支架+：以绘本阅读为载体提升小班幼儿叙事性讲述能力
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
“支架式教学”在幼儿区域活动中的运用研究
近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，支架式教学逐渐在幼儿区域活动中得到应用。
支架式教学是指教师通过给予适当的指导和支持，帮助幼儿掌握知识和技能的一种教学方式。
本文旨在探讨支架式教学在幼儿区域活动中的运用，并阐述其意义和具体实施方法。
支架式教学在幼儿区域活动中的运用有着重要的意义。
幼儿区域活动是幼儿园中的一种重要教学方式，能够培养幼儿的动手能力、观察能力和合作精神。
而支架式教学正好可以帮助幼儿在活动中更好地完成任务，提高学习效果。
通过给予适当的支持和指导，教师可以帮助幼儿克服困难，激发幼儿学习的兴趣和积极性。
支架式教学在幼儿区域活动中的实施方法多种多样。
教师可以在活动前给幼儿提供适当的预习材料，帮助幼儿了解活动的目标和要求。
教师可以根据幼儿的实际情况，选择适合幼儿的活动，并进行必要的准备工作。
活动过程中，教师可以给予幼儿一定的提示和引导，帮助幼儿发现问题和解决问题。
在活动结束后，教师可以与幼儿一起回顾活动过程，总结经验，帮助幼儿对活动进行反思和思考。
在实施支架式教学时，教师还需注意以下几点。
教师应根据幼儿的差异性，灵活调整支架的高度和难度，确保每个幼儿都能有所收获。
教师需鼓励幼儿独立思考和解决问题的能力，不过度干预幼儿的思维过程。
在活动结束后，教师应及时给予幼儿积极的评价和鼓励，增强幼儿的自信心和学习动力。
支架幼儿语言学习——“图谱支架”在幼儿园文学教育活动中的运用
支架幼儿语言学习——“图谱支架”在幼儿园文学教育活动中的运用作者：郭咏梅来源：《当代教育论坛》 2015年第4期郭咏梅[摘要] 在幼儿园文学教育活动中，“图谱”不仅能帮助幼儿记住作品内容，还能帮助幼儿实现口头语言向书面语言的有效过渡，从而起到“学习支架”的作用。
“图谱支架”适用于部分诗歌和散文教学，并能有效运用于欣赏作品、朗读作品、仿编作品等活动中。
[关键词]支架；图谱；幼儿园文学活动[作者简介] 郭咏梅，长沙师范学院副教授，研究方向：学前儿童语言教育(长沙410100)支架式教学是美国教育家布鲁纳等人在吸取前苏联著名心理学家维果斯基“最近发展区”思想的基础上提出的一种现代教学理念。
支架式教学中的“支架”是依据幼儿的最近发展区建立，用来支持孩子学习的一种教学策略系统，它能非常敏感地估计并满足孩子的学习需要。
因其提倡根据幼儿的发展需要和身心特点而采用有效的教学策略，近年来，支架式教学被广泛地运用到幼儿园教育活动设计与实施中，已被证明为一种适宜且有效的教学干预方式。
幼儿园文学活动是幼儿园语言教育活动的重要内容之一。
文学作品是语言艺术的结晶体，每一个具体的儿歌或故事都包含具体、独特而丰富的语言信息。
幼儿文学作品的学习活动是一个欣赏作品、理解作品以及表达对文学作品的理解和想象的多层次活动。
文学作品以文字的形式表达，借助于教师的讲述或朗读来给幼儿呈现。
但是受身心发展所限，幼儿对部分文学作品，特别是对散文和诗歌内在意义的理解有一定难度，因此也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面。
在幼儿园诗歌、散文教学活动中，经常出现的现象是：教师声情并茂地朗读诗歌和散文，幼儿却常常游离在课堂之外。
幼儿的思维具有具体形象性特点，因此，在幼儿文学作品教学中，教师常常会运用“图示支架”支持幼儿的学习与发展。
比如，制作一些生动有趣、惟妙惟肖的图片，形象地展示文学作品的关键情节和人物，激发幼儿的想象与思考，引发幼儿大胆表达，从而实现对文学作品的理解与再现。
“图谱支架”在幼儿园文学教育活动中的运用
