高中物理教学论文 关于力的一些错误观念及其矫正
高中物理力学容易引起的错误认识与对策-2019年教育文档
高中物理力学容易引起的错误认识与对策一、高中物理力学的常见错误认识及成因分析1、基本概念的错误认识。
学生在学习高中物理知识之前，通过观察生活中的现象，对于自然科学中，学生在概念学习和找寻规律的物理意义一定掌握，在教学过程中，这些基础概念就可以与物理课本上的概念和规律相呼应，这是前概念对物理学习的积极作用。
然而，在很多情况下，高中物理力学是与学生的前概念存在冲突与矛盾的，那就很容易引起学生对物理力学知识的错误认识。
例如生活中的“重量”被物理中的“质量”代替，这就容易造成学生在解答物理问题时，使用了生活中的重量代替了物理中的重力，这就造成了物理中的质量错误的取代了重力，在物理力学中需要避免的低级错误。
力是一个实际存在却又看不到的抽象概念，在物理学中使用大小、方向、作用点来表征的物理量，学生对力的概念的理解很抽象，对抽象事物的认识有一定的缺陷，在初中进入高中会有一个过渡的过程，刚接触高中物理中的抽象概念学生有“吃不消”的感觉，这就是很多学者所研究的高中物理“入门难”的问题吧。
因此，从调查统计分析结果给我们教师的启示是：必须在高一物理教学中降低难度，给学生讲清楚每一个知识点，做好初高中物理的衔接。
2、数学知识应用能力差。
在物理力学的学习中，学生往往没有自觉利用数学知识对物理力学问题进行解决，还是对于问题解决存在分科现象，存在综合知识解决问题的能力弱且普遍存在数学知识应用能力差的情况，因此在日常学习中，遇到力学问题需要使用?笛е?识解决时，会无从下手。
数学是一种高度概括，人类长期经验中提炼出来的工具，属于精密的、符号化的一种定量语言。
在生活中，学生接触到的减速运动一般都是汽车的减速刹车问题，因此形成加速度为正物体加速，加速度为负物体减速的错误认识。
对于这种错误的认识来源主要是对于数学图像的不理解，加强数学知识的运用。
而物理力学考试试卷说明，目前我们的文字表达能力与阅读理解能力能够满足基本的物理知识学习，但是数学语言的运用能力相对较差，主要是因为数学语言与物理语言在不同的实践活动中存在直接联系的关系，语言实践指的是对文字语言的实践，自物理学习后，均能够通过文字语言进行表达、理解与思考。
高中物理中的力学中的常见错误
高中物理中的力学中的常见错误在学习力学这一门科学时，我们必须要了解物理世界的力的作用和性质。
然而，高中学生在学习过程中经常会犯一些常见的错误。
本文将介绍高中物理中力学中的一些常见错误，并通过解析正确的概念和应用来帮助读者更好地理解力学。
一、概念错误1. 力的大小与物体的质量成正比错误观念：许多学生认为物体的质量越大，受到的力就越大。
正确概念：力是物体受到的推动或拉动的作用，它与物体的质量并不直接相关。
根据牛顿第二定律F=ma，力的大小等于物体质量与加速度的乘积。
因此，物体的质量与受到的力并无直接关系。
2. 重力与地面垂直错误观念：很多学生错误地认为物体受到的重力总是与地面垂直，无论物体的形状如何。
正确概念：重力的方向是指向地心的，与物体的形状无关。
在地球表面，重力会使物体朝向地心加速下落，但并不一定是垂直于地面。
二、计算错误1. 忽略摩擦力的影响错误观念：许多学生在求解力的问题时，常常忽略了摩擦力的存在和作用。
正确概念：在实际的力学问题中，摩擦力是一个很重要的因素。
物体在水平面上运动受到的摩擦力与物体受力的方向相反，需要进行合适的计算并加以考虑。
2. 混淆质量和重力错误观念：有些学生在计算问题时，混淆了质量和重力。
正确概念：质量是物体固有的属性，它与物体的重力无关。
重力是物体由于地球的吸引力而受到的作用力。
在计算力的问题时，要区分清楚质量和重力的概念，并在适当的情况下进行转换和计算。
三、应用错误1. 混淆动量和力的作用时间错误观念：一些学生会混淆动量和力的作用时间，错误地认为动量与力的时间成正比。
