关于《中国近现代史纲要》课程教学实效性的思考
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２０ ０ ８年第 ２期
删
江
． ．
技
ｃ
范
学
Ｎｏ２，０ ． ２ ０８
院
学
报
ＧＹ
ＲＮ Ｌ 。Ｆ Ａ
ＮＧＳｕ
Ｒｓ ＵＮ ＥＲｓ ＴＹ 。Ｆ ＴＥｃＨ Ｎ Ｖ
Ｖ ｌ３ ｏ＿ ２ Ｇｅ ｅ ａ ｏ２ ｎ ｒｌ ．０ Ｎ １
就是 有 利 于 青 年 学 生 坚 定 对 马 克 思 主义 的信 仰 ，
对共产主义 的信念 ， 中国特色社会主义的信心 ， 对 对党和政府 的信任 ，有利于青年学生用 马克思主 义 的 的立 场 、 点 和 方法 认 识 历 史 、 导 现 实 ， 观 指 分
中国近现代 史与《 纲要》 既有一致 的地方 ， 又 析 问题 和解 决 问题 ，成 为德 智体 美 全 面发 展 的 中 有不 同之处 。具 体 说 ， 们 在体 系 上是 相 同的 ， 它 历 国特 色社会 主义 事业 的合 格建设者 和可靠接班
关键词 ：《 中国近现代 史纲要》 课程 ； 学 ； ； 教 思考
中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：１７ — ４ １２ ０ ）２ ０ ０— ３ ６ ２ ７ ０ （０８ ０ — １７ ０
２０ 年２ 日出台的《 ０ ５ 月７ 中共中央宣传部 、 教育 繁与 简 、 体 与概括 的 区别 ， 重要 的是 功 能有 所 具 更
意义 ？现 在 的农 村承包 责任制 是不 是对 农 业合 作 化 的否定 等等 。正如胡 锦 涛总 书记 所指 出 ：回顾 “
历史， 总结经 验 ， 为 了加深 对客 观事 物规 律性 的 是
目前 在校 的大学 生 在 中学 阶段 对 中 国近 现代 史 有 关 的历史 事实 、重 大事 件 和重要 人物 已有 了
《 意见》 及其实施方案规定 ，纲要》 《 课程“ 主要 人 民解 放 、 国家 富 强 和人 民富 裕 而进 行 的艰 苦 探
讲 授 中 国近代 以来抵 御 外来 侵 略 、 取 民族 独 立 、 索为基本线索 ， 争 具体 阐述其历史进程 、 内在规律及 教 三 推 翻 反 动统治 、 实现 人 民解 放 的 历史 ， 帮助 学 生 了 其 经 验教 训 ， 学 目的是有 助 于 大学 生懂 得 “ 个
《 要》 以下简称《 （ 纲要》 ， ）列为高校四年制本科思想 它更 注重对 中国近现代 史的概括 和总结 ； 纲要》 但 政 治理 论课 的必修 课 之一 。历 史教 育 在我 国 的高 教育教学 同历史学教育教学一样要传授知识 ，
等教 育 中历 来 占有 重 要地 位 ，更 是 思 想政 治 理 论 更要 引 导学 生 通 过学 习历史 知 识领 悟 正确 的世界
神， 都是 十分 必要 的 。本 文 就如何 有效 地进 行 这一 课程讲成近现代史的课程。否则 ， 不仅学时不够 ， 课程 的教 育教 学 问题作 一探讨 。
一
、
教学 内容 要充 分体现 课 程 的功能 和定 位
也会脱离其学科体 系。《 纲要》 课程的教学侧重点 ， 应 以中 国近 现代 史 中 中 国人 民为 争取 民族 独 立 和
的必然性和必要性。其教育教学的最终 目的 解 国史 、 国情 ， 刻 领会 历 史 和人 民怎样 选 择 了 马 选择” 深
克思 主义 ， 怎样 选择 了 中国共 产 党 ， 怎样 选 择 了社 会 主义 道路 ” 。依据 这 一 目的 ， 学 内容 必 须 处理 教
好 两 个关 系。 （ ） 理好 历史 教 育与思 想政 治教 育 的关 系 一 处
一
个 基本 的 了解 ， 因此 ， 在教 学 中 ， 方 面 要 避 开 认 识 ， 为 了更 好 地 面 对现 实 ， 足现 实 ， 导 现 一 是 立 指 与 中学课程 的简单 重复 ，特 别是 要避 免 让学 生感 实 。”１ 【 ］ ， 足时代 ， 实现历 史 与》 ， 课 是新形势下对历 观 、 史观 和方法 论 ， 立 正确 的世 界 观 、 观 、 历 树 人生
坚定正确的理想和信念 ， 这对青 史教 育 传统 的继 承和 发扬 ，对 于加 强 和 改进 大 学 价值观和历史观 ， 不能把《 纲要》 生的思想政治教育，培养爱 国主义观念和民族精 年学生的成长发展至关重要 。因此 ，
关于《 中国近现代史纲要》 课程教学实效性 的思考
薛 志 清
（ 苏技术 师范学院 人文 学院 ， 江 江苏 常州 ２ ３０ ） １０ １
摘
要 ： 中国近现代 史纲要》 《 课程 作为新 开设的 思想政治理论课 ， 根据其教 学 目的 ， 要在教学 内容、 教学动力、 教
学 方 法 、 学 环 节 和教 学评 价 等 各 个 层 面 ， 成 课 程 形 式 与 实 质 相 统 一 的 关 系 ， 教 形 以提 高教 学的 实效 性 。
部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论 不 同。中国近现代史是综合阐述社会变迁及其规 是针 对 大学 历 史 系学 生 的专业 课 程 ； 而 课 的意见》 以下简称《 （ 意见》 ， ）调整了高校思想政 律 的科学 ，
治理论课 的课程体系 ，意见》 中国近现代史纲 《 《 将《 纲要》课是大学生公共必修 的思想政治理论课 ，
史人物的研究 。
