初中生逆反心理调查报告_2
初中生逆反心理调查报告
心理因素
自我意识增强
初中生自我意识逐渐增强，他们开始 关注自己的形象、地位和价值，并希 望得到他人的认可。当他们的期望得 不到满足时，可能会产生逆反心理。
独立性需求
初中生渴望独立，希望摆脱父母的束 缚，自己做决定。当他们的独立性需 求得不到满足时，可能会产生逆反心 理。
社会因素
家庭环境
家庭环境对初中生的逆反心理有 很大影响。家庭氛围紧张、父母 教育方式不当等都可能导致孩子
3
逆反心理影响广泛
逆反心理不仅影响初中生的学习、生活和人际关 系，还可能对其未来的成长和发展产生不良影响 。
针对性建议提
加强心理健康教育
学校和家长应重视初中生的心理健康教育，通过开展心理 健康课程、心理咨询等方式，帮助初中生正确认识自己和 他人，增强自我调节能力。
改进学校教育方法
教师应关注学生的心理需求，采用灵活多样的教学方法， 激发学生的学习兴趣和积极性，减少学生的逆反心理。
初中生逆反心理的普遍性
调查数据
根据多项调查数据显示，初中生逆反心理在一定范围内具有普遍性。多数初中 生在不同程度上存在逆反心理，其中以初二、初三学生最为明显。
原因分析
初中生处于青春期，生理和心理都在发生巨大变化，他们开始独立思考，对外 部世界充满好奇和探索欲望。然而，由于社会经验不足，他们往往对一些问题 产生片面或偏激的认识，从而产生逆反心理。
逆反心理对初中生生活的影响
学习方面
逆反心理可能导致初中生对学习 产生厌倦情绪，影响学习效果。 他们可能在课堂上不认真听讲，
甚至逃课、作弊等。
人际关系方面
逆反心理可能导致初中生与家长 、老师或同学之间的关系紧张。 他们可能对长辈的教诲产生抵触 情绪，与同学产生矛盾和冲突。
初中生逆反心理调查报告
初中生逆反心理调查报告
近年来，初中生逆反心理问题日益突出，引起了社会各界的关注。
为了更深入
了解初中生逆反心理的原因和表现，我们进行了一次调查。
以下是调查报告的内容。
调查对象，我校100名初中生。
调查时间，2022年5月。
调查方式，问卷调查。
调查结果如下：
1. 初中生逆反心理的原因：
家庭因素，家庭纷争、家长过分严厉等。
学业压力，学习成绩不理想、升学压力等。
社交问题，与同学关系紧张、被排斥等。
心理问题，情绪波动大、自尊心脆弱等。
2. 初中生逆反心理的表现：
情绪化，容易发脾气、情绪波动大。
拒绝合作，不愿意配合老师和家长的要求。
反社会行为，违反校纪、逃课等。
自闭，不愿意与人交流、沉默寡言。
3. 对初中生逆反心理的看法：
60%的被调查者认为逆反心理是一种自我保护机制，是对外界压力的一种表现。
30%的被调查者认为逆反心理是一种不良行为，需要及时纠正。
10%的被调查者认为逆反心理是一种病态心理，需要专业心理医生进行干预。
调查报告总结，初中生逆反心理问题是一个复杂的社会现象，其原因多种多样，表现也各不相同。
我们应该从多方面入手，包括家庭、学校和社会，共同关注和解决这一问题，为初中生健康成长创造良好的环境。
同时，也需要加强对初中生心理健康的关注和教育，提高他们的心理素质，培养他们积极的心态，以更好地面对各种挑战。
初中生逆反心理调查报告
初中生逆反心理调查报告
近日，本人对初中生的逆反心理进行了调查，并就此撰写了以下的自查报告。
首先，调查结果显示，大部分初中生在成长过程中都会出现一定程度的逆反心理。
这种心理表现在他们对家长、老师和社会规范的抗拒和反抗上。
在调查中，有高达80%的受访者表示曾经有过逆反心理的表现，比如不听从家长的安排、故意
违反学校规定等。
