设计心理学第4章设计的情绪表达
设计心里学概述
设计心里学第一章一．心理学的分类1.普通心理学：是研究人的心里过程和个性心理特征的一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究。
普通心理心理活动的基本过程和个性心理特征，又有分支基础学科，如：感觉心理学、知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、情绪心理学、冬季心理学、人格心理学等。
2.生理心理学：是研究生理基础与肌理的学科，是心理学重要的基础研究。
又有分支学科，如：生物心理学、动物心理学、神经心理学等。
3.教育心理学：是研究教育和教学过程中教师与学生心理活动规律的学科。
分支有学习心理学、教师心理学等。
4.社会心理学：是研究个体与人际关系发生及发展规律的学科。
分支有家庭心理学、民族心理学等。
5.发展心理学：是研究个体心理发展规律的学科。
可分为婴儿心理学、幼儿心理学、少年心理学、青年心理学、老年心理学。
6.劳动心理学：是研究人在劳动中的心理问题，如操作与操作者的心理特征与规律。
包括工程心理和工业心理学。
此外，文艺心理学、体育心理学、医学心理学、犯罪心理学等分支。
设计心理学是普通心理学的一个新的分支学科，二.心理学的性质普通心理学的研究对象是人类心理现象的本质问题，从心理学的实质上看，人的心里是社会的产物，也是自然的产物，心里的人脑对客观现实的反映。
这一科学命题本身蕴含了自然和社会的统一，也就决定了心理学的学科，必然横跨于自然科学和社会科学之间，成为一门交叉性学科。
三.心理学的任务(1) 了解心里现象。
对人类心里现象科学分析。
（2）熟知心理规律。
用来解释心理现象。
(3)指导实践作用。
学习普通心理学最终目的是落实在应用上。
四.心理学的研究方法（1）观察法。
直接观察记录研究对象的行为活动，研究心理活动规律的方法。
（2）实验法。
一是实验室实验法，是在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备严格控制各种条件一研究心里的方法。
二是自然实验法：把实验研究和和日常活动结合起来的实验方法。
（3）测验法。
是研究对象所了解或关心的问题为范围，预先制定科学的量表或问卷。
设计心理学第4章设计的情绪表达
古代工匠使用刨子工作 明万历本《鲁班经匠家镜》
体现效能和理性的设计：电动工具和尼康专业数码相机
未来？
卓别林电影 《摩登时代》 “流水线”使人们类似于机械上的 “螺钉”，此时高效的工具还能使 工人产生愉悦感吗？
工匠利用陶车造坯 《天工开物》
复杂的现代产品常不能 自然而然地被人们所使 用，人们对物品使用方 式的掌握带有了”征服 难题“的意味。
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• 理解层面 在这个层面上，设计的物、环境、符号带给人的情感体验来自人们的 高级思维活动，是人通过对设计物上所富含的信息、内容和意味的理 解与体会（特别是新的获得）而产生的情感。 • 包括： 1、自我形象的表达 2、对物及其使用方式、蕴涵意味的领悟和反思。 3、叙事性的解读
4、象征和符号
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物品，能传递消费者的身份、 地位、个性、喜好、价值观 和生活方式。
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奥哈尔国际机场第5国际航班大厅 芬兰现代设计 转椅
荷兰著名设计组织 droog公司的两款价格同样昂贵的限量版设计，虽然都出于设 计师的奇思妙想，但右图中的椅子销售情况较好，左侧的情况不佳，究其根源， 还是在于右侧的设计的新异刺激过强，经过较长时间后也无法使用户产生放松的 正面情绪，而长时间的新奇、刺激则会使人们感觉疲劳，厌倦。
