初中数学简约课堂教学的实践分析
“简单——不减效”的课堂教学模式探究
例 如 ： 学 “ 方 形 面 积 ” 课 后 ． 让 学 生 回 家测 量 家 里 教 长 一 我 客 厅 的长 和 宽 ， 测 量 一 下 一 块 地 砖 的 长 和 宽 。 后 算 一算 客 再 最 厅 里 铺 这 样 的 地 砖需 要 多 少 块 ？ 如果 一 块 地 砖 １ 元 ． 共需 要 ０ 一 多少 钱 ？ 样 学 生 不 仅 进 一 步 掌握 长 方 形 面积 的计 算 方 法 ． 这 而 且 拓 宽 了思 路 ，更 重 要 的 是 能 把 所 学 的 知 识 应 用 于生 活实 践 巾去 ， 而 培 养 了学 生 的 应 用 意识 和 实践 能 力 。 进 五 、 学 调 查 是 培 养 实 践 能 力 的 重 要形 式 数 数 学 调查 就 是 参 观 、 问 、 阅 资 料 的 多 种 形 式 对 现 实 生 访 查 活 中与 数 学 相关 的某 一 问 题进 行 直 接 的 有 计 划 的 了解 和分 析 的 活 动 。数 学 调 查 能 有 效 地把 现 实 生 活 中实 际 问 题 转 化 为 数 学 问 题 ， 学 生 的 实 践 应用 能 力得 到提 高 。 生不 仅 可 以把 书 使 学 本 上 的 知识 与实 际相 联 系 ， 会 到 数 学 的价 值 ， 且 可 以学 到 体 而 课 本 上学 不 到 的知 识 ， 实 践 中 使 知 识 得 到 升 华 ， 在 因此 进 行 数
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
中 的重 点字 “ ” 都 的意 思 也 在 谈 话 中解 决 了 ． 可 谓 一举 两 得 真 二 、 单 导 入 。 发 求 知 兴 趣 简 激 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ：如 果 老 师不 想 办 法使 学 生 产 生情 绪 高 “ 昂 的智 力 振 奋 的 内心 状 态 ， 急 于 传 授 知 识 ， 么 这种 知识 只 就 那 能 使 人 产 生 冷 漠 的 态 度 ，而 给 不 动 感 情 的 脑 力 劳 动 带 来 疲 劳 。” 践 证 明 ： 极 的思 维 活 动 是 课 堂 教 学 成功 的关 键 ， 富 实 积 而 有 启 发 性 的 导 人 语 可 以 激 发 幼 儿 的 思 维 兴 趣 ，所 以 教 师 上 课 伊 始 就 应 当注 意 通 过 导 人 语 来 激 发 幼 儿 的思 维 ， 以 引起 幼 儿 对 新 知 识 新 内容 的热 烈 探 求 。用 简 洁 的语 言 或 辅 之 动 作 拉 开 堂 课 的序 幕 ， 随之 进 人 课 堂 教 学 主 体 的过 程 。 如 ： “ 元 例 在 一 次方程” 的教 学 时 ， 先 以下 面 的数 学 故 事 导 人 。我 国 民 间 可 流传着这样的一首打油诗 ： 李 白提 壶 去 买 酒 ． 遇店加一倍 。 花喝一斗 ， 见 三 遇 店 与 花 ， 光 壶 中酒 。 喝
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1初中数学课堂教学中学生有效研究的实践研究》课题开题报告研究成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX一、课题提出1、研究背景1）地理因素本课题组所在学校——XXX是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的研究方法单一、研究效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须提高学生的研究效率、课堂教学的实效性。
2）教学因素自主研究、小组合作研究、探究性研究在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的研究环境，从而提高数学教学质量。
3）科研因素长期以来，我们农村的老师惯于教学，惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于研究现有的实际，很少实际联系实际，很少举行理性思考，更不要说举行教学研究，这种状况长此已往，我们农村黉舍的数学教学不落后才怪。
