人教版7年级语文上册：第24课 寓言4则 杞人忧天 公开课一等奖教案
新人教版七年级语文上册《六单元 阅读 24 寓言四则 杞人忧天》公开课教案_1
杞人忧天教学目标1、积累“亡”、“崩坠”、“晓”、“若”、“只使”、“屈伸”、“中伤”、“舍然”、“奈何”、“奈……何”等关键字词，疏通文意。
2、了解“杞人忧天”的寓意，进一步把握寓言这种文体的特征。
3、发挥联想和想象，培养学生的想象力。
4、鼓励多角度、有创意的阅读，培养继承和发扬传统文化的意识。
教学重难点重点：1、积累关键的文言词语，疏通文意。
2、了解文章的寓意，进一步把握寓言这种文体的特征。
难点：1、培养想象力。
2、多角度、有创意的阅读，培养继承和发扬传统文化的意识。
课时安排1课时教学过程一、新课导入：（PPT出示几幅反应忧愁情绪的漫画。
）瞧这几位烦的!我这想劝劝他们：“世上本无事，庸人自扰之。
”由这句俗语，老师想到了古时候的一则寓言故事——杞人忧天。
二、预读，了解文学常识：1、引导学生说说《列子》，了解作家作品，共享课前搜集整理的资料。
2、回顾所学知识，说说什么是寓言。
3、怎样读一则寓言？把握故事——领会寓意——获得感悟。
三、初读，把握文中故事：1、预习检查：划线字注音杞人（qǐ) 身亡所寄（wú）躇步跐蹈（chú）(cǐ) (dǎo）中伤(zhòng) 星宿（xiù）宿舍（sù）（shè）中间(zhōng) 一宿（xiǔ）舍然 (shì)2、学生自由朗读，要求读准字音、节奏和重音，师生点评。
3、请一名学生朗读全文，师生点评。
4、全班齐读。
5、学生对照课下注释默读全文，试着翻译课文，遇到困难用笔画下来。
自学效果检测：（1）（PPT呈现）请同学解释重点字词的意思：崩坠：崩塌坠落晓：告知，开导亡：同“无”，没有行止：行动，活动奈何：为什么奈……何：拿……怎么办只使：纵使，即使舍：同“释”，解除，消除（2）同桌合作，翻译下列句子：①又有忧彼之所忧者，因往晓之。
②充塞四虚，亡处亡块。
③奈地坏何？④奈何忧其坏？（3）学生提出疑难句，全班合作，共同解决。
新人教版七年级语文上册《六单元 阅读 24 寓言四则 杞人忧天》公开课教案_5
结合自己经历，说说自己也有过或正在有的杞人忧天的现象。
教学环节4
联系实际，拓展延伸
课堂活动设计：开设心理课堂
学生可扮演心理咨询师，针对同学们刚刚列举的种种“杞人”现象，进行心理咨询。
教学环节5
教师总结，布置练习
师：学习了这篇课文，我们明白了人需要一个良好的心态，一个正确的认知，这样你的生活才会扫除阴霾，充满阳光。这堂课我们寻找了自己身上“杞人”影子，我们对此避而远之。但也有人认为杞人忧天中传达出“忧患”意识，真是仁者见仁智者见智。老师现在要布置一个任务，让你们跳出窠臼，寻找杞人的优点，并用这些探究结果去忧一忧身边的“天”。
八、板书设计
杞人忧天
晓杞人心理疏导
寻杞人反省自我
学杞人择善而从
九、作业设计
转换思维，探究杞人身上所具备的优点，想想有益于自己的地方。
十、教学反思
本课教学通过学生反复诵读，掌握好停顿语气，明了文中人物的性格特征。疏通文意部分，教师放手让孩子借助课文注释，进行探究性学习。提出疑难，合作交流，老师加以点拨，课后要求学生再巩固记牢。教学中联系实际，拓展知识面。课堂活动的设计则基于孩子们成长中，思考问题往往主观片面，意在培养孩子阳光开朗的人生观，从而解决成长过程中所遇到的种种烦恼。遗憾之处在于七年级学生理解古文能力较弱，对课文的理解停留于表面，今后在这方面要加强。
七年级上册语文《杞人忧天》教案一等奖
七年级上册语文《杞人忧天》教案一等奖1、七年级上册语文《杞人忧天》教案一等奖作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
来参考自己需要的教案吧！下面是我收集整理的七年级上册语文《杞人忧天》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。
2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。
教学重难点：重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点：顺畅朗读，准确翻译。
教学过程：一、导入：世上本无事，庸人自扰之。
”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天（投影出示）。
二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料（出示投影）。
三、朗读课文，听读，自读，正音。
1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。
2、激发学生齐读速读。
3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。
4、正音：杞（qi）人躇（chu）步跐（ci）蹈舍（she）然中（zhong）伤（投影出示）四、个别学生朗读、翻译，结合课下解释。