正确概念：动量是描述物体运动状态的物理量，与力的作用时间无关。
根据牛顿第二定律F=ma，物体所受力的改变率等于物体动量的改变率，即力等于动量的变化率。
因此，动量和力之间并没有直接的比例关系。
2. 静力学问题的解法不唯一错误观念：在解决静力学问题时，有些学生错误地认为问题只有一种解法。
正确概念：静力学问题有多种解法，取决于问题的具体条件和假设。
高中生物理学习中犯错原因与纠错策略研究
高中生物理学习中犯错原因与纠错策略研
究
高中生物理学习中犯错原因与纠错策略研究
高中物理学习是学生学习过程中不可避免的一部分，但是由于学生对物理学知识掌握不足，容易犯错误。
本文从高中生物理学习中犯错原因出发，探讨高中生物理学习中犯错原因与纠错策略研究。
首先，高中生物理学习中犯错的原因有很多，其中最常见的原因是学生缺乏对物理学知识的理解。
学生们往往忽略了物理学的基础知识，对物理学的概念把握不准确，容易犯错误。
此外，学生们也可能因为缺乏足够的学习经验，缺乏解决问题的能力，而犯错误。
其次，针对高中生物理学习中犯错的原因，应采取有效的纠错策略。
首先，教师应该给予学生足够的讲解，以便学生对物理学的概念有更深入的理解。
其次，教师应该给予学生足够的练习，以培养学生解决问题的能力。
此外，教师还应该多给予学生学习经验，让学生在实践中更好地掌握物理学知识。
总之，高中生物理学习中犯错的原因很多，其中最常见的原因是学生缺乏对物理学知识的理解。
为了有效纠正学生犯错，教师应该给予学生足够的讲解、练习和学习经验，以便学生更好地掌握物理学知识。
关于力的一些错误观念及其矫正
关于力的一些错误观念及其矫正孙玉禄山东庆云第一中学（253700）学生在学习力的科学概念之前，已经通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识和观念，它们有一些与力的科学概念相一致，而有一些则不一致甚至是错误的。
这些错误观念是长年积累形成的，具有普遍性、顽固性、隐蔽性，且随着物理教学的进行，新的错误观念又会不断地形成和发展，因此会对学生理解力的科学概念起到阻碍、消极的作用。
研究学生关于力的错误观念的常见类型及形成原因、预测错误观念对教学的影响,从而设计和寻找解决问题的有效策略,对于力的科学概念教学有重要意义。
一、学生中的力的错误观念 大多数学生对力都有着较丰富的认识，这对形成力的概念是有利的。
但是，也有一些学生对力存在一些错误的观念，成为形成正确概念的严 重障碍。
这些错误观念在学生中根深蒂固，形成的错误认识往往是很难改变的。
真正弄清学生对力有哪些错误认识，是进行力的概念教学的关键之所在。
笔者在教学实践中以精心设计的力学问题为工具，通过调查问卷、反馈检测、谈话交流、共同探讨等多种方式对所在学校的高中一年级的学生展开调查，通过对结果的分析来讨论、揭示力的错误观念。
研究发现学生中常见的错误观念有： 1．认为只有人、动物和一些特殊的物体如磁体、带电体等才能对其它物体施加力的作用。
2．认为力的作用是单方面的，如物体从高处自由落下时，物体受地球的吸引作用，而地球并未受到物体吸引作用。
3．认为力可以离开物体而存在，如人推出铅球后，铅球仍受有人对它的作用力。
4．认为人用力推桌子，桌子未动，是因为推力小于阻力。
吊车把物体匀速吊起，．是因为拉力大于重力；而把物体匀速放下时，因为拉力小于重力。
5．认为要使物体维持运动状态，一定有力的推动；要使物体匀速运动，必须有大小不变的力的作用。
6．认为要使物体匀加速运动，作用力要不断增加；要使物体匀减速运动，作用力要不断减小。
7．认为当骑车快行时，若不再继续踏车蹬车将继续前进，是由于车受到很大的向前的冲力。
高一物理总结物理学习中的常见错误及纠正方法
高一物理总结物理学习中的常见错误及纠正方法物理学作为一门基础科学学科，对于高中学生来说是一门具有一定难度的学科，常常让学生感到头疼。
