如何有效评价学生课堂发言
学生课堂发言点评
学生课堂发言点评
学生的课堂发言是教学过程中非常重要的一环。
通过课堂发言，学生可以表达自己的思想，加深对知识的理解，提高自己的语言表达能力和思维能力。
而对学生的课堂发言进行点评，则有助于指导学生发言的方式和内容，促进他们更好地参与课堂。
首先，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论，不论发言内容是否正确，都应该给予肯定和鼓励。
对于错误的发言，可以通过引导学生思考、提出问题等方式，帮助他们纠正错误，并进一步提高自己的认知水平。
其次，对于学生的课堂发言，教师可以从以下几个方面进行点评： 1. 表达方式：学生的发言是否清晰明了，语言是否得体、准确，是否有适当的语调和声音变化，是否有足够的表情和肢体语言等。
2. 发言内容：学生的发言是否与课程内容相关，是否有足够的逻辑性和深度，是否有独到的见解和思考。
3. 参与贡献：学生在课堂讨论中的参与度和贡献度，是否积极主动，是否能与其他同学进行互动交流，是否有能够启发其他同学思考的问题和观点等。
最后，教师在点评学生的课堂发言时，应该注重正面鼓励，同时也要指出不足之处，并提出具体的改进建议。
通过这种方式，可以激发学生的学习热情和积极性，提高他们的语言表达能力和思维能力，从而达到更好的教育效果。
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怎样对学生课堂发言和回答问题进行反馈
怎样对学生课堂发言和回答问题进行反馈学生在课堂上的发言和回答问题是教学中非常重要的一个环节。
它不仅有助于学生对知识的理解与掌握，还能够培养学生的表达能力、思维能力和合作意识。
然而，在实际教学中，我们常常会发现一些学生的发言和回答问题不够积极、准确，或者表达能力较差，这时就需要教师给予适当的反馈。
本文将探讨怎样对学生课堂发言和回答问题进行反馈，以提高学生的学习效果。
一、及时而个性化的反馈教师对学生的反馈应该是及时的。
当学生发言或回答问题时，教师可以根据内容的准确性、深度、言辞的表达等方面给予积极的肯定或建设性的指导。
例如，当学生回答问题正确时，可以给予鼓励或者称赞，让学生感到自己的付出得到了认可；当学生回答问题错误时，可以耐心指出错误，并引导学生重新思考，或者给予一些提示，帮助他们找到正确的答案。
同时，反馈应该是个性化的。
不同学生的水平、表达能力和学习特点各不相同，教师应该根据个体差异给予不同的反馈。
对于那些水平较高的学生，可以更多地关注他们的思维逻辑、推理能力等方面；对于那些水平较低的学生，可以给予更多的引导和提示，帮助他们提高发言和回答问题的能力。
二、正面而具体的反馈反馈应该以正面的方式进行，以激发学生的学习热情和自信心。
教师可以通过鼓励和称赞来表达对学生发言和回答问题的肯定。
例如，可以说“你的观点很独到，思维非常活跃”或“你的回答准确而简明扼要，给大家带来了新的思考”。
这样的正面反馈可以激励学生，并让他们在课堂上更加积极主动地发言和回答问题。
此外，反馈应该具体明确，针对学生的表现进行点评。
教师可以指出学生的优点和不足之处，并提出具体的建议。
例如，当学生的回答有错误之处时，可以指出错误的地方，并告诉学生应该如何改正，或者提供一些相关的例子来加以说明。
这样的具体反馈对于学生的学习和提高非常有帮助。
三、创建开放而鼓励性的环境为了促进学生的发言和回答问题能力，教师应该营造一个开放而鼓励性的课堂环境。
教师评价学生发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里对同学们的发言进行评价。
作为一名教师，我始终关注着每一位同学的成长，希望通过这次发言评价，能够让大家认识到自己的优点，找到不足，共同进步。
首先，我要说的是，同学们的发言整体上表现出了较高的水平。
大家能够结合所学知识，运用恰当的语言，对问题进行分析和阐述。
以下是我对同学们发言的几点评价：一、观点明确，逻辑清晰在同学们的发言中，大多数同学能够抓住问题的核心，明确表达自己的观点。