（出示投影）重点句子；（1）又有忧彼之所忧者；（2）充塞四虚，无处无块；（3）奈地坏何？（4）奈何忧其坏？（投影出示翻译）五、学生讨论这则寓言的寓意。
1、杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？2、“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里化消极心态为积极心态）如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。
这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。
3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。
（投影出示）六、拓展讨论：1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的'认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。
人教版七年级上册(2016部编版)第24课《杞人忧天》教案
在今天的教学中，我发现学生们对《杞人忧天》这个寓言故事产生了浓厚的兴趣。他们积极参与讨论，对故事中的寓意有了自己的理解。这让我深感欣慰，也让我对今后的教学有了更多的思考。
在导入新课环节，通过提问的方式引起了学生的好奇心，他们能够主动联想到自己的日常生活，这说明他们具备了良好的思维品质。在新课讲授过程中，我对故事情节和寓意的讲解得到了学生的积极响应，但我也注意到，部分学生对古文表达方式的理解还存在一定的困难。因此，在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，通过多种方式帮助他们理解古文。
实践活动环节，学生们分组讨论和创意写作练习进行得如火如荼。我发现他们在讨论中能够相互启发，共同解决问题。但在实验操作过程中，部分学生对于如何运用寓言寓意进行写作还显得有些吃力。为此，我计划在下一节课中加强写作技巧的指导，让学生更好地将所学知识运用到实际操作中。
学生小组讨论环节，大家围绕寓言在生活中的应用展开了热烈的讨论。我注意到，学生们能够从不同角度提出自己的观点，这充分体现了他们的创新精神和批判性思维。但在讨论过程中，我也发现部分学生表达不够清晰，逻辑性有待提高。因此，我将在今后的教学中加强对学生表达能力的培养。
人教版七年级上册（2016部编版）第24课《杞人忧天》教案
一、教学内容
人教版七年级上册（2016部编版）第24课《杞人忧天》主要包括以下内容：课文朗读与理解，掌握生字词，分析课文结构，理解寓言故事寓意，进行创意性写作练习。具体涉及以下章节内容：
1.课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
-寓言故事寓意的领悟：通过分析故事，使学生领悟到不必要的担忧是多余的，要学会理性看待问题。
-创意性写作训练：培养学生运用课文寓意进行创意写作，提升语言表达和创造力。
(部编)人教语文七年级上册《阅读 24 寓言四则 杞人忧天》优质教案_14
中学2017学年第一学期初一年级语文科教学案第（）周星期（）2.读准字音：3.学习课文《赫耳墨斯与雕像者》：（1）复述课文：要求学生声音响亮，事件起因、经过、结果、必须清晰明了。
（2）研读课文：要求学生大声朗读课文并思考一下问题：○1为什么赫耳墨斯想到来人间呢？因为赫耳墨斯想知道他在人间受多大的尊重，他“想知道”其实是“想得到”。
作者后来写的“想他身为神使，又是商人的庇护神，人们会对他更尊重一些”揭穿了他心底的秘密。
○2他挑了宙斯和赫拉的雕像来问价，为什么？”想与地位最高的神一比高低，非常的自负。
（老师可适当科普希腊神话常识：宙斯是万神之王，主管天空，希腊神话中的至高神。
赫拉是宙斯的姐姐和妻子。
她主管婚姻和生育,是妇女的保护神。
赫耳墨斯是宙斯的私生子，他既掌管着畜牧，也被视为行路者的保护神，人们在大路上立有他的神柱，又是商人的庇护神，也是雄辩之神。
）○3赫耳墨斯三次“笑着问道”价格，这三次“笑”有什么含义？第一问是探询；第二问时“笑”写出他满意又得意的心态；第三问时他已经有把握胜过所有的神，显得很狂妄。
○4从这则寓言中你获得了怎样的启发？讽刺、批评那些爱慕虚荣、自命不凡的人。
4.学习课文《蚊子与狮子》：（1）学生大声朗读课文并思考下列问题：○1蚊子为什么能打败狮子？蚊子看出对方的力量在于“用爪子抓，牙齿咬”，但他会飞，能避开；对方“鼻子周围没有毛”，这是它最合适的攻击点，又是自身最安全的地方。
我们对待传闻都应采取调查研究的审慎态度、去伪存真的求实精神，不要轻信，不能盲从，不能以讹传讹。
2.学习《杞人忧天》：（1）介绍列子与《列子》：列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，与郑缪公同时。
一说与郑顷公同时。
《庄子》中有很多关于他的传说。
《列子》是道教经典之一，其学说本于黄帝、老子，主张清净无为。
里面保存了很多先秦时代的寓言故事和神话传说。
其中很多故事都写得很生动，有较高的文学和思想价值。
