教育学问答题

问答题1、教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验的一种途径2、教育的个体功能主要体现在哪几个方面？教育促进人的先天素质得到发展，使生理发展和心理发展的功能，其主要表现有三点：1、教育促进人的先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现2、教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中3、教育是按照一定的社会要求培养出合格的社会成员3、简述夸美纽斯《大教学论》体现的主要教育思想1、教育要适应自然不能违背自然，认识自然的一部分要顺应自然地发展原则2、系统论述了班级授课制以及教学原则、方法3、要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”4、教育学的发展经历了那几个阶段？1、萌芽阶段；2、独立形态阶段；3、马克思主义教育阶段；4、现代教育理论发展阶段5、20世纪以后教育的改革和发展呈现出那些新特点？1、教育的终身化。

本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生2、教育的全民化。

全民教育就是让所有人都受到教育，特别是适龄儿童受到完全的小学教育和中青年脱盲3、教育的民主化。

教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会教育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动，教育方式，教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会4、教育的多元化。

包括教育资思想的多元化，教育目标，办学模式，教学形式，评价标准等的多元化它是社会生活多元化的人的个性化要求在教育上的反映5、教育技术的现代化。

现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备，教育手段，工艺，程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想，观念的变化6、简述个体身心发展的规律1、个体身心发展的顺序性；2、阶段性；3、不平衡性；4、互补性；5、个别差异性7、简述遗传素质在人的身心发展中的作用1、遗传素质是人的发展的前提为个体的发展提供可能性2、遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用8、现阶段我国的教育目的1999年6月，中共中央，国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

造就有道德有理想有文化有纪律，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神1、要求培养的人是”社会主义建设者和接班人因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2、要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展3、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力9、我国建立学制的依据1、生产力发展水平和科学技术发展状况；2、社会政治经济制度；3、青少年身心发展规律4、人口发展状况；5、本国学制的历史发展和国外学制的影响10、我国学制改革的基本原则1、教育机构必须适应经济结构和社会结构；2、统一性与多样性相结合3、普及与提高相结合；4、稳定性与灵活性相结合11、我国当前学制改革的主要内容？1、加强基础教育，落实义务教育；2、调整中等教育结构，发展职业基础教育3、稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路；4、重视成人教育，发展终身教育12、现代教育制度的发展趋势？1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接2、强化普及义务教育，延长义务教育年限3、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4、教育的国际交流加强；5、高等教育的类型日益多样化13、简述教师劳动的主要特点？1、复杂性，创造性；2、连续性，广延性；3、长期性，间接性；4、主体性，示范性14、简述教师应如何热爱学生？1、把对学生的爱与严格要求相结合；2、把爱与尊重信任相结合；3、要全面关怀学生4、要关爱全体学生；5、对学生保持积极稳定的情绪15、怎样建立良好的师生关系？1、教师要树立正确的学生观；2、提高教师的自身修养；3、发扬教育民主；4、正确处理师生矛盾16、如何建立教师的威信？1、培养自身良好的道德品质；2、培养良好的认知能力和性格特征3、注重良好仪表，风度和行为习惯的养成；4、给学生以良好的第一印象；5、做学生的朋友与知己17、联系实际谈谈教师应具备哪些素养？1、首先应具备一定的职业道德素养包括忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表2、教师应具备一定的知识素养，包括政治理论修养，精深的专业知识，广博的文化基础知识和必备的教育科学知识3、教师应具备一定的能力修养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学能力及自我调控能力和反思能力18、教学应该遵循哪些规律？1、直接经验与间接经验相结合的规律；2、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律3、掌握知识与发展智力相统一的规律；4、传授知识与思想品德教育相统一的规律19、教学的基本特点？1、教学以培养全面发展的人为根本目的；2、教学由教与学两方面活动组成3、学生的认识活动是教学中的重要活动；4、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一20、教学基本任务？1、使学生掌握系统现代科学文化基础知识，形成基本技能，技巧2、发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3、发展学生体力，提高学生的身心健康水平4、培养学生高尚的审美情趣和能力5、养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质21、班级授课制的局限性1、学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主2、实践性不强，学生动手机会少，探索性，创造性不易发挥，主要是接受现成的知识3、难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走4、教学内容和教学的方法的灵活性有限22、教学方法选择的基本依据1、教学任务；2、教学内容；3、学生年龄特征此外，教学方法的选择与运用除受教学任务，教学内容和教学年龄特征的影响外，还受教学手段，教学环境，教师特点等因素的制约23、一堂好课的基本要求1、要使学生的注意力集中；2、要使学生的思维活跃；3、要使学生能够积极参与到课堂中来4、要能够使个别学生得到照顾24、教学评价的基本原则1、客观性原则；2、发展性原则；3、整体性原则；4、指导性原则25、抛锚式教学的基本环节1、创设情境；2、确定问题；3、自主学习；4、协作学习；5、效果评价26、简述教学评价的功能和意义教学评价是教学过程中不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的功能，从整体上调节，控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到该目的1、诊断教学问题；2、提供反馈信息；3、调控教学方向；4、检验教学效果教学评价的意义在于促进教学目标的实现和教学质量的提高，把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的积极性，有助于改进教学管。

