新课程改革中存在的误区及其反思
高中新课程改革工作中的几个误区
高中新课程改革工作中的几个误区英山县雷店高中方勇一、培养学生自主学习就是大量让学生自学普通高中新课改对新时代高中生培养目标和任务之一就是要求高中生具有适应学习化社会需要的文化科学知识，形成独立思考、自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，能利用现代信息技术手段进行学习，解决问题，进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力。
许多老师就误认为，实行新课改，就是要大胆地大量地让学生自学，这种做法是不正确的。
虽然新课改要突出学生在课堂上的主体地位，发挥学生自主学习、积极思考探究的作用，但学生必竟是受教育者，正确学习的方法、读书的主体地位仍需要指导。
因此，教师一定要充分发挥好各自的指导和引导作用，让学生在正确的学习道路上自主学习，教师还要及时发现学生的困难和不足，给予帮助和指正，对学生提出的疑问及时有效地给予解答。
新课改对教师的要求明显提高了，它要求教师在更高的水平上，更科学更艺术地发挥自己的作用；若处理不当，就会既浪费学生的时间，又荒费学生的学业。
二、课堂气氛活跃就是新课改课堂特征《课程改革纲领》明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生收集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”一些老师认为，既然要大力培养学生的实践能力，就要在课堂上充分发挥学生的积极主动性，让学生在课堂上大量互动，师生互动，生生互动，以互动为主，这样既发挥了学生的主体地位，通过各种各样的互动又丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，这不就是新课改的课堂特征吗？这些老师的想法和做法固然有一定道理，但凡事不能做过头。
新课改固然要改变过去应试教育下沉闷的课堂气氛，但也不是要让课堂变得越花巧越好、越热闹越好。
新课改课堂仍然是知识的学习和传播主阵地，仍要遵循知识学习和传播的客观规律，该安静时要安静，该互动时才互动，况且不同的学生有不同的学习方法和习惯，有的喜欢静，有的善于独立思考，有的虽然寡言少语但思维活跃，因此一味追求热闹肯定会对部分学生有负面影响，也不符合新课改的真实要求。
新课改中在课堂教学中存在的误区
绪论新课程改革实施几年来，取得了许多突破性的进展，对传统的数学课堂教学也带来了巨大的挑战。
随着新课改的深入实施，课堂上学生的主体地位得到巩固和提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，课堂教学变得更加精彩。
但是，由于一部分教师对数学教学本质及新课程理念等问题还缺乏理性的认识，在新课改的实施中还存在一些误区，为了不断提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命活力，在此，本人就针对这些问题，和大家一起探讨、寻求有效的改进措施。
1新课改中在课堂教学中存在的误区1.1 教师、学生角色转变失当自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。
于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。
教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种“热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。
如在一节《求平均数》优质课评比活动中，老师总共设计了五次小组合作讨论、学习。
老师只是提出需要讨论的问题，然后一声令下“开始”，学生就分成六个小组开始讨论起来，课堂气氛非常热烈，老师又一声“停”，学生马上安静下来，接着由几个学生展示讨论成果，而其余学生则无可奈何地被边缘化了。
这种教学，片面夸大了学生的自主性和自控力，而忽视了教师的主导地位。
又如，一位年青老师上《可能性的大小》一课。
学生在摸球活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。