人教2011版初中语文七年级上册《阅读 24 寓言四则 杞人忧天》优质教案_10
《杞人忧天》教学设计教学目标：1、积累文言知识（重点是文言词）2、多角度理解寓意，提升发散思维水平。
新课导入：通过高山流水、愚公移山的故事引出作品《列子》，继而引出本课的学习文章《杞人忧天》。
介绍作者与作品：列子，本名列御寇，相传是战国时期道家代表人物，郑国人，著名的哲学家，思想家。
《列子》，旧题为列御寇著。
据后人考证，可能是晋代人的作品。
今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。
一、交流感知1、朗读课文，注意易错字的读音。
（出示幻灯片，学生）杞人忧天天地崩坠身亡所寄日月星宿有所中伤充塞四虚躇步跐蹈舍然大喜2、解释积累宿、中、塞三个多音字3、注意断句，读出韵律。
杞国/有人/忧/天地崩坠。
又有/忧/彼之所忧者。
二、研读共品1、再读课文，理解文章大意。
（学生通读，逐字逐句翻译，强调重点字词。
）课文翻译：杞国有一个人担忧天会崩塌，地会陷落，自己没有地方所依托，（急得）整天睡不好觉，吃不下饭。
又有一个人为杞国人的担忧而担忧，于是便开导他，说：“天，（不过是）积聚的气体罢了，没有地方没有气体。
你一举一动，一呼一吸，整天在天空中活动，为什么要担心天会塌下来呢？”那个人说：“天如果真的是积聚的气体，日月星辰不会坠落下来吗？”开导他的人说：“日月星辰，也是气积聚的东西中那些能发光的，即使坠落，也不会有什么伤害。
”那个人说：“地陷下去怎么办？”开导他的人说：“地，聚积的土块罢了，填满了四方，没有一个地方没有土块。
你踏步行走，整天在地上活动，为什么要担心它陷下去呢？”那个人消除了疑虑非常高兴，开导他的人也消除了疑虑非常开心。
2、有感情地再次朗读课文，思考问题。
1．杞人“忧”什么？“忧”到什么水准？后来情绪发生了怎样的变化？“忧”天会塌，地会陷。
（天地崩坠）整天睡不好觉，吃不下饭。
后来经过别人的开导，他才安心2.“晓之者”是怎样解“忧”的？先解释天不过是积聚的气体罢了，无处没有空气，不会塌；再解释日月星辰是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。
(部编)人教语文七年级上册《阅读 24 寓言四则 杞人忧天》优质教案_8
《杞人忧天》[设计意图]此环节旨在引导学生使用上面所掌握的方法和步骤自学《杞人忧天》,培养学生的自学文言文和理解文章主旨的水平。
(一)文常助读【课件展示,生快速阅读,了解常识。
】《列子》是战国早期列子、列子弟子及其后学所著,到了汉代道教出现以后,便尊之为《冲虚真经》,且封列子为冲虚真人,其学说被古人誉为常胜之道。
是中国古代先秦思想文化史上著名的典籍,其书发扬黄老之幽隐,辞旨纵横,是道家义理不可或缺的部分。
(二)读准【字音、语气、节奏】先由教师范读,展示课件,提醒学生注意的字词,并且要求学生做好笔记。
接下来让学生大声地读,要求字正腔圆。
一是对照注释疏通文意,在自读的基础上,小组合作学习。
如有不懂的问题能够提出来,全班交流,师生共同解决。
重点字词：(1)崩坠：崩塌,坠落。
(2)晓：开导。
(4)中(zhòng)伤：打中击伤。
(5)四虚：四方。
(6)躇步跐蹈：这四个字都是踩踏的意思。
(7)行止：行动和停止。
(8)舍然：释然,消除疑虑的样子。
二是同桌之间,用简洁的语言复述故事内容,提示：不是重译原文。
同桌复述后,一学生展示,一学生边讲,师边板书,疏理情节。
(四)读懂1.杞人“忧”什么?“忧”到什么水准?后来杞人的情绪发生了什么变化?【学生用原句回答】2.“晓之者”是怎样解“忧”的?讨论后明确：由表及里。
化消极心态为积极心态。
3.如何理解“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤”这句话?讨论后明确：这句话的意思是：日月星辰,也不过是聚集在一起的有光的气体,即使坠落,也不会击中甚至打伤人。
这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。
4.从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思?讨论后明确：这是庸人自扰,毫无根据地瞎担心,后比喻没有根据或不必要的忧虑。
三、拓展延伸[设计意图]此环节旨在通过让学生发挥想象,培养其发散思维的水平。
讨论：1.如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释?讨论后明确：寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的,只能代表当时的理解水平,但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法,还是值得学习的。
(部编)人教语文七年级上册《阅读 24 寓言四则 杞人忧天》优质教案_21
教学目标：1.自读合作，读懂文意。
2.品读探究，掌握寓意。
3.创读反思，发表新意。
教学重点、难点：掌握寓意，发表新意。
教学时数：一课时教学过程：直接导入，明确目标。
