试卷讲评课基本流程
(完整版)试卷讲评课的教学步骤
【学习学习】试卷讲评课的教学步骤一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。
要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。
因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《高三语文综合测试分析表》。
每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。
除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。
2、分析比较分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。
比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。
比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。
重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。
教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。
（2）纠正错误。
纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
（3）提要钩玄。
教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
教研试卷讲评课活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，试卷讲评课作为教学活动中不可或缺的一部分，其质量直接影响着学生的学习效果和教师的教学水平。
为了提高试卷讲评课的实效性，本教研活动旨在通过集体备课、课堂展示、课后反思等形式，探讨试卷讲评课的有效策略，提升教师的专业素养和教学能力。
二、活动目标1. 提高教师对试卷讲评课重要性的认识，明确试卷讲评课的目标和原则。
2. 通过集体备课，优化试卷讲评课的教学设计，提高课堂教学效率。
3. 通过课堂展示，提升教师的教学技能和课堂管理能力。
4. 通过课后反思，总结经验，改进教学方法，提高试卷讲评课的质量。
三、活动时间2022年X月X日至X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动流程（一）前期准备1. 教研组全体教师共同商讨，确定本次试卷讲评课的主题和内容。
2. 分组进行集体备课，每位教师负责部分教学内容，形成完整的教案。
3. 指定一位教师进行课堂展示，其他教师作为听课者，准备听课记录和评课意见。
（二）活动实施1. 课堂展示（1）教师通过PPT展示试卷的整体情况，包括题目类型、难度分布、学生答题情况等。
（2）针对试卷中的典型题目，教师进行详细讲解，分析解题思路、方法和技巧。
（3）针对学生答题中普遍存在的问题，教师进行针对性讲解和指导。
（4）组织学生进行课堂练习，巩固所学知识。
2. 互动交流（1）听课教师针对课堂展示环节进行点评，提出改进意见和建议。
（2）展示教师结合自身教学经验，分享试卷讲评课的教学心得。
（3）教研组长对本次试卷讲评课进行总结，提出改进措施。
（三）活动总结1. 教研组全体教师共同讨论，总结本次试卷讲评课的亮点和不足。
2. 形成书面总结报告，为今后试卷讲评课的教学提供参考。
六、活动评价1. 教师评价：通过听课记录和评课意见，对展示教师的教学技能和课堂管理能力进行评价。
2. 学生评价：通过问卷调查，了解学生对试卷讲评课的满意度和收获。
3. 教研组评价：根据活动总结报告，对本次试卷讲评课的整体效果进行评价。
试卷讲评课流程
试卷讲评课流程（试用）课前部分：1、分发试卷任务一：学生独立改错；建议：可酌情为学生提供标准答案和参考答案，题目设计中若有半开放性的答案，教师要特别把握好这一部分答案的给法。
任务二：学生对错题做错因分析；任务三：（学生有错题分析本）每次考试后进行归因分析，针对错误原因有目的地改正。
2、基础题和中档题的错题（非共性）互助由于课上时间有限，并且所选题目的难度不大，易在此利用小组互助的形式解决这部分非共性问题。