好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。
事实上，新课改所倡导的自主性、探究性学习，不仅仅体现在以学生活动为主的课堂形式上，更体现在培养学生善于倾听，善于从老师的讲授中汲取知识并加以提炼，概括使之为己作用的能力上。
很多学生，要他在下面讲，他是很积极的，但要他去倾听别人的意见的时候，往往是一种满不在乎的态度，甚至有一种以自我为中心的态度，认为自己所说的才是对的，没必要去听别人讲，老师没点到我发言，我就没事做。
新课改的反思范文
随着社会经济的不断发展，教育也在不断更新和改革，以满足时代的需要和人民的期望。
新课改作为当今中国教育改革的一大亮点，已经成为了广大教育工作者和家长们所关注的焦点。
笔者在探讨新课改的同时也会反思，思考如何让新课改更好地发挥其应有的作用。
课程内容必须贴近实际，与时俱进。
当前，社会变化日新月异，教学内容单一、陈旧，不能满足社会发展对人才的需求。
在这种背景下，新课改应紧密结合实际，注重更新与拓展，使教学内容符合现代社会的要求。
例如，大量引进新领域的知识，如心理学、计算机、生物技术等。
这能够使学生更好地适应现代科技知识的发展速度，同时达到现代化、科学化的教学标准。
新课改应强化教师的教育能力，提高其专业素养。
教师是实施新课改的关键，只有高素质的教师才能带来高品质的教育。
因此，新课改应强化教师的教育能力，加强教师的专业知识，提高教师的教育水平。
特别是在新课程的实施和实施初期，教师们需要对这些新的教育理念、教材和教育方式有一个全面系统的认识和把握，以确保能够把新课改按照既定项目落地实施到课堂中。
要关注学生的个性与特长，体现教育的多元化。
新课改的设计应尊重和体现学生的个性发展和特长培养，充分发挥学生的主体作用和多元化的学习资源。
即：要将学习过程放入生活，并与生活相结合。
同时，培养学习能力和探究精神，建立学习动力，让学生发现学习的意义和价值，再将学习变成兴趣所在。
这不仅能够让学生在学习方面充满热情和积极性，还可以通过学生的自主性激发学生的创新能力。
要加强课程评价的定性和定量标准。
新课改的课程评价不应仅是分数或者成绩的简单累加，而是应该着重考察学生的知识、能力和综合素质发展情况。
这需要建立完善的的课程评价体系，包括定性和定量的标准，不同的评价内容，不同的评价方式，来满足不同学生的需求和教育目标的要求。
新课改作为教育改革的重要方向，把学生的个性和能力作为课程的核心，强化学生和教师的互动、对话、讨论，从而更好地奉行了学籍教育的宗旨。
课程改革心得体会(9篇)
课程改革心得体会（9篇）课程改变心得体会篇一一、课改过程中的三大误区误区之一：课改是“作秀”，是“赶时髦”许多教师认为，课程改变体现在讲公开课、优质课的教学研究性活动中，是为教学研究需要而“作秀”，是赶课程改变大潮的时髦，是错误的。
因为课程改变是用全新的教育理念和教学手段去激励、唤醒和鼓舞学生，激发学生的兴趣，开掘学生自身的内在潜力，以便更好地实现教育教学目标，它应该存在于每一节课堂教学活动过程中，并不是为了某种目的而“作秀”。
同时，它也是平实的，并不是为了“哗众取宠”，更不是也不应该是“赶时髦”。
如果把课改看作是“作秀”和“赶时髦”，那就背离了课程改变的宗旨，是毫无意义的。
当然，在教学研究活动中，我们所看到的诸如名师的课堂实录、优秀的教学设计等成果都是“秀”出来的，但我们并不能反过来推断课改是为教学研究“作秀”。
误区之二：“穿新鞋走旧路”课改大潮滚滚而来，冲击着我们每一个一线的教师，在课改的冲击下，许多教师奋勇搏击，争做弄潮儿，涌现出了许多的名家大师，但也有为数不少的老师将课改看作是教学手段的变革，在具体的课堂教学活动中完全抛弃了新的教育理念，只是采用了现代化的信息技术手段，将大容量的知识灌输给学生。
不客气地说，这是穿着现代化信息技术这双“新鞋”，走的是传统教学模式的“旧路”。
我们必须承认，运用现代信息技术辅助教学是教育现代化的重要标志之一，也是教育现代化的必然趋势。
但我们教师在课堂教学中只是起了操作多媒体的“导演”作用，而让学生“进行活动”，发挥学生的主体性，进行研究性学习，只不过是在应接不暇、眼花潦乱的多种媒体变换使用中，让学生看到了其实应该是显而易见却非要搞得复杂化的不同表现形式，这些表现方式在某种程度上能够吸引学生的感官，但不能激发学生的潜能，使学生自主学习和探究，以促进学生的全面发展，这样一来，课程改变就是“雷声大雨点小”，收效甚微。
