再论对外汉语教师的素质培养_张和生
对外汉语教师素质研究
对外汉语教师素质研究对外汉语教师素质研究引言：随着中国经济和文化的国际化发展，对外汉语的需求越来越大。
作为汉语教学的主要推动力量，对外汉语教师的素质显得尤为重要。
优秀的对外汉语教师不仅要具备扎实的汉语基础和教学技能，还要具备跨文化交际能力，能够传播中华文化和促进中外文化交流。
本文将从教师素质的内涵、对外汉语教师的基本要求、教师培训和成长四个方面进行研究探讨。
一、教师素质的内涵教师素质是指教师作为教育者所应具备的各方面品质、能力和潜质的总体表现。
对外汉语教师的素质包括以下几个方面：1. 扎实的汉语基础：对外汉语教师应具备良好的汉语语言能力，包括标准的发音、准确的用词和流利的表达能力。
2. 专业的教学知识和技能：对外汉语教师应具备深厚的教学理论和实践知识，同时掌握灵活多样的教学方法和技巧。
3. 学科相关知识：对外汉语教师除了专业知识外，还需要了解汉字、汉字拼音、汉字书写的教学方法和技巧，以便有效地教导学生。
4. 跨文化交际能力：对外汉语教师应具备良好的跨文化沟通能力，了解学生的背景文化，能够理解学生的需求并帮助其有效地学习汉语。
5. 热爱教育事业和对外汉语教学：作为一名对外汉语教师，热爱教育事业是最基本的素质之一。
他们应该对教学充满激情，关心学生的学习和成长。
二、对外汉语教师的基本要求对外汉语教师应具备以下基本要求：1. 优秀的言语表达能力：作为教师，良好的言语表达能力是至关重要的，它能够使学生更好地理解教师的讲解和信息传递。
2. 良好的教学方法和技巧：对外汉语教师需要掌握多种灵活的教学方法和技巧，能够根据不同学生的需求和特点进行个性化的教学。
3. 耐心和责任心：学习汉语对许多外国学生来说是一项艰难的任务，对外汉语教师需要有足够的耐心和责任心，与学生共同度过学习的挑战。
4. 强大的文化背景知识：良好的对外汉语教师不仅需要精通汉语，还需要具备丰富的中华文化背景知识，能够向学生传递更多的文化信息。
5. 不断学习和进步的意识：对外汉语教师应保持学习的习惯，在教学实践中不断总结经验，开展教学方法研究，并不断提高自己的教学水平。
对外汉语课堂教学技巧张和声
对外汉语课堂教学技巧张和声对外汉语课堂教学技巧如下：一、充足的课前准备充分的课前准备，是讲好一堂对外汉语课的至关重要的条件之一。
对外汉语课堂，不仅仅是教会他们说汉语，还是要教授学汉语的方法，让他们了解中国的文化。
所以，在此之前，就需要对外汉语教师有足够的硬件知识的储备。
特别是外国学生，他们喜欢问为什么，也喜欢问与教学内容有关联的一些内容，所以老师要有充分的准备。
二、生动有趣的课前导入课前导入要尽可能通俗易懂，贴近生活，生动有趣，还有重要的一点是，与要讲得教学内容有关联。
值得注意的是，丰富的表情和适当的肢体语言能够促进对外汉语课堂的教学效果。
丰富的表情不仅能够引起学生的注意力，还能提高学生的理解力，更是能够拉近师生的关系。
三、关注到每一个学生，给充分表达的机会课堂上多让学生发言回答问题同样是整个课堂教学的重要环节。
不论学生的水平是高还是低，老师都应该平等对待每一位学生。
特别是水平较低的同学，更是要让他们大胆多开口，多做练习，然后可以让水平较好的学生去帮助纠正，或者搭配做对话练习。
四、重视对学生的表扬激励作用在教学中的作用不可轻视。
每个人都希望得到别人的肯定和表扬，学生同样希望得到老师的肯定和表扬。
适当的赞扬可以提高学生的自信心，增加他们的开口度。
比如，学生回答不出问题时，教师也要尽量鼓励他们开口，对他们能够理解的部分给予肯定和赞同，然后给予一些提示帮助完成问题。
这样还能够加深学生的印象。
五、趣味性的课堂游戏有趣的课堂游戏是对外汉语教学中不可缺少的重要因素。
但是也要切忌，不是为了游戏而游戏，而且要结合教学的内容来进行的游戏，目的是要让学生掌握课堂的内容。
当然，以上只是一部分的小技巧，每一位对外汉语教师在实际的教学中，都会有自己的心得经验，可以总结一套属于自己的小技巧。
各位对外汉语老师千万要要考虑外国学生的接受能力;很多外国学生的接受能力很有限，你觉得很简单的知识在他们看来则是非常难的。
