第一章 学校社会工作概述
第一章社会工作概述
第一章社会工作概述第一章社会工作概述第一节什么是社会工作一、社会工作是一种科学的助人方法二、社会工作是一个专业三、对社会工作的多重理解一、社会工作是一种科学的助人方法（一）社会工作的概念中文的社会上作是英文Social Work的译名。
在英语世界中Social Work指的是专门从事社会服务的职业性的活动。
在有些国家和地区，它被称为社会服务或社会福利服务。
行内人士一般把一百年前的两项活动作为国际专业社会工作的开端：1898年美国纽约慈善学院举办了为期6周的训练班，训练给薪的“友善访问员”；同时，荷兰阿姆斯特丹社会工作学院亦成立，开设两年制的社会工作教育。
（二）社会工作的本质学科归属上：属于应用社会科学，在科学研究上它以社会和一定的社会现象，在实践上它以理论与实际相结合服务于有困难的社会成员为鲜明特征。
学术取向上：不同于空泛的理论思辨，在实践上则不同于简单的慈善和助人活动。
（三）社会工作是一种助人活动是在各种复杂的社会条件下帮助受助者、并同其一道达致目标的过程。
二、社会工作是一个专业（一）社会分化与专业韦伯：专业制度问题帕森斯：社会学的专业性问题（二）社会工作是一个专业两个角度：生产部门与学科从生产部门角度来看：专业是指在社会生产部门中根据产品生产的不同过程和技术划分而成的各个部分。
从学科角度来看：是指建立在科学教育和训练之上的、某类人专门拥有的职业领域。
专业组织国际社会工作人员协会（IFSW）国际社会工作学校协会（IASSW）（三）中国社会工作的前专业状态特点：非专业化或前专业状态计划经济时代：行政性、非专业化具体表现：缺乏专业资格制度原因：我国的国情决定趋势：专业化三、对社会工作的多重理解（一）社会工作是一套科学的助人方法学者观点：弗瑞德兰德认为，社会工作是一种以科学的知识和技能协助个人达到社会与个人的满足与自主的专业服务过程。
芬克也认为，社会工作是一种艺术和科学，它通过提供助人服务来增强个人和群体的人际关系和社会的功能。
社会工作概述
3、社会工作目标模式的发展：
（1）单纯的治疗、救助→治疗－预防、救助－发展 （2）救助穷人和弱者→助人自助
4、工作对象的拓展：
（1）工作人群的拓展： 困难群体、弱势群体→有需要的人士 （2）工作领域的拓展： 个人、家庭、组织和社区→人类生活的相关方面
考点4、中国社会工作在不同发展阶段的特点
1、我国古代社会福利思想：儒家、道家、佛教的社会福利思想 2、20世纪之前，中国没有社会工作 3、20世纪上半叶到1949年以前，我国有一定的社会工作实践 （1）20世纪初至20～30年代，西方传教士在我国开办了一些社会服务， 并在大学讲授社会工作课程（我国现代意义上的社会工作开始出现） （2）1925年，燕京大学建立了社会学与社会服务系，是我国社会工作发 展的重要标志 （3）晏阳初的华北平民教育运动 （4）20世纪40年代，当时的政府将社会工作引入中国 4、49年以后的社会工作：行政性、半专业性特征 5、改革开放以来：专业化与行政化社会工作并存 1991年中国社会工作者协会成立 1994年中国社会工作教育协会成立 6、社会工作的职业化、专业化发展：2006年10月，中共十六届六中全会 《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重要问题的决定》
（3）促进服务对象的正常生活包括：增强他们的能力和权 利、增进他们的社会功能、增进他们的尊严、促进他们生 活其中的社会环境的改变，使他们能够像别人一样正常生 活
2、促进人与社会环境的相互适应
• 社会工作者分析问题的基本观点是“人在环境之中”， 人与社会环境相互依存； • 社会工作者分析和处理问题的基本出发点是：人与社 会环境的相互协调和适应 • 社会工作者希望促成人与社会环境的良性互动