其次，调查还发现，初中生的逆反心理主要源于对权威的挑战和对自我价值的
探索。
在这一阶段，他们开始渐渐意识到自己是独立个体，有自己的思想和意愿，因此会对传统的权威和规范产生怀疑和反感。
同时，他们也在不断地探索自己的身份和价值观，希望通过表现出与众不同的行为来获得认可和尊重。
最后，调查还发现，初中生的逆反心理在一定程度上会影响他们的学习和生活。
有一部分受访者表示，由于逆反心理的影响，他们在学校表现不佳，与老师和同学的关系也较为紧张。
而另一部分受访者则表示，他们逆反心理的表现并不影响学习和生活，反而让他们更加自信和独立。
综上所述，初中生的逆反心理是一种正常的心理现象，但也需要引起家长和老
师的重视。
他们需要给予初中生足够的自由空间和尊重，同时也要引导他们正确地表达自己的想法和情感。
只有这样，才能帮助他们顺利度过这一成长阶段，健康成长。
中学生逆反心理调查报告
中学生逆反心理调查报告作者：季哲凡来源：《科学导报》2024年第17期关键词：学生；逆反心理；应对策略刘天，男，14岁，初二学生。
很聪明，但只有数学比较好，其他成绩一般。
性格倔强，不服输，逆反心理十分严重，经常顶撞父母和老师。
在学校，他尤其喜欢反抗，每当老师批评他时，就两眼一白，一副不服气的样子。
课堂上故意讲话，扰乱课堂秩序，课后不完成作业。
不久之后，数学成绩明显下降，还亮起了“红灯”。
老师叫他到办公室，他不去，老师一拉他，他就死死抓住课桌不走。
老师找他谈话，就手插在裤子口袋里，频频点头，但回到教室并无改变。
班主任对此进行了家访，刘天家长态度很好，表示会好好教育刘天，但过后在学校照样我行我素，顶撞老师，还经常打同年级的学生。
问他为什么打人，他说就因为看他不顺眼。
回答真是让人好气又好笑，真是个令人十分头疼的孩子。
根据埃里克森的八阶段理论，青春期孩子的特点是自我同一性和角色混乱的冲突。
青少年时期的主要任务是建立一个新的同一感或者自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。
这一阶段的危机是角色混乱。
进入青春期后，刘天的心智逐渐迈向成熟，渴望成为“真正的大人”，但以他现在的身份无法完全成为他理想中的成年人。
因此，他不能获得身份的同一性，而结果就是逆反。
与父母和老师产生冲突就是逆反的表现，不按照正常的轨道成长发展，追求独特另类的自我。
进入青春期以来，随着自我意识的发展，青少年们更加关注对自身的了解，希望像成年人一样得到应有的尊重。
在他看来，被老师点名，叫去办公室都是自尊心受辱的表现。
在这个阶段，中学生的性格、能力和行为会发生巨大的改变，甚至更加强化原来的特点。
刘天本身就是个性刚硬、自尊心极强的性格，所以他更容易与老师发生矛盾和冲突。
再者，他原来的数学成绩很突出，现在因为数学成绩的下降而产生了挫败感，这点就更加打击了刘天的自尊心。
即使在父母教育过后，刘天还是我行我素，还经常打同年级的孩子，可以看出他还是有自私的成分。
中学生受挫型逆反心理调查报告
（2）交往方面：主要表现为对老师或家长敬而远之，不理不睬，装聋作哑，不说真话；有的会背后嘀咕或说长道短，甚至假传教师意图，离间师生关系；严重的会故意找茬或当面顶撞。
1、受挫型逆反心理的主要表现
2、受挫型逆反心理的主要成因
五、主要疏导措施与初步效果
1、转变教育观念、改进教育方法，融洽师生关系，最大限度地改善来处教师的使学生心理受挫的外部条件
2、开放聊天室，开放聊天信箱，以心理咨询方式对学生进行心理疏导。努力从学生自身角度出发改善形成受挫型逆反心理的内部条件
一、问题的提出