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１８ ０
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
第２ ３卷
两个 务必 ” 今 天加强 执政 党 建设 有什 么 对 （ ） 理好 中学历 史教 学与 大学《 要》 学 提 出的 “ 二 处 纲 教
的衔 接关 系
史线 索 是一 致 的 ； 是 ， 教 学 内容 上 ， 门课 有 但 在 两
收 稿 日期 ： ０ ７ ０ — ７ ２ ０ — ９ １
人。
作者简 介： 薛志清（ ９ ３ ）女 ， １６ 一 ， 甘肃民勤人 ， 江苏技 术师范学 院人文 学院副教授 ， 主要从事思想政 治理 论教学及 中共 党
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Ｖ ｌ３ ｏ＿ ２ Ｇｅ ｅ ａ ｏ２ ｎ ｒｌ ．０ Ｎ １
就是 有 利 于 青 年 学 生 坚 定 对 马 克 思 主义 的信 仰 ，
对共产主义 的信念 ， 中国特色社会主义的信心 ， 对 对党和政府 的信任 ，有利于青年学生用 马克思主 义 的 的立 场 、 点 和 方法 认 识 历 史 、 导 现 实 ， 观 指 分
中国近现代 史与《 纲要》 既有一致 的地方 ， 又 析 问题 和解 决 问题 ，成 为德 智体 美 全 面发 展 的 中 有不 同之处 。具 体 说 ， 们 在体 系 上是 相 同的 ， 它 历 国特 色社会 主义 事业 的合 格建设者 和可靠接班
关键词 ：《 中国近现代 史纲要》 课程 ； 学 ； ； 教 思考
中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：１７ — ４ １２ ０ ）２ ０ ０— ３ ６ ２ ７ ０ （０８ ０ — １７ ０
２０ 年２ 日出台的《 ０ ５ 月７ 中共中央宣传部 、 教育 繁与 简 、 体 与概括 的 区别 ， 重要 的是 功 能有 所 具 更
意义 ？现 在 的农 村承包 责任制 是不 是对 农 业合 作 化 的否定 等等 。正如胡 锦 涛总 书记 所指 出 ：回顾 “
历史， 总结经 验 ， 为 了加深 对客 观事 物规 律性 的 是
目前 在校 的大学 生 在 中学 阶段 对 中 国近 现代 史 有 关 的历史 事实 、重 大事 件 和重要 人物 已有 了
《 意见》 及其实施方案规定 ，纲要》 《 课程“ 主要 人 民解 放 、 国家 富 强 和人 民富 裕 而进 行 的艰 苦 探
讲 授 中 国近代 以来抵 御 外来 侵 略 、 取 民族 独 立 、 索为基本线索 ， 争 具体 阐述其历史进程 、 内在规律及 教 三 推 翻 反 动统治 、 实现 人 民解 放 的 历史 ， 帮助 学 生 了 其 经 验教 训 ， 学 目的是有 助 于 大学 生懂 得 “ 个
《 要》 以下简称《 （ 纲要》 ， ）列为高校四年制本科思想 它更 注重对 中国近现代 史的概括 和总结 ； 纲要》 但 政 治理 论课 的必修 课 之一 。历 史教 育 在我 国 的高 教育教学 同历史学教育教学一样要传授知识 ，
等教 育 中历 来 占有 重 要地 位 ，更 是 思 想政 治 理 论 更要 引 导学 生 通 过学 习历史 知 识领 悟 正确 的世界
神， 都是 十分 必要 的 。本 文 就如何 有效 地进 行 这一 课程讲成近现代史的课程。否则 ， 不仅学时不够 ， 课程 的教 育教 学 问题作 一探讨 。
一
、
教学 内容 要充 分体现 课 程 的功能 和定 位
也会脱离其学科体 系。《 纲要》 课程的教学侧重点 ， 应 以中 国近 现代 史 中 中 国人 民为 争取 民族 独 立 和
的必然性和必要性。其教育教学的最终 目的 解 国史 、 国情 ， 刻 领会 历 史 和人 民怎样 选 择 了 马 选择” 深
克思 主义 ， 怎样 选择 了 中国共 产 党 ， 怎样 选 择 了社 会 主义 道路 ” 。依据 这 一 目的 ， 学 内容 必 须 处理 教
好 两 个关 系。 （ ） 理好 历史 教 育与思 想政 治教 育 的关 系 一 处
一
个 基本 的 了解 ， 因此 ， 在教 学 中 ， 方 面 要 避 开 认 识 ， 为 了更 好 地 面 对现 实 ， 足现 实 ， 导 现 一 是 立 指 与 中学课程 的简单 重复 ，特 别是 要避 免 让学 生感 实 。”１ 【 ］ ， 足时代 ， 实现历 史 与》 ， 课 是新形势下对历 观 、 史观 和方法 论 ， 立 正确 的世 界 观 、 观 、 历 树 人生
坚定正确的理想和信念 ， 这对青 史教 育 传统 的继 承和 发扬 ，对 于加 强 和 改进 大 学 价值观和历史观 ， 不能把《 纲要》 生的思想政治教育，培养爱 国主义观念和民族精 年学生的成长发展至关重要 。因此 ，
关于《 中国近现代史纲要》 课程教学实效性 的思考
薛 志 清
（ 苏技术 师范学院 人文 学院 ， 江 江苏 常州 ２ ３０ ） １０ １
摘
要 ： 中国近现代 史纲要》 《 课程 作为新 开设的 思想政治理论课 ， 根据其教 学 目的 ， 要在教学 内容、 教学动力、 教
学 方 法 、 学 环 节 和教 学评 价 等 各 个 层 面 ， 成 课 程 形 式 与 实 质 相 统 一 的 关 系 ， 教 形 以提 高教 学的 实效 性 。
