高中生化学记忆策略培养
从高中生的心理学角度分析化学事实性知识的记忆策略-衢州一中
从高中生的心理学角度分析化学事实性知识的记忆策略宋秀云衢州一中高中生心理的发展相对落后于生理的发展，在矛盾和艰辛中逐渐走向成熟，是幼稚与成熟的交互体。
认知活动的体系性自觉性较强，同时受情绪、意志和个性因素影响。
记忆策略上，不喜欢简单的机械记忆，死记硬背，更喜欢有目的性的理解记忆。
化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础，涉及到物质的性质、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际密切联系等诸多方面的知识，内容多，分布广，材料琐碎，不容易记忆，学生常常感到知识杂乱无章，难以提取所需要的知识，无法用它去解决实际问题。
如何选择适合高中生心理的记忆策略，使其便利地形成系统的知识结构，形成良好的学习习惯，成为化学事实性知识学习的关键。
一、高中生的心理特点(一)高中生的基本心理特征高中生在身心发育和社会成熟方面既有少年期的幼稚又具有青年期的成熟的某些特点，是幼稚与成熟的交互体。
1、心理发展的不平衡性高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处在人格化的过程中。
因此高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。
2、心理发展的动荡性高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。
高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。
3、心理发展的自主性高中生正处在心理上脱离父母的时期，美国心理学家霍林温斯把它称为心理上的断乳期。
高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出，开始积极尝试脱离父母的保护和管理。
如果说生理上的断乳是个体被动地离开父母，那么心理上的断乳则是个体主动地离开父母。
4、心理发展的闭锁性高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁性的特点。
化学教学中培养学生记忆能力的策略
课 。但 是 如果 你用 激 发好 奇 心教 他 学 习 ， 终 生 都 会不 断地 学 他 习” 。而学 生对 所学 学 科 兴 趣 ， 往 源 于 教 师 的 教 学 魅 力 。教 往 师 个人 的教学 风格 直 接决 定 了学 生 学 习 的 兴趣 ， 中包 括教 学 其 手 段 的应 用 ， 语 言的 感染 力 ， 专 业知 识水 准 等综 合 的教 教学 个人 学 魅力 。新 课 标要 求把 课 堂还 给 学生 ， 师作 为 课堂 的 引导 者 ， 教 如 果 能在 教学 过 程 的各个 环 节 ， 有计 划 、 目的地 对学 生 实施 兴 有 趣 的培 养 和激 发 ， 学 生 体 会 到学 习 的乐 趣 ， 能 促 使 学 生 变 让 就 被 动学 习为 主动学 习 。这 就 要 求 教 师 要 不 断 提 升 自身 素 质 ， 有 更 多 、 广 的 源头 “ 更 活水 ” 注入 教 学 之 中 。力 求语 言 风 趣 、 ， 讲解 生 动 。使学 生 在较 为 轻松 的 环境 中接 受 知 识 、 加技 能 ， 而 增 从 达 到减 负增 效 的 目的 。
为有 意义 的材 料 ， 助人 们 进 行 理 解 记 忆 。谐 音 可 以使 枯 燥 无 帮
味的 材料 变为 生 动有 趣 的材料 ， 起来 诙 谐 滑稽 、 记 轻松 有 趣 。它
、
提升教 师 自身素 所 说 ：你 一 天 可 以 为学 生上 一 Ｐ・ “
一