建议：互助解决题目的范围要明确；本活动的检查措施要明确，可利用抽测、上板、小组之间互查等形式。
互助对象要具体，如“对号互助”。
课中部分：1、考试情况分析包括成绩分析和试卷答题情况分析两部分。
本环节是制定教学目标的根源，因此试卷讲评课必须要有该环节，但是又不能花费过多的时间，应该控制在3分钟左右。
为节省时间最好使用“图表法”展示、分析。
如：柱状图、折线图等。
建议：成绩分析应包含最高分（激励个人）、各段人数的简单统计、相对于年级的三率情况（确立全班的奋斗目标）；试卷答题情况分析应包含各题平均得分的统计（形成学习目标）、典型问题还要细化（如：增加满分率以及零分率，以确定问题的评讲方法）；分析本班学生的错误原因，有针对性的提出复习补漏方法。
2、明确学习目标“目标要具体，用词要规范”。
要求教师在“习题归类”的基础上，挖掘解决问题的方法，之后再制定教学目标。
具体的目标有利于本节课教学更有针对性，规范的活动安排有利于课堂环节有条不紊、节省时间。
如：“通过…….活动，帮助学生掌握……知识”。
建议：由于课堂时间的限制，学习目标一般定为2--4个。
因此，教师应充分分析试卷中的问题，把出现的问题归类、找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，做好归类工作。
以便在课上进行有的放矢的讲评，不能不分主次，平均用力，面面俱到。
3、典型问题剖析本环节应针对试卷中主要存在的有价值的问题进行剖析。
形式可以多样：如果有一部分学生能够掌握的知识，可以采取学生讲解分析，教师补充的方法；如果没几个学生能够掌握的知识，教师应该在课前反思自己教学中的疏漏，重新整理思路后给学生讲解。
试卷讲评课的五个环节
试卷讲评课是一种有助于提高学生学习成绩的方法，它可以帮助学生正确的理解知识，提高学习效果。
一般来说，试卷讲评课的环节包括：
一、预习：学生们在课前需要熟悉考试的细节，比如试卷的类型，题型，难度，以及
考试时间等，以便更好的复习。
二、分析：老师会对考试试卷进行全面的分析，展开讨论，帮助学生整体理解考试内容，掌握考试要求。
三、阐述：老师会根据试题的难度，重点讲解试题，帮助学生深入理解知识。
四、练习：老师会结合实际，给学生出一些练习题，让学生熟悉试题，加深理解。
五、总结：最后老师会总结当堂课所学，指出学生存在的问题，帮助学生更加深入地
理解知识。
经过上述五个环节，学生们就可以更好的理解试卷，提高学习成绩。
如果能够把试卷讲评课引入到每一次教学中，就可以有效提升学生的学习效果，收获更多的知识。
试卷讲评课基本环节和注意事项
试卷讲评课的基本环节和注意事项
一、基本环节
1.教师点评考试情况（大约2～3分钟）：分析试卷的难易程度，指出试卷考查的主要知识点，并结合学生的考试情况和批阅时发现的共性问题，分析知识掌握、审题、答题方法技巧、答题规范等方面存在的问题。
分析班级成绩，对成绩好的个人、小组进行表扬，鼓励，进行优秀试卷的展示。
2.学生自查自纠（大约8分钟，课下已改完的不用这个环节）：教师出示答案，学生结合答题情况，查找资料，查明错误原因并改正，并找出自己仍不明白的问题。
3.分组讨论（大约10分钟）：分成几个小组，对不会的问题或有疑惑的问题在小组内开展讨论，使每一位学生的绝大多数问题都得到解决；交流并总结出好的方法；最后共同确定小组内需要在班内研讨的共性的问题，并由小组长具体负责。
教师可加入到小组中去，对学生进行帮助与辅导。
（教师备课时根据高频错点做好准备）
4.讲解试题（大约15分钟）：需要在全班进行讲解的问题，在教师的指导下以学生讲为主，讲思路、方法为主，重要知识点进行强调。
5.即时补偿（大约5分钟）：设计变式题目让学生“练”，检验高频错点学生是否已掌握。
试卷讲评完后，要求学生对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师二次批阅。
二、注意事项
1.坚持以学生为主体：错误原因让学生“找”，试卷错误让学生“改”；解题过程让学生“析”，思路、解法让学生“讲”。
2.突出重点，重视审题环节，加强思路分析，指导学生找关键词、找得分点，强调答题规范。
3.多关注学生课堂状态：有打盹的，有丢试卷的（建议手抄一份补上）。
高三政治试卷讲评课流程
高三政治试卷讲评课的流程可以分为以下几个步骤：
1. 明确认识：通过讲评试题，引导学生仔细审题，养成良好的思维习惯。
同时，通过讲解试题内容，培养学生的理解能力。
