课堂教学必须精讲精练
数学教学中的精讲精练
数学教学中的精讲精练精讲，就是抓重点，明确难点，按教材固有的规律性与学生学习的规律性，揭示教材内容的内在联系，教会学生剖析知识的逻辑方法，精讲解决了学习过程由不知到知的矛盾。
多练是运用概念、定理、法则、公式等解决一定数量的练习题与应用题，在解题过程中，掌握本质的东西，并灵活地解决与之有关的问题。
精讲为多练打下基础，多练巩固了精讲的内容，成为学生的真知，为下阶段的精讲创造有利条件，精讲、精练，再精讲、再精练，循环往复，步步深化，使学习步步提高，这就构成了数学教学的主要艺术。
一、精讲1、精讲的基石。
精讲的第一块基石是，钻研教学大纲，明确目的要求，通晓教材，突出重点。
第二块基石是，深入调查研究，了解学生，明确难点。
把二者结合起来的过程，就是备课的过程。
备课应力争达到三个字：深、透、明。
“深”指教材纵的方面，明确某段教材在整个教材体系中的地位，及它与前后教材的联系，分清主次，突出本质、重点，抓住主线。
如对数函数概念的引入，应与指数函数的概念联系起来。
“透”指教材横的方面，明确某段教材与代数、几何等数学各科间的关系，以及它与物理、化学等临近学科间的关系，照顾全局。
“明”主要指表达艺术，深入浅出，显明易懂，找出“事半功倍之效”的办法。
少而明比多而繁好，形象的叙述比抽象的表达好，如判断某对数值的正负，可用“同大同小为正，一大一小为负”十二字，帮助学生理解与记忆。
“深、透、明”是无止境的，教一遍就有一边的体会。
只有“深”，才能表达准确，击中要害，只有“透”，才能运用自如，互相阐发，只有“明”，才能井然有条，浅显易懂。
“深、透”里蕴含着老师辛勤的劳动，“明”里凝结着老师的智慧。
2、精讲的原则。
第一条是理论联系实际原则。
既要联系知识实际又要联系学生实际。
知识实际包含例题、练习题、应用题的选取，使学生明确学习目的。
学生实际包括端正的学习态度和学生的思想壮况与知识基础、思维水平。
如在教对数与指数方程时，学生认为没啥用处，为此举几个工农业生产年增长率的计算问题，其中涉及高次方程，其中对数方程就起到了作用。
精讲精练是中学英语课堂教学有效性的原则
行” ， “ 围绕 教 学 目标 而 展 开 ” 。教 师 首 先 要 创 造 最 佳 的 环 境 条 件； 要采取一切手 段方法调动学生 的主动性 ； 敦促 学生“ 从 被 动变为主动 。 由消 极 转 化 为 积极 ” 。 课堂上 ， 教师 要 引 导 学 生 理 解、 掌 握 和 操 练 所 要 学 习 的 内容 ， 通 过 技 能 的 训 练 达 到 能 力 的 提升和发展。 学 生 在 课 堂 上 的 活 动必 须 始 终 处 于 积 极 的 、 主 动 的状 态 。 在 课 堂 上 ．教 师 要 利 用 各 种 手 段 引 导 学 生 积 极 地 吸 收 语 言信息 。 进行语言交际活动 ， 要 让 学 生 在 课 堂 即 兴 展 示 。 在 帮 助 学 生 掌 握 了语 言知 识 的 同时 。 又 活跃 了课 堂 气 氛 。 学 生 始 终
处 于 积 极 主 动 的 学 习状 态 。
４ ． 创造 和谐 的教 学 环 境 ， 尊 重 学 生 的人 格 和 尊严 。 创造和谐的教学环境 ， 实 际上 就 是 要 求 老 师 创 造 轻 松 、 愉 快的学 习氛围 ； 能够公平 、 公 正地对待 每一个学生 ， 尊 重 学 生 的人 格 和 尊 严 。 在任何情况下 ． 教 师 只 有 让 学生 感 觉 到 老 师 对 自 己 的尊 重 ， 学 生才会“ 亲其 师 、 信其道 ” 。 英 语 课 堂 教 学 才 能 在 愉 悦 的 气 氛 中 实现 教 与 学 的共 振 。 ５ ． 精 讲 精 练 是 英 语 课 堂 教 学 必 须 遵循 的原 则 。 首先 ， 英语教师要 认真地研读 教材 ， 充分利用 素材 ， 设 计 教案 ， 教学语言必须做到“ 言简 意 赅 、 干而 脆 之 ” 。 其次 ， 在课前教师 要做好充分 的准备 ， 要学会科 学 、 合 理 地 化 解 课 堂 的无 效 消 耗 ， 要 将 共 性 问题 及 时解 决 ． 个 别 问 题 留 待课后解决。 最后 ， 精 练 的 内容 必 须 与 学 生学 习 的 内容 一 致 。 训 练 的 量 不要大 ， 但是要有效 、 实效 、 高效 。 精 练 的 内容 还 要 能 起 到 发 展 学 生 技 能 的 作用
教学中要做到精讲、精练、精评
教学中要做到精讲、精练、精评每经过一次考试，特别是看罢学生的答卷后，总感觉必须在平时的教学中突出精讲、精练和精评，果真做到这“三精”，何愁考试出意外？！先说精讲，精讲就是教师要尽量少讲，并力求语言精练，要讲在关键处，讲在学生混淆模糊的环节上，语言富有启发性带有激励性，通过教师的讲，能引发学生思考和探究，这才是教学的宗旨！提倡教师精讲，也是把讲话表达的机会尽可能的留给学生，把学生之间的差异作为教学资源加以利用。
