部编版七下说教材语文第三单元

评价
• 一类文33-37：富有创意，真挚感人，内容丰富，构 思巧妙，详略得当，语言富有文采，结构严谨。 • 二类文30-33：立意正确，感情真挚，材料具体，构 思新颖，详略得当，语言生动流畅，结构严谨。 • 三类文27-30：立意正确，融入情感，材料具体，有 详有略，语言通顺连贯，较生动，完整有条理。 • 四类文24-27：立意基本正确，材料较具体，基本连 贯，有一些语病，结构基本完整，条理基本清楚。
阅读课单元目标
• 1.学会从标题、详略安排、角度选择等方面把 握文章重点，提高整体把握文章的结构层次 的能力。 • 2.加强文本细读，关注细节描写以及前后内容 的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象 特点，体会平凡人物身上闪光的品格。 • 3.展开多种形式的诵读，加深对作者情感态度 的理解和对文本意蕴的体悟。
评价建议
《时光不旧，只是落 满尘埃》 1.理清思路。
2.把握人物形象特点，
体会平凡人物身上闪 光的品格。 3.文本细读，关注细 节描写。 4.对作者情感态度的 理解和对文本意蕴的 体悟。
A12-14 B10-12 C8-10 D8分以下
课标要求
• 写作： • 根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自 己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得， 互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 • 多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓
部编版 七年级语文下册 第三单元
单元学习目标
教学建议
说目标单元
评价建议
核心素养
说目标
小说
古代笔记小说
散 文
的小 故人 事物
写人记 事为主
本单元的课文都是关于“小人物”的故事。 这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他 们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引 导人们向善、务实、求美。本单元的学 习注重熟读精思，要注意从标题、详略 安排、角度选择等方面把握文章重点， 还要从开头、结尾、文中反复及特别之 处发现关键语句，感受文章的意蕴。
• 1叙述故事应条理清楚。
• 2.联系照片拍摄的时间、地点、背景，对拍照时的细节做出 生动具体的描写。
• 意图：让学生精选家庭生活中或者班级生活中具有特殊意义 的照片，并对照片中的人物、景物、事件等配以说明，唤醒 学生的体验，引导学生捕捉并说出人物最微妙的表情、动作， 并揭示其背后的情感。本单元的写作是学生在积累并模仿课 文语言的基础上，尝试运用书面语言准确、清晰、生动、有 逻辑性地表达自己对生活细节的观察的过程，是提高学生语 言运用能力和思维的灵活性、独创性的过程。
阅读教学重点 • 引导学生深入作品细节，从不 同角度体会作品人物形象的特点，领 会作者对人物的情感态度，理解作品 的深层意蕴。
说建议
《阿长与<山海经>》问题设计
• 2.朗读19--31段（阿长为我买《山海经》部分），勾画表达我 强烈感情的句子，讨论：结合补充材料，及课前查到的关于 《山海经》的资料，说说阿长买《山海经》为什么让“我”如此 感动？对比前文阿长的言行以及对“我”的态度，你对阿长有哪 些新的理解和认识？ • 意图：这一部分是全文的核心，也是文章的一个高潮，补充材 料是对“长妈妈其人”的大致介绍，学生课前查找的关于《山海 经》的资料都是帮助理解这一部分中长妈妈善良、关爱鲁迅的 形象的重要依据，在这里就是教给学生借助资料来探究人物形 象和作者情感这一重要的鉴赏方法，逐步使之能在已经积累的 材料间建立起有机的联系；勾画句子是引导学生体味和推敲鲁 迅对长妈妈的感情变化，朗读是将对形象的感受，情感的体验 内化于心外化于行的过程，正是在这个过程中才能提升语言的 积累与运用能力。
语文学科核心素养
• 语言建构与运用 • 审美鉴赏与创造
• 思维发展与提升 • 文化传承与理解
课标要求
• 阅读：
•
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析
主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义
和作用。
• 欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品
的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
抓住细节： •一、真实 •二、典型 •三、生动
• 意图：师生共改一个小片段，学习如何运用肖像、动 作、语言描写表情达意，引导学生根据表达的需要， 修改自己的作文，通过前后对比，深入体会细节描写 的好处，并学习如何抓住细节。
照片里的故事
• 从家里或班级里找一张你喜欢的照片，讲述照片里记载的故 事。
《老王》问题设计
• 细读课文中“老王来送香油和鸡蛋”的段落，探究下列问题： • 1.作者为什么要给老王钱？ • 2.在这一部分里，为什么要详细写老王的肖像、神态以及“我”的 心理活动？ • 3.请你站在老王的角度，想象一下老王这时的心理，用简短的话 描述老王此时此刻的心情。 • 意图：引导学生鉴赏品味人物语言、动作及肖像描写这种富于表 现力的语言的作用，同时发挥想象力，训练并提升学生的形象思 维能力，使学生对老王的内心、作者的内心有更深刻的体会，引 导学生理解作品的深层意蕴和老王这一小人物身上的优秀品质， 得到对人生的有益启示。