（1）社会和谐是社会各构成要素之间良性互动，社会成 员之间相互接纳、平等相处的生活状态。
社会工作导论教案
《社会工作导论》教案第一章社会工作概述社会工作是一门应用性的学科，是实务性、操作性取向的专业。
它同其他专业学科（如社会学）相比较，更注重直接为人们提供服务而非纯粹理论知识的探讨和研究。
但即使如此，社会工作者还是需要相关知识的培训和准备，否则是不可能成为专业社会工作者的。
《社会工作导论》这门课程，是社会工作专业的核心课程，旨在全面、系统地介绍社会工作的理论、方法和实践，以使大家对社会工作的整体概貌有个大致的了解。
当然在理论、方法和实践这几个方面的介绍上不能平均使力，而应有所区分。
社会工作“理论”部分主要是对影响社会工作实务的部分社会理论和社会工作价值观等问题进行介绍。
主要包括社会工作的界定、社会工作的历史发展、社会工作价值观、人类行为与社会环境、西方有关社会工作理论等，这部分应是本课程的重点。
“方法”部分主要介绍各种社会工作方法，社会工作方法很多，主要包括个案工作、小组工作、社区工作等直接工作方法和社会行政等间接工作方法。
考虑到这些方法都有专业的课程加以讲授，我们将只作简单介绍。
“实务”则主要对几个重要实务领域的社会工作作些介绍，这是社会工作理论和方法在这些领域的具体运用。
我们试图将国际社会工作的理论和方法尝试运用于解决我国的现实问题。
除了上述三大板块，在这门课中，我们还将介绍社会工作教育、社会工作研究、社会工作的未来发展等相关内容。
第一节什么是社会工作一、社会工作概念的内涵1、国际上关于社会工作的三种认识角度A.社会工作视为一种个人慈善事业。
B.将社会工作视为由政府或私人社团举办的以解决各种因经济困难所导致的问题为目的的各种有组织的活动。
C.将社会工作视为一种由政府或私人社团所举办的专业服务。
上述三类不同的定义恰好反映了不同国家社会工作发展水平的差异。
第一类大体代表了社会工作发展的初级阶段，第二类代表了目前大多数国家的实践，第三类主要存在于发达国家。
2、专业意义上的社会工作通俗意义社会工作和专业社会工作比较有代表性的定义：A 社会工作是一种助人活动美国社会工作者协会（NASW）：社会工作是一种专业活动，用以协助个人、群体、社区去强化或恢复能力，以发挥其社会功能，并创造有助于达成其目标的社会条件。
社工概论笔记(整合版)
第一章社会工作概述第一节什么是社会工作一、社会工作是一种科学的助人方法1、助人活动2、科学性（有理论指导，工作态度的客观性，工作方法的科学性，有效性）二、社会工作是一种社会制度三、社会工作是一个专业1、什么是专业？Greenuond：社会认可、伦理守则职业Freedsom：知识与技能向公众提供高质量服务2、社会工作是一个专业：满足他人需要、利他主义、建构性3、中国的社会工作（处于初步化阶段）：行政性、半专业化（1）专业知识方面:专业化程度不高（2）实践领域：社会福利服务行政化四、社会工作是一种职业五、对社会工作的多重释义1 、一般性定义：社会工作是以利他主义为指导，以科学的知识为基础，运用科学的方法进行的助人服务活动。
其本质是一种助人活动，特征是提供服务。
工作对象：案主工作目标:治疗、发展2、方式：助人自助价值观：利他主义服务提供者3、社会工作的要素：社会工作者受助者社会工作价值观助人活动4、当前我国社会工作的类型普通社会工作实际社会工作专业社会工作5、西方社会工作的阶段：志愿—行业—专业第二节社会工作的性质(学科属性）一、社会工作的性质（学科属性）：社会工作的科学性社会工作的实务性（强调实习的重要性和督导性，案例和面试）社会工作的综合性二、社会工作的科学性:1、社会工作与哲学：哲学为社会工作提供了方法论指导2、社会工作与社会学（1）联系：①社会学有助于社会工作“人在情境中”②社会学为社会工作提供了社会调查研究方法③社会学为社会工作解决社会问题提供了重要参考（2）区别：①研究领域：社会学的研究领域更广泛，包括社会问题社会现象，目的是揭示社会客观发展规律②主要任务：社会学主要解释社会，社会工作在于参与实践，解决社会问题③知识领域：社会工作的知识领域更为广泛3、社会学与心理学（个案工作）区别：①社会工作：运用各种社会资源帮助案主，强调助人自助，发展案主潜能。