误区之三：传统的教育思想和教学方法就是落后在课程改变过程中，如何对待传统的教育思想和教学方法，可以说是仁者见仁智者见智，其中有一部分改变先锋认为：传统的教育思想和教学方法都过了时，是陈旧的，落后的，应该抛弃，这也是错误的认识。
浅谈新课程改革中的几种误解
成 良性循 环 的过程 中 ， 最重 要 的有 三 方 面 ： 是教 师 习惯做法 ”积极 从 “ 教 后学 ” 一 ， 先 的教 学 范式 逐步 转 变
至今 ， 由于它没有固定的模式可借鉴， 备课、 上课、 评价 知识 在 教学 中的 主体地 位 。学 生如 果 没有 扎 实 的基 等都呈现 出动态化的创造形式 ， 以出现 了对课程改革 础知识 ， 所 就谈不上能力 的培 养 ， 就谈 不上素质 的提 的 内涵和素质教育的规律仍不 十分 明确的现象 ， 出现了 高 。因此 ， 实施 改革 ， 高 学 生 的综 合 素 质教 育 ， 提 仍
一
人 才 的素质 也就 无从 谈起 ， 者成为 一 句空话 。 或
第二种 误解 ： 程 改革 就 是 要 降低 对 科 学 文 化 课 基 础知 识 的要 求
此 可见 考试 十分必 要 ， 不 能取消 。 且
第 四种误 解 ： 程 改 革 就 是 要减 轻 学 生 的 课 业 课 负担 ， 学 生轻轻 松松 。 使 没有 压力
要树立科 学发 展 观 ， 过不 断 地学 习 和 总结 ， 通 提升 对 求 的四种 能力 ： 即设计 与创新 能力 ； 组织 与对话 能力 ；
到“ 先学后 导” 的教学范 式 ， 克服 “ 先教 后学 ” 的教学惯
教师专业 的 自我理解 ， 面提高 新课程 教学 理念 所要 性 ， “ 全 培养 先学 后 导 ” 的教 学 习惯 和 意识 。其 实 ， 变 转 “ 传统 习惯做法” 的核心是 传统 教育观 念 ， 师必须从 教
目前 ， 我国的基础 教育正在发生 着深刻的变化 ， 课 的。 因此 ， 各学科 的课 程标 准之 中 ， 的 目标 都是 在 总 程改革全面推行 ， 提高学生 的素质 ， 为社会输 送合格 的 强调 学 生要在 学 习知识 的过程 中具 备各 种 解决 问题 人才已成为全社会的共识。但无须讳言 ， 实施课程改革 的能力 ， 以 ， 所 我们 在教 学过程 中必须 确保 文 化科 学
浅谈新课改中的几个误区
浅谈新课改中的几个误区新课程改革已经有12个年头了，新课程改革的教学理念也早已深入人心，教师们的教学活动发生了巨大的变化。
然而，在这如火如荼的课程改革过程中，也不可避免地出现了这样与那样的误区，影响着我们新课程改革的落实与发展。
下面，我就从几个方面对我们课改中出现的一些误区做一简要的分析。
误区之一：过分强调学生的“主体”地位，而忽视教师的“主导”作用。
与我们传统的教学理念相反，在如今的教学活动中，出现了过分强调学生学习的主体地位，而忽视教师在教学活动中的主导作用的极端现象。
也就是过分强调了学生学习的“主体性”，认为学生在整个教学活动中，是学习的主人，他们想怎样学就怎样学，想学哪里就学哪里，教师不应该进行“干涉”。
其实，这是一种非常错误并且危险的思想认识。
新课程规定，“教师是教学活动的主体,学生是学习活动的主体”，我们的课堂教学活动应该是一种“双主体”的教学活动模式，即在学什么，怎样学和学习过程的设计上，是以教师为主的，教师是教学活动的设计者与学生学习活动的引导者，并且教师的这种主体性活动将直接决定学生学习效率的高低。
而在学习活动实践中，则学生是主体，要充分发挥学生学习的主体性与主动性，让学生“自己”来完成学习任务，教师只是在学生学习遇到不能依靠自己的力量解决的问题时才进行适当地引导与帮助。
这样，我们的教学活动才能真正地高效起来。
误区之二：在学生的自主学习中，强调集体合作探究，而忽视学生个体的个性化学习新课程突出的特点就是要求学生在学习活动中进行“自主学习，合作探究”，这也正是学生在教学活动中“主体性”的表现。
但是，通过笔者多年的观察（包括观摩网上的教学案例），发现好多教师在教学活动中，由于对于“自主学习”理解得不够深入，从而在实际教学中出现了重视“集体合作”学习，而忽视“个体自主”学习的做法。
