培养学生作文修改能力的有效策略
如何培养小学生六年级的作文修改能力
如何培养小学生六年级的作文修改能力作文是小学教育中非常重要的一部分，通过写作可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，要写一篇完美无错的作文并不容易，所以培养小学生作文修改能力显得尤为重要。
本文将介绍几种有效的方法来帮助小学六年级学生提高作文修改能力。
一、培养审查作文的意识要培养小学生六年级的作文修改能力，首先要培养他们审查自己作文的意识。
学生应该明白写作不是一次性完成的，而是一个反复修改的过程。
老师可以在作文布置之后，先给学生一定时间的连笔记写作，然后让学生进行自我审查。
学生可以用不同颜色的笔或者荧光笔对作文进行标记和修改，找出其中的错误和需要改进的地方。
这样可以让学生在审查中逐渐提高对自己文章的审美能力和语言表达能力。
二、引导学生学习有效的修改方法作文修改并不是简单地将错字改正或者调整语序。
小学生需要学习一些有效的修改方法。
老师可以通过展示一些优秀的作文范文，并引导学生讨论其中的优点和需要改进之处。
学生可以尝试用不同的词语替换原文中的一些常用词汇，以达到丰富语言表达的目的。
同时，老师还可以提供一些修改的指导问题，例如学生是否使用了恰当的词汇、是否存在重复的表达、是否需要增加或缩减段落等。
三、开展同伴互评活动同伴互评是培养小学生作文修改能力的有效方法。
学生可以分组，互相交换自己的作文进行修改。
在互评过程中，可以设立一些评分标准，例如内容的连贯性、语句的通顺性、用词的准确性等。
通过同伴的批评与建议，学生可以更好地意识到自己作文中存在的问题，并加以修改改进。
同时，同伴互评还能培养学生的批判性思维和合作精神。
四、鼓励学生参加作文竞赛参加作文竞赛对于小学生来说是一种很好的锻炼机会。
在参加竞赛之前，学生需要不断修改和改进自己的作文。
通过参加竞赛，学生可以接触到更多的作文范文和优秀作家的作品，丰富自己的写作素材和技巧。
同时，竞赛的评价和反馈也能帮助学生更好地认识自己作文的不足之处，并在下次的写作中做出改进。
语文教学中如何培养和提高学生修改作文的能力
语文教学中如何培养和提高学生修改作文的能力汇报人：2023-12-20•引言•培养修改作文能力的策略•提高学生修改作文能力的途径目录•评价与反馈机制的建立•教学中的实际应用与效果评估01引言修改作文能力的重要性提高学生写作水平通过修改作文，学生可以发现自己的不足和错误，进而提高写作能力和水平。
培养严谨的写作态度修改作文需要学生耐心、细心和认真负责的态度，有助于培养其严谨的写作态度。
增强写作自信心通过反复修改，学生可以对自己的作品进行不断完善，进而增强写作自信心。
形成自主修改的习惯语文教学中应注重培养学生的自主修改习惯，使其在写作过程中能够自主发现并纠正错误。
提高写作综合素质修改作文不仅需要语言文字的运用能力，还需要一定的鉴赏能力和批判性思维，因此有助于提高学生的写作综合素质。
掌握修改作文的基本方法通过语文课堂教学，学生可以学习到修改作文的基本方法和技巧。
语文教学中的培养目标02培养修改作文能力的策略鼓励自我展示鼓励学生将自己的作文进行展示，引导他们在修改中实现自我提升和自我展示，增强自信心。
展示优秀作品挑选一些优秀的学生作文进行展示，让学生感受到作文修改带来的成果和魅力，激发他们的学习欲望。
多元化的评价方式采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评、小组评等，让学生从不同的角度和层面了解自己的作文水平，发现不足之处，提高修改的积极性。
激发学生的修改兴趣教授学生常用的作文修改符号和修改方法，如增添号、删除号、替换号等，让学生掌握基本的修改技巧。
教授修改符号通过分析范文，让学生了解文章的结构、语言、表达等方面的特点和问题，引导他们学会如何进行有效的修改。
分析范文在实践中进行指导，针对学生作文中存在的问题进行具体的指导与示范，帮助他们掌握修改的方法与技巧。