提高教学质量，就得在学生研究的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、研究数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。
2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了很多课改意见、计划。
但是多年的教育传统使学生、教师都惯于传统教育体式格局：“老师惯于教，学生惯于学”，不断呈现“学而不思”、“高分低能”的现象。
初中数学简约化课堂教学设计与应用_刘岳
差生。课堂上的知识， 如果不讲清楚关键 点，布置的作业再多，也是盲目的。学生的 很多课本作业，都是在每一个知识点讲解过 后，针对知识的重点和学生的易错点布置作 业，每一个题目对应一种情况，不重复，不 唆，课后作业真是对知识点的生动诠释， 并不是对同一种类型的题目，无限出题。作 业的简明化会带来反馈的明朗与直接，更利 于教师集中精力检查和总结。 四、结语 总之，数学课堂上我们要用简单的方 式、简练的语言、简明的活动，追求多样化 中的最优化，追求表达陈述方式的简明化， 抓住事物的本质属性而剔除其事物的非本 “ 质属性”的数学教学规律。这对教师的专业 素养和教学水平提出了很高的要求。要做到 简约教学，教师课前预先要对学科知识教学 中的重点、难点和疑点作深入分析，对内容 进行取舍。在设计教学过程时，要对各种教 学方法筛选和提炼；在选择教学媒体时，更 要注意考虑所选媒体及其呈现方式是否有助 于学生的数学学习；在进行评价设计时，要 注意以目标为中心，考查学生对重点、难点 和容易出错的，然后 归纳解题的主要步骤，点明代入消元法的本 质，指出每一步变形的依据，组织学生对方 程组的各种代入法消元情况进行讨论和总 结。做到方法的切入、难点的突破、重点的 突出、教师的点拨，干净利索，简约明朗。
简约而不简单——谈初中数学习题评析
2013-10评价研究随着初中数学课程的不断改进,数学教育出现了一个新的热点———把课堂还给学生。
随着现今的课程改革步伐,很多人都提出了这样的呼吁:应当将数学教育从复杂到简练,从紧张的气氛到舒缓的气氛,从杂乱的方式走向清晰的方式,从肤浅的教育走向深邃的教育。
对于课堂教育的改革而言,追寻简约是一个非常积极的举措。
目前,减负增效是基础教育最为响亮的口号,而增效最好的手段便是简约教学,它能帮助教师改正形式化这一缺点,帮助教师提高教学质量,帮助学生有效的学习。
一、简约化的概念简约化指的是用浓缩的知识表现出事物的本质,形成概念性和总体性的判断。
这不仅仅需要在知识上表达得简洁明了,更需要有丰富深刻的内容,并且要言简意赅。
教学简约化有以下类型:针对新的授课方式、各种习题课和复习课,通过在课堂上的实践,使得各种各样的教学要素能够保持简单并且有效的状态,如课堂作业、思维策略等。
研究数学教学简约化,要实现的是课堂简约化。
要求教师能够钻研教材,并且将现有的数学知识形成一个体系,更深层次地了解数学教学的内涵和思想,帮助教师解决无重点备课、上课思路不明的问题,解决了学生不知道何为主体性学习的困难。
通过这样的研究,不仅能使教师更简单地备课,更加能够增强学生学习的信心,让学生更容易地学习。
概括起来就是:如果教师在上课时,能够表达得更简要明确,可以让学生有明亮透彻的感觉,学生可以更加积极主动地学习和思考,更容易成功。
二、简约化教学的意义将教师的工作进行概括的话,我们可以得出两个核心要素———教什么和怎么教。
当教师在工作时,每件事情都是围绕着这两个要素进行的,而影响这两个要素的就是课堂。
本文主要研究的就是初中数学的教学简约化。
通过研究教学简约化,可以从两方面分析:(1)帮助教师学习新课程的理论,促进教师改变传统教育观念,可以更快地形成更强的师资力量,让教师有更高的理论水平和更强的实践能力。
(2)满足了学生对学习的内在需求,帮助学生能够更快地学懂知识并且学得更扎实。
初中数学“一题一课”课堂实践的反思和建议——以3节省“百人千场”支教课为例
初中数学“一题一课”课堂实践的反思和建议——以3节省
“百人千场”支教课为例
王红权
【期刊名称】《中学教研（数学版）》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】“一题一课”是以“题”为中心,构建围绕这个“题”的知识网络为议题的一种课堂教学实践方式.文章通过分析3节送教课,发现教师在“一题一课”中聚焦的是“题”的解法分享,问题设计层次不高,活动设计缺乏思维深度,构建的知识网络结构松散.基于此,提出基于学科本体知识的理解,用一般观念统领进行单元整体设计是提升“一题一课”教学实践的必由之路.
