简约化数学课堂教学
简约化数学课堂教学教研
摘要：本文以简约化数学课堂教学为研究对象，探讨了简约化教学理念在数学课堂中的应用，分析了简约化教学的优势和实施策略，旨在提高数学课堂教学质量，促进学生全面发展。
一、引言随着教育改革的不断深入，简约化教学理念逐渐成为教育工作者关注的热点。
简约化教学主张以学生为中心，注重学生自主学习、合作探究，强调教学过程简约、高效。
数学作为一门逻辑严密、抽象性强的学科，在简约化教学中具有独特的优势。
本文将从简约化教学理念在数学课堂中的应用、优势以及实施策略等方面进行探讨。
二、简约化教学理念在数学课堂中的应用1. 创设情境，激发兴趣简约化教学注重情境创设，通过生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
在数学课堂中，教师可以运用多媒体技术、实物展示、游戏等方式，将抽象的数学知识转化为具体的、可感知的内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 聚焦核心，明确目标简约化教学强调聚焦核心知识，明确教学目标。
在数学课堂中，教师应准确把握教学内容，突出重点、难点，使学生在有限的时间内掌握关键知识点。
同时，教师应关注学生的学习需求，制定合理的教学目标，确保学生能够学有所得。
3. 引导探究，培养能力简约化教学注重引导学生自主探究，培养学生的创新能力。
在数学课堂中，教师应鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，通过小组合作、探究活动等方式，培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
4. 优化教学，提高效率简约化教学追求教学过程简约、高效。
在数学课堂中，教师应合理安排教学环节，避免冗余环节，使学生在短时间内掌握知识。
同时，教师应注重教学评价，及时调整教学策略，提高课堂教学效率。
三、简约化教学的优势1. 提高学生的学习兴趣简约化教学通过创设情境、聚焦核心等方式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 培养学生的自主学习能力简约化教学注重引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力，使学生能够主动思考、解决问题，为终身学习奠定基础。
简约化的数学课堂教学
课堂教学KETANGJIAOXUE 黄颖娟简约化是《数学课程标准》要求的重要的课堂改革趋势。
在信息时代，人们每天接受的信息越来越繁杂，对信息进行筛选、分析和总结的过程亟需简约化。
在小学数学课堂建设中，简约化是促使课堂高效化的重要理念，需要教师对课堂内容进行高度的凝练和总结，从而帮助学生对知识有更深刻的了解，同时给学生更多思考的时间，为学生提供更多自主思考和探索的空间。
一、问题转换简约化，指向数学思维的节点数学学科的知识体系是非常庞大而繁杂的，想要在简短的40分钟内使学生完全理解各知识点，构建合理的知识体系，教师就必须在数学问题的提出上追求简约化。
教师应当在繁杂的数学问题中进行仔细的筛选，提炼出符合教学目标和教学重点的数学问题供学生思考，有针对性地启发学生思考，有效指向问题节点，提升学生的思维能力。
例如，笔者在讲授“通分”这一内容时，曾用一个简单的生活问题来帮助学生理解“通分”这一概念：学校准备在每个班级的教室设计“绿色植物角”，在五年级三个班级的意见征集结果中，我们了解到，一班学生中有14的学生想种茉莉花，34的学生想种仙人掌；二班学生中有13的学生想种山茶花，有12的学生想种含羞草；三班学生中有14的学生想种兰花，23的学生想种多肉。
根据调查结果，选票最多的植物将作为教室“绿色植物角”的种植对象，根据以上数据，三个班分别会种哪些植物呢？学生首先答道：“一班会种仙人掌，因为两个数字的分母相同，分子越大，则数字越大，因此34更大。
”经过这样的启发又有学生答道：“二班会种含羞草，因为两个数字的分子相同，分母越小，数字就越大，因此12更大。
”而在三班种什么植物的问题上，学生陷入了思考，分子和分母均不相同的两个数字如何比较大小呢？这时教师就可引出本堂课的重点知识：通分。
让学生理解通分这一方法可以解决分子分母都不相同的两个数之间的大小比较。
这一堂课的引入环节形式简单，转向简约，指向明确，效果显著。
二、核心知识简约化，抵达知识建构的核心每一堂课都有特定的教学目标和教学重点，对应核心的知识点。
简约教学，引领小学数学返璞归真
简约教学，引领小学数学返璞归真摘要：简约教学从字面上来理解，主要的特点就是简练。
教师在给学生讲解练习题时体现简练，有利于减轻学生的学习负担，真正实现减负的目的。