实践指导教授修改方法与技巧1 2 3在日常语文教学中，安排一定量的作文修改训练，让学生有机会亲身实践和体验修改的过程。
日常训练针对不同的作文类型和写作要求，设计专项的修改训练，让学生能够针对不同情况进行有效的修改。
提高学生的作文批改能力
提高学生的作文批改能力学生的作文批改能力对于他们的写作能力的发展至关重要。
作文批改不仅能够帮助学生改善写作技巧，还能够培养他们的批判思维和语言表达能力。
因此，如何有效地提高学生的作文批改能力成为了一个非常重要的问题。
本文将介绍一些有效的方法和策略，以帮助教师和家长提高学生的作文批改能力。
1. 提供明确的写作标准首先，为了提高学生的作文批改能力，教师和家长应该明确写作的标准。
这包括文体要求、结构要求、语言要求等。
通过明确的标准，学生可以更好地了解自己的写作问题，同时也能够确切地指导其他同学的作文批改。
例如，教师可以提供一个作文评分标准表，明确不同等级的评分标准，以便学生对自己的作文和他人的作文进行评分和批改。
2. 分层次批改其次，为了提高学生的作文批改能力，可以采用分层次批改的方法。
这意味着教师首先关注学生作文中的重大问题，如结构混乱、逻辑不清等。
一旦这些问题解决之后，再逐步关注细节方面的问题，如拼写错误、语法错误等。
通过分层次批改，学生可以逐渐提高自己发现问题和改进作文的能力。
3. 鼓励互相批改除了教师的批改，互相批改也是提高学生作文批改能力的一种有效途径。
学生可以互相交换作文，进行互相批改。
通过互相批改，学生能够从其他同学的作文中发现自己的不足，并学习到更多的写作技巧。
同时，互相批改也能够培养学生的合作能力和批判思维能力。
4. 提供具体的反馈在批改学生的作文时，教师和家长应该提供具体的反馈。
具体的反馈可以包括对于学生作文的优点和不足之处的具体解释，同时也可以给出一些建议和改进意见。
通过具体的反馈，学生可以更好地了解自己的问题，并且在下一次写作中改进。
5. 注重批改过程除了批改结果，教师和家长还应注重批改过程。
批改过程是学生提高作文批改能力的关键。
教师可以与学生一起讨论和交流，帮助他们理解更多的写作技巧和批改方法。
同时，教师还可以为学生提供一些练习题和实践机会，以提高学生的实际批改能力。
总结起来，提高学生的作文批改能力需要明确的写作标准、分层次批改、鼓励互相批改、提供具体的反馈和注重批改过程。
谈谈如何培养学生修改作文的能力
谈谈如何培养学生修改作文的能力一、读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。
教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。
一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。
通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
（1）明理。
借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。
”（2）修改。
这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。
修改的材料来自学生的作文。
教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。
（3）交流。
评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。
老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
（4）总结。
这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹用力地刺去。
那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。
教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。