【总页数】5页(P16-20)
【作者】王红权
【作者单位】杭州市基础教育研究室
【正文语种】中文
【中图分类】O123.1
【相关文献】
1.“三动”理念下初中数学“一题一课”教学——以一道八年级数学习题的发散性探究为例
2.一课一题,让数学教学简约而不简单——浅谈小学数学“一课一题”课堂教学的意义及操作范式
3.“ 一题一课”视角下的初中数学习题课初探——基于圆综合复习题的教学实践
4.追求自然、简约、深刻的思维课堂——“基于‘一题
一课’的初中数学专题复习课的实践研究”开题报告5.基于一题一课的初中数学专题复习课实践与思考——以一道三角形中位线定理证明题为例
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谈新课程初中数学教学创新和实践方法论文
谈新课程初中数学教学的创新和实践方法摘要：本文旨在从个人的数学教学实践经验出发，深入探讨运用语言艺术、培养数学应用意识、发挥学生主体作用和合作学习等问题，从而实现初中数学教学由低效向高效转变。
关键词：初中数学；新课程；语言艺术；应用；合作学习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-246-01新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。
这要求我们广大初中数学教师必须创新教学方法，积极解决初中数学教学如何由低效向高效转变的问题。
根据这几年的教学实践，我认为在初中数学教学中可从以下几方面入手。
一、恰当运用语言艺术在教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等，都必须依靠数学教师的教学语言。
教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和掌握，即影响教学效果。
我认为教师运用语言艺术要做到：1、语言准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确。
我在教学中主要把握如下两条：①对概念的实质和术语的含义必须了解透彻。
比如：有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、”这个直角没画成90°”等就违背了矛盾律；而“最小的整数就是0”之类语言的错误就是以偏概全、缺少准确性。
②必须用科学的术语来授课。
不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。
严谨，即要求教师的语言除了具有准确性之外，还应有规范化的要求。
如：吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
简约，就是教学语言要干净利落，重要语句不冗长，简捷概括。
如果教师的“口头禅”太多，就会分散学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，从而影响教学的效果。
2、语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，只有通俗明白，学生才会听得有滋有味。
为此应做到：①解释抽象概念的语言要形象化。
一般来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。
试论初中数学的简约数学语言的重要性
试论初中数学的简约数学语言的重要性摘要：数学语言包括了文字语言，图形语言和符号语言。
在众多学科的学科专业语言当中，数学语言可以说是最为简约明了的一种，这一方面体现了数学学科的严谨性，另一方面也体现了数学学科的专业研究者在开发数学语言过程中的精妙思考。
在初中数学的教学过程中，我们让学生理解数学语言，学会使用简约的数学语言，具有十分重要的意义，这一方面可以让学生获得更加准确的信息，另一方面也可以让学生在数学的世界中更加通行无阻的进行学习。
本文中笔者就自身的教学经验来谈一谈初中数学的简约数学语言教学的重要性。