部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论 不 同。中国近现代史是综合阐述社会变迁及其规 是针 对 大学 历 史 系学 生 的专业 课 程 ； 而 课 的意见》 以下简称《 （ 意见》 ， ）调整了高校思想政 律 的科学 ，
治理论课 的课程体系 ，意见》 中国近现代史纲 《 《 将《 纲要》课是大学生公共必修 的思想政治理论课 ，
史人物的研究 。
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第２ ３卷
两个 务必 ” 今 天加强 执政 党 建设 有什 么 对 （ ） 理好 中学历 史教 学与 大学《 要》 学 提 出的 “ 二 处 纲 教
的衔 接关 系
史线 索 是一 致 的 ； 是 ， 教 学 内容 上 ， 门课 有 但 在 两
收 稿 日期 ： ０ ７ ０ — ７ ２ ０ — ９ １
人。
作者简 介： 薛志清（ ９ ３ ）女 ， １６ 一 ， 甘肃民勤人 ， 江苏技 术师范学 院人文 学院副教授 ， 主要从事思想政 治理 论教学及 中共 党
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“中国近现代史纲要”课程实效性的研究
治 理 论 教 育 教 学 优 势 ， 一 步 提 高 对 大 学 生 正 确 的 近 现代 史 观 教 育 的 实 效 性 ， 进 纠正 大学 生 当 中 一 些 错 误 的思 想 倾 向或 存 在 的一 些 消 极 的 认 识 ， 重 多种 教学 手段 的运 用 ， 强 教 学 的实 效 性 。 注 增 ［ 键 词 ］ 国近 现 代 史 纲 要 ； 育 ； 效 性 关 中 教 实
Ｄ０ＮＧ ｎ ｍｅ Ｙｅ ｎｔｕ ｎ ｉ ｅｉ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ，Ｃ ａｇ ｈｎＪ ｉ １０ ５ ，Ｃ ｉ ） Ｍａｘ ｍ Ｄ ｐ ｒ ｎ， ｉｎ Ｔａｈｎ Ｉｓｔｔ ｏ ｇｎ ｒ ｇａ ｄＴｃｎｌ ｙ ｈｎ ｃｕ ｉｎ ３０ ２ ｈ ａ ｓ ｍ ｉ ｉ ｅ ｆＥ ｅ ｎ ｏ ｌ ｎ
会 历 史 和 人 民是 怎样 选 择 了马 克 思 主义 ， 择 了 中 选
史 中蕴 藏 的 丰 富教 育 资 源 ， 分 发 挥 高校 思 想 政 治 充 理论 课 教育 的主 渠 道 ， 过 “ 国 近现 代 史 纲要 ” 通 中 课
程 教 学 ， 大 学 生进 行 系统 的历 史 知 识 和历 史 文 化 对
思 主义指 导 的 自觉 性 。
传统 教 育 ， 紧紧 抓 住 中华 民族 反 抗 史 、 亡 史 、 命 救 革 史和 在 中 国共 产党 领导 下 的新 中国创 建 史这 些 主 要 历史 线索 进行 教育 ， 大力 弘 扬 和培 养 爱 国 主义 精神 ， 中华 民族 艰苦 奋斗 、 自强 不 息 的优 良传 统 。
ｆ ｃｉｅ ｅ ｓｏ ｈ ｏ ｒｅ，ｗｅ ｓ ｏ ｌ ｕｌ ａ ｅ ｔ ｅ ａ ｖ ｎ ａ ｅ ｏ ｄ ｏｏ ｉａ ｎ ｏ ｉ ｃ ｈ ｏ ｙ ｅ ｔｖ ｎ ｓ ｆｔ ｅ ｃ ｕ ｓ ｈ ｕ ｄ ｆ ｌ ｔ ｋ ｈ ｄ ａ ｔ ｇ ｆｉ ｅ ｌ ｇｃ ｌａ ｄ ｐ ｌ ｉ ａ ｔ ｅ ｒ ｙ ｔ ｌ ｅ ｕ ａｉｎ， ｆ ｒｈ ｒ ｍｐｒ ｖ ｔ ｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｆｅ ｔ ｅ ｅ ｓ ｆ ｄ ｃ ｔｏ ｕ ｅ ｉ ｔ ｏ ｅ ｈ ｅ ｕ ａ ｉ ｅｆｃ ｉ ｎ ｓ ｏ ｍｏ ｅ ｈｉｔ ｒ ｖｅ ｏ ｖ ｄｍ ｓｏ ｙ ｉ ｗ ｆ ｒ ｏｌ ｇ ｏ ｃ ｌｅ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ， ａ ｄ ｐａ ｔｅ ｔｏ ｏ ｔ ｅ ａ ｐ ｉａ ｉｎ ｏ ａｉ ｕ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄｓ ｔ ｄ ｎ ｓ ｎ ｙ ａｔｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｐ ｌｃ ｔ ｆｖ ｒｏ ｓ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ． ｏ
提高中国近现代史纲要课程教学实效性的策略探析
教 学是 中国近现 代 史纲要 课 程 最 基本 的
教 学模 式 。 要 提 高 中 国近 现 代 史纲 要 课
是 影 响了现代化 进 程 等， 都 是 当代 大学
生关 注 且 困惑 的问题 ， 教学 中必 须坚 持 历史 主义原则 ， 运用科学 的方法论 ， 引导 学生 认识 中国社 会发 展 的客 观规 律 ， 帮 助学生澄清疑惑 ， 提高学生的思辨能力 ，
意 见及 其 实 施 方 案 》中规定 ， 中 国近现 代 史纲 要课程 的教学 主要 目的是讲 授 中 国近代 以来抵 御 外来 侵 略 、 争取 民族 独
立， 推 翻 反动 统 治 、 实 现 人 民 解 放 的 历
屠 杀 》， 再 现 日本 侵 华 的暴行 。之后 ， 介
绍１ ３本 政 府及右 翼 势力 对待 历史 问题 的 态度 ， 如 关于战争 性 质 、 罪行 问题 ， 关于 向被害 者 谢罪 、 赔 偿 问题 ， 关于 靖 国神 社 问题等 ， 批 驳揭露其歪 曲历史、 篡改 历 史 的恶行及 目的。 最 后， 引导 学生反 思历 史， 勿忘 国耻 ， 以史 为鉴 ， 面 向未来 。 此外 ， 还 有许 多大学 生非常关 注 且 感 到疑 惑的 重要 问题 ， 如帝 国主 义侵 略 究竟 给中国带来了什 么？侵略有 利 、 殖民