仔 细 寻找 知 识 点 之 间 读 音 上 的与 日常 生活 联 系 密切 的谐
音 ， 溴 的元 素符 号是 Ｂ， 如 ｒ如果 把 溴 和 Ｂ 放 到 一 起读 就 是 绍 兴 ｒ 地 方话 中的 “ 皮 鞋 ” 如此 一来 学 生 在 轻松 一 笑 中都 记 住 了这 修 ， 个 元 素符 号 。 如讲 用量 筒 量取 液体 读 数 时 ， 同学 们 往 往会 产 生 仰 视 和俯 视 两种 不 正确 的读 数 方法 ， 而使 读数 与 实 际体积 偏差 ， 过 画 从 通 示 意 图得 到 ： 仰视 时读 数 小 于 实 际 值 ， 视 时读 数 大 于 实 验 值 ， 俯 为 了 记忆 深刻 ， 用谐 音 记忆 读作 “ 山羊 （ ） 采 小 仰 大老 虎 （ ） 。 俯 ” 再 比方说 初 一 学 生 在 学 习植 物 和 动物 组 织 的 时 候 经 常 调 错 ， 就 采用 了谐 音法 帮助 他 们 解 决 了 这个 知识 点 的 记 忆 。动 我 物 的 四大 组织 是 上皮 组织 、 缔组 织 、 肉组 织 、 结 肌 神经组 织 ， 取 我 了 四个 字 “ 上缔 肌 经 ” 音 为 “ 帝 （ ） 精 ” 植物 的 四大 组织 谐 上 牌 鸡 ， 是 保 护组 织 、 机械 组织 、 导组 织 、 输 营养 组 织 、 生 组 织 ， 取 了 分 我 “ 械 输养 生 ” 音 为 “ 戒 （ ） 氧 （ 保 谐 八 要 输 才能 ） ” 生 。 地壳 中各 元 素 的百分 含 量前 四位 是 “ 、 、 、 、 ” 可 氧 硅 铝 铁 钙 ， 谐 音 为 “ 闺 女贴 该 ” 养 。金 属 活 动顺 序 为 ： 、 、 、 、 、 、 钾 钙 钠 镁 铝 锰 锌 、 ； 、 、 、 、 、 、 可谐 音 为 ：加个 那美 丽 的新 铁锡 铁 锡 铅 铜 汞 银 铂 金 “ 铅 ， 共 一百 斤 。 统 ” 这样 的例 子 不胜 枚举 。所 以 ， 音 可 以使 无 意义 的材 料 变 谐
高三化学备考策略3篇
高三化学备考策略3篇第一篇：基础知识复习策略一、策略目标高三化学备考的首要任务是巩固和拓展基础知识。
这一阶段的目标是使学生掌握高中化学的全部知识点，形成系统化的知识结构，为后续的专题复习和模拟考试打下坚实的基础。
二、策略内容1. 制定合理的复习计划：根据学生的实际情况，合理分配时间，确保每个章节都有足够的复习时间。
2. 深入理解化学概念：对化学概念进行深入理解，掌握其内涵和外延，形成清晰的化学思维。
3. 强化记忆：通过各种方式，如制作思维导图、编写顺口溜等，帮助学生记忆化学知识。
4. 注重实践：通过做实验、解决实际问题等方式，提高学生的实践能力。
5. 定期检测：定期进行化学知识的检测，了解学生的掌握情况，及时调整教学策略。
第二篇：专题复习策略一、策略目标在基础知识巩固的前提下，进行专题复习，使学生对化学知识有更深入的理解和掌握，提高解题能力。
二、策略内容1. 选择合适的专题：根据高考大纲和近年来的高考题目，选择重点和难点专题进行复习。
2. 深入剖析：对每个专题进行深入剖析，分析其内涵和外延，形成系统的知识体系。
3. 方法指导：针对每个专题，总结解题方法和解题技巧，提高学生的解题能力。
4. 经典例题：选择经典的例题进行讲解，使学生掌握解题的关键。
5. 定时训练：定期进行专题训练，检测学生的掌握情况。
第三篇：模拟考试策略一、策略目标通过模拟考试，让学生熟悉考试的题型和流程，提高应试能力。
二、策略内容1. 选择合适的模拟试题：选择与高考难度相近的模拟试题进行练习。
2. 定时考试：按照实际考试的时间，进行模拟考试，培养学生的应试习惯。
3. 严格评分：对模拟考试进行严格评分，让学生了解自己的真实水平。
4. 分析错误：对学生的错误进行详细分析，找出问题所在，及时进行纠正。