问题与讨论
1、情绪有哪些作用？请结合设计实践，试分析情绪体验在设计中
的作用。 2、如何理解设计情感的特殊性？
3、模仿文中对汽车造型情感体验的量化研究方法，选择一组同类
产品，采用问卷和量化统计的方式对其情绪体验进行分析。
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过山车和蹦极，高度紧张后的放 松能带给人们兴奋、愉悦的情绪， 同时完成冒险之后的成就感也能 给人们带来快乐的情绪。
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4.3 设计情感
设计心理学4-个体的行为发展、动机和情绪
4-1-1儿童画
人的发展是一个整体，皮亚杰主张所谓的领域一 般化（domain-general approach）发展理论： 决定儿童发展的是逻辑思维能力，因为逻辑具有 一般性，它影响着智力行为的每一个方面
4个主要的发展阶段
第一阶段（0—2岁）是感知运动阶段，儿童学习掌握空 间、时间和因果关系； 第二阶段（2-7）是前运算阶段，儿童的言语和概念以惊 人的速度发展 第三阶段（7—11岁）是具体运算阶段，儿童开始发展他 们解决问题的方式，这种方式中最本质的成分是操作内 部表象的能力； 第三阶段（11—少年期末）是形式运算阶段，儿童的思 维加工中开始出现逻辑成分。
假装游戏
假装游戏在意识能力发展理论中具有重要作用。 假装游戏体现了所谓转换代替，即用一个东西代 替另一个东西（如用香蕉代替电话），也可以看 作是一种表象操作 。
智力现实性
所谓智力现实性是从印象主义到立体主义，画家 发现视觉对象的分离效果和多义性后，获得的另 一种真实。儿童画中恰恰是一种智力现实性 。
以自我为中心
儿童是以自我为中心的，他们并不只是从一个角 度作画。儿童画与原始部族人的画之所以充满了 一般性（智力现实性）和未经变形的形状，恰恰 是因为，他们画的是“自己感知到的东西”，是 以自我为中心的东西。
• 感知运动阶段：儿童在活动中形成了一些低级的 行为图式，并以此来适应外部环境和进一步的探 索外界环境，其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探 索周围世界的主要手段。
–反射（reflexes）：接触新生儿的嘴唇，他将开始吮 吸；把你的手放在婴儿的手掌中，他将会抓紧
–客体永存性：9~12个月时获得，即儿童必须认识到物
– 假设演绎推理的能力
儿童画
皮亚杰儿童绘画的两个方面感兴趣，一是绘 画传达的信息，二是所画的空间关系。对于第 一个方面，阿恩海姆主张“儿童们画的就是他 们看见的”。
情绪心理学 课件-第四章 情绪的外显行为
口角上提肌
14 面颊微凹（酒窝）
15 唇角下压
口角降肌
16 下唇下压
下唇降肌
17 下巴上抬
颏提肌
18 口唇缩拢
上翻唇肌、内翻唇肌
20 口唇前伸
口角收缩肌
22 口唇圆筒形
口环肌
湖南师范大学教育科学学院
26
பைடு நூலகம்
2020年8月22日星期六
FACS的单一活动单位（AU）
AU编号 23 24 25 26 27 28
(4)面部运动反馈的皮层整合，产生情绪体验。
湖南师范大学教育科学学院
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2020年8月22日星期六
四、面部表情的社会化
1、面部表情的复杂性 2、面部表情的随意性 3、文化差异影响情绪表达
湖南师范大学教育科学学院
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2020年8月22日星期六
第三节 面部表情的神经生理学证据及其测量方法
一、面部表情的神经生理学证据
2020年8月22日星期六
湖南师范大学教育科学学院
1
2020年8月22日星期六