通过与来访学生谈心和书信往来，建立了良好的咨询关系后，我们还对许多学生进行了跟踪疏导并分类别进行了不定期的团体辅导，也取得了明显的效果。
这一年来，我们把对教师和对学生的心理疏导紧密结合起来，把随机咨询与跟踪疏导同集体辅导紧密结合起来，在很大程度上，改善了造成受挫型逆反心理的主客观条件，促进了逆反心理的良性逆转，取得了明显的效果。这从前文两次调查结果的对比中可见一斑，这里不再赘述，我们的课题研究尚在中期，大量的工作有待进一步摸索，为了及时反馈课题进展情况，谨以此文向领导和专家汇报，并以此与心育课题研究同仁者交流。
（3）工作方面：有的会在班级工作中敷衍了事，不负责任，以此渲泄内心的不满；完全把自己当作局外之人。
2、受挫型逆反心理的主要成因：
导致学生产生受挫型逆反心理的因素是多方面的，但根据我们的调查分析，我们认为主要原因有以下三点：
（1）学校教育因素
学校教师主要是通过教师的教育、教学和管理去实现的。如果教师在教育、教学和管理工作中，忽视初中生心理发展的需要，教育措施不适应初中生心理发展特征，加之在应试思想支配下一味地以恨铁不成钢的心态去要求学生，则难免会出现不恰当的行为，从调查结果来看，在引起学生受挫型逆反心理的诸因素中，教师的不当行为的确不容忽视。根据调查卷的反映，易导致学生产生逆反心理的教师行为有：重复哆嗦，随意拖堂，教法陈旧，作业过量；讽刺挖苦，当众训斥，告状揭短，秋后算帐；偏爱优生，漠视差生，随意停课，体罚与变相体罚。此外，把男女生的正常交往误作早恋看待也会引起逆反心理。
初中生逆反心理调查报告
初中生逆反心理调查报告调查对象：初中生逆反心理调查调查目的：了解初中生逆反心理的表现和成因，为相关教育和心理干预提供参考。
调查方法：问卷调查样本选择：选择一所初中学校的学生作为调查对象，样本数量为100人，男女比例相近。
问卷设计：将问卷分为三部分，包括个人基本信息、逆反心理表现和逆反心理成因。
调查结果和分析：1. 个人基本信息：- 年龄分布：调查对象的年龄集中在13岁到15岁之间，15岁的学生比例最高，占45%。
- 性别分布：男女比例基本相近，男性占51%，女性占49%。
- 家庭背景：学生们来自不同类型的家庭，包括单亲家庭、核心家庭和大家庭。
2. 逆反心理表现：- 学校表现：调查结果显示，有45%的学生对学校行为规范抗拒，包括不守纪律、迟到早退等；有35%的学生表现出对老师的抵触情绪和不合作行为；有20%的学生有逃学倾向。
- 家庭表现：有60%的学生对家庭规矩抗拒，包括不按时完成作业、不遵守家里的规定等；有25%的学生和家人产生争吵和冲突；有15%的学生逃离家庭环境的意愿。
3. 逆反心理成因：- 家庭因素：父母过于宠溺和放任、家庭关系紧张、家庭成员不和谐等是学生逆反心理的主要成因。
- 学校因素：学校的严厉纪律和过分要求、老师的过分批评和惩罚等会导致学生逆反情绪的产生。
- 社会环境：同伴的引导和影响、社会压力等也会对初中生的心理产生影响。
结论和建议：逆反心理在初中生中较为普遍，可能与他们正处于思想、情感和身体上的发展阶段有关。
逆反行为表现出来的方式不同，但其主要成因包括家庭因素、学校因素和社会环境因素。
为了解决初中生逆反心理问题，建议以下方向进行干预：- 家庭教育：父母需要建立良好的家庭关系，关注和尊重孩子的需求，适度引导和教育，避免过度放任和过度要求。
- 学校管理：学校应该制定合理的纪律和规章制度，关注学生个体差异，采取积极的教育方法，充分发挥师生双方的积极性。
注意事项：以上报告仅针对调查结果进行分析和总结，并不代表所有初中生逆反心理的全部情况。