有 利 ？有 人 以我 国 港 澳 台 地 区 为例 ， 认 为
史 。帮助 学生 了解 国史 、 国情 ， 深刻 领会 历史 和人 民是 怎样选 择 了马克 思主 义 、 选 择 了中国共产 党 、 选择 了社会 主义 道 路。 如何 按照上述 要求 ， 提高 中国近现代 史 纲要 课 程 的教学 实 效性 ， 帮助 学 生了 解 国史 、 国情 ， 深刻领会 “ 三个选 择”， 这 是需 要在教 学改革 实践 中认 真探 索的一 个重 要 问题 。 本 文结 合该 门课 程教 学改 革的实践对 此问题进 行探索。
提高“中国近现代史纲要”教学实效性的思考
中 图分 类 号 ：Ｇ６ １ ４ 文 献 标 志码 ：Ａ 文章 编 号 ：１７ － ０ （００ １－１１０ ６ ２５ ９ ２ １ ）００ ３ － ４ ２
高校 思 想政治 理论课 是提高 大学生 思想政 治素 质 和道 德 品质 的 主渠 道 之 一 ， “ 国近 现 代 史 纲 中 要”（ 下称 “ 纲要” ）是高校思想政治理论课 ２０ ０５ 方 案设置 的一 门新课 程 ，它从历史 教育 的角度 承担 着 思想政 治教 育 的功 能 。如何 提 高 “ 要 ” 教 学 纲 实 效性是 每一位 任课 教师应 该不 断思考 的问题 。
作者简 介 ：王鑫宏 （９ ８～ ） １７ ，男 ，河北吴桥人 ，讲师 ，硕士 ，从事 中国近现代史教学研究 。
鲋 ＪＡＮＧ ＪＩ Ｉ ＮＧ Ｙ ＷＥＮ ＨＵＡ Ｕ
２１ 第ｌ ００牟 Ｏ期 （ 第８ 总 ２期 ）
边疆经 济与 文化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ Ｅ ＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＩ ＵＲＥ
Ｎ ． ０ ２ １ ｏ １． ００
Ｇ ｎ ｒＬ Ｎ ． ２ ｅ ｅａ ｏ ８
【 教育纵横 】
摅裔 禽 现 纲 嚣 蓑 妒 遥 钱囊 荣黪 的感
王 鑫 宏
（ 黄河科技学 院 社科部 ，郑州 ４ ００ ） ５ ０ ６
摘
要 ：“ 中国近现代 史纲要 ”是 高校 思想政治理论课 中的一 门课程 ，提 升其教 学实效 性可 以通过把握
其课 程定位 、精 心选择教 学内容、采用灵活 多变的教学方法以及全 面有效的考核方式等措施 。
关键词 ：中国近现代 史纲要 ；教 学；实效性
把 握 好 课 程定 位是 提 高 “ 要” 教 学 实 纲 效 性 的前提
一
二 、教 学 内容精 心 选 择 是 提 高 “ 要 ” 教学 纲 实效 性 的基础
高校 思 想政治 理论课 是提高 大学生 思想政 治素 质 和道 德 品质 的 主渠 道 之 一 ， “ 国近 现 代 史 纲 中 要”（ 下称 “ 纲要” ）是高校思想政治理论课 ２０ ０５ 方 案设置 的一 门新课 程 ，它从历史 教育 的角度 承担 着 思想政 治教 育 的功 能 。如何 提 高 “ 要 ” 教 学 纲 实 效性是 每一位 任课 教师应 该不 断思考 的问题 。
作者简 介 ：王鑫宏 （９ ８～ ） １７ ，男 ，河北吴桥人 ，讲师 ，硕士 ，从事 中国近现代史教学研究 。
鲋 ＪＡＮＧ ＪＩ Ｉ ＮＧ Ｙ ＷＥＮ ＨＵＡ Ｕ
２１ 第ｌ ００牟 Ｏ期 （ 第８ 总 ２期 ）
边疆经 济与 文化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥＲ Ｅ ＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＩ ＵＲＥ
Ｎ ． ０ ２ １ ｏ １． ００
Ｇ ｎ ｒＬ Ｎ ． ２ ｅ ｅａ ｏ ８
【 教育纵横 】
摅裔 禽 现 纲 嚣 蓑 妒 遥 钱囊 荣黪 的感
王 鑫 宏
（ 黄河科技学 院 社科部 ，郑州 ４ ００ ） ５ ０ ６
摘
要 ：“ 中国近现代 史纲要 ”是 高校 思想政治理论课 中的一 门课程 ，提 升其教 学实效 性可 以通过把握
其课 程定位 、精 心选择教 学内容、采用灵活 多变的教学方法以及全 面有效的考核方式等措施 。
关键词 ：中国近现代 史纲要 ；教 学；实效性
把 握 好 课 程定 位是 提 高 “ 要” 教 学 实 纲 效 性 的前提
一
二 、教 学 内容精 心 选 择 是 提 高 “ 要 ” 教学 纲 实效 性 的基础
关于中国近现代史纲要课教学实效的思考
收稿 日期 ：２ １—４ １ ０ ００ ．９
作者简介：徐岩 （ ９ ６ ） １７ 一 ，女 ，河南周 口人 ，讲师 ，硕士
・
１８・ Ｏ
徐
岩 ：关 于中国近现代史 纲要课教学实效 的思考
断 ．教师要 向学生强调这两 门课 同等重要 ，不 能厚此 课堂理论教 学 ．这样做 的结果使得教 师只能按照固定
第２ ５卷 第 ５期 ２１年 １ ００ ０月
天 中 学 刊
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｎ ｈ ｎ ｏ ｒ ａ Ｔ ａ ｚ ｏ ｇ ｏ
Ｖ＿ ． Ｎ Ｏ． ０ ２５ １ ５ ｏｃ． ｔ ２０１ ０
关 于 中国近现代史 纲要课教 学实效 的思考
％