从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了写作方法，学生改起来就有的方矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。
他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。
培养小学生的作文批改能力与方法
培养小学生的作文批改能力与方法作文是小学生语文学习的重要组成部分，良好的写作能力对于他们的学习和未来发展都具有重要意义。
然而，很多小学生在写作中常常存在语法、拼写和逻辑等问题，因此培养小学生的作文批改能力是十分必要的。
本文旨在介绍一些方法和策略，帮助教师和家长有效地培养小学生的作文批改能力。
一、提供明确的写作指导在培养小学生的作文批改能力时，我们首先需要提供明确的写作指导。
教师可以通过讲解写作规范和示范作文来帮助学生理解优秀作文的特点。
同时，老师还应该教导学生如何进行修改和润色，例如检查字词、语法和逻辑错误等。
通过明确的指导，学生能够更好地认识到自己作文中存在的问题，并有针对性地进行修改。
二、批改过程中注重细节在批改学生的作文时，教师和家长要注重批改的细节。
对于学生存在的问题，应该提供具体的修改建议，并解释其中的错误所在。
例如，如果学生在作文中出现了拼写错误，应该指出错误的单词，并给予正确的拼写。
通过具体的指导，学生能够更好地理解自己的错误，并在后续的写作中避免类似问题的发生。
三、鼓励学生自我批改除了教师和家长的批改之外，鼓励学生进行自我批改也是培养作文批改能力的重要一环。
教师可以指导学生通过比较自己的作文和优秀范文，找出差距并进行修改。
此外，学生也可以通过交流合作的方式互相批改作文。
通过自我批改和互相批改，学生能够更全面地理解自己作文中存在的问题，并积极改进自己的写作能力。
四、给予及时有效的反馈及时有效的反馈对于培养小学生的作文批改能力非常重要。
在批改学生作文时，教师应该尽量在短时间内完成，并及时反馈给学生。
反馈内容应该包括对学生优点的肯定和错误的指正。
正面的鼓励能够增强学生的自信，指正错误能够帮助学生避免再次出现相同问题。
通过持续的反馈，学生能够逐渐提高作文批改的能力，并不断进步。
五、提供更多的写作机会和资源要培养小学生的作文批改能力，给予他们更多的写作机会和资源是非常必要的。
教师可以定期组织作文比赛或活动，让学生有机会展示自己的写作才华。
三年级学生的作文修改与改进策略作文范本
三年级学生的作文修改与改进策略作文范本在三年级学生的作文修改与改进策略方面，存在一些值得探讨的问题。
三年级学生正处于语文学习的初期阶段，他们对于写作的认识和技巧还相对不足，因此在引导学生进行作文修改和改进中，需要采取一些有效的策略。
本文将介绍几种可行的改进策略，并提供一份三年级学生的作文修改与改进的范本。
一、改进策略1. 提示学生审查语法错误：三年级学生的作文中常常存在一些基础的语法错误，如主谓不一致、动词形式错误等。
老师可以在作文中圈出有错误的地方，并指导学生进行修改。
2. 引导学生使用更丰富的词汇：学生作文中常常使用一些简单、重复的词汇，导致作文表达缺乏多样性和变化。
老师可以通过提供一些近义词或词汇扩展训练，引导学生在作文中使用更多样的词汇。
3. 鼓励学生使用连接词和过度词：学生作文中常常缺乏连贯性和逻辑性，句子之间的衔接不够流畅。
老师可以引导学生使用连接词和过渡词，如“然后”、“因此”等，帮助他们更好地组织句子和段落。
4. 培养学生的修改意识：学生常常在写作时忽略对作文的修改和改进。
老师可以通过给予学生修改建议和提供反馈，培养学生的修改意识。
例如，老师可以在学生完成初稿后，帮助他们找出可以改进的地方，并给予具体的修改建议。
二、三年级学生的作文修改与改进策略范本下面是一篇三年级学生的作文范本，其中包含了一些常见的错误和需要改进的地方。
该范本仅供参考，可以根据具体情况进行修改和适应。
---------我的假期我的假期真是太有意思了。
我和我的家人去了一趟动物园。