第一节 面部表情理论假设
一、外导假设
外导假设是指具体情绪的感情程序从脑输出 到面部肌肉并产生运动，从而形成各种可清晰 区分的具体情绪。外导假设并未能包容面部运 动的全部机制，而只涉及它的输入输出方面。
许多适合于外导假设解释的研究，可用来检 测自发的面部表情与情绪指标之间的关系。这 些研究采取了三种测量方法：观察者判断、肌 电图(EMG)记录和面部运动客观观察编码。
PET和fMRI脑成像技术的研究表明，对恐惧面孔 的知觉能激活左杏仁核(Morris，1996)；对不良 味觉刺激引起厌恶表情的正常被试，被记录到杏仁 核fMRI抑制，引起被试的社会性恐惧(Schneider， 1999)。对扣带回皮层而言，对正、负性情绪表情 照片记录到右扣带回皮层fMRI激活，尤其对负性 面孔的反应更为显著；对快乐面孔左扣带回皮层 fMRI被激活，而对悲伤面孔则无反应(Phillips， 1998)。 病理方面的研究也证明，对不同面部表情 的知觉也与不同的脑部位联系着。
设计心理学班会主题
设计心理学班会主题
1. 探索情绪的表达方式：了解情绪的基本类型和表达方式，探索不同情绪所带来的影响和应对策略。
2. 建立积极心态的力量：学习如何培养积极心态，以应对挑战和困难，提高生活质量和情绪稳定性。
3. 情绪管理与自我调节：探讨情绪管理的重要性，了解情绪调节策略，提高自我控制力和情绪平衡能力。
4. 培养良好的人际关系：研究人际关系对心理健康的影响，分享建立和谐、支持性关系的技巧，提高社交能力和情感满足度。
5. 学会放松与自我护理：介绍不同的放松技巧和自我护理方法，帮助缓解压力和焦虑，提高身心健康。
6. 情绪对学习的影响：了解情绪与学习成果之间的关系，分享情绪管理策略以提高学业表现和学习体验。
7. 培养积极心理健康的习惯：探索如何建立积极的心理健康习惯，包括定期锻炼、良好的睡眠、积极的思维模式等。
8. 自我认知与自我发展：重视自我认知的重要性，理解自我发展的过程和方法，达到自我实现和成长。
9. 处理挫折与困难：探讨面对挫折和困难时的心理应对策略，提高应变能力和抗压能力。
10. 培养积极心态的艺术：通过艺术和创造性表达来培养积极心态，促进情绪的平衡和释放。
设计心理学要点
设计心理学要点《设计心理学》赵江洪编，共分9章，从心理学基础入手，介绍了设计心理学这门还处于发展和探索阶段学科的内容。
主要介绍了科学的心理学及心理现象的基础；知觉与艺术及个体的行为；审美心理；社会文化心理现象；设计艺术中的心理研究、心理方法，造型心理等内容。
《设计心理学》属于应用心理学范畴，是应用心理学的理论、方法和研究成果，解决设计艺术领域各种与人的“行为”和“意识”有关的设计研究问题。
《设计心理学》赵江洪编，共分9章：第一章，科学的心理学，梳理了设计心理学的历史和现状，着重介绍设计心理学的性质: 设计心理学的基本性质是科学性、客观性和验证性，二艺术性和人文性的属，主要反映在研究对象的性质和研究概念的抽象上。
以及，心理学的性质，历史，学派和发展。
第二章，心理现象的基础主要讲：心理的生理基础：生物基础：因果，遗传，进化。
还有神经系统基础及脑的功能；感觉与知觉：主要讲了感觉和知觉的区别，重点讲了模式识别：模板匹配理论，特征检测理论，部件识别理论，解构与重构。
第三章，知学与艺术：视觉系统主要讲了视觉恒常性、格式塔及视错觉；空间知觉，视觉给了我们空间知觉也称深度知觉的能力，即通过二维的视网膜，看到三维的世界。
心理学认为，空间知觉是通过提升视觉线索获得的。
空间线索可以分为单眼线索和双眼线索。
颜色知觉，色彩的差异表现为三种不同的属性，一是色相或色调，基本由光的波长决定，第二是明度或明暗度，与光照强度有关，第三是彩度或纯度，也称饱和度，区分颜色的鲜艳程度。
听觉、触觉、化学感觉与通感（通感的心理现象解释是一个感官对真实刺激的感觉伴随着另外一个感官的感受）。
第四章，主要讲个体的行为，人的行为非常复杂，个体与个体之间的差异也很大。