（ 河南工程 学院 人 文社 会科 学系 ，河南 郑 州 ４ １ ９ ） ５ １ １ 摘 要 ：结合教 学实践 ，分别从设计精彩 的导言课 、教 学把握原 则、探 索多种形式 的教 学方法和改革考评 形式 ４
（）学 习中国近 现代史 纲要 意义 ． 中宣 部 、教 育 ２
部 《 关于进一 步加强和改进 高等学校思想 政治理论课
的意 见 》指 出近 现代 史纲要课 教学 的主要 目的，是要 通过对 中国近现代史 的叙述 和分析 ，帮助 大学生做 到
“ 两个 了解 ” ，懂得 “ 三个 选择 ”的必要性 和正确性 ． 本思想 ．教 师在教学 中可 以结合 身边实 际 ，从人 们缺 乏历史知识 的实 际 、不能正确看待 历史 问题 的实际 、 国际关 系的实际等方 面举 例说 明学 习 中国近现代史 纲 要 的必要性 ，从而让大学 生真正愿 意学习这 门课 ，从 （）教学要牢牢把 握 中国近现代 史的主题 、主线 ． ３
党 的十五纲要课开设 已近 ４年 ，从各 种信息看来 ，该 门课 程 的 这是教 师在教学 中应 当明确 和始终 注意贯彻 的一个基 课兴趣盎然 ，提高教学 实效 ，使课 堂气 氛生动活泼 ，
作者简介：徐岩 （ ９ ６ ） １７ 一 ，女 ，河南周 口人 ，讲师 ，硕士
・
１８・ Ｏ
徐
岩 ：关 于中国近现代史 纲要课教学实效 的思考
断 ．教师要 向学生强调这两 门课 同等重要 ，不 能厚此 课堂理论教 学 ．这样做 的结果使得教 师只能按照固定
第２ ５卷 第 ５期 ２１年 １ ００ ０月
天 中 学 刊
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｎ ｈ ｎ ｏ ｒ ａ Ｔ ａ ｚ ｏ ｇ ｏ
Ｖ＿ ． Ｎ Ｏ． ０ ２５ １ ５ ｏｃ． ｔ ２０１ ０
关 于 中国近现代史 纲要课教 学实效 的思考
％
（ 河南工程 学院 人 文社 会科 学系 ，河南 郑 州 ４ １ ９ ） ５ １ １ 摘 要 ：结合教 学实践 ，分别从设计精彩 的导言课 、教 学把握原 则、探 索多种形式 的教 学方法和改革考评 形式 ４
（）学 习中国近 现代史 纲要 意义 ． 中宣 部 、教 育 ２
部 《 关于进一 步加强和改进 高等学校思想 政治理论课
的意 见 》指 出近 现代 史纲要课 教学 的主要 目的，是要 通过对 中国近现代史 的叙述 和分析 ，帮助 大学生做 到
“ 两个 了解 ” ，懂得 “ 三个 选择 ”的必要性 和正确性 ． 本思想 ．教 师在教学 中可 以结合 身边实 际 ，从人 们缺 乏历史知识 的实 际 、不能正确看待 历史 问题 的实际 、 国际关 系的实际等方 面举 例说 明学 习 中国近现代史 纲 要 的必要性 ，从而让大学 生真正愿 意学习这 门课 ，从 （）教学要牢牢把 握 中国近现代 史的主题 、主线 ． ３
党 的十五纲要课开设 已近 ４年 ，从各 种信息看来 ，该 门课 程 的 这是教 师在教学 中应 当明确 和始终 注意贯彻 的一个基 课兴趣盎然 ，提高教学 实效 ，使课 堂气 氛生动活泼 ，
研讨式教学对提高《中国近现代史纲要》教学实效性探析
步的探讨 。
生 思想 政 治 教 育 “ 、 、 ” 思 想 和 抵触 调 动 其主 体 性 、 极 性 和 创造 性 。 ［《 假 大 空 的 积 ”３ 纲要 ］ 情 绪 ， 响 了 教 学 目的和 效 果 。 影 课 作为高校必修思 想政治理论 课之一 ， 担
１ 当前 要 程的特点和存在的问 纲 课
一
《 国近 现 代 史纲 要 （ 下 简 称 纲 要 ） 中 以 学 习 兴 趣 ， 而 导 致 多 数 学 生 丧 失学 习主 从 课 程 开 设 以 来 ， 教 学 内容 和 方 法 改 革 等 动 性 。 在 方 面 均 取 得 了 显 著 的 成 效 。 由 于 受 该 课 但 （） 材 高度浓 缩 ， 论 与 实际脱 节 。 ２教 理 程 的性 质 、 内涵 和 特 点所 局 限 ， 致学 生 的 “ 要 ” 导 纲 课程 教 学 内容 囊括 了 ｌ ４ 年至 今 的 ８０ 学 习兴 趣 不 浓 ， 学 效果 不佳 。 何体 现 该 历 史 ， 历 史 进 程 波 澜 壮 阔 ， 容 包 罗万 教 如 其 内 门 课程 的 主 渠 道 作 用 ， 高教 学 实 效性 ， 提 培 象 ， 得 教 学 中部 分 教 师 面 面 俱 到 又 点 到 使 养学生的 历史分析能 力， 亟待解决的 问 是 为止 ， 教 氛 围过 浓 ， 些 问题 不 能 讲 深 、 说 一
题
（ ） 学 手 段 单 调 ， 生 问题 意 识 及 思 负 着 德 育 教 育 有 重要 作 用 ， 由 于 受 到 传 ３教 学 但 维能 力培 养 不 足 。 年 来 ， 纲 要 ” 近 “ 课在 教 学 统 观 念 和 教 学 模 式 的 影 响 ， 分 数 不 高 、 “ 及
格 就 行 ” 功利 思 想 ， 堂 “ 头 率 ” 高 ， 的 课 抬 不 主 体性 缺 乏 ， 学 台上 台 下 “ 张 皮 ” 现 教 两 等 象 的 存 在 使 其 主 渠 道 作 用 难 以 发挥 。 讨 研 式 教学 则 “ 张 在对 话 的 语 境 中 ， 师 与学 主 教 生处 于 一 个 平 台 ”４ 改 变 “ 鸭 式 ” 传 统 ｌ， 】 填 的 教 学 模 式 ， 师 在 对 课 程 知 识 巩 固 和 学 术 教 介 绍的 基 础 上 ， 针对 影 响 中国 “ 千年 之 未 数