②心理学：借助于药物帮助案主，用技术和手段治疗，个人层面，精神无意识。
社会工作综合能力笔记
1、维持社会秩序
2、促进社会和谐
第二节 社会工作的发展
一、 西方社会工作的产生
（一）西方社会工作产生的历史背景
1、宗教改革与资产阶级人道主义的张扬
“博爱”
2、资产阶级工业革命及其引发的社会问题
价值观是社会工作的灵魂，因为社会工作是在其价值观的指导下进行的。社会工作是充满价值观念的活动，价值观也就成为社会工作的基本构成要素。
（四）助人活动
价值观、理念、感情甚至个人的行为特点。助人活动是社会工作最主要的承载者和表现者。
（五）专业方法
这是社会工作群体在长期的助人实践中形成的、经过实践检验行之有效的做法，是一些操作性很强的实务工作方法，有效地支持着社会工作者的实践。
（二）社会工作的产生
美国在国内战争时期就出现了一些给薪的社会服务工作者，社会服务开始成为一种职业，并成为社会工作者的前身。在社会工作产生阶段，民间力量积极参与、工作对象以贫困者为主、社会服务人员开始职业化、社会工作受到社会政策的影响是社会工作的重要特点。
二、 西方社会工作的形成
社会工作者在物质帮助、心理辅导和社会支持方面提供的援助是具体的，这可以解决服务对象遇到的迫切问题。促进服务对象正常生活就是增强他们的能力和权利，就是增进他们的社会功能，使他们能正常地生活。
2、促进人与社会环境的相互适应
“人在环境之中”，人与社会环境的相互协调和适应就是社会工作者分析和处理问题的基本出发点。
（四）工作对象的拓展
英美国家的政府部门和民间组织只把无家可归的流浪者、失依儿童和老人及残疾人、失业者和贫困家庭作为自己的工作对象。后来，社会工作除了依然关注这些最困难群体之外，也关心在非物质生活领域遇到困难的人。社会工作的对象就扩展为所有“有需要”的人士。
001.社会工作的内涵、原则及主要领域
第一章社会工作的内涵、原则及主要领域（10分，基础章节）主要内容一、社会工作的含义、目标与功能二、社会工作的发展三、社会工作的构成要素四、社会工作者的角色（角色、素养、能力）五、社会工作的领域（多选居多）一、社会工作概述（一）社会工作的含义以利他主义价值观为指导，以科学的知识为基础，运用科学方法助人的职业化的服务活动。
我国对社会工作的理解：普通社会工作、行政性社会工作（实际社会工作）、专业社会工作。
2021年4月20日，民政部办公厅印发《关于加快乡镇（街道）社工站建设的通知》（以下简称通知），统筹加快推进乡镇街道社工站建设进度。
乡镇(街道)社会工作服务站(以下简称社工站)建设是打通为民服务“最后一米”、推进国家治理体系和治理能力现代化的重要举措，对帮扶困难群众和特殊群体具有重要作用，此举充分说明了发展专业社会工作的重要性，以下对专业社会工作理解正确的是（ ）。
A．社会工作是本职工作以内或者以外，利用专业方法助人的职业B．志愿者属于社会工作者C．学雷锋做好事属于专业社会工作的服务范畴D．社会工作是一种以助人自助为理念的专门职业【答案】D【解析】本题考查的是我国对社会工作的理解。
A属于行政社会工作；B理解有误；C属于普通社会工作；D符合专业社会工作【解析】的内涵，因此选择D。
（二）社会工作的目标1.服务对象层面（1）解救危难。
极度贫困、精神崩溃、自杀倾向、吸毒成瘾（2）缓解困难。
网络成瘾青少年、单亲家庭、就业困难、退休老人生活适应。
（3）激发潜能。
激发内在潜能。
（4）促进发展。
成长小组，流动儿童学习辅导。