5. 总结经验：总结模拟考试的经验，为正式考试做好准备。
高中化学必实记忆方法教案
高中化学必实记忆方法教案
教学内容：高中化学必实记忆方法
教学目标：帮助学生掌握化学知识的实用记忆方法，提高记忆效率，提高化学学习成绩。
教学步骤：
一、导入
1. 导入化学知识，复习前几节课的内容，引出本节课的主题。
2. 介绍实用记忆方法对化学学习的重要性，并对本节课的教学目标进行说明。
二、讲解实用记忆方法
1. 利用图表法：将化学知识整理成图表，清晰明了，方便记忆。
2. 利用联想法：将化学知识与生活常识、日常经验联系起来，形成联想，加深记忆。
3. 利用口诀法：将化学知识转化成口号或押韵的句子，便于记忆。
4. 利用多种媒体：结合视频、动画、音频等多种媒体形式，激发学生的兴趣，提高记忆效果。
三、实践操作
1. 在课堂上进行小组合作，利用实用记忆方法对一些化学知识进行实际应用。
2. 在实验室里进行一些化学实验，让学生亲身体验实用记忆方法的有效性。
四、总结复习
1. 总结本节课的教学内容，强调实用记忆方法在化学学习中的作用。
2. 布置作业，让学生在家继续实践使用实用记忆方法，加深对化学知识的记忆。
教学反思：通过本节课的教学，学生对化学知识的记忆方法有了更深入的理解和认识，提高了学生的学习积极性和学习效果。
希望学生能够继续在学习中运用实用记忆方法，提高化学学习成绩。
记忆策略在高中化学学习中的运用
３ ． 如 何 选 用 恰 当 的记 忆 策 略 对 于 不 同 的 内容 ， 应 该 选 取 不 同 的记 忆 策 略 ， 学 习 是 应 当 根 据 不 同 的学 习 内容 来 选 择 不 同 的 记 忆 策 略 ． 例如 ， 对 于 化 学 方程式而言 ， 记忆 策 略有 许 多种 ， 如 何 选 用 恰 当 的 记 忆 策 略 呢 ？ 这 就 需 要 学 生 根 据 实 际 的 情 况 来 选 择 恰 当 的记 忆 策 略 了． 选 择 的依 据 主要 有 ２种 ， 一是 根据不 同 的学 习内容 、 二 是 根 据 学 习的 时 间 ． 在化学的学 习中， 常 常 会 有 大 量 的 基 本 公 式 需要记忆 ， 对于这 些公 式 定 理 ， 有 的 可 以 采 取 化 零 为 整 的 方
生 活联 系起 来 ． 学 习新 的 知 识 的 时 候 要 将 其 与 已经 学 习过 的 知 识 联 系起 来 ．
应 的 记 忆 策 略 也 可 以据 此 分 成 识 记 策 略— — 储 存 策 略— — 提
取策略．
识记策略 ， 简而言之 ， 是信息加工 策略． 在化学学 习中 ， 主 要的信息加工方式主要有几种 ： 组块策略 、 建 模 策 略 和 编 码 策 略． 储存 策略 ， 即将 化 学 知 识 有 效 储 存 在 大 脑 中 的所 运 用 到 的 策略 ， 主 要 有 复述 策 略 、 组织策略 、 精加工策 略等． 提 取 策 略 是 指从 记 忆 中提 取 信 息 而 惊 醒 的 一 系 列 操 作 的 总 和 ， 主要 有 两
的效果．
同 的 记忆 策 略 ， 更 好 地 记忆 和 理 解 相 关 的 化 学 知 识 ， 才 能 事 半
功倍 ．
化学学习中的记忆策略与技巧
化学学习中的记忆策略与技巧化学作为一门充满挑战的学科，涉及到大量的概念、公式以及结构。
如何在海量的信息中高效地记忆并理解这些知识，成了许多学生的烦恼。
以下是一些实用的记忆策略与技巧，帮助你在化学学习中更为轻松地掌握内容。
利用联想记忆联想记忆是一种通过将新信息与已有的知识或图像联系起来的技巧。
当学习化学元素或化合物时，可以试着构建一个故事或者画出一幅图，将有关的信息连接在一起。
例如，学习“钠”元素时，想到它能在水中剧烈反应，联想到“冲进水里的火焰”。
这样的生动画面不仅让你轻松记住元素的特性，也能提高记忆的持久度。