但是教学的简约并不意味着教学过程也简约，同时整体的教学也不简单。
简约教学理念下的课堂，教师结合实际的教学内容以及自身的教学经验凝练教学内容，无论是从概念教学亦或是解题教学都追求由浅到深。
由此可见，教师在课堂上精练了教学内容后，学生学习数学的方法以及思路也更加明确，给学生充足自主探究学习的时间，让学生自主获取数学知识。
作者根据数学学科特点，漫谈了小学数学简约化教学策略。
关键词：小学数学；简约教学；策略为顺应课改大潮，许多数学教师设计了多种新式教学法，令小学数学课堂焕然一新。
但在创新的同时，不少数学教师却陷入了本末倒置的误区，将过多的精力放在创新教学方法上，盲目地将多种复杂的教学方式应用于小学课堂，令学生一时难以适应。
基于这样的现状，笔者联系实际，提出了一些简化课堂教学的策略，让小学数学课堂返璞归真。
简约的课堂目标明确，结构合理，具有很强的整体感，教学素材经济实用，对时间高效控制，层层相扣，环环展开，教师可以轻松自如地上课，学生可以愉快、主动地学习。
一、简要教学内容教学内容的设计比课堂知识展示更加重要，殊不知很多教师为了让学生对某一知识点的点点面面都有所了解，都会绞尽脑汁搜集许多资料，设计出过密的教学环节，让每节短短45分钟的课堂流程就像赶场子，没有主干，没有重点。
因此，我们教育者要用心研究教材，简要教学内容，适当地安排教学内容，做到“少而精”，力求使每一选材、每一内容都有典型性和针对性，能在课堂上发挥其最大的效益。
二、简明教学方法在课堂上如何有效引导学生有目的、有计划地学习知识是简约课堂追求的重点。
学生是课堂的主体，要提高课堂教学效果就必须采取策略让学生达到“热爱学习、同伴互助、积极探索”的状态。
当我们在课堂上利用各种手段试图唤起学生的学习兴趣时，一定要灵活应变，深浅有度，把握火候。
初中数学简约化课堂教学设计与应用_刘岳
差生。课堂上的知识， 如果不讲清楚关键 点，布置的作业再多，也是盲目的。学生的 很多课本作业，都是在每一个知识点讲解过 后，针对知识的重点和学生的易错点布置作 业，每一个题目对应一种情况，不重复，不 唆，课后作业真是对知识点的生动诠释， 并不是对同一种类型的题目，无限出题。作 业的简明化会带来反馈的明朗与直接，更利 于教师集中精力检查和总结。 四、结语 总之，数学课堂上我们要用简单的方 式、简练的语言、简明的活动，追求多样化 中的最优化，追求表达陈述方式的简明化， 抓住事物的本质属性而剔除其事物的非本 “ 质属性”的数学教学规律。这对教师的专业 素养和教学水平提出了很高的要求。要做到 简约教学，教师课前预先要对学科知识教学 中的重点、难点和疑点作深入分析，对内容 进行取舍。在设计教学过程时，要对各种教 学方法筛选和提炼；在选择教学媒体时，更 要注意考虑所选媒体及其呈现方式是否有助 于学生的数学学习；在进行评价设计时，要 注意以目标为中心，考查学生对重点、难点 和容易出错的，然后 归纳解题的主要步骤，点明代入消元法的本 质，指出每一步变形的依据，组织学生对方 程组的各种代入法消元情况进行讨论和总 结。做到方法的切入、难点的突破、重点的 突出、教师的点拨，干净利索，简约明朗。
数学课堂：简简单单才是真——对简约化课堂教学的几点思考
小学教学计·数学2021/10文|朱小青———对简约化课堂教学的几点思考追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，才是真实的课堂，才是有效的课堂。
一、导入简约化，留给学生足够的学习时间好的开头，就等于成功的一半。
简约化的课堂导入，可以快速吸引学生的注意力，让学生沿着教师的思路和预设进行高效学习。
1.开门见山揭题，直接明了，简单高效。
一节课属于学生的时间非常有限，在这有限的学习时间内，如果要利用5至10分钟时间进行激趣引入，那么还有多少时间让学生思考、探究，还有多少时间让学生与学生之间、教师与学生之间进行学习交流、进行互动评价呢？而开门见山揭题可以在最短的时间内切入主题。
2.开门见山揭题，还常规的数学课堂一片“静土”。
一节数学课，如果没有数学思维，就没有真正意义上的数学学习。
数学课堂上要让学生的思维放飞，有时还需保留一份宁静，在静静地思索中加深学生对数学问题的理解。
开门见山揭题，没有激趣引入时的热闹，只有学生静静地倾听、静静地思考、静静地交流。
开门见山揭题，可以还常规的数学课堂一片“静土”。
二、情境简约化，引导学生重视数学本质教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习、根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