所谓“自主”学习，应该包括二个层面：一是学生个体的自主学习，也就是每个学生的独立自主地学习；二是学生小组（甚至是全班）合作形式的自主学习。
当前新课程改革中存在的问题及对策思考
当前新课程改革中存在的问题及对策思考摘要随着21世纪的到来我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮如火如荼的进行着。
到目前为止课程改革已全面铺开进入具体实施阶段各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不段调试和完善。
但在新课程改革的实践中我们既有着对已有经验的惊喜也有着对新出现问题的迷惘与困惑这是一个矛盾的过程。
本文结合自己的教学实践就课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。
关键词基础教育改革新课程改革. 对策与思考一、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题面对基础教育课程的重大变革相当多的教育管理者和教师思想准备不足特别是在观念上不适应。
在很多教师的头脑中简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固已经形成一种难以扭转的巨大惯性。
老教法不灵了新的教法又找不到于是就隐入到了行动的“盲区”当中。
于是就“旧瓶装新酒”“穿新鞋走老路”自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里使新课程实施的效果大打折扣。
在学生观上一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下仍然看不到学生间存在的个体差异看不到学生身上多向度发展的潜质看不到学生自我发展的可能也有部份教师虽然形式上接受了课程改革新理念但在实质上还远未以新的学生观指导教学结果导致言与行不吻合的被动局面还有一部分教师他们有对新课改的热情但思想偏激容易陷入新的误区认为新课改是对旧课程的全盘否定如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展把对学生个体差异的认识推向极端误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
2、新课程改革中教学方式转变中存在的问题新课程改革实验以来学生在学习方式.学习态度.情感与兴趣上有了很大改观。
.我们学校做了个有关这方面的调查表明学生解决实际问题的能力学习态度和学习方式都有不同程度的改进.但是由于课程推进中各种各样因素的影响学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
走出新课改的误区
走出新课改的误区瓮安中学李凤奇新课程的本质在于：面向全体学生，促进学生全面发展，提高学生综合素质，培养学生创新能力，为使学生发展成为创新型人才打下坚实基础。
因此，作为教育机构和作为教育工作者，必须保持头脑清醒、思路清晰、认真把握课改的本质，目的与任务，而不能盲从。
衡量新课改成功与否的根本标准是提高，而不是降低教育质量，离开牢固的科学文化基础，空谈素质教育是不切实际的，我们要把教学常规的落实、教师责任意识的强化，教育过程中优良结果的创造，高水准质量的形成，始终作为教书育人的主要准绳。
为此，我认为在近几年各地新课程改革中，有如下几个误区，需要我们认真借鉴和防止。
一、过分强调学生主体，放弃教师主导，实质是不负责任的教育。
教育是教育人、培养人的过程，目的是促进人的最大发展。
在教育过程中或课堂教学中教师是设计者、指挥者、导演者，是课堂教学成功与否，质量高低的决定性因素，离开教师作用的充分发挥，只能是冒险的、不责责任的，没有实际效果的教育。
学生应当按照教师的要求去完成规定的教学任务，教师面对学生，任何情况下都应当问自己：我现在在干什么？我在教学生干什么？我教的学生能干什么？只有时时刻刻对自己高标准、严要求，并进而对学生高标准、严要求，才是真正意义上负责任的教育，才能够培养出具有真才实学，具有发展潜能，适应社会，学会创新的人才。
否则，就会降低教书育人的质量，就不可能培养出优秀的学生来。
二、过分强调师生民主、平等，否定教师的管理、指挥功能，从而淡化教师教书育人的职责。