制作思维导图思维导图是一种有效的视觉工具，可以帮助整理和整合信息。
当学习一个章节的内容时，先写下核心主题，然后从中心引出相关的子主题和detail，呈现出一个层次清晰的图。
这样的图示有助于将抽象的概念具象化，更容易记忆。
复习的时候只需查看导图，就能迅速把内容理清楚。
口诀与押韵创造口诀或押韵句子是记忆化学方程式和周期表的另一种有效办法。
人们通常更容易记住有韵律的句子。
例如，用“氢、氦、锂、铍、硼”来记忆前五个元素的符号，可以创造一个生动的句子，加深印象。
可以利用音乐或节奏来帮助记忆，试着把元素的顺序编成歌曲，既有趣又实用。
制定重复学习计划在心理学上，间隔重复是一种非常有效的学习方法。
化学的知识内容庞杂，很容易遗忘。
制定一个复习计划，定期回顾先前学习的内容，可以显著提高信息的保留率。
每次复习时，可以尝试不看书本，先用自己的语言讲述所学知识，再对照材料进行查漏补缺。
创建图表和表格化学中常常需要比较不同的元素、化合物或反应。
制作表格非常有助于总结和归纳信息。
可以创建设备或化合物的特性对照表，帮助理解它们的相似之处和差异。
图表有助于简化复杂信息，提升视觉记忆，让你在复习时能够一目了然。
多角度学习理论与实践的结合是化学学习中不可忽视的环节。
通过实验、观察和实践，可以增强对抽象概念的理解，记忆也会变得更加深刻。
高中化学记忆策略的运用
情 况 来 选 择 恰 当 的记 忆 策略 了 。选 择 的依 据 主 要有 ２种 ，一 是 根 据 不
、
化学 学 习中的记 忆策 略类 型
根 据 信息 加 工 理 论 的观 点 ，我 们 可 以把 学 习 者记 忆 化 学 内容 的 过 程 分 为 三个 阶段 ：分 别 是 识 别 一 储 存一 提 取 ，相 应 的 记 忆 策 略 也 可 以 据 此 分 成 识记 策 略 、储 存 策 略 、提
方 法 ，将 它们 归 纳 为 “ 还 原剂 失去 电子化合 价升高被氧化 ” ，并 简 单 地缩为 “ 还 原 剂 失 、升 、氧 ”六 个 字 ，同 理推 出 “ 氧 化 剂 得 、降 、 还 ”六 个字 。 同时 ，根 据 心理 学研 究 ， 在 记 忆 的 过 程 中 ，遗 忘 是 必 不 可 少 的 。 在 化 学 的 学 习 中 ，应 当 把握 遗忘 过 程 “ 先快后慢” （ 即 记 忆 的初 期 遗 忘 速 度 快 ，越 往 后 遗
到 原 有 的结 构 中 ，并 对 其 分 析 、加 工 、归 类 。如 在 元 素 化 合 物 氮 的 学
习 中 ，教 师 可 以 构 建 以 下 的 图示 ， 以帮 助学 生 更好 地 理解 和 记忆 。 中学 化 学 学 习仍 然 离 不 开 对 大 量 的化 学 事实 的记 忆 。要 提 高 学 习 效率 ，科 学 的记 忆策 略是 少不 了 的。
取策略。
其 次 ， 在 处 理 完 零 散 的化 学
知 识 之 后 ， 如 何 将 知 识 储 存 在 大 脑 中 至 关重 要 。 常见 的储 存 策 略 有 复 述 策 略 、 组 织 策 略 、精 加 工 策 略 。所 谓 复述 策 略 ，就 是 指 学 习 者 对 所 学 知识 有 意识 地 重 复 。包 括 机 械 重 复 ， 主 要 针 对 一 些 陈 述 性 知
浅谈化学学习中的记忆方法
浅谈化学学习中的记忆方法要理解化学知识。
在学习化学时，理解化学知识是非常重要的。
要想记住一些东西，就得首先理解它们。
在学习化学时，首先要对所学的知识进行深入的理解，要明白每一个概念的含义和作用，明白化学知识之间的联系和逻辑。
只有真正理解了化学知识，才能够更好地记住它们。
要注重记忆方法。
在学习化学时，采用一些科学有效的记忆方法也是很重要的。
比如说，可以采用联想法和图像法来记忆化学知识。
联想法是指通过将新知识和熟悉的事物联系起来，以便更好地记住新知识。