个体的发展与学习及个体的动机性行为：需求与动机（动机产生原因及马斯洛把人类的需要分为六大类），原始动机与社会心理动机；个体的情绪性行为：亚里士多德的观点。
个体的认知性行为：认知，记忆，视觉传达，知识。
心理学第四章记忆 电子教案
陈述性记忆是对陈述性知识的记忆，是对有关事实和事件的记忆。它可以通过语言的传授而一次性获得，它的提取往往需要意识的参与，对人名、地名、定理、定律的学习多属这类记忆。
2. 程序性记忆
程序性记忆是对具有先后顺序的活动的记忆，是对如何做事情的记忆，主要包括认知技能、运动技能等内容。这种记忆往往需要通过多次尝试才能逐渐获得，而且在提取、使用时可以不需要意识的参与。
（四）压抑说
弗洛伊德根据他对精神病人的观察结果提出了动机遗忘说，又被称为压抑说。该学说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用造成的，若这种压抑解除了，记忆还能得到恢复。弗洛伊德认为，人们之所以遗忘那些特别令人不愉快的事情比较容易，是因为这些记忆内容沉入潜意识中去了，或者说，被压抑住了。压抑是一种自我防御机制，它的作用是通过阻止不愉快的记忆内容进入意识，从而避免产生不愉快的体验。但是，尽管人们没有意识到潜意识中的那些不愉快的经历，它们仍然还会继续影响人们的某些情绪和情感，从而影响学习效果。如果被压抑的事情太多，就会产生心理障碍。精神分析学派认为，通过催眠或其他方法，可以唤醒这些被压抑的记忆，进而帮助患者用正确的方式对待这些经历，克服心理障碍，维护心理健康。
（三）根据记忆时有无意识的参与划分
1. 外显记忆
外显记忆是指个体有意识或主动地收集某些经验来完成当前作业的记忆。这种记忆是个体有意识回忆的，因此又称为意识控制的记忆。我们平时的学习，会有意识地收集有关知识、经验，使用的记忆都是外显记忆。
2. 内隐记忆
内隐记忆是指在无意识的情况下，个体过去的经验自动对当前的作业产生影响的记忆，如人际交往中的印象形成。由于这种记忆对行为的影响是自动发生的，是个体无法意识到的，因此又称为自动的无意识记忆。
识记目的是否明确，会影响识记的效果。
情绪小怪兽公开课教案通用(1)
情绪小怪兽公开课教案通用一、教学内容本节课选自《心理学》教材第四章第三节，主题为“情绪的认识与管理”。
具体内容包括：情绪的基本概念、情绪的类型与表现、情绪的影响因素、情绪调节的方法等。
二、教学目标1. 让学生了解情绪的基本概念，认识到情绪对个人行为和身心健康的影响。
2. 培养学生识别、表达和管理自己情绪的能力。
3. 培养学生关爱他人，学会在人际交往中尊重他人情绪，提高沟通效果。
三、教学难点与重点教学难点：情绪调节的方法及其运用。
教学重点：情绪的基本概念、类型与表现，以及情绪对个人行为和身心健康的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、情绪卡片、情绪小怪兽道具。
2. 学具：笔记本、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师展示情绪小怪兽道具，引导学生观察并描述其情绪表现。
学生分享自己在生活中遇到的有趣情绪体验。
2. 知识讲解（15分钟）教师通过PPT讲解情绪的基本概念、类型与表现。
教师举例说明情绪对个人行为和身心健康的影响。
3. 例题讲解（10分钟）教师展示例题，引导学生运用情绪知识解决问题。
学生分组讨论，分享解题思路。
4. 随堂练习（10分钟）教师发放情绪卡片，学生分组进行情绪识别和表达练习。
教师巡回指导，给予反馈。
5. 情绪调节方法学习（15分钟）教师介绍情绪调节方法，如深呼吸、冥想、倾诉等。
学生现场练习，体验情绪调节的效果。
6. 课堂小结（5分钟）学生分享学习收获。
六、板书设计1. 情绪的基本概念、类型与表现。
2. 情绪的影响因素。
3. 情绪调节的方法。