增强中国近现代史纲要课堂教学实效性的探索
语言表达等方 面进行 了积极 的探 索， 以使教师顺利完成从有效教 学到优质教学的飞跃， 使学生在课 堂这个教 学主阵
地收益广博 ， 体验深刻。 关键词 ： 中国近现代 史纲要 ； 堂教 学； 课 实效性 中图分类号 ： ６２ ０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章编号：０ １ ７ ３ （ ００ ０ ０ ７ ０ １０ — ８ ６ ２ １ ）７— ０ ０— ３
在实际教学 中， 我们将课堂教学与实践 教学学 时 比例设 置为３ １并采取 “ ：， 四大板 块 ” 教学 模式 ， 即以课堂讲 授为核
是本专题 的重点 。例如 在讲 第 四讲 “ 天辟 地 的大事变 ” 开 时， 我们就设置 了两个 问题 ， 一是 中 国的先进 分子为什么选 择 和怎样选择了马克思主义 ？二是 为什 么说 中国共产党的 成立是“ 开天辟地的大事变” ？这两个 问题不仅是本讲的重 点， 而且是解决教材中“ 三个选择 ” 的重要 问题 ， 教师在讲解
首先 ， 我们在架构教学体系时始终遵 循“ 一个主题 、 两个
了解 、 三个选择” 的原则 ， 即为了抓住实现 中华 民族 的伟大复
的重点。“ 专题式 ” “ 与 问题式 ” 相结合的教学方式 目前 是适
合解决 “ 纲要 ” 课课 时有限 的有效 方式 ， 它可 以帮助教师在
兴这一中国近现代历史 的主题 ， 使学生进一步 “ 了解 国史 、 国 情， 深刻领会历史和人 民是 怎样 选择 了马克思 主义 、 择 了 选 中国共产党 、 选择了社会主 义道路 ” 。因此我们在设置 专题 时既尊重统编教材 ， 又打破统编教材的章节体系。原统 编教 材分上 、 下三编 ， 中、 共十章内容 ， 了尽量忠实原统编教材 ， 为
中并不 马上把答案给学生 ， 化教学为延伸 ， 以课外读书为指导 ， 以社会实践为补 充 。在这 四大板块 中， 堂教 学是教学 的主战 场 ， 课 实现教学 目标的重要阵地 ， 因此构建合理的教学体系是使教师完成从
对提高《中国近现代史纲要》教学实效性的思考
学方法上 ， 以通过把 教学 与科 研相 结合 ， 展案 例教 学 ， 可 开 运用 图 片 、 视作 品 、 乐 、 影 音 诗歌 等资 料 ， 开展 参 与式教 学 ， 好实践教学 ， 搞 来提 高教学效果 。在管理方面 ， 要加强考勤 、 改革考核方式 、 做好 教学 资源的共 享和教学 质量 的
（０ ０Ｘ Ｊ３ ２１ＪＹ １ ）
作 者简介 ： 吴云峰 （ ９ １ ） 男 ， 徽歙县人 ， 山学 院思政部讲师 ， １８ 一 ， 安 黄 史学硕 士。研 究方 向： 中国近现代史 。
第四： 社会 因素的影响 。当前社会 的转型也对传 统 的思
想政 治教育产生 了深远 的影 响 ， 出 了更 多的挑 战。 目前 我 提
可泛泛而谈 ， 也不可一 味追求历史 细节的考证 ， 要把握 主题 ，
在教学 内容 的选 择 上要 有 所取 舍 ， 教 材体 系 转 化 为教 学 把 体系 。 其次 ： 师教学手段 的单一 。单一 的教学方 法会影 响教 教
监督 。
关键词 ： 中国近现代史 纲要 ； 创新 教学方法 ； 教学实效性
中 图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 章 编 号 ：０ ８— ７ Ｘ（０ ２ ０ ０ ２ ｏ １０ ７ ７ ２ １ ）２— ０ ４一 ３ 文献标识码 ： Ａ
Hale Waihona Puke 一、《 中国近 现代 史 纲 要》 学 过 程 中面 教
２１ ０ ２年 ４月 第 １ ５卷 第 ２期
西 安 文理 学 院学 报 （ 社会 科学 版 ）
Ｊｕ ａ ｏ Ｘ ， ｎｖｒ ｔ ｏ ｒ ｎ ｃ ｎ ｅ（ ｏｉ ｃｅｃ ｓ ｄ ｉｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉｎＵ ｉ ｓｙ ｆ ｔ ａ ｄＳ ｉ ｃ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｅ ｉｏ ） ｎ ａ ｅ ｉ Ａ ｓ ｅ ｌ ｎ Ｅ ｔ
《中国近现代史纲要》实践教学存在的问题与对策
2005年中共中央宣传部教育部联合颁布的中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见和2012年教育部又颁布了教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见中均强调实践页眉文字页脚文字教学是学校教学工作的重要组成部分是深化课堂教学的重要环节是学生获取掌握知识的重要途径思想政治理论课所有课程都要加强实践环节
・－— —
２６ ７・ － — —
节， 是学生获取 、 掌握 知识 的重要途径 ， 思想政治理论课所有
教学计划 ， 致使教 师开展实践教 学 比较 随意 ， 不 同的老师采 取不同 的实践教学形式和 内容 ； 三是 没有合理 的开展实践教 学 的要求 ， 如开展 实践教学 的时间段 、 对于学生 提交的实践 教学报告 内容与形式 的要求等都没有合理统一的要求 ， 致使
实效性不强 的问题 ， 笔者针对 这一问题谈一 些 自己的看法 。
一
、
《 纲要》 课程 实践教 学 的重要 性