比如说，对于某种元素的化合物，可以把它的性质和其它事物的特点联系起来，以便更好地记忆。
图像法则是指通过画图的方式将知识呈现出来，以便更好地理解和记忆知识。
通过画图的方式，可以更形象地理解和记忆一些化学反应的过程，更加直观地掌握一些化学实验的操作方法。
要注重实践。
在学习化学时，及时进行实验实践也是非常有必要的。
通过自己动手做实验，可以更加深入地理解化学知识，更加牢固地记住化学知识。
而且，通过实验，还可以更加深刻地理解一些化学理论和定律，并且能够更好地将化学知识运用到实际生活中。
通过与化学知识的结合，还可以更好地激发自己对于化学学科的兴趣，从而更好地推动自己对化学知识的记忆。
要注重总结。
在学习化学时，及时总结所学的知识也是非常关键的。
及时总结可以更好地巩固所学的知识，帮助更好地记忆化学知识。
通过总结，还可以将零散的知识点联系起来，形成一个完整的知识体系，从而更好地理解化学知识。
通过总结，还可以发现自己学习中存在的问题和不足，及时进行纠正和改进，从而更好地提高自己的化学学习水平。
化学学习中的记忆方法非常重要。
要想更好地掌握化学知识，就得注重理解化学知识，注重记忆方法，注重实践和注重总结。
只有较好地掌握了这些方法，才能更好地记住化学知识，更好地提高自己的化学学习水平。
希望学生们能够认真学习化学知识，通过不懈的努力和实践，更好地掌握化学知识，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
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高中生化学记忆策略的培养初探
【摘要】减轻学生负担过重的问题是学校、社会、家庭共同关心的问题，减轻负担不仅要减轻学生的课业负担，而且应减轻学生的记忆负担。
本文定位在高中生化学记忆策略的培养的研究上，结合化学学科的特点，依据记忆的心理机制，介绍在高中化学教学中有效地培养学生的记忆策略的教学模式。
【关键词】化学；记忆策略；培养
培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。
学习的任务之一就是记忆，即把所学知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，需要时，能把知识再现和再认，同时为更高层次的学习服务，为生活的使用作准备。
化学作为“理科中的文科”，记忆尤其重要。
例如元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，多而难记，记后又易忘。
怎样帮助学生记忆呢？本人根据化学学科的特点，依据记忆的心理机制，从三个方面来探究高中化学教学中有效地培养学生的记忆策略的教学模式。
化学记忆策略是指在一定的教学目标指导下，根据化学学科的特点，主体对自身记忆活动的有意识控制和能增强自身记忆效果的方案，具体表现为记忆方法的应用。
一、运用教学手段，提高化学记忆
高中化学中记忆信息的种类主要分为三大类：一是直观记忆信息，如化学实验仪器、装置、实验现象、实物、模型、图片等；二是文字记忆信息（描述事物及现象），如化学反应原理、化学基本
概念、元素化合物知识、有机化合物、化学用语、化学计算等；三是操作记忆信息，主要是指化学实验操作。
直观记忆信息可以采用复述策略，文字记忆信息大多采用精加工策略或组织策略，而操作记忆信息更适合综合策略的使用。
如在《从自然界获取铁和铜》的学习中，我们采用多种教学手段相结合：陨石的报道和工业炼铁的视频，让学生直接感受生产和生活；展示铁、铜应用的图片和铁铜在自然界中分布的图片，直观感受物质的存在形式；一氧化碳还原氧化铁实验的flash，体会化学实验的魅力；开展交流与讨论环节，通过讨论加强记忆；设置“开心词典”环节，在竞赛中巩固课堂知识。
二、指导记忆方法，增强化学记忆