“图谱支架”在幼儿园文学教育活动中的运用摘要：在整个幼儿园文学教育活动过程中，充分利用“图谱支架”，不但能够帮助幼儿更好地理解和掌握作品内容，还能够引导幼儿从口头语言表达向书面语言表达过渡，从而充分发挥自身学习支架的作用。
其中图谱支架适用于诗歌、散文教学，以及欣赏作品、朗读作品和仿编作品等活动。
基于此，本文主要阐述图谱支架在幼儿园文学教学活动中的运用策略。
关键词：幼儿教育支架式教学图谱支架支架式教学中的“支架”以幼儿最近发展情况为依据，为孩子学习提供支持的教学策略系统，能敏感地捕捉并满足孩子的学习需求。
关注幼儿的发展需要及身心特点，使其广泛运用到幼儿园语言教育活动中，经证明是非常有效的教学策略，支架式教学被证明为最有效的教学干预方式[1]。
在幼儿园语言活动教育中，幼儿文学活动的开展是非常重要的。
文学作品是语言艺术的结晶，每首儿歌、每个故事都体现了丰富的语言信息。
在幼儿文学作品教学中，为促进幼儿学习与发展，教师通常会运用“图谱支架”[2]。
比如通过生动有趣、惟妙惟肖的图片制作，将文学作品中的关键情节与人物进行形象的展示，使幼儿的想象力、思考力得到激发，并引发幼儿大胆表达，继而让幼儿更深入地了解文学作品。
近年来，笔者与研究团队为使“图谱支架”在幼儿园文学教育活动中运用得更自如，对“图谱支架”做了进一步优化。
一、“图谱支架”可运用于幼儿欣赏文学作品，帮助幼儿理解作品内容教师在制作图片过程中应将幼儿年龄、文学作品的特点等因素纳入考量，并根据文学作品内容进行排序，将之运用到幼儿欣赏文学作品环节。
教师在朗读作品的同时翻开图谱，通过视与听两个途径，帮助幼儿熟悉并理解文学作品；或通过情境设定，让幼儿先翻阅图谱，再猜作品内容，最后通过文学作品欣赏加以验证；还可结合幼儿的操作，让幼儿在欣赏的同时动手操作，有些教师还将边倾听文学作品边翻阅图片的环节加入图谱法中。
例如在教学《变色房子》一文时，笔者给幼儿示范朗读前，将图谱反面依次贴在黑板上，并提出任务：“根据散文诗，说出听到的内容，老师会翻开说对的相应图片。
幼儿园借助图示支架,促进幼儿探索能力发展
幼儿园借助图示支架,促进幼儿探索能力发展
讲述活动中运用“图示支架法”策略的探索是教师们在不断尝试探寻更适宜的教育策略,让幼儿园的讲述活动正走向一个更加具有创造性的阶段。
通过“图示”为幼儿提供了直观递进性的内容,促使幼儿能从图画内容,到转化后的词语,再到完整的语句来表达该情景。
其中在讲述活动中,幼儿必须清楚、完整地表达所看到的图画内容,以便让其他人听懂自己的讲述,从而促进了幼儿社会化语言的发展。
在讲述活动中,幼儿通过“图示支架法”有机会在集体面前独立讲述,并把“图”上的故事讲清楚。
同时运用充满挑战性的“图示”也推进了大班幼儿讲述能力的逐步发展。
在“图示支架法”策略的运用中,幼儿在利用“图示”讲故事之前都要想好先讲什么,后讲什么,重点讲述什么,使用哪些词汇来讲述与连接,从而使讲述完整、清楚和连贯。
将“图示支架法”策略运用于讲述活动中,逐渐地引导幼儿在玩中能清楚.完整有逻辑地讲述。
由此，“图示支架法”策略在讲述活动中的运用有利于推进讲述活动的发展，更加适合幼儿的学习特点。
利用“支架式”教学,充分发挥绘本的人文价值
利用“支架式”教学，充分发挥绘本的人文价值关键词：“支架式”教学；步骤；体验一、问题的提出近几年，国外优秀的幼儿绘本读物被广泛引入国内，国内原创童书在品质与数量上也有所提升，这些优秀的绘本被教育者如获至宝地吸纳进幼儿教育中来。
然而，面对幼儿文学创作与文学批评的一些新观念、新思潮，对于幼儿文学知识本来就非常薄弱的我国幼儿教育工作者来说，如何使幼儿有效地接受绘本作品，如何更好地促进幼儿文学精神与教育精神的融合已成为一个问题。
不解决这个问题，就会使绘本降格为一种填充课程内容的材料，从而必然会损失它更为宽广的人文教育价值。
二、人文价值与幼儿文学接受所谓人文，humanitas，原指人类；引申为人性，人的情感。
把人文融入教育，就是确立人文融合的新教育价值观，也就是我们幼儿教育中越来越受重视的情感教育。