在高一物理学习中，常见错误会导致学生对于物理的理解产生混淆，影响学习效果。
因此，本文将总结高一物理学习中常见的错误，并提供相应的纠正方法，以帮助同学们更好地理解和掌握物理知识。
一、概念迷思在学习物理过程中，学生常会出现一些与基本概念相关的迷思。
比如在力学中，常见的错误是将力与能量混淆，认为它们是同一概念。
为了纠正这样的错误，学生应该通过大量的思考和实例分析来理清这两者的区别和联系。
在学习时，可以通过解决力和能量的实际问题来加深理解。
二、计算错误物理学习中最常见的错误之一是计算错误。
在进行物理计算时，学生往往会忽略单位的转换或者直接套用公式而忽略掉其中的条件。
为了纠正这个错误，学生需要提高计算的细心程度，严格按照物理学计算的步骤进行，并注意物理量之间的单位换算。
三、图示错误图示在物理学习中起着非常重要的作用，它能够直观地表达物理现象和其中的各个要素。
然而，学生常会犯一些关于图示的错误。
比如，将图示中的箭头方向标注错误，或者忽略图示中的细节等。
为了纠正这个错误，学生在学习物理过程中应该注重观察和思考，通过更多的练习来提高图示的准确性。
四、问题分析不全面在物理学习中，题目的分析是至关重要的。
然而，许多学生常常忽略了题目中的一些关键信息，从而导致问题的答案错误。
为了纠正这个错误，学生需要仔细读题，并注意题目中的每一个细节，特别是关键的数据和条件。
五、记忆盲点学习物理需要记忆许多重要的公式和概念。
然而，由于学生思维的局限性，在记忆过程中往往会出现一些盲点。
这些盲点可能导致学生在解题过程中无法灵活运用所学的物理知识。
为了纠正这个错误，学生需要建立起物理知识的系统框架，注重记忆和理解的结合，通过练习来巩固所学的公式和概念。
六、实验误差物理学习中实验的实施是非常重要的一部分，但学生在进行实验时常常会出现误差。
高中物理教学常见错误及改进建议
02 教学内容方面的常见错误
知识点掌握不准确
错误理解物理概念和原理
对物理概念和原理的理解存在偏差， 导致教学内容不准确。
忽视知识点之间的联系
忽略知识点的深度和广度
对知识点的讲解停留在表面，未深入 挖掘其内涵和外延，导致学生难以全 面理解和掌握。
未能将相关知识点进行有机整合，导 致学生难以形成完整的知识体系。
单一的讲授方式
错误表现
教师只注重知识的灌输，采用单一的讲授方式，缺乏多样化的教学手段。
改进建议
引入多种教学方法，如实验、讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和主动 性。
缺乏互动和讨论
错误表现
课堂上缺乏师生之间的互动和讨论， 学生只是被动地接受知识。
改进建议
鼓励学生提问、发表观点，增加小组 讨论、角色扮演等活动，促进课堂互 动和交流。
关注学生需求，提供个性化辅导
01
了解学生需求和学习困难
通过与学生交流、作业批改等方式，及时了解学生的学习需求和困难，
为个性化辅导提供依据。
02
提供个性化辅导方案
针对不同学生的特点和需求，制定个性化的辅导方案，如课后答疑、一
对一辅导等。
03
鼓励学生自主学习和合作学习
引导学生利用网络资源、图书馆等资源进行自主学习和合作学习，培养
。
重视物理实验，提高学生实践能力
1 2
加强实验教学环节
增加实验课程的比重，提供充足的实验设备和材 料，确保每个学生都能动手进行实验。
引导学生参与实验设计和操作
鼓励学生自主设计实验方案、操作实验设备，培 养学生的实践能力和创新精神。
3
加强实验数据分析与处理能力
指导学生正确处理实验数据、分析实验结果，提 高学生的数据处理能力和科学素养。
高中物理学习中的常见错误与纠正方法
高中物理学习中的常见错误与纠正方法物理学作为一门科学学科，对于高中学生来说常常是一门令人头疼的学科。