2.社会层面（1）解决社会问题（2）促进社会公正3.文化层面（1）弘扬人道主义（2）促进社会团结下列社会工作计划中,突出体现社会工作“促进发展目标”的是（ ）。
A．脑瘫儿童艺术疗愈计划B．青少年网络成瘾干预计划C．老年人自杀危机干预计划D．新居民子女成长向导计划E．大学生就业辅导工作坊【答案】DE【解析】AB属于缓解困难，C属于解救危难，DE符合题意。
社会工作导论
社会工作导论第一章社会工作概述•第一节什么是社会工作•一、分工与知识的垄断•人类社会的分工：为什么要分工？•个人的有限性：个人与社会•什么是职业？•什么是专业？•知识垄断是怎样发生的？•职业：一个人经验为基础•专业：以一套系统知识为基础对于社会工作专业属性的讨论•1、A·弗莱克纳：•１９１５年，亚伯拉罕姆．弗莱克斯纳(Abraham Flexner)：《社会工作是专业吗？》(Is Social Work a Profession?)•专业应具备的六个条件：•１、伴随个人责任的智慧性操作；•２、构成素材来自科学与学习；•３、这些素材逐渐达成实用且轮廓分明；•４、拥有可教育的沟通技巧；•５、朝向自我组织；•６、逐渐在动机上成为利他性。
•根据这六项标准，弗伦克斯纳提出了他的结论：社会工作还不能称之为专业，因为它没有以系统的科学知识为基础。
里奇蒙出版了《社会诊断》(Social Diagnosis)•１９１７年，里奇蒙出版了《社会诊断》(Social Diagnosis)一书。
她第一次将个案工作作为一个独立的社会工作方法和技巧的知识体系进行专门的研究，并对之进行理论概括和总结，使之成为一套独立的、可以作为学校教育的内容进行传授的知识体系，开始了社会工作理论的建构工作。
林德曼《社会工作在迷蒙中成长》•１９４７年，林德曼(Lindeman) 出版了《社会工作在迷蒙中成长》(Social Work Matures in a Confuse World, 1947)一书。
他提出了社会工作作为一个专业的条件。
他在书中写到：１９４７年，林德曼提出了社会工作作为一个专业的条件：•当社会工作能从许多源泉中吸收知识和方法而不失去自己的独立地位时；•它能使自己适应不同的管理和控制而不失去其完整性时；•它能将自己的方法与其它专业处理相关问题的方法结合在一起时；•它能并且准备用非专业人士能够理解的语言解释他关于方法的概念时；•它实现了目标和方法之间的一致性，并愿意是自己遵守自己所提出的行为准则时；•它确认了它所应负责的社会领域时；•在运行过程中，它能使自己适应社会动力系统时；•它逐渐形成能是经验和理论知识结合在一起的方法时；•它能招收到高智力水平的考生时；•它就可以说正在走向成熟。
第一章 社会工作概述
第一章社会工作概述学习一门学科，我们有必要首先对它的基本内涵加以分析和理解，我们先来看第一节社会工作的含义社会工作这个概念对中国人而言，其实并不陌生，但是现在所讲的社会工作不同于过去所讲的概念。
过去所讲的社会工作是在本职工作之外所兼任的其他社会性的工作，也就是非本职性的、公益性的工作。
这些工作是不取报酬的，比如包括当学生干部，做工会委员等等。
而现在我们对社会工作却有了不同的理解，我们在这里所介绍的社会工作是专业性的社会工作，是学科意义上的社会工作，它是现代社会的产物，是适应现代工业社会的需要而发展起来的，它产生于英美等西方发达国家，是由英文Social work直译而来的。
Social一词的基本含义是“社会的”或“社会性的”，它及营利的、经济性的、利己的含义是相对的。
这样社会工作就基本上是指非营利性的、服务于他人和社会的活动。
由于各国的文化不同、历史渊源不同，所以对这类活动有不尽相同的称呼。
在英语世界中，Social work指的就是专门从事社会服务的职业性活动。