我们看到了很多有趣的动物，如大象，狮子和长颈鹿。
还有一些小动物，如松鼠和兔子。
他们都非常可爱。
我还去了一个游乐园。
在游乐园里，我玩得非常开心。
我坐了旋转木马、过山车和摩天轮。
特别是过山车，那次感觉真刺激。
我还看了一部电影。
这部电影非常有趣。
它讲述了一个勇敢的小猫的故事。
我看得非常入神。
这个假期真是我一生中最难忘的时刻，我学到了很多新的知识，也得到了很多快乐。
如何提高小学生的作文批改能力
如何提高小学生的作文批改能力作文是小学生学习语文的重要内容之一，而作文批改是促进小学生写作能力发展的关键环节。
因此，提高小学生的作文批改能力显得尤为重要。
本文将从多个角度提出一些方法和建议，帮助小学生提升作文批改的能力。
一、给予及时的反馈作文批改的目的在于帮助学生发现问题、总结经验，并提供改进的建议。
因此，给予学生及时的反馈非常关键。
老师可以选择在课堂上批改作文，或是要求学生提交作文后尽快给予批改意见。
无论哪种方式，都要确保反馈及时到位，让学生能够及早了解自己的不足之处。
二、注重细节的批改作文批改不仅仅是找出错别字、语法错误，更应该注重细节的批改。
例如，对于小学生来说，语句的表达是否流畅、段落的衔接是否自然、观点是否清晰等方面都需要有所关注。
通过对细节的批改，能够帮助学生提升整体的语言表达能力。
三、启发学生思考作文批改不仅仅是纠错，更重要的是启发学生的思考。
老师可以针对学生的作文内容，在批改时提出一些问题，引导学生分析问题的原因和解决办法。
同时，也可以通过引用相关的例子或故事来丰富学生的写作思路，激发他们的创造力。
四、鼓励同学互评除了老师的批改意见外，同学之间的互评也起到积极的作用。
可以组织同学之间互相交换作文，互相批改并提出建议。
这样可以帮助学生从不同的角度看待问题，拓宽思维，同时也培养了学生对他人作品的欣赏和批判能力。
五、提供范文示范范文是学生学习的榜样和引导，因此在作文批改中提供范文示范是十分必要的。
老师可以选择一些优秀的作文或是针对某个主题撰写范文，并进行详细的解说。
通过范文示范，学生能够更好地了解“好作文”的标准，并在批改自己的作文时有所借鉴。
六、引导学生参考优秀作品除了范文示范外，引导学生参考优秀的作品也是提高作文批改能力的有效途径。
可以让学生阅读一些经典的优秀作文，了解不同类型和风格的作文写作方法。
同时，也可以鼓励学生多参加作文比赛，从中学习他人的优点，提高自身的写作水平。
七、关注情感因素作文批改过程中，要关注学生的情感因素。
提高学生的作文批改能力的教学方法
提高学生的作文批改能力的教学方法作文批改是教师在学生写作过程中起到至关重要作用的一项教学活动。
对学生而言，通过批改可以了解自己的不足之处，提升作文水平。
然而，对于教师来说，如何有效地批改作文，发现问题并给出具体的建议，是一个相当具有挑战性的任务。
本文旨在探讨一些提高学生作文批改能力的教学方法。
一、明确批改标准对于任何一项评估活动而言，明确的评估标准都是至关重要的。
在作文批改中，教师应事先确定好批改标准，例如语法、拼写、逻辑等方面的准则。
这样做可以确保批改的公平性和准确性，并且有助于学生了解自己在哪些方面需要提高。
二、示范批改在教师批改学生作文之前，可以提供一篇范文，通过示范批改，向学生展示如何发现问题并给出改进意见。
这样做可以让学生清楚地了解教师期望他们在作文中表现出来的内容和水平。
示范批改还可以帮助学生学会分析、评价和提出建议，提高他们的写作意识和批改能力。
三、针对性反馈在批改作文时，教师应该给予学生针对性的反馈。
不仅仅是简单地指出错误，还要给出具体的改进建议。
例如，当教师发现学生在语法方面存在问题时，可以提供相关的语法规则或者提示；当教师发现学生在逻辑表达上有欠缺时，可以鼓励他们进行更加连贯和有条理的叙述。
这样的反馈有助于学生明确了解自己的不足，并且可以根据教师的建议进行针对性的改进。
四、多样化批改方式教师在作文批改时，可以采用多样化的方式，以满足不同学生的需要。
除了传统的红笔批改之外，可以尝试使用互联网技术辅助批改。