纲要中指出要发挥艺术活动的情感教育功能，促进幼儿健康发展。
其实，优秀绘本存在着很好的情感教育功能，在阅读绘本中，孩子就像在经历一种情感游戏，是感知、表象、想象、情感和思维等多种心理机能综合运用的过程。
幼儿接近绘本作品，可以说是从情感出发，试图在文本中做一番体验。
因此，我们可充分挖掘绘本的人文价值，发挥其情感教育功能。
“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”。
根据这个建筑隐喻，心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。
后经布鲁纳等人的发展和完善，提出了“支架式教学”模式。
教师有效教学是幼儿接受文学的重要保障，利用“支架式”教学，尊重幼儿的个人经验、情绪体验，努力创设各种条件，引导幼儿有效接受文学作品，从而促进幼儿文学精神与教育精神的统一。
“支架式”教学活动的基本步骤和策略：设计支架、提供支架、转换支架、撤走支架、支架反思。
三、基本步骤与策略（一）设计支架——为激发兴趣和情感做铺垫设计支架是指活动前，教师根据故事内容、幼儿已有水平和最近发展区水平，设计或直接采用一些相关的活动，激发幼儿的兴趣或情感。
“支架式教学”在幼儿教育中的运用初探
“支架式教学”在幼儿教育中的运用初探摘要：“支架式教学”是近年来国内外流行的衍生于教育心理学建构主义学习理论最近发展区的一种教学模式，它在处理教与学两者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。
本文借鉴支架式教学有关理论的前提下提出了更有针对性的幼儿园支架式教学模式，具体于提出更具有针对性的幼儿园支架式教学模式中幼儿的学习、教师的角色、教与学的过程、以及反馈评价等方面应注意的事项。
关键词：维果茨（斯）基；最近发展区;支架式教学；幼儿园活动以生为本，因材施教是现代教育的基本理念，随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐认识到：“教学不是简单的知识传递过程，而是教师与学生互动、知识的处理和转化过程。
幼儿的发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操作以及周围环境的积极互动”[1]。
《幼儿园教育指导纲要》中也强调：“关注个别差异，促进每个幼儿的个性的发展”[2]。
性别、民族、地域、生活环境、教育环境等各方面的因素导致每一个幼儿原有认知经验都不尽相同，相同的事物与现象对于不同的幼儿也都会有不同的意义。
在教学的过程中，“我们不仅需要注意发挥幼儿学习主动性的，同时要尊重和承认幼儿学习中的个体差异”[3]。
试着在教学活动中引入建构主义最近发展区理念中的“支架式教学”，通过教师在集体教学活动中针对性地为幼儿的学习“搭设支架”，激发幼儿的学习主动性、积极性，提高幼儿独立探索、创造性地解决问题的能力，弥补集体教学中幼儿教师刻板教学方式，充分发挥教师主导作用，最终使幼儿达到有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。
一、幼儿园支架式教学的概述（一）支架式教学的定义“支架”本是建筑行业术语，是建筑楼房时搭建的暂时性支撑，当楼房建好后，就把这种支撑就撤掉。
这里用支架形象比喻成对幼儿解决问题和建构意义过程中起辅助作用的概念框架。
是为了形象而虚拟出来的一个概念。
描述的是在幼儿最近发展区中有效的教与学之间的互动。
“支架”对幼儿提供的学习支持是暂时的、动态的、可调整的，当幼儿趋近熟练后，教师有意搭起的“支架”就可以撤离。
运用“支架式”阅读方法有效提升阅读能力