根据不同化学模块的要求和特点，学生针对不同的记忆任务和要求，可采用不同的识记方法。
以下是培养高中生化学记忆的九种方法。
（1）理解记忆法。
理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。
古人说：“学而不思则罔。
”学而思，思则疑，疑然后能悟。
理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。
如对于气体摩尔体积这一概念，一定要理解：在标准状况下，1mol气体物质的体积都约为22.4升，1mol气态物质的体积主要取决于气态物质中微粒之间的距离，而气态物质微粒之间的距离又受外界的温度、压强影响。
因此，在温度和压强一定时，任何具有相同微粒数的气体具有大致相同的体积。
可见，理解是记忆的
基础，只有理解了的知识才容易记忆，记忆了的知识才能唤起联想，从而做到举一反三、触类旁通。
（2）口诀记忆法。
对难以理解的知识、编成口诀，写成韵语，记忆起来有音律和节奏，琅琅上口，融知识性与趣味性于一体，就更加容易记忆。
从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。
如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”；将钠与溶液的反应概括为“有酸酸为先，无酸水为先，盐要跟在水后头”；钠与水反应的现象概括为“芙蓉又想红（浮熔游响红）”等。
（3）顺序记忆法。
理科的学习需要弄清楚知识的内在联系，找出逻辑关系，才能将零散的知识进行梳理，进而将知识条理化、顺序化。
这样做不但认识了事物的内在联系和本质特征而且有利于逻辑能力和记忆能力的培养和发展。
如做h2还原cuo、co还原cuo
的实验时，酒精灯要“迟到早退”，即“后点先灭”；还原性气体要“早到迟退”，即“先通后撤”。
（4）对比记忆法。
对于一些性质相反或相近的横向并列的化学知识应加以对比，抓住关键点，去掉偶然的、非本质的东西，找出它们之间的正反关系，搞清楚它们之间的共同性和差异性。
对既有区别又有联系的知识，要理清它们的来龙去脉，并做到举一反三，这样才能算真正的接受和消化了知识。
如离子化合物和共价化合物的概念、co2和sio2的性质等，把这些知识列成表格，进行对比，观察异同，异中求同，同中求异，可大大提高记忆效果。
（5）谜语记忆法。
把一些化学知识通过加工将其编成富有知识性、趣味性、生动形象而幽默的谜语帮助自己进行记忆。
如“一对亲兄弟，外貌无差异，一个浑淘淘，一个醉醺醺（打两个有机物—乙醇和乙醚）”；再如在《硫酸亚铁铵的复习课》中，开始以“医药中用我治疗缺铁性贫血，农业上将我施用于缺铁性土壤，畜牧业中用我作饲料添加剂，工业上可用作废水处理的混凝剂，此外，我还可以作木材防腐剂、媒染剂、鞣革剂等等，猜猜我是谁？”引入课题。
（6）归纳记忆法。
对每个概念必须要经过多次强化，才能加强记忆。
这样做可层层深入，不仅增强我们的求知欲，达到自觉记忆的目的，还能使所学知识更加牢固。
如在《氧化还原反应》的教学中，对其概念归纳为“失升还，降得氧，叫什么名字具有什么性质”，即元素的化合价升高，失去电子，充当还原剂；元素的化合价降低，得到电子，充当氧化剂；氧化剂和氧化产物具有氧化性，还原剂和还原产物具有还原性。
氧化还原反应的规律归纳如下：①电子得失守恒规律；②价态决定性质规律；③价态转化规律；④强者生成弱者规律；⑤强者反应优先规律等。
本节课把氧化还原反应的一些要点概括了，教学效果非常好。
（7）构建网络法。
若能将所学过的各类相关物质间的相互关系及时绘制成图，便可起到提纲军领的作用，达到一目了然的效果。
以课题《氮及其化合物性质》为例，引导学生通过回忆，讨论归纳得出如下（以氮化合价变化为主线）的知识网络图。
（8）感官协同记忆法。