此外，还需要讲解解题方法，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 课前准备：需要对试题进行肢解分析，对试卷进行评估。
同时，做好考试后卷面分析统计，掌握相关数据，如班级平均分、主观题和客观题的平均分等。
3. 公布成绩：在课上公布考试的整体情况，对学生进行综合表彰、单科前几名表彰、进步学生表彰等，以激发学生的学习积极性。
4. 进行三级订正：包括自我订正、讨论订正和重点订正三个阶段，让学生逐步纠正自己的错误。
5. 纠错：在纠错时，一定不要把错题擦掉，而是在错题旁边进行订正。
遵循以上步骤，可以提高高三政治试卷讲评课的效率，帮助学生更好地掌握知识，提高学习成绩。
试卷讲评课的三步曲
试卷讲评课的“三步曲”周爱娟试卷讲评课是考试之后教师根据学生卷面中反馈的信息，对学生存在的问题进行矫正教学的一种课型，它对提高学生的分析能力，巩固知识点，完善学生的知识网络，消除学生错误认识有着十分重要的作用，是高三数学教学的一个重要环节.因此如何提高试卷讲评课的效率,一直是我们一线教师所关心的问题.根据笔者多年的实践与探索：一堂鲜活的试卷讲评课，可用如下“三步曲”模式化教学：第一步：精心备课；第二步：采用灵活多样的课堂教学方式；第三步：学生回顾反思.这三个步骤紧紧相扣，层层推进，缺一不可.下面结合一堂高三月考试卷讲评教学谈谈自己一些粗浅的想法和做法.第一步：精心备课，为试卷讲评课奠定基础。
科学的试卷讲评要求教师在课前精心备课，不仅要备试题还要备学生，对试题及学生都要做到心中有数，目的明确，从而能在讲评时有的放矢，进一步加强讲评课的针对性，以切实提高试卷讲评课的实效.首先教师要认真做题，对试卷作“定位”分析，明确试题所考查的知识点、思想方法；考查的重点、难点；哪些是典型题型、哪些是新题型；要明确解决问题的切入点，并思考该题是否有延伸或拓展的空间，该如何设计？其次教师要认真、及时的阅卷，要善于有效地分析学生的答题卷，对选择题、填空题要精确统计每道题的答题情况，分析学生产生错误的原因，以便讲评时能有的放矢.比如：是审题不清还是概念错误，是公式记错还是运算出错等等.最后要对试卷作“定性”分析，把试题进行归类指导，这样才能突出重点.总之要做好充足的准备，为激活试卷讲评课奠定基础.如本节课，笔者对选择题填空题做了统α•AB •β计：题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10错误人数0 1 4 2 0 6 5 14 20 45学生错解无 A B、C A 无 C A、D A B、C A、B、C题号11 12 13 14 15 16 17 错误人数 2 13 23 23 11 20 54学生错解3y x=134,39137,8,9,20（1,402)(5,403)(e,4)[e,4)166,,555-x m>并作如下分析：试题8 已知复数z满足5iz=2i-，则z的虚部为（）A．2i B．－2 C．2i- D．2该题是概念错误造成的，学生对虚部的概念产生错误的认识：认为复数(,)R Rz a bi a b=+∈∈的虚部是bi，故得到错解A.试题10 已知函数)(xf是定义域为R且以3为周期的奇函数，且当3(0,)2 x∈时)1ln()(2+-=xxxf，则函数)(xf在区间[0，6]上的零点的个数是（）A．3 B．5 C．7 D．9该题是考虑不全面造成的，学生考虑函数)(xf在区间[0，6]上的函数值时不全面，遗漏了区间端点的函数值，因此只得到了9个零点中的一部分，所以产生了错解.试题12 如图，二面角lαβ--的大小是60°，线段ABα⊂.B l∈，AB与l所成的角为30°.则AB与平面β所成的角的正弦值是该题是审题不清造成的错误，试题所求的是角的正弦值，学生误认为是角的正切值、余弦值.试题14 某学校数学课外活动小组，在坐标纸上设计某沙漠植树方案如下：第k 棵树种植在点()k k k y x P ,处，其中1,111==y x ，当2≥k 时，1112155;5512.55k k k k k k x x k k y y --⎧--⎡⎤⎡⎤=+-+⎪⎢⎥⎢⎥⎪⎣⎦⎣⎦⎨--⎡⎤⎡⎤⎪=+-⎢⎥⎢⎥⎪⎣⎦⎣⎦⎩其中，[]a 表示实数a 的整数部分，例如[]26.2=，[]0.60=．按此方案，第2010棵树种植点的坐标为．该题主要是运算出错造成的，错误1：学生计算前6棵树种植点的横坐标发生错误；错误2：寻找规律时发生错误.第二步：采用灵活多样的课堂教学方式，提高试卷讲评课的实效性。