“ 支 架 式 ” 阅 读 教 学 评 价 强 调 将 评 价“ 镶 嵌”于教与学的过程之中，成为教与学过程的一 个有机组成部分。学到哪里，评到哪里，教到哪 里，学什么，评什么，教什么，随时收集学生在 学习活动中的表现信息给予评价，使“评价”发 挥其“导教”“导学”的功能。执教《松鼠》一 课时，教师借用表格这一学习支架来梳理松鼠的 特点，在学生的两次汇报展示中，都组织了学习 评价，通过评价引导学生习得关键词的提炼方法 及分条记录的方法，以更好地开展后续的学习。
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实践与反思
松鼠 外形特点 活动范围和生活规律 行为特征
筑巢垒窝
其他习性
相关信息
漂亮、乖巧、驯良；面容清秀，眼睛闪闪发光；身体矫健，四肢轻快；尾巴美丽； 直竖着身子坐，用前爪往嘴里送东西吃 常在高处活动；在夜间活动 警觉；敏捷；秋天贮藏冬天的食物 选址：树枝分叉的地方 搭窝过程：搬木片，干苔藓编扎，挤紧、踏平 窝的特点：干净、暖和、舒适、安全 窝口的特点：朝上、端正、狭窄，有圆锥形的盖 胎生，每胎三四个；小松鼠过冬会换毛；爱干净，用爪子和牙齿梳理毛发
比如，在教学“软”字时，教师可以采用 实 物 支 架 ——棉 花， 让 学 生 通 过 摸 一 摸 来 感 受 “ 软 ”。 学 习 声 母“d” 时， 可 以 用 学 过 的 声 母 “b”作为学习支架来进行对比学习，让学生发 现不同之处。再如，低年段教师会通过汉字的 演变故事来让学生认识理解这个生字，这个汉 字的演变故事就是学习这个生字的学习支架。
在提炼关键词的展示中，以第二自然段为 例， 教 师 选 取 有 代 表 性 的 两 组 答 案 同 屏 出 示， 在各组代表汇报的基础上，让其他学生评价哪 组好，为什么？通过评价，知道了 A 组是逐句 提炼，获得的信息多、碎，B 组是依据段落层次 提炼，获得的信息具有概括性。继而得出结论： 从一个段落提取关键词，要观察段落构成的特 点， 不 同 的 构 成， 意 味 着 关 键 词 的 位 置 不 同。 总分段落关键词往往在总起句，并列段落关键 词一般分布在并列的各个层次中，因果关系的 段落，关键词经常在表结果的句子中等。接着，
支架式教学 激发阅读欲
支架式教学激发阅读欲作者：赵慧来源：《家教世界·现代幼教》2024年第04期“支架式教学”作为一种日趋成熟的教学模式，其核心在于根据学习者的“最近发展区”，在其已有知识和经验的基础上搭建“支架”，为学习者学习新知识提供概念框架，帮助学习者理解新知识、建构新认知。
幼儿的学习特点与“支架式教学”的特点十分吻合，将幼儿绘本活动与“支架式教学”相结合必能提高教育教学的质量。
因此，在开展绘本阅读教学的过程中，教师可以从表演支架、导图支架和家园支架入手，巧妙设计支架以促进幼儿语言和认知发展，增强幼儿的阅读兴趣和学习动机。
搭建表演支架，在趣味互动中提升幼儿认知绘本教学是一种有效的幼儿教育方法，能够促进幼儿的语言和认知发展。
教师开展绘本教学时，首先需要选择适合表演的绘本，此类绘本应当有生动的故事情节和丰富多样的角色，能够激发幼儿的想象力和兴趣。
其次，选择的绘本语言要简洁明了，便于幼儿理解和表演。
教师可以挑选故事中的不同角色，让幼儿们分别进行扮演，并引导幼儿理解和诠释角色的特点和情感。
通过角色扮演，幼儿可以更深入地体验故事，理解不同角色的视角和表达方式。
不仅如此，在表演过程中，教师还可以用不同的声音和表情来增强角色的表达和个性。
例如，可以模仿动物的声音，或者通过变换速度和音调来展现角色的情感变化，还可以鼓励幼儿们尝试不同的表情和肢体动作，使他们更好地体验角色的情感。
除了表演现有故事外，教师还可以鼓励幼儿们进行创造性表达。
结合导图支架，提升幼儿思维能力思维导图是有利于幼儿绘本阅读和逻辑思维发展的强大工具。
它以图形方式组织绘本内容，帮助幼儿清晰地理解故事情节，同时激发幼儿的思维和想象力。
在教学过程中，教师可在思维导图中心画上绘本封面，再在周围添加关键词或图像，使用思维导图可以帮助幼儿预测故事的发展，并记录幼儿的预测，提前建立情节的连贯性和逻辑性。