据研究，多种感官的协同记忆，即学生手脑并用，多种感官参与，获得的知识既鲜活又深刻，有利于提高学生的记忆效率。
如在学习过氧化钠与水反应的方程式时，运用感官协同记忆法就能取得好的教学效果。
让学生亲自完成“滴水生火”趣味实验（用脱脂棉包住约0.2g过氧化钠粉末，预先用针戳些小孔，放在蒸发皿中；再用长滴管向过氧化钠中滴加1～2滴水。
通过自己的操作、观察和思考获得有关的实验结论，推导相关反应的方程式。
（9）游戏记忆法。
将化学知识融入游戏中，让同学们在快乐的游戏中不知不觉掌握相关的化学知识。
如在学完有机化学基础时，利用纸牌游戏复习所学过的所有有机物及反应类型。
制作一副纸牌，每张牌上画有一种有机物的结构式，另有一些牌则写有基本的反应类型，如取代反应、加成反应、消去反应、酯化反应等。
游戏规则是让持有反应类型牌的学生先出牌，其他学生将能参加这种反应类型的有机物打出来。
出错者要受到惩罚，说出该种有机物的一条性质。
通过这样的知识类游戏，学生兴趣盎然，自己参与游戏能够加深记忆。
三、掌握遗忘规律，巩固化学记忆。
“记忆之母”是重复和复习。
有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。
其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。
通过反复温习，记忆的信息会越来越强。
根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律（即遗忘先快后慢），教学中可采取如下策略帮
助学生与遗忘作斗争。
（1）组织有效地复习。
①及时复习，教师要抓好新课前的复习提问，目的是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆。
②分散复习，教学中要利用一切机会抓好平时的复习、单元复习、专题复习、期末复习。
③注意复习方法，复习要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。
（2）排除各种干扰因素。
由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。
为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。
如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。
（3）经常运用学过的知识、技能。
根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息、若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。
所以在教学中经常有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。
（4）使学生养成良好的记忆习惯。
科学用脑，了解人体生命活动规律，充分利用睡前、醒后，早上8：00-10：00，晚上8：00-10：00等记忆最强的时间段去记忆，避免在空腹、饱肚、情绪不稳定等情况下去记忆。
总之，高中化学记忆因个人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法和策略。
无论哪种策略，只要符合记忆心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。
参考文献：
[1]裘雪芬、蔡亚萍.《论高中生化学记忆策略的培养模式》.《科教文汇》，2010.01
[2]陈祥.《新课标下如何提高学生学习化学的记忆效率》.《考试周刊》，2008.02
[3]陈晓英.《如何帮助学生加强化学记忆》. 《观察与思考》，2009.07
[4]连泽仁.《学习化学记忆六法》.《化学世界》。