尽管物理学涉及到的知识可能对学生来说比较抽象和复杂，但是很多时候，学生们在学习物理的过程中常常犯一些常见的错误。
本文将介绍一些常见的错误，并提供一些纠正方法，以帮助高中学生更好地学习物理。
一、错误一：对物理学的概念理解不准确在学习物理的过程中，很多学生往往对物理学的基本概念理解不准确。
比如，他们经常将质量和重力混为一谈，将力和速度搞混，将功和能量弄不清楚等等。
这些错误理解会导致学生在进一步学习物理的过程中出现困惑。
纠正方法：1.详细学习物理学基本概念的定义和含义，明确各个概念之间的区别和联系。
2.进行实际的观察和实验，通过自己的亲身经历来理解这些概念，巩固对其的正确理解。
二、错误二：数学运算错误物理学作为一门以数学为基础的科学学科，对学生来说，要求掌握一定的数学运算能力。
然而，很多学生在进行物理计算的过程中经常会出现数学运算错误，进而导致得到错误的结果。
1.加强数学的基础知识学习，如算术、代数等。
2.仔细审题，理解题意和要求，确保正确地进行数学运算。
3.有条件的话，可以寻求老师或同学的帮助，及时发现和纠正自己的数学运算错误。
三、错误三：对物理现象的直观理解不足物理学中涉及到的很多概念和现象对于学生来说是抽象的和难以想象的。
因此，学生常常只停留在书本上的理论知识，对物理现象的直观理解不足，这也是学习物理时的一个常见问题。
纠正方法：1.多进行实验和观察，尽量从实际生活中找到物理现象的例子，加深对其的理解。
2.使用模型和图像进行物理现象的描述和解释，帮助学生更好地理解抽象的概念。
3.与同学或老师进行讨论，共同探讨物理现象的本质，加深对其的理解。
四、错误四：不善于归纳总结和迁移运用物理学中的知识是有一定的联系和规律的，学生在学习的过程中，往往容易被琐碎的知识点所困扰，不善于归纳总结和迁移运用，在解决实际问题时感到困难。
高中物理教学存在问题矫正思考
高中物理教学存在问题矫正思考【摘要】随着社会的发展，高中物理教学存在着一些问题，如教学内容枯燥、学生学习兴趣不高等。
这些问题的根源在于教学方法和手段的单一，缺乏趣味性和实践性。
为解决这些问题，可以采取多元化教学方式，如结合实践操作、举例说明等。
建议引入新的教学技术，如虚拟实验室和在线教学资源。
在实施这些方案时，可以逐步引入，评估效果，并做出相应调整。
问题矫正的重要性在于提高学生学习兴趣，激发他们对物理学科的热爱。
未来发展展望是通过不断完善教学方法，提升教学质量，培养更多对物理学科感兴趣的学生，为社会培养更多的科技人才。
【关键词】高中物理教学、存在问题、矫正思考、问题背景介绍、教学现状分析、问题根源分析、解决措施建议、实施方案探讨、改进效果评估、问题矫正的重要性、未来发展展望。
1. 引言1.1 问题背景介绍高中物理教学是高中阶段学生学习的重要科目之一，旨在培养学生的科学素养和实践能力。
在当前的高中物理教学中，存在着一些问题亟待矫正。
传统的教学模式过于注重理论知识的灌输，忽略了培养学生的实验和实践能力。
教学内容与学生的实际需求和兴趣不相符，导致学生缺乏学习动力。
评价体系的单一化也限制了学生综合能力的发展。
高中物理教学存在的问题不容忽视，需要进行深入分析并提出有效的解决措施，以推动高中物理教学的质量和效果。
1.2 教学现状分析在高中物理教学的现状中，存在着一些不容忽视的问题。
学生对物理学科的兴趣普遍较低，很多学生对物理学知识的掌握和理解程度不够深入，只是机械记忆而缺乏实际应用能力。
教学内容过于理论化和抽象化，缺乏与学生实际生活和经验结合的案例和实际应用。
教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显。
教学资源分配不均衡，一些学校的物理实验室和仪器设备不够完善，导致实验教学的质量无法得到保障。
综合以上问题，高中物理教学的现状并不理想，需要进行深入分析和改进。