七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学内容，以“我的情绪日记”为主题，记录一周内自己的情绪变化及调节方法。
2. 答案：学生需在日记中真实记录情绪变化，运用所学情绪调节方法，提高情绪管理能力。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：针对本节课的教学效果，教师应思考如何更好地激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读与情绪管理相关的书籍，如《情绪急救》、《情绪勇气》等，进一步丰富情绪知识，提高情绪管理能力。
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情感设计的几条基本原则：
1、对于着重于实用功能的产品或环境，应使之带给人们“中等强度”的正面情
绪体验，它们应使人感觉轻松而愉悦。
2、对于既注重实用功能，但实用功能并非用户唯一重视的因素的产品或环境， 例如消费类电子产品、家具、灯具、家用电器等产品，愉乐场所或展会，一 方面突出一些具有较强的新异刺激的部分达到唤醒观众的目的的作用；另一 方面，除了那些以刺激观众为目的的特异之处外，整体设计仍应遵守适度正 面情绪的原则。
设计师常通过赋予名称或补充创意介绍作为索引线索。
[阿根廷]埃米罗· 安伯斯， 波吕斐摩斯独眼巨人手电 筒（1985年）。
[法]里基· 桑拉· 德· 法 乐，“查理”扶手椅 （1981年）
来自杂技演员姿态的设计
• 设计的叙事性还反映于设计作品作为物品在整个生命周期中获 得的传奇和故事。 • 香奈尔5号香水、VESPA踏板小摩托车
3、对于无过多实用功能，以交流、宣传、传递信息和理念，或提供不同体验为 主要目的的环境、产品或其他设计，则应该根据不同的目的性加以区别对待。 4、由于成年人在某种情绪状态下易于回忆起情绪性质与之相同的过去事件，因 此通过同类情绪体验的重演，可以唤起其相应的情绪体验。
新异刺激与唤醒度、愉悦度的关系
新异刺激越强，则唤醒程度越高；而愉悦感与新异刺激的关系类似耶克斯-道德逊曲线，呈倒U 形分布[1]，一定范围内，新异刺激越强，愉悦感上升；超出范围的过强新意刺激会引起愉悦 度下降。 [1] 参见美学家伯莱恩对环境的不定性和愉悦性的判断研究。林玉莲：《环境心理学》，中 国建筑工业出版社，2000年，66页。 柏莱恩的观点在绘画和音乐领域中得到了验证，而在环境设计方面只得到了部分验证，学者沃 尔威尔（Wohlwill）对复杂人工环境的研究便没有得到这种U形曲线,反而发现实验被试随新奇 性增加,对环境的偏爱性增加。这一点主要受到了环境性质以及和谐程度的影响，比如复杂的 自然环境却依然和谐，从而使人感觉愉悦，由此可见环境的不同性质将影响到人们对新异程度 的感知。
崖实验”
4.2.2 情绪的维度
• 不同的情绪能对人的信息加 工处理（知觉和记忆）起到 不同的作用。为了区别不同 的情绪，美国心理学家施洛 伯格（H. Schlosberg，1954 年）曾提出一种描述情绪的 三维度量表，这三个独立维 度分别为快乐－不快乐；注 意－拒绝；唤醒－不唤醒 （“唤醒水平”或“激活水 平”。）
摩托罗拉公司V70手机，从使用功能上看，它并无任何突出之处，它的特点在于 翻盖方式从简单的“翻开”变为了转一圈，虽然“转一圈”对于产品的可用性 没有任何显著的益处，但是却提供了一种新的、接近娱乐的使用方式。
设计情感的层次性
• 唐纳德· 诺曼在《情感化设计》一书中将人们对物品的情感体验根据大脑活 动水平的高低划分为三类：
细分两者： 1、心理学家们认为情感着重于表明情绪过程的主观体验，即感受； 情绪则着重于情感过程的外部表现以及其可测量的方面，因而认知心 理学家们更多使用“情绪”一词。 2、情感是判断系统的普遍术语，情绪是情感的意识体验，具有具体 的对象和原因。