所以要注意自己上课的内容多少，四十分钟的课程内容安排不要过多，讲清楚最重要。
对外汉语教师素质及要求(1篇)
对外汉语教师素质及要求（1篇）对外汉语教师素质及要求 1首先，我们来说说对外汉语教师一般要具备的素质吧。
一、友善的态度——学生都喜欢友善的老师啊，而对外国学生来说，老师的善意尤其重要。
想想不少学生孤身一人来到__，语言不通，举目无亲，因为文化不适应而吃不惯，睡不香，上课听不懂，下课没朋友，孤独寂寞，迷茫无助。
老师可是他惟一的亲人呐，尽可能地给他们一些帮助，雪中送炭，你一定能得到学生的信任和爱戴哒。
相反如果你去__教汉语呢，如果态度不友善那结果就更不美妙了——别忘了你现在是在“别人的地盘”，你是弱势的一方，你在当地生活、工作等各方面都需要学生的合作甚至帮助，学生要是讨厌你，你可有的烦啦!二、尊重课堂中的每一个人——老师也是凡人哩，也有弱点。
想想那些年教过我们的老师，是不是都不自觉地喜欢聪明的、勤奋的、漂亮的同学?其实呀我们要成了老师也一样，真正做到对学生一碗水端平可不容易呢。
但我们还是要努力做到尊重每一个学生，公正公平地对待每一个人，不要因为学生来自欠发达国家、和我们的举止不同或学习成绩不好等原因而对他们“另眼相看“哦。
三、耐心——对多数国家学生来说，汉语可是一种难学的语言，不少国家的人们在形容某事很难时都会说：“。
就像学汉语那样难。
”据说__人学西班牙语，要想达到能应付工作需要的程度要学500个学时，而学汉语要学2400个课时呢。
所以，在给外国学生上课时，老师要有更多的耐心，你的学生呀真的是听不懂你的话，他们要想真正建立起对汉语的语感真的是要经过长时间的系统训练哒。
一定切记：请慢点说!请再重复一遍吧!四、宽容——是学生就会有惰性，好学生也一样哒。
发现学生有逃课、上课发呆、不做作业、不预习不复习等“恶习”时，先别忙着动怒，不妨宽容一点——每个老师都有当学生的经历，你当学生的时候就没逃过课嘛!对于学生的上述问题，老师可以先从自己身上找找原因，比如学生逃课，会不会是因为学生对老师的教学能力、方式、态度等不认可呢?学生年龄越小，越容易受情绪的影响。
对外汉语教师的素质探究共3篇
对外汉语教师的素质探究共3篇对外汉语教师的素质探究1对外汉语教师的素质探究作为中国文化的传承者和传播者，对外汉语教师有着重要的使命和责任。
而要成为一名优秀的对外汉语教师，除了掌握扎实的教育理论和语言知识外，还需要具备一定的素质。
一、语言素质首先，对外汉语教师应该具备高水平的汉语语言素质，包括语音、语调、语法、词汇等各方面的能力。
这不仅为教学提供了坚实的基础，同时也树立了教师的权威和形象，为学生们树立了良好的语言榜样。
语言素质不仅仅是指形式上的准确无误，更重要的是在教学中能够准确表达思想和方案，能够根据不同学生的语言水平进行针对性的授课，并善于与学生沟通交流，提高教学效果。
二、文化素质在进行对外汉语教学过程中，对外汉语教师应该具有深厚的文化素质。
这是因为中国传统文化是世界文化宝库中的重要组成部分，外国学生通过学习汉语，了解中国文化，才能更好地理解中国人的思想观念、习俗风情等方面。
教师应该对中国传统文化有着扎实的研究和认识，能够在教学中将文化与语言相结合，从而使学生对中国文化有更深刻的理解和感受，激发他们对学习汉语的兴趣和热情。
三、敬业精神对外汉语教师还应该具有高度的敬业精神和责任感。
教学是一项极为复杂的工作，需要教师们全程参与、认真备课、细致授课，及时反馈学生情况并进行改进。
教师应该尽自己最大的努力，将学生对汉语语言的理解和掌握提高到最佳状态。
对外汉语教师应该关注自己的职业发展，不断学习、不断提升自己的能力水平，从而为自己的事业和学生的未来奠定坚实的基础。
四、沟通能力对外汉语教师与学生之间的沟通是成功教学的关键。
教师应该具备良好的沟通能力，能够用清晰而简单的语言与学生进行交流，让学生在课堂上获得知识和启示。
同时，教师应该具备倾听的能力，了解学生的想法和需求，及时给予帮助和指导。
良好的师生关系是学习中不可或缺的一环，是促进学生学习积极性的关键。