电影观后感 和社会调查 报告 ， 打出实践教学 分数 ， 作为学生 平时成绩 的重要考核依据 。相对而言 ， 这两种 实践教学形式 过 于陈旧 ， 而且 没有一定 的保障措施 ， 致使绝 大多数学生并 未真 正进行实 践 ， 提 交的观 后感 和社会调 查报 告水分 比较
不同的教师有不 同的要求。
课程都要加强 实践 环节 。《 纲要》 应该 贯彻党和 国家教育方 针， 积极 探索实践教 学的 内容 和形 式 ， 开展丰富多 彩的校 内
外实践教学环节 ， 使学 生融 人到《 纲要》 教学 的过 程 中， 加深
对课堂理论教学 的认识 ， 提升其分析问题 解决问题 的实际能 力， 这是《 纲要》 课 开展 实践教学的本质要求 。
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节， 是学生获取 、 掌握 知识 的重要途径 ， 思想政治理论课所有
教学计划 ， 致使教 师开展实践教 学 比较 随意 ， 不 同的老师采 取不同 的实践教学形式和 内容 ； 三是 没有合理 的开展实践教 学 的要求 ， 如开展 实践教学 的时间段 、 对于学生 提交的实践 教学报告 内容与形式 的要求等都没有合理统一的要求 ， 致使
实效性不强 的问题 ， 笔者针对 这一问题谈一 些 自己的看法 。
一
、
《 纲要》 课程 实践教 学 的重要 性
电影观后感 和社会调查 报告 ， 打出实践教学 分数 ， 作为学生 平时成绩 的重要考核依据 。相对而言 ， 这两种 实践教学形式 过 于陈旧 ， 而且 没有一定 的保障措施 ， 致使绝 大多数学生并 未真 正进行实 践 ， 提 交的观 后感 和社会调 查报 告水分 比较
不同的教师有不 同的要求。
课程都要加强 实践 环节 。《 纲要》 应该 贯彻党和 国家教育方 针， 积极 探索实践教 学的 内容 和形 式 ， 开展丰富多 彩的校 内
外实践教学环节 ， 使学 生融 人到《 纲要》 教学 的过 程 中， 加深
对课堂理论教学 的认识 ， 提升其分析问题 解决问题 的实际能 力， 这是《 纲要》 课 开展 实践教学的本质要求 。
关于《中国近现代史纲要》实践教学的几点思考
１ 墼
ＮＯ． ５ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｍａ ｙ
关 于《 中国近现代史纲要》 实践教 学的几点思考
赵珂
摘要 ： 实践教 学是 高校思想政 治理论课教 学改革的重要 内容 ， 是提 高思想政 治课教 学的针 对性 、 时效性和教 学效果 的有效 方式 。
中共 中央宣传部 、 教育部《 于进一步加强 和改进 高等学校 关 思想政治理论课 的意见》 中指出 ：高等学校 思想政治理论课所有 “ 课程都要加强实践环节 ， 要建立 和完 善实践教学保障机制 ， 探索 实践育人 的长效机制” “ ，把实践教学与社会调查 、 服务 、 志愿 公益 活动 、 专业课 实习等结合起来” 。 １ 在《 中国近现代史纲要》以下简称《 （ 纲要》教学过 程中加强实 ） 践环节的重要意义 在《 中国近现 代史纲要》 以下 简称《 ｆ 纲要》教学 过程 中加 强 ） 实践环节是深化高校思想政治理论课程改革 、 提高教学实效的重 要环节 。实践 出真 知 ， 实践是 检验真理 的唯一标 准 。邓小平 强
况
高校每一 门思想政治理论课都有 自己的特殊性 ， 在实践教学
中必须找准 自己的契合点 。根据《 纲要 》 的特点 ， 它具有鲜明的时 代性 、 策性 ， 政 与社会 主义现 代化建设 的实践活动密切相关 。我 们强调《 纲要 》 课的实践教学 ， 为了更好地让 学生理解 、 是 吃透相 关理论 的核心 内容 ， 以史明理 、 明志 ， 以便更好地指导 自己的思想 和行 为， 而不是普通意义上培养学生动手操作 的能力 。
教 师在制作实践教学计划时 ， 要因地制宜 、 因时制宜 ， 不能脱
２ 在《 纲要》 的实践教学的探索中的体 会 ２１ 教师应该转 变观念 ， ． 创新教 学方法 ， 现从 “ 实 教材体 系” “ 、 教 学体系 向“ 学生素质体系” 的转换 创 新实践教 学 ， 促进理论 教学 与实践教 学的 良性互 动 。对 《 纲要》 最真切 、 最直接 的理 解与领悟离不开 中国社会 主义革命 、 建设和改革 的伟 大实践 ， 通过实践教 学的亲身感受 ， 抽 象” 使“ 的 说教变得鲜活 、 具体。 ２２ 《 ． 纲要》 实践教学要讲求时效性 ， 要反映社会现实和学 生的发 展， 体现时代特征 在这点上 ， 教师要发挥 主导作用 ， 找准《 纲要》 实践教学 的切 人点。在具体 的实践教学 中， 教师要遵循三个原则 ： ～是根据《 纲 要》 内容和特点来设 计 ； 二是根据学 生和本地 的实践资源来确定 ； 三是根据国家 的政治 、 济 、 经 文化等热点来设计 。无论哪种形式 ，
ＮＯ． ５ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｍａ ｙ
关 于《 中国近现代史纲要》 实践教 学的几点思考
赵珂
摘要 ： 实践教 学是 高校思想政 治理论课教 学改革的重要 内容 ， 是提 高思想政 治课教 学的针 对性 、 时效性和教 学效果 的有效 方式 。