要真正做到精讲，非得教者在课前下一番功夫。
只有对教学内容相当熟练，吃透重点明了难点，充分估计学生可能的困惑思维的盲区，才能驾驭课堂，才能引领学生积极探究，才能取得事半功倍的效果。
再说精练，这是有悖于题海战术的说辞。
对数学而言，需要一定的训练量，但也不是越多越好。
只有做到精练，学生作业才会有高质量，他才有足够时间去深入思考，发挥解题的最大效应。
要做到精练，教者必须事先做好选择，对数学水平不同的学生划定不同的任务。
要求学生不满足于完成任务，而要追求解题的质高量快速度，寻求最佳最优的解题方法。
最后说精评，对学生的作业练习等，教者在查阅批改之后，还必须做评讲，这是解题教学中不可或缺的一个程序。
这时的评讲，同样必须“精”！首先是明确哪些题要讲，有什么讲的价值。
如何实施，要不要引申拓展。
对学生解题中暴露出的错误，对学生新颖奇特的解题方法，教者需要做适当评说评价。
学生可能很在乎老师这种积极评价，某些典型题目讲过之后，要引导学生及时归纳总结提炼。
精评之后，要留有时间让学生再品味与订正。
鼓励学生再此基础上进行讨论交流或请教。
为了学生真正过关，有必要对少数学生进行抽查询问。
在平时教学中，坚持做到精讲，把课堂的话语权下放给学生；坚持精练，让学生不觉作业量过大，不感到负担过重，保持做题钻研探究的欲望；坚持精评，评说联系学生实际，讲在关键点要害处，让学生留下深刻的印象。
如此下去，数学教学质量定能不断攀升，实现教与学的良性循环。
对精讲精练的理解
对精讲精练的理解“精讲”是应当突出重点、突破难点，充分调动学生的学习积极性。
对于教材上的一些非重点内容或简单的、学生能理解的，可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。
老师的“精讲”能挤出更多的时间让学生动手、动口、动脑，还能使课堂气氛更活跃，有笑声、有讨论、有争议。
这样，就能激发学生的求知欲，对学习产生更浓厚的兴趣。
“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。
学习的过程是学生不断领悟知识的过程。
学生只有通过多次的基本练习，达到对知识的初步掌握；再通过拓宽练习面，达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。
知识的练习形式要多变，练习内容要多样，练习评价要多角度。
要充分发挥数学练习的功能，练习设计的呈现应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配，不要简单机械地重复。
“精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要的教学原则之一。
精讲与多练是互为依托的辨证整体，精讲的目的是为了多练，“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。
让学生在课堂学习中抓住重点和关键，集中注意力进行思考，从而达到培养学生的自学能力，同时提高课堂教学效果的目的。
一、深钻教材，做好准备教师首先要认真钻研教材，分析学生的学习情况，课前备好课，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。
另外，对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。
我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。
备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。
精讲精练：提高课堂效率的关键
精讲精练：提高课堂效率的关键摘要：在我们的实际教学中，讲和练是融合在一起的，教师在课堂上要注意精讲精练、讲练结合、时讲时练，这样才能更有效地利用时间，增进学生兴趣，取得更好的课堂效果。
关键词：精讲精练；课堂效率；学生作者简介：苏学贞，任教于广西桂林市临桂县第一中学。
在平常的课堂教学中，教师会有这样的疑问：我讲过了，怎么学生还是掌握不了呢？这其实就是一个课堂效率的问题。
那么在素质教育改革下，我们教师怎样才能让45分钟的课堂有更高的效率、更好的效果呢？笔者认为首要解决的问题就是精心备课，精讲精练。
我们教师往往会犯一个错误，觉得自己讲得多了，重复得多了，学生就会理解得更透彻。
其实不然，一味灌输的知识是死板的；只有充分调动学生的积极性，让他们主动参与、认真投入的思考的东西才是“活”的，才能在他们脑海里印象深刻。