试卷讲评课 主要环节
试卷讲评课主要环节
试卷讲评课主要环节
第一环节：考情分析——引
第二环节：自主纠错——纠
第三环节：合作纠错——晒
第四环节：重点讲评——评
第五环节：变式训练——练
整理课常用整理方法
框架法：适用于单元结束
思维导图法：适用于新授课
版块法：适用于第一轮复习
纵横对比法：适用于第一轮复习
阅读融合：适用于语文学科
替代法：适用于英语学科
提炼思想法：适用于数学学科
年代尺法：适用于历史学科
专题法：适用于第二轮复习
课堂自助餐课堂流程
板书分配
对学小展
循环小展
自助学习
游艺大课堂针对问题
知识不成系统，课堂环节太零散
课堂气氛沉闷，师生关系不平等
大教育观缺失，学生品质难关注
主要创新
专题导引建系统
游艺设计激兴趣
雅行雅言促品质
微点作文流程与要点
脑保健操：每天5分钟，围绕一个综合话题展开
拓展延伸：抓住亮点、运用技法、延伸思想
专题训练：每单元设置两个基础训练点，与课文亮点相呼应综合展示：每三周一次，搭建综合展示平台。
试卷讲评课教案(精选5篇)
试卷讲评课教案(精选5篇)试卷讲评课教案(精选5篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是由给大家带来的试卷讲评课教案范本5篇，让我们一起来看看！试卷讲评课教案精选篇1一、教学目标1、通过对考卷做系统分析，帮助学生对试卷结构、得分情况有深度了解。
2、知识与技能：学生能分析错题错因，订正并理解考题。
3、方法与过程：结合高考考纲要求，指导各题型分析方法和步骤。
二、教学重难点重点：语言文字运用积累、古诗文鉴赏、文学类文本分析。
难点：文言文阅读。
三、教学课时：2课时第一课时四、教学过程（一）课前演讲：对于本次期中考试的总结及展望S点评T总结：语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄也不必妄自菲薄。
千里之行，始于足下，今天我们一起来分析一下本次期中考卷。
（二）分析试卷T：Ppt展示数据统计表S/T：从数据中分析出什么？T：160分值中，得分率低于60%的题目基本集中在语言文字运用、古诗文阅读、诗歌鉴赏及文学类文本中，得分率最高的是名句默写题。
从这份简单的数据分析中，我们清晰看出我们同学们并不缺乏学习的毅力，而是缺乏丰厚的文学积淀和理解鉴赏诗文的能力。
所谓厚积薄发，我们来从语言文字运用题入手分析。
（三）语言文字运用S：自主订正1-5小题，揣度做题方法T：请同学来分析，重点分析1、5两题1、字音剑戟：杜牧《赤壁》折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
压轴（ppt）：《辞海》“压轴是戏曲术语。
指一台折子戏演出中的倒数第二个剧目。
由于最末一个剧目称大轴而得名。
”召唤：广播操《时代的召唤》2、成语T：高考考纲对成语题的要求是表达运用E级，即理解成语在具体语境中的意义，并能正确使用。
S：“应运而生”顺应时代的需要而出现的。
“犯罪行为”不是“顺应时代出现的”，故用在此处不合适。
T：注意避免张冠李戴，望文生义。
成语题可以从哪几方面来分析呢？S：情感色彩、使用对象（豆蔻年华）3、4、文言词汇T：这两题重点考查了课内重点文言实词和虚词在具体语境中的意义。
试卷讲评课主要教学环节(精选5篇)_试卷讲评课教学流程
5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导 总结原来做错的原因。
第 2 篇：试卷讲评课 试卷讲评课的思考
【教育教学理论文章摘录】 课堂教学模式是教学改革的主要内容，它不同于课堂结构， 也不同于教学环节。如果说课堂结构是课堂教学的微观体现， 那么，教学模式则是课堂教学的宏观体现。教学模式是师生共 同完成教学任务的活动方式。高中数学课堂上一个非常重要的 环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析， 帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确