例如，在讨论“如何提高学习效率”时，有同学提出了“合理安排时间，提高专注力”的观点，逻辑清晰，让人信服。
二、语言表达流畅，富有感染力同学们在发言时，语言表达流畅，用词准确，能够引起听众的共鸣。
有些同学的发言还富有感染力，让人产生强烈的共鸣。
例如，在谈到“关爱他人”的话题时，有同学用生动的事例阐述了关爱他人的重要性，使大家深受感动。
三、创新意识强，敢于质疑在同学们的发言中，部分同学表现出了较强的创新意识，敢于对权威观点提出质疑。
这种敢于质疑的精神值得我们学习和鼓励。
例如，在讨论“科技发展对人类的影响”时，有同学提出了“科技发展带来的负面影响不容忽视”的观点，引发了大家的思考。
然而，在同学们的发言中，也存在一些不足之处：一、部分同学对问题理解不够深入在发言中，部分同学对问题的理解不够深入，导致观点不够鲜明。
例如，在讨论“如何传承中华优秀传统文化”时，有同学只是简单提到了“学习传统文化”，而没有结合实际进行分析。
二、部分同学缺乏自信，表达不够流畅在发言中，部分同学显得有些紧张，表达不够流畅。
这可能与同学们的自信心不足有关。
希望同学们在今后的学习中，加强自信，提高表达能力。
三、个别同学缺乏团队合作意识在小组讨论环节，个别同学缺乏团队合作意识，只关注自己的观点，忽视了他人的意见。
这不利于团队协作，希望同学们在今后的学习中，学会倾听、尊重他人。
针对以上问题，我提出以下建议：一、加强理论学习，提高自身素质同学们要深入学习专业知识，提高自己的综合素质，为发言提供有力的理论支撑。
如何在课堂上对 学生的学习进行有效评价
如何在课堂上对学生的学习进行有效评价一、准确制定多元化的评价目标评价的核心是依据并服务于课程标准和课程目标，评价与目标具有很强的对应性，两者必须相适应。
传统的对学生化学学习的评价是以考试为中心、以升学为方向、以分数为成绩衡量学生优劣。
尽管近些年来做了一些改进尝试，但不管怎样，这些尝试仍没有脱离考试成绩为尊的现象，严重挫伤了学生学习化学的主动性、积极性和创造性，影响了学生素质的全面提高和个性的充分发展。
根据新课程标准和课程目标决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，而且更加重视学生对科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，即以促进学生全面发展为评价目标。
即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也要更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价，不再过多要求对概念术语和具体细节性的事实的记忆背诵。
因此，教师在对学生课堂学习进行评价时，应该与新课标的三维目标相一致，制定出多元化的评价目标与评价体系。
二、把握恰当的评价时机进行即时评价对学生的课堂学习评价必须要及时有效，教师应该准确抓住评价时机，也就是说要进行即时评价。
在课堂学习中，对学生进行即时评价是为了全面考查学生的学习状况，给学生在学习中遇到的困难做出评判解释，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题方法、思维或习惯上的优点和缺点；激励学生的学习热情，使学生形成对化学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。
片段一：一位教师在讲授高一化学上学期关于《海水中提取溴和碘》的时候，提出问题“经过这一节课的学习之后，同学们都有什么收获呢？”生1：“我知道了人体缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我们日常生活中所食用的加碘食盐中的碘元素是以碘酸钾的形式存在的。
而且知道这种物质受热容易分解，所以平时炒菜时不可以太早加入食盐。
课上评语学生的评语