关于中学生逆反心理调查报告
关于中学生逆反心理调查报告关于中学生逆反心理调查报告调查一、问题的提出，初一阶段的学生42%有过逆反心理，关于造成学生逆反心理的因素父母与家庭、学校与学习占了68%，其中因为自己没有得到应有的尊重而产生的逆反心理占55%，大众传播及社会文化对学生心理发展影响达到93%，关于逆反心理对孩子的生活和成长很大影响的占59%，学生对于逆反心理多采用和同龄人交流的方式来缓解的占86% 。
从心理角度说，初中生正处于少年向青年过渡的重要时期，成人感较突出，但却缺乏涵养，往往会过分地强调自我，表现自我。
因此，在实际生活中，当他们的需要因不能满足而感到受挫时，往往会采取怀疑和敌视态度看待周围事物。
而这种怀疑与敌视态度因其缺乏自控能力总会以不同的形式表现出来。
只是我们平时观察不够，未能发现或观察到了却未作细致分析，常以“差”一言蔽之罢了。
经调查分析，我们发现具有受挫型逆反心理的学生，大多会在学习、交往、工作方面以下列表现渲泄反感情绪。
(1)学校教育因素。
(2)家庭教育因素。
(3)学生自身因素。
(1)以师爱作为培养师生情感的桥梁，达到提高教育、教学质量的功效(1)要顺应孩子的生理和心理成长逐步改变教育方法，不要老是采用包办为监护的方式。
孩子从小学升入中学，生理发生许多变化，心里也发生巨大变化，表现在成人感，独立感的增强。
对父母的反复叮咛，包办，代替感到厌烦。
他们喜欢发表自己的意见，他们把目标转向自己。
从外貌，性格到别人难以察觉的内心世界，都要自我审视。
往往崇拜偶像，如电影，体育，歌坛明星。
(1)学会理解学着从积极意义上去理解大人、父母的啰嗦，老师的批评，其实这均为善意的。
老师、父母也是人，也有常人的喜怒哀乐，也会犯错，也会误解人。
只要我们抱着宽容态度去理解，也就不会逆反了。
(2)把握自我常提醒自己，要虚心接受父母、老师的教育，遇是要尽力克服自己，要认识“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。
另外，要与他们常接触，向他们请教，多多沟通。
初中生逆反心理调查报告
千里之行，始于足下。
初中生逆反心理调查报告逆反心理调查报告一、调查背景逆反心理是指人们出于一种反抗情绪而表现出的非常规思维和行为模式。
由于初中阶段正是青春期的开始，受到了众多生理和心理变化的影响，因此逆反心理在初中生群体中尤为常见。
本次调查旨在深入了解初中生逆反心理的表现形式、影响因素以及处理逆反心理的方法，以提供针对性的干预和指导。
二、调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，共发放了500份问卷，回收了480份有效问卷。
问卷内容包括个人基本信息、逆反心理表现形式、逆反心理的原因和解决方法。
三、调查结果分析1.逆反心理表现形式根据调查结果，初中生逆反心理表现主要有以下几种形式：（1）反抗型逆反：表现为对权威、规则等方面持有反感情绪，不服从学校和老师的安排，常常故意违反纪律和规则。
（2）固执型逆反：表现为坚持己见，对他人的意见和建议置之不理，无论对错都要争辩，不愿妥协。
（3）自卑型逆反：表现为在外表上表现得目中无人，拒绝与同学和老师交流合作，内心却深感自卑和无助。
2.逆反心理的原因初中生逆反心理的形成和多个因素有关：第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
（1）家庭因素：家庭教育方式和家庭氛围对初中生逆反心理的形成起着重要作用。