只有通过对存在问题的全面认识和分析，才能找到问题的根源，并提出有效的解决措施，进一步提高高中物理教学的质量和效果。
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关于力的一些错误观念及其矫正
学生在学习力的科学概念之前，已经通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识和观念，它们有一些与力的科学概念相一致，而有一些则不一致甚至是错误的。
这些错误观念是长年积累形成的，具有普遍性、顽固性、隐蔽性，且随着物理教学的进行，新的错误观念又会不断地形成和发展，因此会对学生理解力的科学概念起到阻碍、消极的作用。
研究学生关于力的错误观念的常见类型及形成原因、预测错误观念对教学的影响,从而设计和寻找解决问题的有效策略,对于力的科学概念教学有重要意义。
一、学生中的力的错误观念 大多数学生对力都有着较丰富的认识，这对形成力的概念是有利的。
但是，也有一些学生对力存在一些错误的观念，成为形成正确概念的严 重障碍。
这些错误观念在学生中根深蒂固，形成的错误认识往往是很难改变的。
真正弄清学生对力有哪些错误认识，是进行力的概念教学的关键之所在。
笔者在教学实践中以精心设计的力学问题为工具，通过调查问卷、反馈检测、谈话交流、共同探讨等多种方式对所在学校的高中一年级的学生展开调查，通过对结果的分析来讨论、揭示力的错误观念。
研究发现学生中常见的错误观念有： 1．认为只有人、动物和一些特殊的物体如磁体、带电体等才能对其它物体施加力的作用。
2．认为力的作用是单方面的，如物体从高处自由落下时，物体受地球的吸引作用，而地球并未受到物体吸引作用。
3．认为力可以离开物体而存在，如人推出铅球后，铅球仍受有人对它的作用力。
4．认为人用力推桌子，桌子未动，是因为推力小于阻力。
吊车把物体匀速吊起，．是因为拉力大于重力；而把物体匀速放下时，因为拉力小于重力。
5．认为要使物体维持运动状态，一定有力的推动；要使物体匀速运动，必须有大小不变的力的作用。
6．认为要使物体匀加速运动，作用力要不断增加；要使物体匀减速运动，作用力要不断减小。
7．认为当骑车快行时，若不再继续踏车蹬车将继续前进，是由于车受到很大的向前的冲力。
8．认为物体能上斜坡，必须有一个对物体的拉力或推力作用。
9．认为拔河比赛时，甲把乙拉过来了，是因为甲对
乙的作用力大于乙对甲的作用力。
10.认为在如图1-1所示的装置中，当弹簧秤两端受到的拉力相等时，弹簧秤的读 数为零。
1
11. 认为物体相互作用时，总是先施力后受力 1 12.认为物体的重力就是地球对物体的万有引力。
13.认为如图1-2所示的静止的光滑球一定受有B 面对它的斜向下的弹力。
1-2 14.认为滑动摩擦力总阻碍物体的运动，滑动摩擦力的方向总与物体运动方向相反。
15.认为静摩擦力的方向只能沿着物体运动方向，
不能与物体的运动方向垂直。
16.认为运动的物体一定不受静摩擦力。
17.如图I-3所示．认为若物体在 向右的拉力作用下向左运动 时，受到的滑动摩擦力方向一定向左。
18.认为速度为零的物体一定不受力的作用。
19.认为合力一定大于分力。
20.认为作用力与反作用力作用效果能够合成且
合力为零。
二、力的错误观念的成因探究
从力的概念的形成和发展而言，力是自然地反映到人的意识中去的，但是要人们克服直觉所理解到的概念而得到力的严格的科学定义，却经
历了长期的努力和不断深入，从初级到高级的发
展，最终建立力的概念。
例如：物理先有观念和错误的力的概念认为
物体受力才有速度，不受力便无速度，即使原来
有速度也会自发地趋于静止。
这一先有观念中既
有力的错误前概念，又有力与运动的关系的错误
前概念，还有只从事物表面看问题的机械思维方
法，它们搅在一起呈现在学生的意识中。
因为这