创设教学情境的目的是为了学生更好地学习。
那么，简约化课堂需要怎样的教学情境，才能让学生更好地学习呢？让我们一同走进一组教学案例，去感悟和寻找答案。
案例一：《移多补少应用题》教学片断师：今天，老师给同学们带来了一根绳子，我们进行一场拔河比赛怎么样？听说可以进行拔河比赛，学生个个跃跃欲试，整个课堂有轻微的骚动。
此时，教师依次点名，一组4位学生，另一组6名学生。
比赛开始，参赛学生使尽吃奶的力气，观看的学生使尽喊：加油、加油！毫无疑问，6名学生的一组赢了，4名学生的一组输了，赢了的学生欢呼雀跃，输了的学生垂头丧气。
这时，有学生发现：赢的这一组有6人，另一组只有4人，当然会输。
小学数学简约化课堂教学探析
小学数学简约化课堂教学探析摘要：新课标主张提升学生的各学科核心素养，所以说，作为一名优秀的小学数学教师，要大力推行当下广受好评的简约教学模式，确保学生在快速掌握新知识点和解题技巧之余，锻炼逻辑思维和实践应用技能，进一步大幅度提升综合素质。
基于此，本篇文章对小学数学简约化课堂教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学数学;简约化;课堂教学引言在新课程改革背景下，小学数学教师面临更多挑战，数学教师既要在课堂教学中向学生传授基础的数学知识与技能，又要采用多样化的教学方式，培养学生的数学核心素养。
简约化课堂教学作为一种新的教学方式，其教学目标明确、教学内容具有实效性，注重让学生在学习过程中进行自主思考与自主学习，并以其高效、精确的教学特点取得了良好的教学效果，能够提高学生的数学综合学习能力，促进学生的全面发展。
一、简约数学虽然说当前信息技术蓬勃发展，小学数学教学资源和辅助工具不断丰富，不过却始终引发诸多问题，表现为教学内容分散、学生难以及时获取关键知识点和解题技能等。
正是在这类环境下，简约数学概念应运而生，其要求教师预先综合考量要讲述的课程内容、学生的接受能力，预测实际教学中可能出现的种种矛盾问题，随后对新的数学知识点进行适当范畴的精简处理，确保学生可以快速理清思维，锁定学习重点，落实学习目标。
二、当前小学数学课堂教学活动的发展现状通过对小学数学课堂教学活动开展情况来看，发现当前数学教学中主要存在以下几点问题:第一，课堂主体不明确。
众所周知，学生是课堂活动的主体。
构建以学生为主体的课堂活动，不仅能提升学生的学习主动性，还能提高学生对课堂知识的学习效率，增强学生的学习能力。
然而，在当前的教学发展中，大多数教师受本位思想影响，往往忽视学生的主体作用，导致学生长期处于被动接受的学习状态，影响学生主体的学习与提升。
第二，课堂活动组织不力。
在课堂活动中，每一个环节的设计与实施将直接影响活动的组织效果和学生的学习体验，进而保证课堂教学活动的有效性。
数学课堂呼唤“简约”
五 、淡 墨 无痕 ，简 洁 教 学 评 价
随 着 课 程 改 革 的 深 入 ，“ 人 为 本 、承 认 差 异 、激 励 为 主 、 以 着 眼 长 远 ”等 新 的 发 展 性 评 价 观 已 经为 广大 教 育 工 作 者 所 接 受 。
二 、一点突破 ，简明教学 目标
有 人 说 好 的 数 学 课 堂 就 像 演 绎 一 首 优 美 的 歌 ，要 唱 响 主 旋 律 ；犹 如 开 掘 一 弯 清 清 的泉 ，要 奔 向主 渠 道 。其 意 一 方 面 表达 了
构 安 排 、 体 使 用 、 堂评 价 等 教 学 要 素 的 精 确 把 握 和 经济 妙 用 ， 导 的 是 教 育观 念的 现 代 化 ，而 不 是 用 媒 体技 术 现 代 化 来 彰 显 教 育 媒 课 使 课 堂 变得 更 为 简 洁 、 清晰 、流 畅 、凝 练 、深 刻 ，以 实 现 课 堂教 现 代 化 的全 部 。 因此 ，在 教 学 手 段选 择 上 教 师 应 该 返 璞 归真 ，从 学 的 审 美化 、艺 术 化 、高效 化 。走 进 简约 的 课 堂 ，你 就 会 发现 简 “ 朴 有 效 ” 的 原 则 出发 ，恰 当选 用 教 辅 工具 ，力求 简 单 实 用 。 简 约 的 课堂 是 一 种 别 样 的 美 。
课 堂 评 价 语 言 注 入 了 新 的 元 素 ，在 一 定 程 度 上 体 现 了 人 文 精 神 。 但是 ，也 有一 些 教 师的 课 堂 评价 语 言令 人 感到 迷 惘 甚 至 担 心 。有
的课 堂评 价 太 多太 滥 ，失 去 了激 励功 能 。长 此 以 往 ，在 此 起彼 伏
关 键 词 简约 语言 目标 评 价 手段 活动