家长的过度溺爱或者束缚，不合理的期望以及对孩子教育方式的苛刻要求都可能导致孩子产生逆反心理。
（2）同伴关系：同学之间的互动关系也是逆反心理形成的重要原因之一。
受同伴的影响，一些初中生会为了显示自己的独立性和个性而采取逆反的行为。
（3）学业压力：初中的学习压力较大，对于一些在学业上有困难的学生来说，他们可能会通过表现出逆反心理来逃避学业的压力。
3.逆反心理的解决方法（1）建立良好的家庭教育方式：家长需关注孩子的情感需求，与其进行积极沟通，理解孩子内心的困惑和挫折，并给予支持和鼓励。
（2）加强学校的教育引导：学校需要加入逆反心理教育的内容，加强学生的自我认知和情绪管理能力的培养。
（3）提供积极的解决方法：对于初中生的逆反心理问题，家长和老师可以引导他们学会自我放松和管理情绪的方法，如培养他们从事体育运动或各类艺术活动，帮助他们转移注意力和积极应对压力。
初中生逆反心理调查报告调研报告2
初中生逆反心理调查报告调研报告2标题：初中生逆反心理调查报告一、研究目的和背景逆反心理是指个体在面对权威的制约、家长的约束或社会规范时产生反叛、抗拒、排斥的情绪和行为。
随着社会的发展和家庭教育方式的变化，逆反心理在初中生群体中日益普遍，对他们的健康成长和学业发展造成了一定的负面影响。
本调查旨在了解初中生逆反心理的主要表现形式、原因及对策，为家庭教育和学校教育提供参考。
二、调查方法1. 研究对象：调查对象为100名初中生。
2. 调查工具：采用问卷调查的方式，结构化问卷包括开放式和封闭式问题。
3. 调查内容：主要包括对初中生逆反心理的认知程度、表现形式、原因探究以及相应的应对策略等方面的调查。
三、调查结果分析1. 调查对象对逆反心理的认知程度：超过90％的调查对象表示对逆反心理有一定的了解，但仍有10％的调查对象对逆反心理的概念和表现形式存在认知偏差。
2. 逆反心理的主要表现形式：调查结果显示，初中生逆反心理的主要表现形式包括抗拒家庭约束、不服从学校规章制度、不合作的态度、故意违反社会规范等。
3. 逆反心理的主要原因：根据调查结果，初中生逆反心理的主要原因可以归结为家庭教育方式不当、学校教育环境不完善以及个体心理问题。
4. 应对策略：为了应对初中生的逆反心理，调查结果显示，家长应注重与子女之间的沟通和互动，改变过于严厉或过于放纵的教育方式；学校应加强学生的心理辅导工作，并提供合理的规章制度；社会应提供更多的支持和关怀，创造良好的学习和成长环境。
四、结论和建议初中生逆反心理是一个较为普遍的心理现象，在一定程度上影响了他们的学习和发展。
家长、学校和社会都应该共同努力，为初中生提供良好的教育环境和心理支持。
建议：1. 家长和教师应加强沟通，关注和理解初中生的心理需求。
2. 学校应加强心理辅导工作，并提供适宜的心理教育课程。
3. 社会组织和社区应提供支持，建立更多的青少年活动中心，以满足初中生的需求。
通过深入研究初中生逆反心理，将能更好地了解其原因和表现形式，为解决初中生逆反心理问题提供科学有效的解决策略，有助于其健康成长和学业发展。
中学生逆反心理及应对措施的详细报告
标题：应对中学生逆反心理：建立理解与支持的桥梁摘要：中学生逆反心理是一种常见且复杂的心理现象，其涉及的根源和影响十分深远。
本报告旨在深入探讨中学生逆反心理的本质、成因和可能的影响，同时提供一系列有效的应对措施，旨在建立对这一问题的全面理解，并提供具体指导，以帮助家长和教育工作者更好地应对这一挑战。