关键词：数学语言；初中数学；数学教学人类语言的发展经历了一个十分漫长且复杂的过程，在人类语言的发展过程中，语言的整体形式经历了一个由简单到复杂再到简单而又到复杂的循环往复的过程。
在现代社会中，由于世界各个国家和地区频繁的交流，人们正试图用一种更加统一，更加标准，更加简单的语言交流方式，将全世界的信息统一起来。
然而这样的尝试还没有获得一个理想的结果。
但是在数学专业领域内，我们却早已经发明了一套十分简约的语言，而这套简约的语言，对于学生学习数学又有着十分重要的作用。
1 简约数学语言的意义1.1 让学生更准确地理解信息一般来说，数学学科内的专业语言分为三个类别，分别是文字语言，图形语言和符号语言。
作为人类社会知识领域的产物之一，数学必然会加入文字描述的部分。
比如在初中數学的教学中，我们会为学生设置一些应用题，而这些应用题的题目大多数都是用文字语言来进行描述的。
虽然数学中也有文字语言，但是数学领域中的文字语言却与日常用语和其他领域中的专业用语有着很明显的差异，简单来说，数学领域的文字语言更为简洁，描述的信息以准确简练为第一要务。
除了数学中的文字语言以外，数学还包括了图形语言和符号语言，这是数学专业中相对特殊的两种语言类型。
虽然它们区别于文字语言，在传播度上相对要弱一些，但是数学中的图形和符号却能够更加直观，也更加准确的表达数学信息。
构建高效初中数学课堂教学促进学生成才
很多时候， 我们都能听到精彩的课 ， 教师都能够有效地实施教
要把最本质的东西教给学生 ， 通过积极 的引导 ， 让 学 生 发 现 教 材 学 目标 ， 大胆 地放 手 ， 让学 生 自己 主动 进行 小 组合 作 、 探究学习 ， 课 的价 值 和作 用 ， 从 而 更 加 主 动 地 学 习 。仔 细 研 究初 中数 学 的教 学 堂 气氛 十 分高 涨 ， 往 往令 听课 的教 师不 由得 由衷 地佩 服 与赞 叹 。但 内容 ， 不 难 发现 ， 其表 现 在 三个 方 面 ： 学什么？ 怎么学？ 有 何用 ？ 这 是 ， 另一 方 面 ， 我 们 又 往往 陷入 了迷 茫 中 ， 那 就 是 这些 教 师往 往 在 常 常 出现机 械 的 重 复 ， 学 生 的 答 案整 齐 三 个 方 面构 成 了整 个 初 中 数学 课 教 学 内 容 的 主线 ， 教 师要 学 会 在 设 计 课堂 检 测练 习的 时候 ，
体 学生 走进 数 学的 本质 。
关键 词 ： 初 中； 数学 ； 简约 ； 高效
・
初 中数学知识的教学要按照简单的规 律进行 ， 因为数学知识 学习欲望始终是那么的强烈 ， 收到了良好的教学效果。
本 身就 含着 简 约 之美 。 另外 ， 就教 学 成 本来 说 ， 教 师 也 要考 虑 到 教 四、 教 学媒 体 简 便 、 实 用
我们常常看到部分教师使用 多媒体 这 时 教 师要 善 于减 少 自己 教 的 时 间 ， 多 给学 生 自 己学 的 时 间 。 因 是在实际的数学课堂教学中 ， 此， 构建初中数学简约高效 的课堂教学 的重要性显而易见 。 那么 ，
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初中数学简约课堂教学的实践分析
摘要：数学这门学科的难度比较大，在实际的学习过程中，需要学生们具有一
定的逻辑思维能力。
现阶段，我国数学教学的质量低下，大部分的学生们根本无
法提起对数学学科的学习兴趣，对此，我国需要转变传统的教学理念，将新型的
数学教学方式融入到实际的教学课堂当中，不断的优化初中数学课堂教学内容，
尽可能的简化其整个教学课堂，将数学知识内容进行整理，明确整体的数学教学
目标，将“简约”的教学方式完美的融入到其中，巧妙的设计初中数学教学课堂。
关键词：初中数学；简约课堂；实践分析
中图分类号：G652.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）09-
0171-01
引言
目前，我国初中数学课堂缺乏一定的趣味性，学生们在学习的过程中会受到
多种因素的干扰，无法全身心的投入在数学课堂的教学当中，老师们可以适当的