思维导图还有助于整理信息，用不同的颜色或形状表示角色或事件，能够帮助幼儿快速理清故事的发展脉络和人物关系。
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支架+：以绘本阅读为载体提升小班幼儿
叙事性讲述能力
摘要：学前期是幼儿语言发展的敏感期和关键期，其中叙事性讲述能体现出幼儿语言核心经验的发展，其综合性的语言发展能为未来儿童的阅读、前书写等奠定良好的基础。
我园也明确的意识到叙事性讲述能力对儿童的发展价值，所以一直立足于绘本阅读作为提升幼儿叙事性讲述的重要手段，促进幼儿语言表达能力。
但是在小班叙事性讲述的活动开展过程中我们遇到了幼儿“想说却不敢
说”“敢说却不会说”的问题，基于现状，我们通过“支架+”的策略，利用“凸显”的游戏情境、“自然”的表达载体、“可视”的互动阅读、开发多元支架、有效支持幼儿厘清叙事性讲述内容的组织框架，提高幼儿叙事性讲述经验。
关键词：支架+；绘本阅读；小班幼儿；叙事性讲述
一、当前小班幼儿叙事性讲述能力的发展
叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力。
幼儿的语言发展是在日常生活的运用和积累发展起来的，叙事性讲述作为独立讲述与表达的方式，在幼儿园中运用颇为频繁，但小班幼儿缺乏丰富的生活经验和清晰的叙事结构，在语言表达方面存在着不少问题：在前期开展叙事性讲述的活动过程中我们发现小班幼儿存在“想说却不敢说”“敢说却不会说”的问题。
因此，笔者试图以绘本阅读为载体，借助“支架+”的支持策略，提高小班幼儿叙事性讲述能力。
二、立足绘本阅读，引发叙事兴趣
本研究的主要载体是绘本阅读，所以选择合适的绘本尤为重要。
我们通过海量搜索国内外的优秀绘本，选择了情节性强、叙事主题突出、叙事结构鲜明、叙
事顺序清晰的绘本书单。
将绘本内容融入游戏情境、表达载体、互动手段，来提
升幼儿叙事性讲述能力。
1.“凸显”的游戏情境吸引幼儿兴趣
在开展绘本活动时，大部分教师容易出现讲述过多的情况。
教师讲述过多幼
儿表达机会就会减少。
小班幼儿注意力最多集中十分钟，教师要把握住这黄金十
分钟，将绘本生动有趣的故事情节通过凸显的游戏情境来吸引幼儿的注意力。
如
在《好饿的小蛇》绘本活动中，我们利用小蛇吃了什么形状的东西就变成了什么
形状的故事情节，创设了游戏情境“好饿的小蛇”，将纯白的袜子彩绘成小蛇的
形象，把袜子套在孩子的手上，跟在教师后面“扭呀扭”，一起去森林里寻找好
吃的东西，他们模仿小蛇爬树的样子，模仿小蛇吃东西的样子，每个孩子都非常
的兴奋。
在游戏中，孩子不仅体验到小蛇吃东西的快乐，而且自然就学会了叙事
短句“小蛇吃了××，变成××蛇。
” 欢乐愉快的游戏情境不仅可以吸引幼儿
兴趣，还能够加强幼儿词汇应用，促进幼儿叙事能力的发展。
2.“自然”的表达载体激发幼儿讲述欲望
小班幼儿以具体形象思维为主，他们凭借事物的具体形象进行思维，从而实
现对外部信息的理解。
绘本故事就是将抽象化的事物用具体形象的方式呈现出来，使幼儿通过视觉直观地获取和掌握知识。
因此角色鲜明、情节有趣的绘本故事更
能激发幼儿讲述的欲望，幼儿能依据绘本中人物角色、生动的故事情节等表达载
体运用自己的语言讲述给教师和家长，对幼儿叙事性讲述能力有一定的提升。
如绘本《彩虹色的花》，故事情节大致是：彩虹色的花有六片彩虹花瓣，分
别是橙、红、蓝、黄、绿、紫。
遇到有需要帮助的小动物，彩虹色的花就会送给
它一片花瓣，最后，彩虹色的花只剩下一片花瓣。
故事的情节富有重复性，非常
适合作为叙事讲述的表达载体。
故事中出现的彩虹色的花瓣、小动物、及用花瓣
做了什么，幼儿能很自然的这些事物串联起来简单讲述“xxx摘了xx颜色的花瓣
做xx”。
在这样简单自然的表达载体作用下，幼儿自然而然就讲出来有逻辑顺序的短句，促进了幼儿叙事能力的发展。
3.“可视”的互动阅读帮助幼儿厘清思路
《指南》中指出：“教师要引导幼儿观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。