第一部分：中学生逆反心理的本质和背景1.1 逆反心理的定义和特征1.2 中学生逆反心理的常见表现和趋势第二部分：中学生逆反心理的成因和影响2.1 家庭因素对中学生逆反心理的影响2.2 学校环境对中学生逆反心理的影响2.3 社会因素对中学生逆反心理的影响第三部分：应对中学生逆反心理的有效措施3.1 建立良好的沟通和信任关系3.2 采用积极的心理教育和心理干预3.3 培养自我意识和情绪管理能力3.4 建立积极的学习环境和互动机制第四部分：总结与展望4.1 对中学生逆反心理的深入理解和应对措施的回顾4.2 对未来研究和实践的展望和建议第五部分：个人观点和理解5.1 我对中学生逆反心理的观点和理解5.2 我对应对措施的有效性和可行性的看法正文：第一部分：中学生逆反心理的本质和背景1.1 逆反心理的定义和特征中学生逆反心理指的是在青少年阶段，学生出现一定程度的反抗、抵触以及情绪失控的心理现象。
这种心理状态常常表现为对权威的挑战、规则的违背以及情绪的波动。
逆反心理并非孤立存在，它通常是青少年心理发展中一种必经的阶段，但过度的逆反心理会对学生的学习和生活产生不良影响。
1.2 中学生逆反心理的常见表现和趋势中学生逆反心理的表现形式多样，包括但不限于学习不专心、违背学校规章制度、与老师家长产生冲突、情绪波动大等。
在一些个案中，逆反心理甚至可能表现为对社会价值观的怀疑和反抗。
值得注意的是，逆反心理在青少年中普遍存在，但其表现形式和强度因个体差异而异。
第二部分：中学生逆反心理的成因和影响2.1 家庭因素对中学生逆反心理的影响家庭环境是塑造中学生逆反心理的主要因素之一。
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初中生逆反心理调查报告
一、问题的提出
1、对逆反心理现状作调查，是研究初中生心理发展规律的需要
心理学家早就注意到儿童在初中阶段心理上的特殊变化。
前苏联心理专家达维多夫的研究结论指出，11-15岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这是个“危机年龄”，儿童心理发展存在着许多困难与不平衡。
处在初中年龄儿童的心理活动显得激烈、动荡、身心发展不仅速度加快，还伴随着质的变化与转折，这给学校教育提供了重要机会。
教育得好，初中生身心发展就可能非常顺利，为将来的全面发展打下良好的基础；教育得不好，则可能会使初中生感到成人的干扰太多，管教太严，反感情绪就油然而生。
从而漠视甚至抗拒成人的教育。
一旦产生破罐破摔的逆反心理就会变得很难教育，给以后的发展造成困难，不少十分聪明，原本可望成才的孩子，就是因为在初中阶段没有得到良好的教育与疏导，不能顺利度过“危机年龄”段而丧失成才机会的。
这不能不引起教育者和家长的高度重视。
因此，对初中生受挫型逆反心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施，帮助其度过“危机年龄”，正是初中生心理发展的需要。
2、对逆反心理现状作调查，是我校初中生心理现状的
需要
我校社区环境差，生源差。
本学区小学升初中时，经过重点学校两次筛选后进入我校。
小学六年苦读，未进入重点校，这本身便是一个不小的心理挫折。
在这一挫折下产生逆反心理是现状之一。
此外，我校教师竞争意识强，总希望经过三年努力使自己教的学生在中考成绩上能赶上重点校学生的中考成绩。
而这一目标又常常难以实现，于是在恨铁不成钢的心态支配下，则有可能产生教育方法的不恰当，导致学生受到新的挫折，这是初中生因受挫而产生逆反心理的现状之二。
因此，及时地调查初中生受挫型逆反心理现状，以便有的放矢地进行有效疏导，这正是调查我校初中生心理现状的需要。