简 约 ，并 不 是 简 单 的 压 缩 和 简 化 ，相 反 ， 它 寓 丰 富 于 简 单 因 是 大 部 分学 生 被那 迷 宫吸 引住 了 ，根 本 没看 到那 几 道 算 式 。殊 学 但 课 电 之 中 ，是 一种 更 深 广 的 丰 富 。数 学 教学 的 简约 化 ，是 指 对 课 堂 教 不 知 ， 生注 意 力是 集 中 了 ， 却把 “ 件 ” 当作 “ 影 ” 看 了 ， 学 的 语 言锤 炼 、 目标 定 位 、 情境 创设 、素 材 选 择 、活 动 组 织 、结 从而 削 弱 了数 学 课 的 主 题 内 容 。 新 课 程 倡导 教 育现 代 化 ，首先 倡
追求数学课堂的简约之美——以“百分数与小数的互化”教学为例
— —
以 “ 分 数 与 百
口
在 当前数学课堂教学中 ， 教师盲 目、 机械 地追求
合作 学习 、 究性学 习， 探 使课堂教 学不 断趋 于复杂 ， 从 而让学 生在 冗繁 的课堂 教学 中迷 失 了学 习的重 点。 因此 ， 让教学 回归简约有一定 的必要性 ， 当然这 里所说 的简约并不是简单 的讲授。
又如 ： 在巩 固练 习时 ， 师选择 了一些 变式与特 教
例 ， ｌ （ ） ００ ％＝ ）９ ＝ ０ ０ 像 ＝ ％；． ８ （ ；０ ９ ０ ％等 ， 这些 变 式与特 例 的 出现 更能 强化 学生对 转化 方法 的深入 理解 。
三 、教 学 调 控 恰 当有 效
得（ 小数点向右移 两位 ， 加上百分号 ） 。 ３ 百分数化小数的算理、 ． 化法 ， 且重在化法悟得
数学教学 的 目标 之一是 发展学 生的思维 ， 而仅
四 、问题 设 计 简 洁 明 了
对于本节课 重点 内容的教 学 ， 教师 只用 了三个 问题 ：１０２ ＝ ４ 你 是怎么化 的？ （ ）． ２ ％， ４ ——揭 示了小数 化 百分数 算理 ；２） （ 在完成例 １的做 一做 后 问 ： 发 你 现 了什 么规 律 ？ ——揭 示 了小数 化 百分 数 的方 法 ：
从 时间结构看 ， 节课 的复 习铺垫 用了 ２ 本 分钟 ， 在前２ ０分钟 完成 了新课 的教学 ， 结出 了小数和百 总 分数 互化 的方法 ； 固练 习用了 ８分钟 ， 业时间有பைடு நூலகம் 巩 作
１ ０分钟 ， 在做 作业 的 １ 钟 内教 师辅 导了班 里的 ０分 几位后进生 ， 并为优秀生提供 了进一步发展的思考题 ， 真正做到 了提优补差。
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立意：简约化数学课堂教学的内涵界定
所谓“简约”，《辞源》上的解释就是“简易”“简单”。
但从其广泛的实际应用可以看出，“简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。
同样，我们所倡导的简约教学也不是简单、简易的教学，它是指教师通过对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。
◆追问：简约化数学课堂教学的价值辨析
从数学学科的本质特征看，实施简约化的数学课堂教学是数学学科本身的需要。
数学本就是倡导简约的：数学的公式定理讲究简明，问题解决的思路讲究简单，数学的语言讲究简洁……虽然当前很多学科都在谈“简约”，但是“简约”无疑更贴近数学学科的本质，与数学有着先天的“姻缘”。
从课程改革的进程来分析，新一轮的课程改革已经逐渐走出“蜜月期”，步入“反思期”，面对“声光电”闪烁的数学课堂，综合得像个“大杂烩”的数学课堂……很多有识之士都大声疾呼：数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃！追寻简约无疑是课改之后课堂教学反思调整的积极举措。
此外，当下基础教育界最响亮的口号就是“减负增效”，“简约教学”无疑是通向“有效”的一条捷径，它所追求的就是最大可能地走出“形式化”的误区，实现教学的高效化和儿童数学学习的最优化。
总之，“简约化数学课堂教学”既表达了数学学科的本质特征，又是课改之后数学课堂教学反思调整的积极举措，更是基于“有效”的数学课堂教学的理性回归。
◆探索：简约化数学课堂教学的形式特征
（一）目标——简洁明了
不少人认为，备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。
其实，教学目标既是教师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。
教学目标的拟定应该“简洁明了、实实在在、易于达成、便于反馈”。
案例：教学“年、月、日”时，我拟定了如下的教学目标：
1.以了解每个月的天数为载体，通过手势演示等方式，达到识记每月天数的目标。
2.以计算全年的天数为载体，通过自主尝试、全班交流的方式，达到算法多样化基础上的合理优化的目标。