而在一些国家和地区，这类活动还被称作是社会服务（Social Service）或者社会福利服务（Social Welfare Service）。
在20世纪上半叶时，我国还把Social work这一类的活动称为社会服务或社会事业。
尽管不同国家和地区使用的概念有些不同，但其内涵基本上是一致的。
作为一种助人的实践活动，由于社会工作这一概念的使用并非起始于某个权威组织的规定，也由于社会工作在不同国家和地区面对的主要任务不同、解决问题的具体方法也不同，所以社会工作在世界各国和地区具有不同的实践形态。
而且，伴随着社会变迁，社会工作也在不断演进，人们又从不同角度看待复杂的社会工作活动，所以对社会工作的界定和解说就呈现出多样化的特点。
一、对社会工作基本内涵的理解在社会工作学术界，不同的学者对社会工作有着不同的定义，有的学者强调社会工作是一种服务，有的强调它是一个助人过程，也有的认为它是一种艺术。
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学校社会工作教材：学校社会工作，许莉娅主编，2009年1月第一次印刷，高等教育出版社教学目的要求：本课程是社会工作专业的应用课程之一，也是社会工作实务领域之一，对于将社会工作的价值、理念、方法和技术应用到现实社会中，锻炼学生的实际操作能力，具有十分重要的意义和作用。
其目的是让学生了解学校社会工作的基本理念、基本知识，对学校社会工作有一个概括式的了解，并进一步掌握学校社会工作的理论基础、价值观念、基本技巧和方法；具有对学校当中社会问题进行分析、理解、解决和处理的能力，通过社会实践去具体和深入地理解和掌握学校社会工作的技巧和方法。
教学方法与教学手段：根据本课程的特点采用多种教学方法，主要有多媒体教学、研讨式教学、案例分析教学法。
课堂讨论：就社会热点话题，联系本专业知识进行讨论；观看专业视频后，提交观后感（联系专业知识）主要参考书（名称、编著者、出版时间、出版社）：1．王思斌.社会工作导论.北京：高等教育出版社.2004年.2．王思斌.学校社会工作.北京：高等教育出版社.1999年.3．范明林、张洁.学校社会工作.上海：上海大学出版社.2005年.4. 林胜义.学校社会工作.台湾：巨流图书公司.1994.第一章学校社会工作概述主要内容：第一节学校社会工作的概念第二节学校社会工作的价值观、目标及功能第三节学校社会工作的历史发展基本要求：了解学校社会工作的定义和特征、基本性质；理解学校社会工作的基本类型、对象和实施作用的基本领域；理解学校社会工作与青少年辅导的关系。
重点：学校社会工作的含义和对象难点：学校社会工作与青少年辅导的关系。
第一节学校社会工作基本概念一、学校社会工作的概念界定和基本对象学校：正规与非正规的教育机构，小学，中学，大学等。
学校对学校社会工作服务的影响:1.学校要求社工提供的社工服务必须符合学校的教育理念和培养目标2.学校要求社工提供的社工服务不能干扰正常的教学环节和教学秩序。
3.学校要求社工提供的社工服务必须确保专业性与科学性。
4.学校应该为社工服务提供必要的空间和平台。
5.学校的地理环境、学生结构、学生的主要问题或需要决定学校社工的理念与理论的定位及工作内容与方法的选择。
6.学校的内外部资源状况决定学校社工的运作规模及实施效果。
1、学校社会工作的概念界定和基本对象什么是学校社会工作？目前并没有一个统一的定义，本书对此的界定是：学校社会工作是社会工作者依据专业的理论和方法，在学校教师和管理人员的密切配合下，主要以学校为工作范围，以帮助学生解决问题和促进学生成长为工作重点，为学生、家长、教师及相应的学校环节提供服务的一种专业活动。
这个定义指出：（1）学校社会工作是一种专业性的服务活动，它需要专业理论和方法的背景，因此，它有别一般的思想工作和政治教育；（2）学校社会工作的基本对象是在校学生，但为了学生问题的尽快解决和促进学生更好地发展，学校社会工作者还需在教师、学校有关管理人员、家长、社区相应机构工作人员配合下开展具体服务，因此，上述人员有时不仅是学校社会工作者的合作者，有时也是学校社会工作者的工作对象。