3、情绪和机体的生理需要相联系，是一种先天、本能的反映，比如
• 1984年环境心理学家 拉塞尔和拉尼厄斯 （ Russel&Lanius） 曾按照愉快维度和唤 醒维度描述人们在不 同场所中的情绪。
不同的情绪还对人的行为能产生不同的影响。
耶克斯-道德逊曲线揭示了情绪的不同唤醒水平对人的手工操 作的效果呈现一个倒“U”形曲线。
北京大学的学者们通过实验对此加以验证，他们证明： 1.中等愉快水平比过高或过低的情绪状态更易于使问题求解工作达到最优 效果；——类似“耶克斯-道德逊曲线” 2.兴趣和愉快为智力操作提供了最佳的情绪背景； ——美的产品更好用，美使人心情愉悦，从而提高了作业（特别是 困难或复杂作业）的作业效率。 3.惧怕和兴趣都在新异刺激作用下发生，但兴趣是刺激新异刺激的动力， 惧怕是破坏性最大的情绪,刺激引起个体的是兴趣、惊奇、惧怕，以及 兴趣和惧怕之间的流动程度和倾向，依赖于刺激新异程度的大小和个体 之间的差异性。 4.痛苦情绪因其压抑效应对智力起到干扰延缓慢的作用； 5.愤怒也是一种负面情绪，但它释放后能起到比痛苦更好的操作效果，然 而，如果愤怒不能释放，则和其他负面情绪一样对操作起到负性作用。
感官、效能和理解
• 感官层面：感官层的情感是人与物交互时，本能地、直接因感觉（视 觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉和动觉等）体验的情感。
常见的包括： • 形色刺激：设计中直接利用新奇的形和色彩，以及它们的夸张、对比、 变形、超写实的形式来吸引人的注意。 • 情色刺激：设计将产品的特质或性能与性暗示混合在一起，吸引人的 注意，并产生愉悦感。 • 恐怖刺激：通过激发人的恐怖感而达到特定目的的设计。 • 悲情刺激：通过呈现他人的不幸和遭遇，以激发人的同情心为目的的 情感激发方式。
恐怖玩具
通过激发人的恐怖感而达到特定目的的设计。
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通过呈现他人的不幸和遭遇，以激发人的同情心为目的的情感激发方式。
法国政治招贴 渴 生存 吃饭
非洲赈灾公益广告
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• 效能层面 这一层面上的设计情感来自人们在对物的使用中 所感知和体验到的“用”的效能，即物品的可用 性 带给人们的情感体验。 效能层面的情感的核心在于人对物的控制和驾驭， 在不同阶段，人们的体验并不相同。
饮料及其盛放器皿即能说明用户的身份和社会等级。 保罗· 福塞尔 《格调——社会等级与生活趣味》插图
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手表设计 以新的、更加有趣的、更 加艺术化的方式展示了时间，激发了 人们兴趣和审美情感。
日本茶道中类似“道具”的器物
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叙事原本是一个文学理论上的词汇，属于叙述学的范畴， 荷兰学者米克•巴尔提出：“叙述学是关于叙述，叙述本文， 形象，事像，事件，以及‘讲述故事’的文化产品 (cultural artifacts)的理论。” • 叙述本文是叙述代言人用一种特定的媒介，诸如语言、 形象、声音、建筑艺术，或其混合的媒介叙述（‘讲’） 故事的本文。 • 设计艺术以设计的物或图像作为载体。 • 设计艺术作品的叙事性更多依赖于接受者——设计的观 看者的联想和想象加以补录
4.1 情绪和情感的界定 4.2 设计的情绪表达 4.2.1 情绪的作用 4.2.2 情绪的维度 4.3 设计情感 4.3.1 设计情感的特殊性
4.3.2 设计情感的层次性
4.1 情绪和情感的界定