例如，利用电子文档批改工具或在线多媒体平台，教师可以对学生的作文进行语音评价，给予更加个性化和直观的反馈。
这样的多样化批改方式不仅能够提高教师的批改效率，也能够增加学生对作文批改的兴趣和参与度。
五、鼓励学生互相批改除了教师的批改，学生之间的互相批改也是提高作文批改能力的有效途径。
在交流和合作的氛围中，学生可以通过互相评论和建议来提高自己的作文水平。
这样既能够相互促进进步，也能够培养学生的批判性思维和表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培养学生作文修改能力的有效策略【摘要】本文以新课程理念为出发点，探讨如何激发学生作文修改的兴趣，把作文修改的主动权还给学生，在愉悦的写作体验中，培养学生乐于修改作文的品质和善于修改作文的能力。
【关键词】作文修改；兴趣；方法；互动
【中图分类号】g536.22 【文章标识码】c 【文章编号】1326-3587（2013）03-0095-02
作文修改是学生习作的一个重要环节，它是学生对习作重新认识、重新发现和重新创造的过程。
传统的教师“精批细改”已经不能适应全面提高学生素质的需要，而现在的学生在作文修改方面通常困难重重，甚至根本没有修改习惯，写完了就“万事大吉”，认为修改作文是老师的事。
所以，很有必要培养学生修改作文意识、能力和习惯，真正落实《语文课程标准》中所强调的“重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
一、激发修改兴趣
兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生学习最直接最活跃的推动力。
个体无论从事什么活动，一般来说，如果真正想把事情做好、把任务完成，都必须对该活动产生兴趣。
因此，充分调动学生作文修改的积极性是学生提高作文修改能力的前提，它能使学生从被动地位转变为主动地位。
1.故事激趣。
古往今来传颂着多少文人修改文章的美谈，贾岛“僧敲月下门”的“敲”字，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”
字，曹雪芹写《红楼梦》“披肩十载，增删五次”，巴金“写到死，改到死”，鲁迅“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜”……把这些脍炙人口的故事介绍给小学生，必能提高他们对修改作文的认识和兴趣。
2.制定奖励措施。
即使小学生知道修改作文有多重要，如果没有去激励，他们还是懒得去修改，只有用一定的措施去督促、激励，他们才会看到修改作文的“实惠”。
首先，要鼓励学生在交给老师批阅之前自主修改作文，做到这一条的加10分；其次，要鼓励学生在老师批阅后去认真地修改作文，做到这一条的加5分；最后，期末累计修改分，评出“少年作家”与“习作进步奖”。
这些根据小学生年龄特征的奖励措施，对他们很有吸引力，他们奖得开心，学得高兴。
学生修改的积极性越来越强，表达能力、鉴赏能力都会有不断的提高。
二、掌握修改方法
修改文章，要掌握一定的方法技巧。
有些学生一提到作文修改，就简单地认为，不就是改几个错别字嘛。
于是，拿起笔就一头扑在字词的修改之中，而对文章的大局失误却丝毫没有察觉，这完全是本末倒置了，不利于提高作文的水平。
起草好的作文，从修改的情况来看，可以分三步走：先“大范围改”，再“中范围改”后“小范围改”。
1.把握大局——大范围改。
修改作文先要从大处着眼。
“大范围改”就是把握大局，整体浏览，看中心是否明确，所选材料是否紧
紧围绕中心，将不好的原文推倒重来。
主要有以下几种情况，需要大范围改。
（1）题意理解错误。
不管是命题、半命题、材料作文还是“话题作文”，都需要一次审题的过程，如果审题不好，写出来的作文就会偏离主题，甚至出现走题的现象。
如《我蒙在鼓里》，是写自己对某件事情百思不得其解的事，而有人写着写着，文中出现了“啊！我真的从鼓里跳了出来”，显然没有理解题意，文章离题，就需重写。
（2）所选材料平淡。