在教育教学过程中，学生与教师的责任、地位是不同的。
学生以学为主，必须接受教师的教诲、指导和帮助。
学生必须尊重老师，服从老师的安排，接受老师的教育。
这一点如果不坚持，借口“民主”、“平等”、“自由”，学生行为放任，不听管教，教育秩序就会乱套，教师教书育人职责就会淡化。
教育教学质量就不可能得到保证。
当前流行这么一个观点：认为学生是消费者，老师是服务员，学生缴费读书，教师尽服务义务，要提高“服务”质量。
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新课程改革中存在的误区及其反思
【摘要】新课程改革是一项整体的、复杂的、系统的基础教育建设工程，尤其是在文化心理积淀不足、教师准备不足等方面的影响下，新课程改革的推进是不可能一帆风顺、速战速决的。
同时，新课程改革也是一场在教育观念、教学方式、学习方式、教学评价等方面进行全方位的革命。
由于没有现成的模式可以参考，吸收的许多国外新理念没有完全本土化，有些理论还有待于在实践中检验、论证，致使新课改不可避免的进入一些误区。
【关键词】新课程改革；误区；对策
【中图分类号】g63.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
新课程改革的开展，使得与之相关的研究论文与著作越来越多，这表明此次改革已深人人心，毕竟教育研究者参与到改革中来，对新课改具有推波助澜的作用。
因为，对新课程改革问题的深人探讨，不仅能解决我们改革中的理论不足，而且也能具体地指导实践，同时把新的教育理念植根到广大教师、学生和家长的思维之中，从而让新课程改革走好、走远。
但是，在新课程改革中，却存在着大量对新课改在认识上的误区，严重影响着新课改的顺利推进。
一、教育研究者在理论认识上的误区
（一）非本土化的教育研究
所谓非本土化的教育研究，就是研究者所研究的问题并不符合中国的教育实际，不是针对中国教育真正需要解决的问题。
研究者利
用西方的理论、思维方法、话语方式和解释方式来试图解决我国当前的教育现状与问题。
（二）二元对立思维式的教育研究
由于长期受二元对立思维模式的影响，我们的教育研究形成了一种“非此即彼”的简单思维方式。
“在价值选择上，体现了社会本位和个体本位的左摇右摆；在教学目标上，体现了实质教育与形式教育的你进我退；在师生关系上，体现了教师中心与学生中心的此消彼长；在教学策略上，体现了强迫灌输和自由学习的冷热参半”。
在新课程改革中，我们强调也学生的主体性，这当然无可厚非，但是学生作为主体是有一定条件的，学生的主体作用只有在教师的主导下才能发挥其真实性与可行性。
这其实都是二元对立思维模式在作祟，所以，无论是研究者还是在实践中的教师都一定克服这种模式的危害性。
二、参与新课改的教师在认识上存在的误区
新课标要求教师角色从课堂主讲转换为教学的促进者、参与者和引导者，要求教师给学生更多的自由空间，以更好地培养学生的实践能力。
这些并不意味着教师作用的下降，更不能错误地认为教师不需要多高的教学水平。
恰恰相反，新课程对教师素质和知识结构提出了更高的要求。
（一）新课改课堂上教师讲多少为宜？
新课标要求改变课程内容烦、难、偏、旧和过去只重视书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基
础知识和技能。
然而一些教师却简单孤立地看问题，忽略了基础知识积累和基本技能训练的重要性。
教师想方设法追求学生感官上的活跃生动，千方百计在教学的浅层面上操作运行。
然而，就知识的分类来说，现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两种。
新课程要求老师在研究教材和学生上花力气，并在此基础上真正把握“要不要讲”、“讲什么”、“怎么讲”的问题。
学生的自主探索性学习更有利于获得对知识的意义建构，但生动的、富有启发性的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的，无论现在和将来都有存在的价值。
因此，二者并不是互相排斥、互相取代的，而是优势互补，有机的结合在一起的，需要根据不同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、各显其能，以便协同配合实现最佳的整体教学效果。