二、学校社会工作的特征（一）服务对象特征以处于成长中的青少年学生为服务对象。
6-18岁人群，生命力旺盛但又容易受到外界的伤害，特别是青春期少年。
对社工服务的要求一是多提供具有保护性、支持性及排除危险因素的服务；二是设计与年龄特点相适应的服务活动；三是以与其年龄特点相适应的方式进行沟通与互动，学习、运用青少年语言和文化。
（二）服务理念特征优势视角需要取向：将学生的问题理解成学生的需要，反对问题学生的概念，反对对学生标签化。
潜能挖掘：相信青少年具有巨大的生命潜能，强调对学生的服务目标不仅仅是解决眼前的困境，满足现实的需要，而是注重在协助其解决问题、排除困境的过程中，给学生以信心和能力的提升，探索自我挖掘自我。
（三）服务行动特征团队合作行动资源链接行动三、学校社会工作与相关社会工作实务的关系（一）学校社会工作与青少年社会工作相近：1、受助者年龄群体相同2、操守的价值观相同3、依据的理论基础相同4、工作的目的一致不同：服务的平台不同服务范围不同服务运行机制不同（二）学校社会工作与家庭社会工作联系：1、学生困境的评估需要家庭信息2、学生困境的改善需要家人的支持3、家访是学校社会工作经常运用的工作方式差别：1、工作理念的差异2、工作重点的差异3、工作方法的差异（三）学校社会工作与社区社会工作联系：1、学生问题与困境的评估需要社区提供信息2、改善需要社区支持3、社区为学生提供寒暑假期间的社会工作服务区别：1、服务对象差异2、服务形式差异3、工作者要求差异（四）学校社会工作与学校相关专业的关系德育工作心理工作班主任工作团队工作社会工作后勤保障知识基础伦理学、思想政治工作心理学教育学、管理学共青团理论、少先队理论社会工作理论医学、营养学、生理学工作取向思想品德心理困扰与障碍集体意识与行动思想觉悟发展社会工作功能身体健康设计层面思想、道德心理、情绪规范、服从组织约束人与环境谋和人身安全工作方法说教诊断、测验、治疗谈话、会议活动个案、小组、社区物质提供对象范畴个人、团队有需要的个人班级团员、少先队员学生、家庭、学校、社区个人专业资格教师资格、思政专业教育心理、心理咨询与治疗教师资格、教育学政治素质社工资格、社工专业医师、营养师、保安、医学、营养学第二节学校社会工作的价值观、目标及功能一、学校社工的价值观（一）影响学校社会工作的价值体系社工价值观社会价值观学校价值观案主价值观工作者价值观（二）学校社会工作价值理念Allen-Meares社工价值观应用于学校社工中重视每个人的价值和尊严每个学生都是值得尊重的个体自主和自我实现的权利每个学生都应被允许享有共同学习的过程尊重个人潜力并支持个人的志向使其得以实现认知个体的差异性，介入的目的是为了协助学生达到教育上的目标每一个体与其他人不同，这些不同点应得到尊重每个孩子不论其种族、经济地位如何，均有权在学校中获得同等待遇廖荣利1.每个学生都有自我表达和自我实现的权利2.学生在学习和适应上有困难是个人行为发展过程中的自然现象3.希望每一个学生都能在其天赋能力范围内充分发挥潜能4.相信学生在心理和行为方面适应不良是与家庭、学校、社区等外部环境密切相关5.认清学生除了在学校得到应有的服务外，还有赖于家庭和社区资源的充分服务6.深信学校的各种设施与活动，应该以逐步形成学生社会化人格为目标7.重视学生的个别差异及其对团体职责的表现8.坚信学校社工必须具备科学知识和专业技能的原则9.关于学生：承认学生的价值、权利、尊严，承认独特性，相信他们的能力10.关于群体：教师与学生的关系是平等的，同学之间的关系是连接的11.关于学校：学校有责任关怀每个学生的福祉，为学生提供平等的学习和成长的机会12.关于工作者：学校社工必须具备社工的基本价值理念、科学的理论知识和专业技能，遵守学校社工的伦理准则、并不断学习、成长。