名著阅读
• 课标：欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟 作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的 体验；品味作品中富于表现力的语言。 • 1.运用做读书笔记、圈点批注的方法阅读名著，梳 理《骆驼祥子》的主要情节。 • 2.查找相关资料，整理批注的内容，撰写专题论文。
住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
抓住细节
•1.通过修改第一单元写的小片段，理解描 写在写作中的作用。
•2.注意在写作中运用细节描写来刻画人物、 表达情感。
片段写作
• 让学生拿出第一单元写的《我的好朋友》看 看是否做到了抓住细节进行描写。根据提示， 做出修改。
• 1.修改时，注意写一些能表现人物的外貌、语 言、动作或心理特点的细节。 • 2.将修改后的作文和原文对比着读一下，体会 修改后的优点。
• C喜欢欣赏文学作品，借助联想和想象丰富自己对文学作品的体 验和感受，能品味语言，能对作品的具体内容做出评论。
• D喜欢欣赏文学作品，能整体感受作品的语言、形象和情感，展 开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。
THANKS
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品
味作品中富于表现力的语言。
• 这几节阅读课是进行审美鉴赏的过程，阅读这四篇写人叙事的 作品旨在让学生体会不同文体在阅读欣赏中的差异性，体味和 推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，获得阅读欣赏叙事 作品的经验和方法，提升对文学语言的感受力，增强对作品意 蕴的思考和领悟能力，而鉴赏是语言运用的高级形式，这也就 是在提升语言的运用能力。此外，在阅读四篇文章时，要注意 引导学生品味语言艺术进而体验丰富情感、感受思想魅力，运 用逻辑思维，推理和判断小人物身上的优秀品质，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示，逐步形成正确的价值观，养成 高雅的审美情趣和高尚的品位。同时，我将从不同层次和角度 激活学生的形象思维与辩证思维，或触发学生的想象力，或引 导学生对课文内容进行批判性阅读，从而训练并提升学生的形 象思维和辩证思维的意识和能力。
《台阶》问题设计
• 1.父亲的理想是什么？九级台阶新屋/得到他人的尊重 • 2.为了这个理想父亲做出了哪些努力？这些努力让你看出父亲是 怎样的人？ • 3.父亲的理想实现了吗？造屋成功/若有所失 • 意图：在学生的理解产生分歧或者矛盾的地方点拨指导，让学生 体会不同文体在阅读欣赏中的差异性——散文重在抒情，小说主 要是叙事，散文一般比较真实，小说多数是虚构；小说的故事来 源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的 真事更集中，更完整，更具有代表性，引导学生理解“父亲”其实 是千百万农民的一个缩影，甚至是人类的一个代表，理想--奋斗-幻灭。理解主题的基础上，使学生认识到平凡的父亲身上闪现 的可贵之处，进而逐步养成学生高雅的审美情趣和高尚的品位。
• 评价建议： • A在鉴赏活动中，能从不同的角度、不同层面鉴赏文学作品，能 具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表 现形式及作品风格的理解。能对作品的艺术形象及价值有独到的 感悟和理解。 • B在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形 象主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。
名著阅读《骆驼祥子》
• 初读：读书笔记 • 再读：选择专题，圈点批注 • 三整理：查找资料，整理批注 专题： 给祥子写小传（情 节） 探寻悲剧原因（主 题）
• 四写：课下写，课上改。
• 五赏：论文交流 话说“洋车夫”（形 引导学生反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之 象） 处，梳理小说的感人场景，探究人物的精神世界，体会小说的主 品析“京味儿”（语 旨，研究小说的艺术价值。使学生在这样的审美体验、评价等活 言） 动中练习将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统，提升语 言的运用能力，准确、清晰、有逻辑性地表达自己的认识，提升 思维的深刻性、批判性、独创性。
《卖油翁》问题设计
• 1分角色朗读课文，想象对话的情景，并分析陈尧咨的与 卖油翁的性格特点。 • 意图：引导学生在反复诵读中，运用形象思维，发挥学 想象力，体会人物对话时的语气，想象人物的心理和态 度。 • 2作者借此文想要告诉我们什么道理？你是否认同卖油翁 的说法？ • 意图：引导学生对文中人物以及文章阐述的道理进行独 立思考，鼓励学生对作品进行创造性的解读，培养学生 批判性思维，使之学会辩证地看待问题，认识到卖油翁 说的话有合理之处却又有漏洞，认识到尽信书，不如无 书。