因此，教师在讲授之前一定要弄明白此类知识到底是什么类型的知识，然后再进行选择方法。
（二）新课程就一定要用多媒体教学吗？
多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料，极大地调动学生的视觉、听觉、多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学场景，有效地激发学生学习积极性。
但它毕竟是一种辅助教学的手段，指导学生读书、思考，必要的讲授、点拨、质疑，组织讨论和指导基础练习仍不失为课堂主要教学手段。
若舍本求末，由“辅助”成了“主教”，成了场景观摩课，把学生读书、思考的时间挤掉，就事与愿违了。
目、过度使用，多媒体运用的浅表化，这些认
识上的偏差，急需澄清。
多媒体切不可喧宾夺主，在具体的运用中，教师首先要明确目的，使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。
从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其教学机智，而学生也只是被动地接受信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。
其次，要合理安排。
多媒体所用的时间过长、频率过快，不利于实现师生互动。
教师的精讲、点拨以及学生的讨论都在多媒体的连续演示中被挤掉了。
教师没有时间搜集学生反馈来的信息，学生要不停地调动自己的各种感官去适应，来不及对知识内容做深入细致的思考，事实上他们真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。
再次，要调动学生。
任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。
（三）新课改需要怎样的激励？
恰当地使用鼓励性语言，让学生自信，让学生体验成功的快乐，确实能收到意想不到的效果。
作为情感教育的一个分支，赏识教育被越来越多的教师所接受，但在具体的实施过程中，我们遗憾地看到有的对学生一味的盲目肯定，只热情鼓励，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。
为培养学生的创造思维，有的学者提出了以鼓励为主，这无疑是
正确的。
尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点，是新课改后发生的明显变化。
然而许多课堂上是“好”声一片。
有时明明是学生答错了，老师也不否定，以致不该夸的也变着法子夸，不该奖的也照顾情绪奖。
像这样滥用鼓励和夸奖，极易使学生对所学知识概念模糊，客观上造成知识误区和科学缺陷，最终削弱教学效果。
显然，赏识激励和批评惩罚都是教师在教育、教学过程中常用的评价、教育的主要手段，不可偏废。
但它们都有局限，都是一把双刃剑，要综合运用，掌握好分寸。
三、对新课改中误区的反思
新课改教师备课需要备课外课，要准备回答学生提出的各种各样意料不到的问题；因此，课堂上，教师要把握讲得程度，高屋建瓴的点拨、指导等非常重要。
有的教师提出学习内容由学生自己提，喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由学生自己挑，想和谁交流就和谁交流等。
这样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师的引导价值、智慧启迪、思维点拨等神圣职责。
因此，新课程改革不仅要真正提升学生的主体性，更要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。
总之，新的事物在发展中总会存在一些难以避免的误区，作为新课程改革的主力军教育研究者和教师们如果在实践中不能够澄清
自己的教育观念一味的盲从，那么学生则将成为课改的牺牲品、试验品。
因此，这次“摸着石头过河”的改革，需要广大教育工作者在教育实践中反复地实验，不断地探索、创新。
广大教师对在新课
程的实施中在认识和实践上存在的种种误区，要给予反思，总结，以推动新课改进一步向纵深推进。
参考文献
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