所以，我们教师在备课时就要仔细筛选，哪些是可以让学生自己进行自主学习的？哪些是能够让他们通过小组合作解决的？哪些是真正需要我们点拨、讲解的？这样的备课才有层次，才能在课堂上高效。
另外，在备课环节中，教师还要特别注意对所教班级学生情况的了解，也就是备学生。
教师还可以根据自己所了解的情况或经验对自己的课堂进行提前预测，尽可能将每个课堂步骤想清、备细。
只有做到这些，教师才能在课堂上有的放矢。
一、精讲精讲是我们高效率完成教学任务的重要手段。
只有对知识进行有效合理的筛选，做到精讲，才能在短时间内高质量地完成教学任务，才能留出充足的时间在课堂上对学生进行能力训练，把知识彻底转化为技能、能力。
“精讲”讲什么？笔者认为有“四讲”：一讲重点。
教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过预习可以理解、掌握的问题可以不讲；二讲难点。
难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。
三讲思考问题和解决问题的方法和过程；四讲学习方法和学习习惯。
良好的学习方法和学习习惯是成败的关键。
总之，“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点作精辟的讲解，使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。
精讲精练教学的关键在精准
精讲精练教学的关键在“精准”新课改实施几年来，我校提出了“精讲精练，高效教学，快乐学习，精心打造高效课堂”的教学理念。
总结多年的教学实践经验，我们认为精讲的关键是少而精，多练的关键是精准有效的训练。
让精讲精练教学回归本真，就是将精讲精练回落到教学的实际中去，“精准”掌控精讲精练的教学，还原课堂教学的原生态。
不论什么教法，回归教学本真都必须做到遵循教学原则、符合学生认知规律，尊重鲜活生命，科学、有效地组织教学，进而培养学生核心素养，落实立德树人根本任务。
北师大教授刘永胜在作“关于有效教学的思考”的报告中提出，“学生需要的‘五个课堂’：一是充满生命活力的课堂。
课堂学习活动是情感、态度、价值观的形成过程，是行为习惯静静地养成过程，是师生共度的生命过程。
二是学生主动认知的课堂。
学生通过自己读、自己学、自己思考，最终整合到自己已有的知识体系中，学生富有探索的热情和愿望，能够积极参与解决问题。
三是有幸福体验的课堂。
教师具有阳光心态，用自己的激情让学生感受到亲和、尊重，让每一个学生都得到发展。
四是充满智慧的课堂。
研究的问题有利于创新思维的培养，教师在教学中善用‘变式’，善于处理鲜活的生成。
五是设计简单的课堂。
教学目标要集中，教学环节要简洁，问题设置要少而精”。
让精讲多练成为生成“五个课堂”的助力器，我们必须精准把控好几点:1、精准控制是否精讲。
我们知道:教学有法，但无定法。
张曰亮老师在《对精讲多练的左思右想》一文中指出，“是否需要精讲多练,要根据学生情况来把握,由他们在学习过程中的疑惑程度和熟悉程度来决定,并且运用时要遵循循序渐进的原则。
”其实，讲与练是教学的两个不同的侧面，“曲儿不离口，拳儿不离手”，学生只听讲不练习几乎被实践证明绝对是学习效率低下的一种方式。
教学中是否需要精讲，关键是对学生的学习状况精准把控和研判，断然确定精讲、精导，促进学生有效到高效的训练。
2、精准掌控精讲时机。
精讲与多练最优化的组合，才是应用好精讲多练到达有效教学的根本。
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。
一、教师在课堂上怎样进行“精讲”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。
1.选择重点讲要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。
2.选择难点讲帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。
3.选择疑点讲长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。
二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中1.练口这里的练口专门指读书，尤其强调读好以下内容：一是重点段落要多读，从读中概括主要内容；二是含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意义；三是感情强烈的句段和总结句段要齐读，从齐读中唤起学生与文章情感的共鸣；四是课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要通读，加深理解，体会作者的用心，学习作者的表达方法；五是人物行为要细读，了解人物内心，感受人物特点；六是文道相融的句段要研读，让学生学业品德双丰收。