这是老师对学生在课下完成作业情况的一种评价。对于这种评语，一些学生会对自己的学习状态进行深刻反思，并下定决心要提高学习态度，努力拿出更好的作业；而也有一些学生会觉得老师对自己的评价过于苛刻，因为他们认为自己已经很努力了，老师的期待值太高。
总的来说，对于课上的评语，不同的学生会有不同的感受和态度。但无论如何，老师的评语都是对我们学习状态和学习能力的一种反馈，是对我们激励和鞭策。我们应该以积极的心态面对老师的评语，不断进步，让自己变得更加优秀。
二、“课堂表现得不够好，需要更加用功”
这是老师对学生在课堂上表现一般的一种评价。对于这种评语，一些学生会反思自己在课堂上的表现，并且下定决心要更加努力学习，争取取得更好的成绩；而也有一些学生会觉得老师对自己的期望太高，认为自己已经付出了很多努力，却依然得不到老师的认可，感到很沮丧。
三、“作业完成得很好，继续保持”
课上评语学生的评语
作为一名学生，在课上经常会受到老师的评语，这些评语不仅是老师对我们学习态度和知识掌握程度的反馈，也是我们自己在学习道路上的一面镜子。下面就让我们来看看一些常见的课上评语，以及学生们对这些评语的真实感受。
一、“认真听讲，积极发言”
这是老师对学生在课堂上表现良好的一种评价。对于这种评语，有的学生觉得很受鼓舞，认为老师对自己的表现给予了肯定，对自己的积极性和努力付出感到满意；而有的学生则觉得这只是老师的一种客套话，没有太大意义，因为他们认为自己的表现并不尽如人意。
五、“需要更多的课外阅读和自主学习”
这是老师对学生在课外学习情况的一种评价。对于这种评语，一些学生会认真思考自己的学习状态，检讨是否有欠缺，为了改进而努力；而也有一些学生会觉得自己已经很努力了，老师的评价有些苛刻，对自己的学习能力失去信心。
怎样对学生课堂发言和回答问题进行反馈
怎样对学生课堂发言和回答问题进行反馈在教学过程中，学生的课堂发言和回答问题对于加强学习互动、提高学习效果意义重大。
通过课堂发言和回答问题，学生能够更好地理解和掌握知识，同时也能够培养学生的思维能力、表达能力、团队合作能力等各方面的综合素质。
然而，在实际教学中，学生的发言和回答问题往往受到各种因素的制约，比如害羞、紧张、自信心不足等等。
因此，教师在对学生的发言和回答问题进行反馈时，需要采取科学有效的方法，既能够鼓励学生积极表达，又能够帮助学生改正不足，提高学习能力。
首先，对于学生积极的发言和回答问题，教师应该给予及时明确的肯定和鼓励。
当学生勇敢地表达自己的观点或回答问题时，无论答案是否正确，教师都应该给予肯定和鼓励，让学生感到自己的努力得到认可，增强学习的自信心。
教师可以使用积极的肢体语言，比如点头、微笑等，或者使用鼓励性的语言，比如“你的回答很好，继续努力！”等等。
这种积极的反馈能够激发学生的学习热情，增加他们在课堂上的积极参与度。
其次，对于学生错误的发言和回答问题，教师应该给予正确的引导和建设性的指导。
当学生的答案出现错误或不完整时，教师不应该直接批评和责备学生，而应该指出错误的地方，并给予正确的解释或提示。
教师可以通过提问、示范、补充资料等方式，引导学生对问题进行思考，并指导他们找到正确的答案。
同时，教师也可以鼓励其他学生参与讨论，共同发现和纠正错误。
这种引导和指导能够帮助学生理解和掌握知识，提高他们解决问题的能力。
此外，教师还可以采取其他有效的方法来对学生的发言和回答问题进行反馈。
例如，教师可以倡导学生间的互相评价和批评，让学生彼此之间相互帮助和改进。
教师可以设置小组讨论或合作学习的活动，鼓励学生在小组中进行自由交流，并对彼此的发言和答案进行评价。
这样不仅能够提高学生与他人合作的能力，也能够培养他们批判思维和表达能力。
另外，教师也可以通过设立课堂反馈机制，引导学生进行自我评价和反思。
比如，教师可以在每节课结束时要求学生写一份课堂笔记，回顾自己在课堂上的发言和回答问题，总结经验和不足之处，并提出改进的建议。
怎样对学生课堂发言和回答问题进行反馈
怎样对学生课堂发言和回答问题进行反馈在教学中，学生的课堂发言和回答问题是促进学习效果的重要环节。
怎样对学生的发言和回答进行有效的反馈，对于提高学生的学习积极性、增强他们的表达能力和思维能力至关重要。