3、对逆反心理现状作调查，是我校心育课题研究的需要
我校心理教育课题是《初中生受挫型逆反心理现状的调查及其疏导》，课题研究的核心是通过正确疏导，促进逆反心理的良性逆转。
要进行正确疏导，必须通过调查了解其表现，分析其成因，才能据此选择正确而有效的疏导措施，因此，对逆反心理现状作调查，正是我校心育研究的需要。
二、课题的界定
从青少年逆反心理的类型来看，一般有自负型逆反心理，困惑型逆反心理，失落型逆反心理和受挫型逆反心理四种类
型。
本课题研究的是受挫型逆反心理。
其内涵是通过对本校初一学生心理现状的调查，探索受挫型逆反心理的表现特征及其成因，以便有的放矢地采取正确的方法进行疏导，促进受挫型逆反心理的良性逆转，预防受挫型逆反心理的再度发生，全面提高学生的心理素质，保证学生心理健康发展，为提高学校的全面素质教育质量从心理学角度提供有效的教育措施。
三、调查的目的、对象与方法
我们在课题研究中实施调查，目的是了解受挫型逆反心理的表现形式，分析导致此种心理的内外因素，为寻求受挫型逆反心理疏导的有效措施提供依据并验证初步疏导的效果。
为了实现以上目的，我们进行了两次调查。
第一次调查为以下两步：第一步，公开信调查和谈话式调查。
XX年4月，我们向全校教职工宣讲课题研究方案，在教师们充分了解课题研究内涵、目的和内容的基础上发出公开信，由教师以书面形式提供可能属于逆反心理的各种表现。
同时，我们选择了初三的一个班进行谈话式调查（话题是：三年来，你对教师或家长是否有过较强烈的反感情绪，你渲泄此种情绪的方式有哪些？），并由学生写出自己渲泄反感情绪的表现形式。
第二步，XX年5月，课题研究中心组认真分析了第一步调查的资料，与潍坊学院前来参加社会实践活
动的8名大学生一起研究设计了调查卷，然后选定9位教师进行问卷调查的培训，对初一（7个班）300余名学生在同一时间内实施了问卷调查。
第二次调查：XX年4月，在对学生和教师近一年的心理疏导之后，我们又设计了第二份调查卷，对原初二195名（随机抽取4个班）学生和新初二新初一各100名（随机抽取4个班）学生实施了对比验证调查。
四、调查的结果与分析
（一）、调查结果
1、公开信与谈话式调查结果：
60封公开信调查反馈：认为学生存在着逆反心理的教师为100%，列举出可能属于受挫型逆反心理表现的教师为71%（43份）。
谈话式调查反馈：三年来对教师和家长曾有过较强烈的反感情绪的学生分别为48%和22%，其反感情绪的渲泄方式有10余种（下文将作具体分析）【1】【2】
2、两次问卷调查结果：
（1）抽样本分析，我们从两次调查问卷中随机抽取100份样卷作了分析，结果见下表：
统计主项（学生数）
第1次
第2次
1、自认为没有受挫型逆反心理
2%
7%
2、认为教育教育不当引起逆反心理
87%
64%
3、认为家长教育不当引起逆反心理
38%
33%
（2）全样本分析，我们对接受了两次调查的195名学生的问卷作了全样本分析，结果见下表：
统计主项（学生数）
人数
百分数
1、诊断受挫情形明显减轻
106人
54%
2、诊断受挫情形未见减轻
45人
23%
3、诊断受挫情形有所加重
12人
6%
4、认为经疏导能把挫折转化为动力
57人
29%
2、两次问卷调查结果：
（1）抽样本分析，我们从两次调查问卷中随机抽取100份样卷作了分析，结果见下表：
统计主项（学生数）
第1次
第2次
1、自认为没有受挫型逆反心理
2%
7%
2、认为教育不当引起逆反心理
87%
64%
3、认为家长教育不当引起逆反心理
38%
33%
[1][2]。