把“简约”课堂融入到数学的教学过程中，不仅要做到教学内容的简约，还要在教
学设备的使用上进行简约处理，对教学过程中的各项环节进行深入的分析，把握
好整体的数学教学内容，提高学生们学习数学知识的兴趣，保证学生们在数学课
堂当中的主体地位，让学生们可以得到更加全面的发展，为学生们日后的发展做
铺垫。
1 实行初中数学简约课堂教学的基础
在初中数学课堂教学过程中，首先，教师要转变传统的教学理念，重视学生
教学主体地位，从而树立简约课堂教学理念。
教师是初中数学课堂教学的重要参
与者和引导者，在数学课堂教学活动中帮助并引导学生，减少了学生在数学学习
中的“弯路”和“错路”，并掌握初中数学课堂教学的教学方向和教学进度，教师的
教学理念会直接影响着初中数学课堂教学的质量和效率。
因此，教师要打破传统
的数学教学理念，树立“简约”教学理念，从而为初中数学身简约课堂教学活动的
开展打下坚实的基础。
其次，教学语言要简明扼要，教师简明扼要的语言可以将
初中数学的抽象与复杂转化成课堂上“火热的思考”，正所谓“语言之外无教学”，
同时简明扼要的语言可以有效控制初中数学课堂教学节奏和进度，在初中数学课
堂教学课堂中起到重要的调控作用，有利于初中数学简约课堂教学的实施和开展。
以上两点内容是实行初中数学简约课堂教学的基础和前提，教师转变传统的教学
理念，树立简约课堂教学理念，同时在初中数学课堂教学中的教学语言要简明扼要，为初中数学简约课堂教学的有效开展做好充分的准备，为学生营造一个简约
式的教学环境，从而有效进行初中数学简约课堂教学活动的开展。
2 初中数学简约课堂教学设计与实践
简约课堂教学是提高初中数学课堂教学的有效教学手段之一，从本质上看，
初中数学简约课堂教学中的“简约”主要针对课堂教学内容，“简”主要是指整个数
学课堂教学框架简单明了、一语道破，而“约”是数学课堂教学的精华，这种精华
作用在数学知识点以及问题的巧妙设计等方面，从而使得
整个数学课堂教学清晰明了，提高初中数学课堂教学的有效性。
以下笔者主
要以人教版初中数学教材《实际问题与一元一次方程》为例，探究初中数学简约
课堂教学的实践与设计。
2.1 简约化的教学目标
在《实际问题与一元一次方程》简约课堂教学过程中，教师要制定简约化的
教学目标，针对《实际问题与一元一次方程》这节课的内容，其简约化的教学目标主要有知识、技能目标和教学过程目标以及情感价值目目标等三个方面，在知识和技能方面，教师要培养学生利用方程来解决实际问题的能力，充分掌握本节课的重点知识，并提高一元一次方程的实际应用能力。
在教学过程方面，教师要通过分类讨论将电话计费问题转化为方程问题、解决方程问题、利用方程问题的结论解释各个分类区间的花费变化情况，从而实现本节课的教学目标。
2.2 简约化的教学过程
在进入《实际问题与一元一次方程》教学后，教师出示以下表格，下面表格给出的是两种移动电话的计费方式，教师要让学生对表格进行观察和分析，提出“你觉得哪种计费方式更省钱呢?”的问题，直奔本节课的教学主要内容，实现简约的问题设置。
若学生回答费方式以一或计费方式二省钱，可发动其他学生通过举例等方式加以质疑；若学生的回答中出现分类讨论的趋势，则教师加以肯定并进一步引导学生对分类的关键点、分类后各区间的变化趋势作进一步的探究。
2.3 简约数学反思
修改教学课堂上要根据教师的预设和生成，不断调整教学方案。
如果预设不合理或者需要增加或者需要减少的内容，教者要根据课堂态势，早早作好心理准备，做到水到渠成、婉转自如、不露破绽。
特别是课堂的生成，教者更要准确把握，正确回答，当堂不能回答的，应对学生实事求是地讲清楚。
3 结语
简化教学已经成为目前我国最主要的一种数学教学方式，这种教学方式使得整个数学课堂的教学框架变得更加的明朗，有效的缓解了学生们学习数学知识的压力，打造出了一个高效的数学课堂，完善了我国数学知识的教学体系，将数学知识由抽象变得更加的立体，保证学生们接受数学知识的程度，加深数学知识内容在学生们脑海中的印象，提升学生们逻辑思维能力，让学生们可以自发的进行数学知识的学习，给我国数学教学课堂注入更加的新鲜的生命力。
参考文献
[1]魏立成.促进学生参与数学课堂教学的策略研究[J].亚太教育,2015(22).。