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在学与教中存在的问题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评 课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生 听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容 易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。 那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈一谈我们 高一数学备课组的一些思考、探索。
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数学试卷讲评课的教学基本流程
任汉跃杨波
课前准备阶段：“自纠”
学生部分:自我剖析，明因，自查自悟自改自记
每次试卷测试后，学生都非常关注自己的表现，当拿到试卷的时候学生最先关注的是自己出现的错误，在学生有足够的积极性去面对自己出现的错误时，不管老师有多么精彩的分析，也很难把学生的注意力从试卷上移开。
因此我们可以顺应学生的自身需求，让学生就自身出现的错误进行自我剖析。
在这一环节学生可以完成的任务有三点：一、对于简单错误直接可以找出错因，自行解决；二、对于一些似是而非的题目在知道错了以后，他就会从另一角度对问题进行思考，为组内的探讨交流做好了思维上的铺垫；三、对于自己不能解决的问题可以先记出来。
认真填写好前置性表格，并上交。
组长要做好统计工作。
教师部分:教师要根据组长统计的疑难题目准备好相应的补充例题和变式训练，在讲评完该道疑难题目后，马上出示相应的例题和变式训练进行跟踪训练。
并应预设一下教学情境，做好疑难问题的点拨提高部分的准备。
上课流程：
1.“合作”组内交流，合作，生生互助解易质疑
小组内的合作探索交流也是我们课堂教学中不可或缺的重要力量。
实际在试卷讲评的过程中完全可以将一些简单的问题放在小组内讨论释疑，自行解决。
这样优等生可以发挥自己的优势帮助知识学习相对弱的同学找出问题的所在，帮助他们来解决。
小组内各司其职，各取所需，各展其能，可以更大限度的调动学生学习的积极性。
同时在合作的过程中可以就有一定难度的题目在小组内进行初步的争论，为下一步的组间交流做好准备，并把自己在探究过程中遇到的问题记录下来，通过讨论质疑，提出思考的问题，可以说在这样合作的前提下学生可以更好的发现自己存在的问题和知识的不足，使得组间的交流有了学生思维的痕迹。
2.“展示”组间交流，共议，师生互动解难释疑
通过小组内的讨论，学生可能就自己小组的疑惑提出许多问题，这时，老师首先应发挥学生的主观能动性，引领学生就刚才提出的问题引发争论，在老师的
点拨下与学生共同碰撞出思维的火花。
这些问题是学生急待解决的，也是学生期待的，因此我们在学生积极态度下的互动交流更显得充满活力，而此时我们所讲的也是试题出现问题的重中之重，我们应创造性的引发学生的思维，将问题解决的思维过程清晰的展示出来，这样学生所感受的不仅是知其然，而且知其所以然！
3.“提高”补例点评，提炼，探索交流提升方法
学生对于知识重点出现的错误，有的时候仅仅依靠试卷的上的几道题，显得有些单薄。
为了切实加深学生的认识，从方法上寻求解决问题的途径，我们还应该根据题目的特点补充合适的例子，在试题的基础上稍有变化，引领学生探索交流。
而这种补充的例子是对学生在初步感知理解的基础上进行进一步内化的过程。
有了前面对错题的理解，学生就可以从方法上系统的认识到这一个知识体系，学生也可以就此提炼出解决问题的方法，逐渐的形成一种技能。
4.“反馈”强化巩固，拓展，适时反馈举一反三
强化巩固是试卷讲评必不可少的一部分，学生在做题过程中出现的典型错误反映出的是学生一种思维的习惯，如果我们讲了以后不做强化巩固，我们也只能收到水皮打一棍的效果，学生可能一时明白，但一段时间后，学生曾经有的那种错误的思维方式又会呈现出来。
因此我们在某一类疑难问题讲评以后，应马上出示教师课前准备好的变式训练对学生进行一个强化巩固的过程，可以说是趁热打铁，及时反馈学生的掌握情况，通过练习题的设计在练得过程中起到举一反三的效果。
课后部分：“反思”课后分析，消化，自我反思内化知识
让学生在课后写出试卷反思，这是讲评课后续的一个重要内容。
不断的反思才能不断的进步，在课后反思的过程中可以客观的找出自己的优势和存在的不足，学生也会在反思的过程中进一步内化课堂的知识，提升自己的数学素养。