3.以大月、小月、平月的区分为载体，通过观察、比较、分析的方式，达到渗透分类思想的目标。
4.以理解二月份的特殊性为载体，通过自然常识、历史资料介绍的方式，达到传播数学文化的目标。
既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性，尝试用“以（）为载体，通过（）方式，达到（）目标”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都实在、具体、明晰，利教、利学、利评。
（二）环节——简化自然
简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进，清新，自然，娓娓道来。
案例：教学“同分母分数的加减法”，我设计了如下的教学流程：
1.复习铺垫（复习分数的相关知识，引入加减法）——
2.探索加法（研究加法的算法、算理）——
3.自学减法（迁移加法的学习思路，自己学习减法）——
4.解决问题（综合应用，适度开放，延伸至连加、连减）——
5.反思小结（关注体验，反思学法）
设计这样五步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。
（三）指导——简要到位
孩子在数学学习的过程中离不开教师的指导：当学生出现偏差、走入误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。
我们认为，老师对学生的指导应当力求简要到位：指导得精当，指导得明白，指导得科学，指导的内容要具有提示性、启发性和示范性。
案例：教学“三角形的认识”，当三角形斜着放的时候，作这条底边上的高，学生往往容易出错（如图1）。
（图1）（图2）
这是学生学习中最常见的错误，原因是生活中人们讲“楼房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平线为参照，垂直于地面。
而数学上所讲的“三角形的高”，是垂直于指定的边的（也就是底），是以底边为参照的（如图2）。
“数学里的高”并不等同于“生活中的高”！当我给孩子们对这两种意义的“高”进行辨析后，他们画三角形高的时候就很少出错了，这样的指导才点在问题的“要害处”。
（四）媒体——简单实用
信息技术与学科的整合为数学教学提供了更广阔的空间，简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入，但使用任何媒体都应该从实用和实效出发，有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法取代的。
案例：一次教学比赛，某老师执教“圆锥的体积”时，为了形象表达“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的关系”，上课教师精心制作了动画演示的课件，模拟了体积转换的实验过程。
评课时，不少评委都对此提出异议。
大家认为让学生用等底等高的圆柱和圆锥的实物，通过倒水或倒沙子亲历探究的过程，比看动画演示更有价值，因为动手实践是一个探索的过程，而课件的演示只能是一种“告诉”而已。
（五）语言——简练深刻
“话不在多，到位就行”！数学老师的教学语言应该简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……说白了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。
案例：教学“可能性”时，如果你问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”不少同学都会选择“正面朝上”。
，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共抛了4次，不就应该是正面和反面各2次吗？所以，第4次应该是正面朝上。
我在教学中，先让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。
布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
“简约化数学课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种“回归”。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花。
”归根到底，简约化的教学所追寻的就是“还原数学本色、复归学科本位”，就是“倡简、务本、求实、有度”，着力追寻一种“大道至简”的教学境界！。