本文将从批评与赞扬相结合、提示和启发、提供具体建议等方面，探讨如何对学生课堂发言和回答问题进行反馈的有效方法。
一、批评与赞扬相结合在给予学生反馈时，批评和赞扬应该相结合，用善意的方式指出学生的不足，并给予肯定和鼓励。
对于表现出色的学生，老师可以及时给予肯定和赞美，鼓励他们在以后的学习中继续保持好的表现。
对于表现不佳的学生，老师要以鼓励和引导为主，帮助他们克服心理障碍，提高学习的积极性。
二、提示和启发当学生的发言或回答问题有误时，老师可以通过提示和启发的方式来引导他们找到正确的答案。
可以通过提问的方式让学生重新思考问题，帮助他们发现错误的地方并进行纠正。
同时，也可以通过举例、引用相关知识等方式，引导学生思考和拓展他们的思维。
三、提供具体建议在给予学生反馈时，要提供具体的建议，告诉学生具体应该如何改进自己的发言和回答。
可以指出他们的优点和不足，并提供一些建议和方法，帮助他们提高表达能力和思维能力。
同时，老师还可以根据学生的特点和需求，提供个性化的指导和建议，促进他们的个人发展。
四、鼓励合作学习鼓励学生进行合作学习，可以增加他们的参与和发言机会。
在小组活动或讨论中，学生可以相互交流和学习，互相启发和帮助，在合作中提高自己的表达能力和思维能力。
同时，老师也可以通过观察学生在小组中的表现来了解他们的学习情况，并给予及时的指导和反馈。
五、引导学生自我评价在课堂发言和回答问题后，可以引导学生进行自我评价。
通过让学生自我评价，可以帮助他们反思自己的表现，发现不足，并加以改进。
同时，也可以帮助学生树立正确的学习观念和价值观，增强他们对学习的责任感和自信心。
六、鼓励多样性发言在课堂教学中，鼓励多样性发言对学生的思维发展和创造力的培养至关重要。
课堂教学中如何评价学生的发言
课堂教学中如何评价学生的发言在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法，这就要求老师在课堂中恰当地评价学生的发言。
一、准确得体课堂评价语应该做到准确、简洁、得体，同时准确性是评价的灵魂。
没有“灵魂”，教师的评价就没有了生命力，无论你说如何生动，都是苍白无力的。
所以教师评价时的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
例如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“你读得很认真，读时也融入了感情，如果......会有更好的效果。
”“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？”...像这样的课堂评价语针对性强，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误。
二、灵活丰富在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语，如果一节课下来，老师的评价一直是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，学生将没有任何积极性。
灵活生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛，使师生可以在一个轻松、愉快的环境中成长！三、巧妙机智由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师可能简单地说：“错了！请坐。
”“不对！谁再来?”用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能回答出正确答案，其实这样的语言往往会挫伤学生的积极性。
在课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，这时就需要教师运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。