总之，对外汉语教师的素质应该是全面而综合性的，包括语言素质、文化素质、敬业精神和沟通能力等多个方面的要素。
论对外汉语教师的素质
比较优厚的待遇,他每周承担20学时的工作量,并且参与一些教学指导、教师培训的工作,实际上他已经起到了一个专任教师的作用。
此外,请教学效果好、教学经验丰富的专兼任教师上各种课型的示范课,要求新教师听课,学习好的经验和教学方法。
事实证明,这些措施为专兼任教师提高了交流经验的机会,改进了一些兼任教师的教学方法,提供了他们的教学水平。
(4)建立教学评估制度,将教学评估与教师的经济利益挂钩。
每学期开学后的第8周进行教学评估,让学生就教师的教学情况,给任课教师打分。
评估的内容主要包括三个大的方面:教学态度、教学方法、教学效果。
每次评估后,将评估结果反馈给教师。
虽然评估中难免有不公平的因素,但是评估的效果是很明显的,使汉语中心了解了教学的总体情况,了解了每一位教师的优势和不足,也使每一位教师明确了自己的努力方向。
由于评估的结果直接跟每一个教师的经济利益直接挂钩,因此每一次评估都是对每一位教师的激励。
按照上述管理办法,目前教学质量良好,学生转学的人数很少,每个学期因为对教学不满意而转学的人数不足1%;另外学生参加汉语水平考试(HSK)的成绩一直在北京市名列前茅。
三把市场机制引入教育资源的优化配置,是高等教育管理体制适应市场经济的发展需要。
通过对清华大学对外汉语中心教学管理体制的考察,不难得出如下几点认识:(1)专兼结合模式是建立一支适应教育市场需求的师资队伍的有效的途径。
(2)建立在计划体制基础的教育资源的配置方式,不能完全适应社会对教育的需求变化,导致现有教育资源配置的不经济、低效率和僵化,而专兼结合模式有助于使教育资源的配置更经济、更有效率和激发活力。
(3)建立健全适应专兼结合模式的灵活的教学管理机制,充分尊重和发挥兼任教师的作用,能够保证和提高教学质量。
当然,这种模式目前也存在一些亟待解决的问题。
从专任教师的角度来看,如果教师的人数过少,他们的教学和管理工作负担就很重,不利于科研水平的提高,那么,专兼任教师维持怎样的比例才合理?兼任教师队伍扩大以后,如何建立强有力的制约机制,如何完善兼任教师队伍的管理?这些都是需要进一步探索的课题。
浅谈对外汉语教师的师资培养
浅谈对外汉语教师的师资培养学校：邯郸学院院系：中文系班级：10级对外汉语专业姓名：阚芳宇学号：20101040021002浅谈对外汉语教师的师资培养摘要：伴随“汉语热”现象以及对外汉语专业兴起的一个直接现实问题，就是如何造就一支高质量的对外汉语教育教学的师资队伍。
更新传统的教学理念，提高其业务素质，培养思想品德素质，是现阶段我国对外汉语教师师资培养的根本前提。
关键字：对外汉语，师资培养，素质Abstract: with the" Chinese fever " phenomenon and the external Chinese special field of the rise of a direct practical problems, is how to bring up a high quality teaching Chinese as a foreign language teaching teachers. Renewal of the traditional teaching ideas, improve their professional quality, cultivation of ideological morality quality, is our country at the present stage of teaching Chinese as a foreign language teacher training in fundamental premise.Keywords: Teaching Chinese as a foreign language, teacher training, quality进入21世纪，我国与世界各国之间的政治、经济、贸易、文化等交往日益加强，极大地促进了国外对中国的关注度。
