关于小学语文个性化阅读教学论文
小学语文个性化阅读教学研究论文
浅析小学语文个性化阅读教学研究【摘要】阅读能力的培养对于学生知识面的拓宽,思维能力的锻炼都有不可替代的作用。
要有效率的阅读,首先要对阅读有兴趣,本文就对如何培养小学语文个性化阅读兴趣作个讨论。
【关键词】语文教学阅读兴趣课外阅读小学阶段的阅读教学正是良好阅读习惯的形成时期,应给予高度的重视。
“快乐阅读好读书、读好书”是对阅读教学的最基本要求。
让学生从阅读中获得快乐,体验快乐。
然而,在阅读教学中许多教师为了印证某个知识点,为了达到教学目标,只给学生列出了许多“条条框框”,让学生跟着老师“预设”的途径阅读,整个阅读过程由老师包办代替。
大大地束缚了学生的自由,限制了学生的思维能力,更谈不上让学生快乐阅读了。
俗话说的好,读书上万卷,下笔如有神。
这句话说明了阅读对于增加自身知识量的作用。
但是要如何有效的读万卷书,这就需要提高阅读的效率。
当我们对某件事有了兴趣之后,我们往往能更好的做好某件事。
所以要提高阅读的效率,关键还在于培养对阅读的兴趣。
要培养对阅读的兴趣,第一步就是要激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师,教学中必须从激发学生的阅读兴趣人手。
增加阅读的愉悦,这是改革阅读教学的一个重要途径。
美国教育家杰姆。
特米里斯认为,读书兴趣是一个培养的过程,家长和教师要扮演诱导孩子学会读书喜欢读书的角色。
比如老师或父母如果能给孩子一个很好的阅读环境,在清晨为孩子朗读一段童话或是一首古诗,并且能够持久的坚持下来,这样对于孩子的阅读兴趣的培养有着很大的益处,至少孩子的语感可以在其中被培养起来,再慢慢的对阅读感兴趣,而且孩子长远的坚持听父母或是老师朗读,对于孩子的注意力几种的效果极佳,孩子还能在阅读中扩大词汇量,能够培养其思维能力和想象能力,父母抑扬顿挫的朗读还能使孩子领会文中的思想感情,对于其情商的培养也是很有好处的。
根据学生的兴趣,在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。
教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方,便于学生随时阅读。
小学语文教师阅读教学论文3篇
小学语文教师阅读教学论文3篇第一篇一、认识到阅读的重要作用，激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作，在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章，还应该向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。
在传统的阅读教学中，很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题，学生只是被动地对问题进行思考。
在这样的情况下，学生的思考就比较少，不能培养学生积极思考的能力。
所以，我们应该让学生明白阅读的重要性，才能更好地进行阅读工作。
同时，阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后，才会把阅读当成一件快乐的事情。
在这样的情况下，阅读的效果就会更好，兴趣也就更加的浓，阅读的过程才能更加长久地坚持下去。
长期积累下去，小学语文阅读能力就能不断得到提高。
那么，我们怎样激发学生的兴趣呢？我认为，可以适当在阅读之前提出问题，使学生带着一种强烈的疑问进入阅读，这样的效果应该是比较良好的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。
这样，阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。
通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣，才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。
二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高，在实际的教学中我们应该怎样做，这是我们应该考虑的。
我认为，从下面几点着手比较好。
（一）培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说，他们都是有着比较好的阅读习惯。
由此可见，阅读习惯的重要性。
所以，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。
如若不能良好地培养学生正确的阅读行为，对于学生来说就难以形成系统的、整体的阅读观念。
这样不仅不能帮助学生产生良好的阅读习惯，甚至会使学生产生厌恶阅读的行为，这对于阅读水平的提高是不利的。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学语文阅读教学中如何体现学生的个性化论文
小学语文阅读教学中如何体现学生的个性化摘要：在小学语文阅读课堂教学中应促进学生的个性发展，通过感悟来塑造个性、通过活动来展示个性、通过评价来完善个性，让学生真正成为阅读课堂的主人，让阅读课堂闪烁个性的亮光，这样阅读课堂才能展现魅力，才能取得实效。
关键词：追求个性发展塑造个性展示个性完善个性阅读教学是小学语文教学必不可少的重要环节之一，《小学语文课程标准》指出，阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。