四、诙谐幽默幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。
它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。
它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。
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如何“有效”评价学生的课堂发言
课堂发言是学生参与课堂学习的重要途径。
学生通过课堂发言表述自己的思考，反映自己的学习成果。
在课堂教学中，教师要积极地对学生的课堂发言进行评价，给他们必要的鼓励和启发，促进学生更好更主动地进行学习。
在具体的语文教学过程中，我们可以采取以下几点策略来使课堂发言评价更加“有效”。
一、重赏识激发兴趣
班杜拉指出，当学生确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施那一活动。
相反，缺乏自我效能感的学生，往往厌学，不努力。
班杜拉的研究还表明，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身的成败经验。
一般地说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。
在语文课堂上，我们在对学生的发言进行评价时，最要紧的就是要引导学生实现从“我不行”到“我真行”的跨越。
教师要善于从学生的发言中，灵敏地捕捉到闪光点，给予鼓励，把爱的春风吹向那些容易被遗忘的角落，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，肯定自己的能力与价值，增强自信心。
“你的发言很准确”“你的发言很有新意”“你做到了吐字清楚、条理清晰，进步真大”……好学生是夸出来的，从“你真差”到“你真棒”，只不过换了一个字，但是，对学生的鼓励、关心尽在其中。
我们要创造机会让所有学生参与课堂讨论，提升他们的发言水平，然后通过表扬等正面强化的手段不断引导学生认识到自己的能力和价值，从而产生“自我效能感”，建立学好语文的自信心。
二、促学生主动参与
首先，要引导学生对自己的发言进行评价和反思：“你觉得自己的说法有道理吗？能不能列出理由？”“能否从条理性的角度对自己的发言做一个评价？”“你的发言是对老师讲解的重要补充，你能谈谈你是怎样思考的吗？”“你觉得给自己的发言可以打什么等级，为什么？”通过这种自我评价、自我反思，帮助学生正确、客观地认识自己的发言水平，明确努力的方向。
其次，要促使学生相互评价，共同提升。
“我们每一个人都能在别人的眼中找到自己”，这是对同伴相互评价的一个经典论述。
新课程强调伙伴学习、合作探究，这无疑对课堂发言的评价也提出了更高的要求。
对同伴发言的评价，正是鼓励同伴、学习同伴、激励自己的良好手段。
在学生的相互评价中，我们要注意正面引导：①要善于发现别人的优点；②要热情地鼓励同学；③要依据问题的本质进行公正、客观的评价；
④要善于提出建设性的意见，即帮助同学完善自己的发言。
通过这样的评价，可以帮助学生在学习语文知识和技能的同时形成热心、真诚、宽容等优良品质，形成对学习集体的归属感。
三、依文本巧妙评点
语文课堂教学中，问题的产生和回答都是紧扣文本来进行的。
我们在课堂教学中要根据文本的语言风格和语言特色，来对学生的发言进行评价。
如教学语言优美的散文、诗歌，教师可以用诗化的语言来进行评价；教学科学严谨的说明文，教师的评价语也必须精当严密；而在进行古诗文教学时，教师也可以适当运用一些古诗文或接近古诗文的语言来进行评价。
当评价语言与文本语言风格相一致时，两者就融为一体，可以使文本学习的氛围更加浓郁。
四、多角度综合评价
1.评价发言的积极性、主动性。
主动参与、积极发言是活跃课堂气氛、产生思维碰撞的前提条件。
教师要适时地对主动参与、积极发言的学生进行肯定，激发全体学生参与的热情。