选材是写好作文的关键，应鼓励学生做生活的有心人，选择最能表达自己真实情感的材料。
一次，学生写《爱心》，一个平时作文还不错的学生选择了“公交车上让座”，没什么特色。
我请他重写，他选了六一节为汶川地震灾区儿童捐赠学习用品的事，题意就深了。
当然，为避免习作整体性毛病，列好提纲很重要。
修改写作提纲往往能防止所选材料离题，正确把握重点段落，即使所选题材不妥，也能在提纲中及时调整，避免不必要的大范围修改。
2.小处圈点——小范围改。
“小范围改”就是对字、词、句、点的修改，考虑句式的选用，进行词语的锤炼。
习作写完后，除检查立意是否正确，选材是否恰当、有特色，结构安排是否合理，开头、结尾、过渡、照应是否恰当外，还要逐字逐句地读两遍，边读边改，把错别字、用错标点、病句一一改正过来，并保持卷面洁净。
这个环节体现了《语文课程标准》中所要求的“学习修改习作中有明显错误的词句”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的精神。
如果是同学互改的，应该在文中划出
这些特别精彩的词句，指正意思表达不够完美、不够清楚的词句。
只要能使自己有感觉的，都要在相应的词句旁做旁注，以方便作者修改。
三、实现修改互动
“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”是《语文课程标准》在第三学段中所强调的。
小学生的习作水平有限，往往对自己的文章找不出毛病，而对别人的作文，倒能“横挑鼻子竖挑眼”地找问题，教师要充分运用小学生这一特点，指导学生相互传阅与修改各自的作文，以调动学生的修改积极性，提高修改作文的能力。
1.集体评改。
学生刚练习修改作文时，往往无从下手，一般的学生往往看不出自己习作的毛病在哪里，意识不到所要评改的习作离老师的要求多少，这时教师要提供范式。
范文应选文字毛病不是很多，而在体现作文要求上较差，在班级中有代表性的习作，可利用多媒体投影出来，师生共改同一篇作文。
这样，不仅能让比较抽象的习作修改要求转化为学生容易明白的具体感性认识，从而逐渐摸索出习作修改的门道。
另外，在评改作文中可让学生朗读范文，人的听觉具有的查错能力，耳朵一听，什么地方别扭，就容易查出错误。
2.小组评改。
随着学生自主修改能力的初步养成，要放手让他们小组评改。
以四人为一组，一人读自己的作文，三人听后提出自己修改意见，并由一人执笔作修改记录，这种形式的评改学生很感兴趣。
学生在小组评改中能充分发挥自主、合作、探究的精神，取
长补短，在互评互改中提高修改的能力。
在小组评改的基础上，每组推荐一篇，集中讲评，看谁的修改习作最到位。
经过一段时间的训练，学生从修改目标的确定，到小组相互评价，再到班级交流评讲，习作课上一般都能一气呵成。
这样，学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多，教师只作点拨引导，自主评改作文的良好习惯就不断形成。
3.结对评改。
小组评改往往局限在课堂上，学生更多的可以自由支配的时间是在课外，结对评改有很多的灵活性。
以下几种形式可视实际情况，作适当的选择。
第一，同桌结对。
学生对同桌最为了解，可以直接发现对方作文中的优点进行学习，有针对性地提出对方作文的修改意见。
第二，优差结对。
在某一个学习阶段（如一个学期），教师引导写作基础较好的学生与写作基础薄弱的学生结对，鼓励优等生认真批阅后进生的作文，指出问题，帮助修改，让优等生有施展才华的机会，给他们以当“小老师”的锻炼空间。
鼓励写作基础较差的学生，从对方的作文本上发现优点，知道自己的不足与差距，从中收到启发，得到提高。
第三，自由结对。
自由结对中既有教师随意指定的学生对子，又有学生自主选择的对子。
如果是教师指定的对子，多数是双方第一次，有一定的新鲜感，易激发学生阅读对方作文的兴趣；如果是自主选择的对子，双方有深入的了解，能提出比较实在的修改意见，并吸取双方的优点。
总之，把激发修改兴趣、引导自主修改、强化训练意识、体验
写作愉悦贯穿在整个作文教学的过程之中，持之以恒地落实，学生修改作文的能力定能不断提高。