长期以来，阅读教学从总体上来看，存在着重认知理解，轻审美情感体验，重共性统一，轻个性发展的倾向。
这种倾向所反映的是以学科知识为基础，而不是以人的发展为本的课程理念。
要解决这个问题，就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展。
一、通过感悟来塑造个性。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
阅读，本身就是具有鲜明个性的活动。
一个学生，一个读者，一个独特的个性和风格。
正如杨再隋教授的话：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。
自悟，即自己以心去领悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。
”由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文基础，所以即使在同一教室，在同一个教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的结果也会不同，甚至差别很大。
因此，教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。
教师在阅读教学过程中应当引导学生感悟语言的途径，使学生真正感受到阅读的乐趣。
1、观察感悟。
观察感悟，就是通过创设感悟情景，让学生通过观察想象，从中感悟语言意境，感受语言的魅力。
这种做法主要运用在文中所写的内容与学生的生活实际相差太远的，或者比较抽象的语言的时候。
例如在《长征》一课中，可以尝试通过录像展示红军“巧夺金沙江”“飞夺泸定桥”“翻越大雪山”等情景让学生在观察中感悟，在观察中理解“远征难”“只等闲”“云崖暖”“铁索寒”等语言所创设的意境，让他们在语言的感悟中生成自我的体验，产生个性化的理解。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文个性化阅读教学误区及对策论文
小学语文个性化阅读教学的误区及对策初探小学语文新课标指出：”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一、小学语文个性化阅读教学的误区在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：1、教师的角色错位我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。
二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。
三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。
无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：”棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2、自读自悟不交流现在的语文教学很流行”你读读”、”你再读读”之类的话语。
有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3、”谈谈体会”不深刻学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。
学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的”独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
4、个性化变成了自由化纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越”个性化”。
我们经常在课堂上听到这样一些说法：”大家想怎么读就怎么读”、”想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策1、尊重学生独特的阅读体验。
陶行知先生说：”我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。
”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
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关于小学语文个性化阅读教学的探讨
摘要：个性化阅读教学已成为新课程改革背景下的热门话题，我们应该对教师与学生的角色进行定位，坚持”以人为本”的教学理念，构建开放活跃的课堂教学格局；把个性化阅读教学的起点放在课内，尊重学生的阅读感受，让学生在个性化阅读中得到独特体验。
本文在小学语文阅读教学对策领域提出教学策略。
关键词：小学语文个性化阅读教学
阅读是人们的重要活动之一，它能够帮助人们学到更多的知识，培养能力，陶冶情操，让人精神上得到满足。
因此，语文教师应注重学生的阅读，同时还要培养他们学会读书的能力，不要采取传统的教学方法将书本上的知识输送给学生，应运用一种能够有效地带动学生阅读兴趣的方法；笔者认为，个性化的阅读教学法是教会学生阅读的有效方法，它能够帮助学生在阅读中获取更多的知识。
一、大量阅读，为个性化阅读奠定基础