二、学习新课（一）知人论世——我来谈1.介绍《列子》2.介绍列子，完成列子名片（二）识文认字——我来读点名说说预习过程中遇到的易读错的词。
齐读出示的加点字词。
（三）识文断字——我来读点名朗读课文（四）说文解字——我来说默读课文，勾画预习过程中有疑问的字、词、句的释义，小组交流、解决。
1. 检查重点字词解释2. 检查重点句子翻译（五）咬文嚼字——我来品学生自由朗读课文∙品读“何忧”用原文中的话说说杞人为何而忧？忧成何状？（指导朗读：读出焦急、害怕）∙品读“解忧”用原文中的话说说谁来解忧？何以解忧？（指导朗读：读出淡然、胸有成竹）∙品读探究晓之者和杞人同处一个时代，为什么他一点不担忧？分角色对比朗读∙揭示寓意同学们，如果你也遇到了困惑、担忧的事，你该怎么办？（交流）结合课文内容，联系实际，谈谈这则寓言给了你怎样的启示？（六）创读新忧——我来想《杞人忧天新篇》杞人连续几天看见很多滚滚浓烟遮天蔽日，雾霾天气更是连续持续，他又开始担忧了：这白茫茫一片，驾车司机看不见路怎么办？飞机飞不了怎么办？自己和人们吸入这样的空气怎么办？……杞人又开始坐卧不安、茶饭不思了。
思考：1.杞人忧虑有没有必要呢？2.请你当一回“晓之者”，想想该怎样做才能令其“释然”？三、课堂小结回顾反思——我来结自我小结本节课的收获四、布置作业知识积累——我来做阅读《刻舟求剑》，完成以下各题。
《刻舟求剑》楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。
遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。
”舟止，从其所契者入水求之。
舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？1．为下列字注音。
①坠（）②遽（）③契（）2．解释下列词语。
①涉（）②是（）③遽（）④求（）3．分别指出加粗词所指代的内容。
①其剑自舟中坠于水（）②遽契其舟（）4．翻译句子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
杞人忧天教案
教学目标：
1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。
2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。
教学重难点：
重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点：顺畅朗读，准确翻译。
教学过程：
一、导入：世上本无事，庸人自扰之。
”由这句俗语，老师想到了古时候的一则成语故事——杞人忧天（投影出示）
二、引导学生说说《列子》，了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料（出示投影）
三、朗读课文，听读，自读，正音。
1、提出自读要求：读准字音，读顺句子，鼓励学生查字典认识生字、生词，鼓励学生领读。
2、激发学生齐读速读 3、引导学生揣摩人物语气，再读课文。
4、正音：杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)伤（投影出示）
四、个别学生朗读、翻译，结合课下注释。
（出示投影）重点句子；（1）又有忧彼之所忧者（2）充塞四虚，无处无块 (3)奈地坏何？（4）奈何忧其坏？（投影出示翻译）
五、学生讨论这则寓言的寓意。
1．杞人“忧”什么？“忧”到什么程度？后来杞人的情绪发生了什么变化？2．“晓之者”是怎样解“忧”的？（由表及里化消极心态为积极心态）
如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？
这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。
这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。
3、从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？
这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。
（投影出示）
六、拓展
讨论：1、如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？
寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。
2、现实环境中的你，面对今天的环境，杞人的行为对你有什么启发？
九、课堂总结：杞人忧天似的做法大可不必，但生活中大大小小的烦恼忧愁在所难免。
如何更好地化解忧愁，笑对人生？相信大家通过这节课的学习会有所感悟和启迪。
十、板书设计 {投影出示）
天，积气——奈何忧崩坠乎？
忧—天地崩坠，身无所寄。
晓日月星宿，亦积气之有光耀者—只使坠，亦不能有所中伤
地，积块——奈何忧其坏？
（废寝食）（忧彼之所忧者）
舍然大喜——————— --------（亦舍然大喜）。