27、简述德育过程的基本规律1、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2、德育过程是一个促进少年儿童思想内部矛盾斗争的发展过程3、德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4、德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程28、简述德育的基本内容1、爱国主义教育；2、理想教育；3、集体主义教育；4、劳动教育；5、人道主义与社会公德教育；6、自觉纪律教育；7、科学世界观和人生观教育；8、民主与法治观念的启蒙教育29、简述德育教育新形势1、通过开展社区教育进行德育；2、开展心理健康教育活动；3、建立德育基地；4、创办业余党校30、确立德育目标的依据是什么？1、时代与社会发展的需要；2、国家教育方针和教育目的；3、民族文化及道德传统；4、少年儿童思想品德形成，发展的规律及心理特征31、当前班级管理存在的问题是什么？1、班主任对班级的管理方式偏重于专断；2、班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低32、班级管理的功能有哪些？1、有助实现教学目标，提高学习效率；2、有助于维持班级秩序，形成良好的班风3、有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理33、简述如何培养班集体1、确定班级的共同奋斗目标；2、建立得力的班集体核心；3、建立班集体的正常秩序4、组织形式多样的教育活动；5、培养正确的舆论和良好的班风34、简述课外、校外教育的意义（课外，校外教育在学生发展中的作用）1、课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识2、课外、校外教育是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地3、课外、校外教育是进行德育的重要途径4、课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力35、简述如何加强学校与社会教育机构之间的联系1、建立学校，家庭和社会三结合的校外教育组织2、学校与校外教育机构建立经常性的联系：①学校与宣传部门建立经常性的联系；②学校与社会公共文化机构建立和保持经常性联系；③学校与社会专门性的教育机构建立稳定的联系3、采取走出去，请进来的方法与社会各界保持密切联系36、简述课外，校外教育的主要内容1、社会实践活动；2、学科活动；3、科技活动；4、文学艺术活动；5、文娱体育活动；6、社会公益活动；7、课外阅读活动37、简述教育研究的意义1、推动教育改革与发展；2、提高教育教学质量；3、提升教师自身素质38、简述研究方法选择需要考虑的因素宏观方面：1、要考虑研究的目的和内容；2、是要考虑研究方法的可行性；3、要考虑研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及，能胜任的方法，才是适当的方法具体来说：综合与分析研究课题；归纳与演绎的研究思路；因素的控制程度；数据的收集和分析情况。

39、什么是教育研究？教育研究的特点有哪些？教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。

教育研究的特点有：客观性，科学性，系统性，综合性，和可检验性40、布鲁纳的教学观1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的原则：⑴动机原则。

即学生有内在的学习愿望。

⑵结构原则。

任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

⑶程序原则。

引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。

⑷强化原则。

教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。

41、结合教学实际阐述建构主义的知识观1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。

而是需要针对具体问题情境进行再创造。

3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。

因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。