1.从阅读的数量着手
要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。
学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。
实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。
2.从阅读的积累落实
建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。
积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。
二、尊重差异，鼓励自主阅读
1.自主选择学习内容
学生是学习活动的主体。
由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。
一些写景的课文，往往采用“并列式”的结构，如果依据学生的兴趣爱好，先让他们选择自己感兴趣的内容自主学习，再进行全班交流，非但不会影响教学效果，反而会让学生变教师的“要我学”为发自内心的“我要学”。
例如在学习《庐山的云雾》这篇课文时，我让学生自主选择喜欢的部分先进行学习，大多数男生选择的是“庐山的云雾瞬息万变”这一部分，而女生选择的则是“庐山的云雾千姿百态”这一部分。
因为尊重了学生们的意愿，课堂上，他们个个兴趣盎然，积极主动，取得了理想的教学效果。
2.自主选择学习方式
每个学生都是独特的个体，他们有自己最擅长的学习方式。
在教
学中，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。
例如在教学《燕子》这课时，我就尝试让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读。
学生们所采用的方法是不同的，有的学生轻声朗读，边读边思考；有的快速默读，边读边旁注；还有的分小组合作学习……尽管采用的方法各不相同，但对学生来说却都是行之有效的。
三、开展阅读活动，巩固学生的兴趣
在生活中，我们到处可以见到学生阅读的机会与内容。
教师应巧用课内外资源，开展丰富多彩的阅读活动，让学生在学习中体会快乐，培养他们的阅读兴趣，以养成良好的阅读习惯，进一步提高学生的语言能力和交际能力，从而使他们形成具有独立性和创造性的个性，帮助他们和谐发展。
在开展阅读实践活动时，教师应根据阅读教育的目标，有计划、有目的地培养学生的阅读能力，让他们的阅读水平都有所提高。
此外，当学生在阅读中出现问题与困难时，教师应及时进行处理，并指导学生将自己在阅读中获得的信息传递给其他同学，这样能够提高学生理解、想象、倾听等方面的能力，从而增强学生阅读的兴趣。
四、培养学生独立感悟
“阅读，是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。
”在学生学会了一定的阅读方法和具有一定的阅读经验后，要让学生独立感悟文本。
阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替。
尽管有时学生的阅读理解与作品的原意有距离，甚至大相径庭，但正是这种
差异才带来阅读后的真情实感，正是这些不同的声音才真正体现了学生活跃、敏锐的思维，正是这种创造性的思维才有价值。
在阅读过程中，只有调动起学生自己的人生阅历、文学素养、性格情趣，才能实现与文本真实的接触，形成最初、最真切的理解。
五、鼓励学生创造性阅读
小学生的想象力非常丰富，在进行个性化阅读时，要鼓励学生创造性阅读，以大胆开创性的思维来对文本陈述自己的见解。
因为阅读材料只是单一地使用了文字作为符号，文本存在许多“不确定性”与“空白”，这些存在于文本中的“未定点”，其本身就具有一种“召唤结构”。
当读者将自己的生活体验置于文本之中，在对文本多角度、有创意的体验感悟中，将形象思维唤醒而达到多种功能的活跃水平，进而激活想象、联想、勾连，这样不仅可以加深理解、体验作品，从中获得对人生有益的启示，而且可以超越作者的视线，积极主动地发现、建构，产生创造意义，甚至使阅读的价值大于写作的价值。
如在教授《咏柳》这首古诗时，诗人把春风比作一把剪刀，这把剪刀裁出了细细的、嫩嫩的柳叶，一副多美的春天的图画。
我问学生：“同学们，在诗人眼里，春风像剪刀，裁出了绿叶。
在你眼里，春风像什么呢？”
生1：“春风就像一个榔头，把冬天里小河中的冰敲碎了，你们看，河里的水在流动。
”
生2：“春风是一支画笔，给大地画上了五颜六色的色彩。
”
生3：“春风是一个闹钟，把正在冬眠的小动物都催醒了。
”
生4：“春风是一部手机，打给小燕子，于是小燕子从南方飞回来了。
”
……
多么富有时代感和诗意的语言，正是让学生与文本进行了深入的对话，将诗歌与自己的生活勾连，才激发出他们这么富有创意和灵性的表达。
总之，个性化阅读是对传统阅读教学的改革和探索，阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生个性化的行为，仍有一段艰辛的“路”要走。
尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择。
因此，我们在实际的教学中，应走个性化阅读教学之路。
参考文献：
[1]管冬梅.浅谈小学语文个性化阅读教学[j].学生之友（小学版）（上半月），2010（01）
[2]秦剑峰.小学语文个性化阅读教学的误区及对策[j].宁波教育学院学报，2007（06）
[3]贺英.倡导语文自主个性化阅读教学[j].新课程（中学版），2010，（8）。