2.评价发言内容的正确性、完整性。
不少学生在发言时不能很好地表达自己想说的意思，喜欢用一两个词语来回答问题，教师在评价时要予以关注和指导。
3.评价思维的缜密性、条理性。
语言的内核是思维，发展思维能力是课堂教学活动的主要目的。
教师要着眼于学生发言所反映的思维特质，及时对思维的条理性、缜密性进行点评和引导。
4.评价发言的创新性、建设性。
最有价值的发言是能够提出创新性见解的发言，我们应该对这种发言予以高度的评价，使它成为一颗理想的“种子”，通过及时引导，使学生的学习和思考向更为深入的方向发展。
五、用幽默增添趣味
法国作家拉伯雷曾经说过“笑是人生的本质”。
课堂发言的评价需要的不是冷冰冰的语言和板着的面孔，它需要的是让学生有如沐春风的愉悦感受。
在课堂教学过程中，我们可以通过增加语言的幽默感来为评价增添趣味。
1.故意出错增添幽默感。
于永正老师有一次教学《草》这课时，让学生模拟孙女读书给奶奶听的场景，他故意把学生发言中的“一岁一枯荣”说成是“一岁一窟窿”，让学生耐心地讲解给他听。
在台上台下的笑声中，学生仔细地解释了诗句的意思，收到了良好的教学效果。
2.妙语评价让课堂柳暗花明。
一位特级教师教杜甫的《绝句》，一名学生在读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，另一个学生突然吹了声口哨。
顿时，教室里格外地安静。
但这位教师马上微微一笑说：“杜甫写得真是太精彩了，连我们的同学都情不自禁地学起了黄鹂的叫声。
大家可以想象，作者置身于这样的环境中该是怎样一种心情？我们该用怎样的语调来读这首诗呢？”同学们哈哈一笑，随即争着举手发言，那个学生也慢慢地抬起头，专注地听起课来。
整节课，同学们活而不乱，轻松自如地完成了学习任务。
3.夸张反语道出言外之意。
幽默并不仅以轻松取胜，而是笑语之中包含着深沉，妙言之中蕴含着睿智。
例如一位特级教师在教学《孔乙己》时，一名学生这样评价孔乙己：“他好吃懒做，品德低劣，这样的人在当代社会也是活不下去的。
”老师用夸张的声调高声说：“我大致同意你的看法。
你看，孔乙己脸上常有疤痕，罪有应得；孔乙己受人耻笑，呵呵，罪有应得；孔乙己被打折了腿，罪有应得。
推论――一切可怜虫的下场都是两个字：活该。
”听完了这席话，学生都陷入了沉思，对孔乙己命运悲剧的社会原因有了更深刻的认识。
4.体态语言生动再现情境。
上课时，教师要散发自信、活力、愉快的神情，脸上要有笑容，这样才能带动学生快乐的情绪。
另外，还可充分运用肢体语言，如讲到杨二嫂（《故乡》）时，可张开两腿，叉着腰演示“圆规”的形象；讲到菲利普夫妇（《我的叔叔于勒》）时，不妨模仿一下他们那恐慌、发抖的姿态。
这种形体与神情的形象表现，也能使学生在愉悦之中接受知识。
六、善引导开启智慧
当前课堂活动中最大的问题是“没有问题”。
经常一节课下来，没有一个学生提出一个问题。
试想，一堂不能激发学生思维、不能让学生产生问题的课还是好课吗？孩子的世界是由问号构成的，当这些问号出现在我们面前的时候，我们是扼杀它还是保护它，是用简单的回答让它泯灭还是鼓励它不断壮大，这是值得深思的问题。
在课堂教学中，我们可以运用以下一些手段在评价过程中提升学生的问题意识。
1.在追问中培养问题意识。
问题是创新的前提，所有的创新最初都源于一个又一个好奇的追问。
所以，我们对学生发言进行评价时，要引导孩子对自己的想法进行“刨根究底”式的追问。
养成了追问的习惯，学生的问题意识自然而然就得到了增强。
2.在辩论中培养问题意识。
求异思维是产生问题、产生创造的基本条件。
在课堂发言的评价中，要引导学生进行辩论，搜集根据来支持自己的观点，在思辨的过程中发现问题，追求真理。
3.在想象中培养问题意识。
“想象是人类思维最美丽的花朵。
”爱因斯坦想象自己骑在扫帚上追赶光线，最终发明了伟大的相对论。
任何一篇经典的文学作品都通篇散发着想象的光辉。
在课堂教学中，要善于引导学生发挥自己的想象力，力求使自己的发言富有想象力，能够提出别人所不能提出的问题，想到别人所不能想到的东西。