（三）学校社工实践原则优势取向原则资源链接原则提供机会原则主动服务原则优先性原则二、学校社会工作的目标终极目标自我实现、潜能的挖掘、适应环境、有能力建立家庭、服务社会中期目标学习处理问题的放啊、学习与人相处、学习为自己建立支持网络、学习自我调整具体目标协助学生对自己问题的觉知、协助学生疏导紧张、焦虑等负面情绪三、学校社会工作的功能对学生的功能1、促进学生学业的建设功能2、学生基本权益的保护功能3、学生问题行为的预防功能4、学生身心障碍的治疗功能5、学生偏差行为的矫正功能6、学生支持资源的连接功能7、促进学生成长的发展功能对学校、家庭、社区的功能对学校：营造良好的教学环境，促进学校实现民主与公正，帮助学校树立良好的公众形象对家庭：增强家庭对子女的教养功能，促进家庭关系的公正，增进家庭功能对社区：消除社区的安全隐患，青少年可以成为社区建设与发展的参与者和贡献者，增进社区与学校的联系和合作，服务于社区居民第三节学校社会工作的历史发展一、历史发展阶段访问教师时期（1906——1930）19世纪末，移民涌入城市。
移民子女的教育问题引起关注1906、1907，民间机构雇佣友好访问员对学生的家庭进行访问1910，友好访问员改称为访问教师1913，纽约市政府教育局在罗切斯特设置访问教师1916，举行第一次全国访问教师与家庭学校访问员会议1919，成立专业组织：美国访问教师与家庭学校访问员协会，1921更名为全国访问教师协会1921，访问教师在社区进行少年犯罪防治的试验计划1930，美国31个州雇佣了224名访问教师特点：服务提供者：民间发起，雇佣访问教师服务理念：承认家庭、社区对孩子的影响需要的回应：传递强迫入学的观念，重视学生个别差异，关切学校教育对学生未来发展的影响介入的焦点：学校、家庭、学生、社区及其关系工作方法：访问和个案管理传统临床工作时期（1930——1950）精神分析洪流的冲击，访问教师扮演治疗者的角色20世纪40、50年代，服务对象扩大到对家长和教师的服务，1943年，全国访问教师协会更名为全国学校社会工作者协会，1955年，与其他社工协会合并为美国社会工作者协会。
方法包：个案、小组、社区组织等发展特点：关注服务对象心理，特别是情绪，实务模式是传统临床模式，介入的焦点是学生。
学校社区变迁时期（1960——1990）学校社工开始协助改善学校的失功能60年代，社区学校模式。
70年代，四种学校社工服务模式，传统临床模式，社区变迁模式，社区学校模式及社会互动模式。
1978，制定了学校社工准则，1980开始准备学校社工资格证照考试。
特点：关注学生的主要学习环境——学校的质量。
多元化发展时期（1990至今）受生态系统理论的影响，学校社工开始关注学生、家长、教师的因应行为与所生存的生态环境的关系，注重整合性的服务。
1992，进行学校社工第一次证照考试。
特点：对学校问题以生态系统角度全面进行分析，采取整合式的服务方式，介入的焦点是学生、老师、家长之间的俄关系，以及整个生态环境。
二、学校社工在中国香港、台湾地区的发展（一）在香港地区的发展1、历史线索1968，世界信义宗社会服务处（现合并为香港基督教服务处）在观塘职业训练中心退行学校社工。
1971，香港社会服务联合会召开首届有关学校社工的研讨会。
1972，成立学校社工委员会1973，召开第二次学校社工研讨会。
1974，教育司与福利署拨款在部分学校试办学校社工。
1991，出台《跨越90年代香港社工白皮书》2001，香港所有的中学达到了一校一社工。
2、服务内容和方法服务对象：学生及家人服务范围：学生身心成长的适应，学校生活的适应、行为及情绪的困扰、人际关系协调。
工作形式：个案辅导、小组工作、综合性活动及咨询服务。