• 情绪（Emotion）是人对客观事物的态度的体验。 • 美国心理学家伊扎德（C. Izard）认为情绪应包括生理基础、表情行 为和主观体验三个方面。 • 情绪与情感 就脑的活动而言，情感（Feelings）和情绪是同一物质过程的心理形 式，是同一事件的两个侧面或两个着眼点，因此，有些心理学家并不 严格区分情感和情绪。
新异刺激包括： • 复杂程度：即对象的要素的数量和包含的信息量；
• 新奇程度：即对象陌生程度和超出常规的程度；
• 和谐程度：即对象与周围环境的差异程度。
使人们体验适度正面情绪的设计的基本特征归纳为：
• 造型整体而较简洁； • 对称、均衡的形体； • 要素、部件明确、一目了然； • 要素排列与分布规律而有秩序，变化富有节奏； • 一致调和的色彩体系； • 一定的熟悉度，即看起来并不完全陌生。
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设计中直接利用新奇的形和色彩，以及它们的夸张、对比、变形、 超写实的形式来吸引人的注意。
酒类广告 洗发水广告 [法]菲利普· 斯塔克，带有女性形 体特征的桌子。
设计将产品的特质或性能与性暗示混合在 一起，吸引人的注意，并产生愉悦感。
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危险品标志
PS2（电子游戏）《重生》篇，诉求：游戏 机带给你一种不同寻常的生活
显著
中国联通标志
IBM标识，“蓝色巨人”给人带来理 性、冷静、高技术的体验
[日]矶崎新设计的梦露椅（1972年）与 [奥]汉 斯·荷伦（ Hars Hollein）设计的玛丽莲沙发 （1981年）：人们通过解读设计中的符号和意 味，产生相应的情感体验
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隐蔽 物品的造型和装饰则较为“隐蔽”，因为多 数物的最重要的意义在于“使用”价值而非 其他，因此不少观众会忽略掉设计师巧妙设 定的符号和隐喻，但那些具有必要的背景知 识、能够破解和诠释其中奥妙的人们会产生 相应的情感体验。
古代工匠使用刨子工作 明万历本《鲁班经匠家镜》
体现效能和理性的设计：电动工具和尼康专业数码相机
未来？
卓别林电影 《摩登时代》 “流水线”使人们类似于机械上的 “螺钉”，此时高效的工具还能使 工人产生愉悦感吗？
工匠利用陶车造坯 《天工开物》
复杂的现代产品常不能 自然而然地被人们所使 用，人们对物品使用方 式的掌握带有了”征服 难题“的意味。
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4.3 设计情感
• • 设计情感特指与人造物的设计相关的人类情感体验，它包含了一切 人与物交互过程中因人工物的设计而带来的情感体验。 设计情感的特殊性 首先，设计是实用的艺术，因此，设计的情感体验不像纯艺术作品 常常首先是艺术家本人情感表达，设计的情感体验则是与该设计的 目的性相关。 第二，设计情感不仅取决于“用”的结果，还与过程密切相关。 第三，设计艺术中的情感具有多层次性，——感性的情感与理性的 情感。 最后，设计艺术中的情感具有多样性的特点。由于其复杂的目的性， 其可能激发不同类型、层面的情感体验。
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• 理解层面 在这个层面上，设计的物、环境、符号带给人的情感体验来自人们的 高级思维活动，是人通过对设计物上所富含的信息、内容和意味的理 解与体会（特别是新的获得）而产生的情感。 • 包括： 1、自我形象的表达 2、对物及其使用方式、蕴涵意味的领悟和反思。 3、叙事性的解读
4、象征和符号
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物品，能传递消费者的身份、 地位、个性、喜好、价值观 和生活方式。