2.练手教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。
3.练笔教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。
高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略
高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略【摘要】提高课堂教学效率是新课程改革的重要内容。
近年来，如何充分利用课堂时间，优化课堂教学内容，提高教学效率成为广阔教师共同关注和研究的课题。
在新课改理念下，要想改变课堂教学“高投入、低产出〞的困境，就必须实施“精讲精练〞。
本文对高中数学课堂教学中的精讲和精练进行了简单的介绍，对精讲和精练的教学策略作了简略的阐述，希望能与广阔同行切磋交流。
【关键词】高中数学；精讲精练；实施策略传统教学中，高中阶段的数学学习是建立在大量习题练习的根底之上的，这在一定程度上提高了学生的运算能力，但学生分析和解决问题的能力却提高不大。
为了能让学生在高中阶段有效的提高数学综合能力，就必须研究新的学法和教法。
本人通过几年的摸索和实践，找到了一条行之有效的途径，那就是变过去的“多讲多练〞为“精讲精练〞，将“节省的时间〞充分利用。
这既能让学生多动脑思考多动手操练，还可以放手让学生自主探究从而激发学习兴趣，进而提高课堂教学效率。
一、什么是精讲和精练1.精讲精练的内涵精讲就是教师要精心设计每节课的教学目标、教学手段、教学方法及教学过程，通过教师的精心引导，使学生对所学内容产生兴趣，从而提高课堂教学成果。
精讲不是“全讲〞，也不是讲的越少越好，而是要把讲的重点放在关键之处，“好钢用到刀刃上〞，要使学生明白，这节课要学什么，这节课学会了什么。
精练就是教师通过多种形式的练习让学生学会、消化各种知识。
精练的内容包括三个层次：一是根本练习，用以夯实根底；二是拓宽练习，以求举一反三；三是变形练习，促使触类旁通。
数学精练是学生掌握数学根底知识，培养学生灵活运用技巧的有效手段，也是提高学生学习能力的主要途径。
2.精讲精练的必要性有不少高中生数学根底较差，成绩长期上不去。
究其原因，主要有三。
一是缺乏学习兴趣，被动接受；二是不会学习，在课堂上不加思考，不会质疑；三是之前养成了不良的的学习习惯，习惯了被灌输。
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课堂教学必须精讲精练
课堂教学教师的讲和学生的练多与少还是有争论的问题。
有人认为知识水平的提高是一个积累的过程，提倡课堂教学重要多讲多练：一次课堂上滔滔不绝地灌满40分钟后才勉强下课，而且还要留一大堆作业，要学生回家去做。
长此以往，既增加学生负担，影响学生健康，有限制了学生积极性的发挥，不利于学生能力的培养。
我在英语教学中首先把新课的主要生词（控制在15分钟左右），基本语法和课文要点给学生讲清楚了，然后实际训练去巩固，深化，理解课文，讲练30分钟，用10分钟给学生答疑和讨论问题，使问题能当场解决，不要遗留。
上复习课时，现将重难点，拟出练习题或有代表性的句型题，叫学生30分钟做完，随时查巡学生的答题情况，后10分钟针对巡视中发现的问题和学生提出的问题进行重点答疑和讲解，这样的效果要比满堂灌的效果强多了。
检验一堂课的效果好坏，并不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少，是否达到了传授知识培养能力的目的。
在满堂灌的教学气氛中，学生知识机械死板地被动接受知识，很少有独立思考的余地。
殊不知老师讲的越多，学生在心理上越容易产生抑制，进而产生厌倦的情绪。
凑个表面上看，这样的课堂，教师独角戏唱的非常热闹，而实际上却非常单调沉闷，因学生没有参与其中。
反之，如果教师能得心应手地处理教材，灵活驾驭课堂，教学效果可能就大不一样。
对于一些浅显的知识，可以提出深一点的问题，让学生带着问题去思考，教师只要在关键处适当点拨就行了，学生能做的事教师决不能包办代替。
对于教学中的重难点，教师要进行讲解，分析，和归纳。
讲，要精讲。
精讲是指语言精练，内容提纲挈领，重点突出，而不是漫无边际拖泥带水。
这样，教师讲得少，学生活动练习的机会就多了，以教师的少讲来换取学生的多练，这样就会出现双向交流或是多向交流的课堂气氛，学生思维活跃，积极参与，对教师的精讲留下深刻印象。