”绘本《谁咬了我的大饼》从小猪的猜想:是谁咬了我的大饼到探究询冋:是你咬了我大饼吗？最后验证:原来是小猪自己咬了大饼，层层递进，可以通过多种互动式阅读形式:“对话式”、故事式”、“自主式”，紧扣主题进行叙事性讲述。
借助关键性提问，通过师幼对话、幼幼对话、幼儿与绘本的对话，帮助幼儿厘清思路进行讲述。
如：在引导幼儿阅读《谁咬了我的大饼》时，通过提问“小猪遇到了谁？它会怎么问小鸟？”“小鸟是怎么回答的？”一系列问题引发幼儿的回忆与思考，帮助幼儿理解绘本所呈现的叙事逻辑，掌握讲述方法。
在自主游戏时间，图书区就会看到幼儿与幼儿之间“可视”的互动阅读，幼儿在这样的互动氛围下叙事讲述变得更加丰满和精彩。
三、利用“支架+”，明确叙事内涵
在支架式教学中，“支架”是根据幼儿的最近发展区加以建立的，其目的是用以支持幼儿学习的一种教学策略。
在这里，笔者借助“游戏支架”、“图示支架”、“经验支架”的教学策略支持幼儿“想说、敢说、会说”的叙事性讲述能力的提升。
1.搭建“游戏支架”，创造叙事机会
《指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
教师应为幼儿创设宽松、真实的语言情境，积累叙事性讲述经验”。
教师应为幼儿创设丰富的游戏情境和叙事机会支持其游戏。
如，在图书区内创设《好饿的小蛇》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等绘本情境,投放自制袜子小蛇、各种形状的仿真水果、医生帽子、鳄鱼头饰、牙医工具等供幼儿自主选择了进行游戏表演。
游戏中幼儿能模拟现实生活中看牙的情形，有利于幼儿真实体验不同的故事角色，从中萌发叙事性表达的渴望。
2.提供“图示支架”，形成叙事线索
“图示支架”往往能让幼儿把视觉和思维结合起来，图片、棍偶、简笔示意
图比较直观，可以起到提示的作用，又可以激发幼儿的思考和想象。
如在《母鸡萝丝去散步》绘本故事中，教师根据幼儿讲述的母鸡散步经过的
地点出示相应的图示，并按照先后顺序将故事图示按顺序摆放，幼儿根据图示能
清楚的讲述“母鸡走过院子，绕过池塘......”。
教师提供的图示线索支架，帮助幼儿厘清了叙事线索，幼儿讲述起来更自信了，也以此提高了幼儿叙事能力。
3.运用“经验支架”，促进自主构思
幼儿的生活经验直接影响其思考方式，“经验支架”是联系新问题和旧经验
的“思维之梯”，积累生活经验，促进叙事能力的发展。
如在绘本《怕冷的大恐龙》中讨论“你有什么好办法帮助大恐龙取暖呢？”
孩子们积极展开讨论，结合自己的生活经验有的说“可以给大恐龙穿很多很多的
衣服就不冷了”“我会给大恐龙开个热空调”表达出自己的取暖方法。
在自主思考与表达中，促进了创造性思维与叙事讲述能力。
四、收获：支架“+”策略幼儿叙事性讲述能力的提升
叙事性讲述经验的学习与获得有效地促进了幼儿的叙事能力，而叙事能力不
仅是幼儿了解和表达世界的基本方式，还是幼儿综合语言能力水平的反映，并且
与幼儿未来的读写能力发展有密切的联系。
在学习“支架”循序渐进的运用过程中，幼儿讲述的逻辑性得到了提高，能围绕主题讲一些相关的内容。
幼儿能在大
胆的在集体面前讲述，并且声音响亮。
能力强的幼儿还能运用表情、手势等肢体
语言辅助讲述，从而引起听者的倾听兴趣和注意力。
幼儿也较之前更愿意站在集
体面前发表自己的想法了。
“支架+”的运用对幼儿的叙事性讲述能力有了较大的提升，但我们任需思
考如何有效利用教学机智，帮助幼儿发散思维去想象，加深讲述事件的记忆，如
何结合幼儿的需求，将遇到的问题进行有效的分析和跟进，形成自己的反思机制。
【参考文献】
[1]周兢《学前儿童语言学习与发展核心经验》南京师范大学出版社 2015年11月
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社 2013年2月。