为进一步了解中国、认识中国、学习中国，学习汉语成为必不可少的条件之一，伴随而来的“学习汉语热”也在情理之中。
浅谈对外汉语教师的基本素养
有时候老师反复强调的对说汉语的人来讲非常简单的知识他们接受起来却十分困难这时对外汉语教师要有足够的耐心包容他们所犯的错误面带微笑带领他们读一百零一遍一百零二遍不断鼓励他们继续尝试为他们一点小小的进步喝彩这样他们就能对枯燥的发音练习保持一种积极的学习状态
浅谈 对外汉语教师 的基 本素养
李 艳
（ 常 州信 息职 业技 术 学院 江 苏 ・ 常州 ２ １ ３ １ ６ ４）
等专业 ， 有 些 文 科 专 业较 少 的工 科 院校 ， 甚 至还 由普 通 话 较好 直接影响学生的学习状态 ，精神饱满 的教师往往能营造 良好 从 而 达 到 较 好 的 学 习效 果 。而 且 ， 这 样 的 教 师对 的工科教师担任对外汉语教学工作，对外汉语教学的专 门知 的 学 习氛 围 ，
某种层面说 ，对外汉语教师 内心真诚 的力量甚至 比学术本 身 更 为 重 要 。一 个有 诚 心 的对 外 汉 语 教 师会 悉 心 研 究 教 学 中 的
汉语国际教育专业就业意向调查和专业发展研究——以新疆高校为例
汉语国际教育专业就业意向调查和专业发展研究——以新疆高校为例刘军【摘要】新疆高校的对外汉语教学始于20世纪80年代末.2005年,新疆师范大学开始招收对外汉语专业本科生.之后,新疆大学、新疆财经大学相继开设此专业.本次调查是在总结前人研究成果的基础上,以上述三所大学的本科生及研究生为对象,调查其就业意向,分析可能影响就业的因素.从学校招生、专业设计、课程设置及就业指导等方面做就业意向的归因分析,并针对调查结论提出建议与对策.【期刊名称】《新疆职业大学学报》【年(卷),期】2018(026)001【总页数】7页(P100-105,108)【关键词】汉语国际教育;就业意向;对比研究【作者】刘军【作者单位】新疆财经大学国际教育学院,新疆乌鲁木齐 830012【正文语种】中文【中图分类】G642“汉语国际教育”专业是根据《教育部普通高等学校本科专业目录(2012年)》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》所整合设立的专业，自2013年起，原“对外汉语”专业改称“汉语国际教育”专业。
目前全国有300多所高校开设了“汉语国际教育”本科专业，100多所高校设有“汉语国际教育硕士”专业，每年招收各类学生超过两万人。
在第十一届国际汉语教学研讨会上，国家汉办主任许琳在开幕致辞中提到：“汉语国际教育专业毕业生 90%会改行，而外派汉语教师志愿者中90%不是汉语国际教育专业的。
”可见，汉语国际教育专业的毕业生改行现象十分普遍，专业人才培养与相关领域师资间尚未建立应有的联系。
导致这种现象的原因及汉语国际教育专业学生的就业意向如何？这些问题亟待回答并期待尽早解决。
目前，关于汉语国际教育专业就业意向问题的研究成果较少，本文希望能起到抛砖引玉的作用。
一、文献综述自二十世纪末中国大学扩招以来，就业问题就一直是社会广泛关注的话题之一，汉语国际教育专业的就业问题也始终是业内讨论的焦点。
本文研究的是“就业意向”并非“就业”，“就业意向”是指根据个人的爱好和能力，进行职业规划，并有针对性地寻找合适的工作，因为意向明确，找工作就能有的放矢。
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再论对外汉语教师的素质培养张和生鲁俐(北京师范大学汉语文化学院北京100875)[摘要]在汉语国际推广事业高速发展的新形势下,我们必须高度关注师资队伍的建设。
本文根据国家汉办拟定的/汉语作为外语教学能力等级标准0,从掌握汉语本体知识、掌握中华文化知识及跨文化交际能力和把握第二语言教学技巧三个方面,讨论了对对外汉语教师基本素质的要求。