中共 中央宣传部 、 教育部《 于进一步加强 和改进 高等学校 关 思想政治理论课 的意见》 中指出 ：高等学校 思想政治理论课所有 “ 课程都要加强实践环节 ， 要建立 和完 善实践教学保障机制 ， 探索 实践育人 的长效机制” “ ，把实践教学与社会调查 、 服务 、 志愿 公益 活动 、 专业课 实习等结合起来” 。 １ 在《 中国近现代史纲要》以下简称《 （ 纲要》教学过 程中加强实 ） 践环节的重要意义 在《 中国近现 代史纲要》 以下 简称《 ｆ 纲要》教学 过程 中加 强 ） 实践环节是深化高校思想政治理论课程改革 、 提高教学实效的重 要环节 。实践 出真 知 ， 实践是 检验真理 的唯一标 准 。邓小平 强
况
高校每一 门思想政治理论课都有 自己的特殊性 ， 在实践教学
中必须找准 自己的契合点 。根据《 纲要 》 的特点 ， 它具有鲜明的时 代性 、 策性 ， 政 与社会 主义现 代化建设 的实践活动密切相关 。我 们强调《 纲要 》 课的实践教学 ， 为了更好地让 学生理解 、 是 吃透相 关理论 的核心 内容 ， 以史明理 、 明志 ， 以便更好地指导 自己的思想 和行 为， 而不是普通意义上培养学生动手操作 的能力 。
教 师在制作实践教学计划时 ， 要因地制宜 、 因时制宜 ， 不能脱
２ 在《 纲要》 的实践教学的探索中的体 会 ２１ 教师应该转 变观念 ， ． 创新教 学方法 ， 现从 “ 实 教材体 系” “ 、 教 学体系 向“ 学生素质体系” 的转换 创 新实践教 学 ， 促进理论 教学 与实践教 学的 良性互 动 。对 《 纲要》 最真切 、 最直接 的理 解与领悟离不开 中国社会 主义革命 、 建设和改革 的伟 大实践 ， 通过实践教 学的亲身感受 ， 抽 象” 使“ 的 说教变得鲜活 、 具体。 ２２ 《 ． 纲要》 实践教学要讲求时效性 ， 要反映社会现实和学 生的发 展， 体现时代特征 在这点上 ， 教师要发挥 主导作用 ， 找准《 纲要》 实践教学 的切 人点。在具体 的实践教学 中， 教师要遵循三个原则 ： ～是根据《 纲 要》 内容和特点来设 计 ； 二是根据学 生和本地 的实践资源来确定 ； 三是根据国家 的政治 、 济 、 经 文化等热点来设计 。无论哪种形式 ，
浅谈如何提高中国近现代史纲要课程的教育实效性
（ 二） 高校开设 纲要课程晚 ， 相 关体制不够完善
纲要是 国家 中宣部 、 教 育部 “ ２ ０ ０ ５年新 课程 实施方 案” 中
的重要组成部分 ， ２ ０ ０ ７年春季才正式开设 ， 到现在仅 有六年时
我国当代 大学生 的教育大环境发生了变化 。 在社会竞争 日
益激烈的情况 下 ， 大学生的生存压力 、 就业压力很大 ， 很 多大学
（ 二） 大学生的历史基础知识相对缺乏 在有关青 少年对 中国历史知识 掌握情况 的抽 样调查 中发
现， １ ０ ６ ５ 个受 测试 的人 中 ， 及 格率仅为 １ ５ ％， 其 中即使受过 高
等教育的人群平均 分也 只有 ３ ３ ． ４ ６ 。 以上数据表明 ， 青少年的历 史基础知识相对缺乏 ， 虽然也有一部 分学生有一定的历史知识
（ 一） 大学生对 思政课程 的重视程度普遍 不够
大学 生开始 出现价值主体个体化 ，表现为极 端的个人主义 ， 毫
无社会 责任感 ， 价值 取向功利化和短期化。 另外 ， 当代大学生思 想复杂 ， 心理问题突出。 当代大学生独生子女 多， 生长环境 比较
优越 ， 缺少失败的磨练 ， 心理承受能力较 弱 ， 容易情绪化 。
二、 纲要课教 育工作存在 问题 的原 因分析
如何提 高 中国近现代 史纲要这 门课程的教育 实效性 ， 笔 者通过 思考进行 了一 些总结， 希望能通过一 些研 究对 中国近现代 史纲
要的教学工作 产生积极 的推动作用。
关键 词 ： 中国近现代史纲要 ； 提高 ； 教 育实效性
中国近现代史纲要课程以及教育工作 中出现的问题
向上 的精神世界 ， 形成科学 的世界观 、 人生观 和价值 观 ， 认 同国
纲要是 国家 中宣部 、 教 育部 “ ２ ０ ０ ５年新 课程 实施方 案” 中
的重要组成部分 ， ２ ０ ０ ７年春季才正式开设 ， 到现在仅 有六年时
我国当代 大学生 的教育大环境发生了变化 。 在社会竞争 日
益激烈的情况 下 ， 大学生的生存压力 、 就业压力很大 ， 很 多大学
（ 二） 大学生的历史基础知识相对缺乏 在有关青 少年对 中国历史知识 掌握情况 的抽 样调查 中发
现， １ ０ ６ ５ 个受 测试 的人 中 ， 及 格率仅为 １ ５ ％， 其 中即使受过 高
等教育的人群平均 分也 只有 ３ ３ ． ４ ６ 。 以上数据表明 ， 青少年的历 史基础知识相对缺乏 ， 虽然也有一部 分学生有一定的历史知识
（ 一） 大学生对 思政课程 的重视程度普遍 不够
大学 生开始 出现价值主体个体化 ，表现为极 端的个人主义 ， 毫
无社会 责任感 ， 价值 取向功利化和短期化。 另外 ， 当代大学生思 想复杂 ， 心理问题突出。 当代大学生独生子女 多， 生长环境 比较
优越 ， 缺少失败的磨练 ， 心理承受能力较 弱 ， 容易情绪化 。
二、 纲要课教 育工作存在 问题 的原 因分析
如何提 高 中国近现代 史纲要这 门课程的教育 实效性 ， 笔 者通过 思考进行 了一 些总结， 希望能通过一 些研 究对 中国近现代 史纲
要的教学工作 产生积极 的推动作用。
关键 词 ： 中国近现代史纲要 ； 提高 ； 教 育实效性
中国近现代史纲要课程以及教育工作 中出现的问题
向上 的精神世界 ， 形成科学 的世界观 、 人生观 和价值 观 ， 认 同国