些概念通常能“解释”一些表面现象，符合直观观察，所以在他们的头脑里是“合理的”，这些错误概念深受“力产生运动”这一直观观察影响，生活中无处不在的此类现象让人们形成这一朴素概念，使得从亚里士多德开始都具有本质上相同的错误。
有的学生根本未认识到自己的概念与科学概念有何不同。
教师在力的教学中会接触到学习者产生的错误观念，而教师经验性的体会往往是零碎、片面、肤浅的，缺乏对其形成原因的科学分析。
通过先前对学生中常见的错误观念的调查和分析发现，形成错误观念的原因在学习者认知方面和教师教学方面都存在。
1、学生已有知识、生活经验形成的思维定势形成
干扰，使其放弃科学概念而倾向于直觉经验。
2、学生在一些基本概念的理解和掌握上存在偏
差，生搬硬套地利用概念。
3、对概念理解不全面，内涵外延理解不充分。
4、学生实验技能、动手能力方面的不足。
5、学生学习的意志品质、习惯、心理素质、个性、
非智力因素。
6、教师教学内容的逻辑性与学习者理解方式产生
偏差。
7、教学活动中教师使用语言、方法造成了学生的
错误理解。
三、力的错误观念的的矫正
关于力的错误观念，是影响学生对力的概念学习和掌握的拦路虎，要在学习过程中，采取适当措施，注意纠正，使这些错误的“前概念”迅速消失，建立起正确的力的概念。
教师要为矫正错误观念提供丰富的理论和实践素材，揭示错误观念的表现，追问其原因，探索其转变，最后诊治错误观念形成科学概念。
笔者在教学实践中采用以下方法对力的错误观念进行矫正，取得了较好的效果。
（一）制造“认知冲突”
因为错误的力的概念是与学生的知识经验中存在的与新知识的学习不一致甚至相互冲突的，老师要在实际中通过情景创设，造成认知冲突让学生意识到自己原有概念的错误所在，从而再去建立正确的物理概念。
因此围绕“引发认知冲突、引导思维、解决冲突”的方法来促使观念转变是转变错误前概念的一种行之有效的思路。
（二）尝试错误
展示错误过程，引导学生讨论，剖析致错原因，主动纠正错误。
（三）创新实验
用引起学生错误概念的身边的物体进行实验，通过实验来验证错误，。
加强实物演示，丰富感性认识，再用理想化的实验方法，运用科学的思维方法，消除错误前概念，确立正确概念。
最后笔者对以上列举的这些错误观念逐一进行辩析，消除它们对学生的影响。
1．任何物体之间都可能发生相互作用。
2．物体阅的作用总是相互的。
、
3．力不能离开物体而单独存在，力是物体间的作用。
4 物体处于静止、匀速直线运动状态时，推力
等于阻力、拉力等于重力。
5．力是改变物体运动状态的原因，不是维持运动匀速运动的原因，要使物体匀速直线运
动，物体需不受力或受平衡力。
6．物体受不平衡的力作用，物体就加速或减速运动；作匀变速运动时，作用力大小恒定。
7．是因为自行车具有惯性，力和惯性是不同的概念。
“
8．当物体具有一定的速度时，由于惯性可以冲上斜坡，不需要有拉力或推力，只是它的速
度会减小。
9．作用力和反作用力大小相等。
10.把其中任一端砝码去掉；而把该端固定，弹
簧秤读数是一样的都是10N。
11,作用力与反作用力是同时产生同时消失的。
12.重力是由于地球对物体的万有引力而产生
的，重力只是引力的一个分力，而另一分力
是使物体随地球自转的向心力。
13.只接触而无挤压的两物体之间不存在弹力。
14.滑动摩擦力的方向总是与物体相对运动的
方向相反，它也可以成为动力。
15.静摩擦力的方向总是与物体相对运动的趋
势的方向相反，我们手提瓶子颈部沿水平方
向运动时，静摩擦力方向竖直向上与运动方
向垂直。
16.相对静止的两运动物体间有相对运动趋势
时就受静摩擦力。
17.滑动摩擦力的方向一定与物体相对运动的方
向相反，此时物体向左运动，摩擦力一定向右，与拉力方向无关。
18.竖直上抛到最高点的物体，速度为零但它受有
重力作用。
19.合力并不一定大于分力，合力可以等于、小于、
大于分力。
20.作用力与反作用力，不作用在同一物体上，不
能进行合成等效。