[关键词]对外汉语教师;素质;汉语作为外语教学能力认定[中图分类号]H195[文献标识码]A一我们曾于2001年撰文讨论过对外汉语教学师资队伍的建设与素质培养。
五年过去了,随着中国综合国力的提高,随着对外汉语教学界前期工作的积淀,全球范围内的汉语作为第二语言教育持续升温。
特别是2005年7月首届世界汉语大会召开以后,中国对外汉语教学工作的发展达到了一个前所未有的程度。
这不仅表现为海内外汉语学习者的跨越式增长和海外孔子学院的建设,更表现为中国政府在汉语国际推广工作中的超强力度。
面对海内外汉语教学规模的高速增长,我们业内人士在振奋之余必须保持清醒的头脑。
国际汉语教育能否健康发展,关键在于有没有一支合格的师资队伍。
一般来说,这支师资队伍的成分构成大致可以分为三类:以任教于国内高等院校为主的对外汉语教师、由中国派往海外的汉语教学志愿者和海外本土汉语教师。
本文把关注点放在国内对外汉语教师的素质培养上,而对另外两类汉语教师的培养与培训,我们将另行撰文讨论。
与国外以语言学校为主开展把母语作为第二语言的教学不同,中国的对外汉语教学集中在高等院校进行。
层次高、学术性强是中国对外汉语教学的一大特色,而正是这个特色,对从业教师的素质提出了严格的要求。
我们有必要为当前的和未来的师资队伍状况未雨绸缪。
以北京为例,2008年北京的留学生预计规模将达到8万人,其中约6万人为语言生。
按现时大约10:1这个并不理想的师生比例计,我们至少需要6000名专业对外汉语教师,而目前我们的专职教师队伍不会超过千人。
师资队伍的巨大缺口是显而易见的,届时我们的师资队伍中绝大部分将是新人。
我们现有的教师和即将从事对外汉语教学的教师需要怎样的基本素质,需要在哪些方面提高素养,如何开展教师培养与教师培训,是迫切需要我们研究、解决的问题。
从理论上说,中国大陆的对外汉语教师应当持有三个证书才被认为是具有执教资格,即高等学校教师资格证书、普通话水平测试等级证书(二级甲等以上)、对外汉语教师资格证书。
根据教育部2004年19号令,对外汉语教师资格证书改成分为初、中、高三级的/汉语作为外语教学能力证书0(以下简称/能力证书0),原/对外汉语教师资格证书0转为/能力证书0(高级)。
这一改革的实质在于,通过证书的层级化,促进师资队伍的专业化,推动世界范围内的教师培训。
/汉语作为外语教学能力证书0制度的推行,将成为对外汉语教学师资队伍建设的制度保证。
尽管证书层级化制度在某种程度上降低了获取证书的难度,但我们始终认为,对外汉语教学的大本营在中国大陆,对外汉语教学与科研的核心基地在中国大陆。
因此,对于在高校专职从事对外汉语教学的老师,取得/能力证书0(高级)是对教师素质的基本要求。
对具备什么样的条件才能获得特定级别的/汉语作为外语教学能力证书0,国家汉办组织专家拟定了教师能力等级标准(以下简称/等级标准0)。
/等级标准0是制订/汉语作为外语教学能力证书0考试大纲的依据,也是我们开展教师培训的依据。
/等级标准0对/能力证书0(高级)的总体描述是:证书获得者应具备完备的汉语作为外语教学的知识结构和教学能力,能够对学习者进行系统性、专业性的汉语教学,并能进行相关的科学研究。
我们从这一/总体描述0可以看到,对对外汉语教师基本素质的要求涉及到知识和能力两方面。
/等级标准0对各级证书具体说明正是将知识结构和能力结构分别加以细化的。
对外汉语教师的知识结构应当包括现代汉语及古代汉语知识、语言学与汉语作为外语教学理论知识和中国文化知识;对外汉语教师的能力结构应当包括汉语言处理能力、教学实施能力和评价与测试能力。
应该说,/等级标准0为我们提出的是一个较高的要求,是已经获得证书和将要获得证书的教师不断完善自己的知识结构和能力结构的方向。
我们知道,知识是一个快变量,可以在相对短的时间内主要通过读书获得。
知识需要补充、更新,有可能增加,也可能因遗忘而减少。
而能力是一个慢变量,需要经过较长时间学习、训练而形成,而一旦形成,就轻易不会失去。
对外汉语教师的教学能力是建立在汉语知识、语言学与汉语作为外语教学理论知识以及跨文化交际知识的基础上的,当然在一定程度上也与天赋有关。
知识、能力,二者相辅相成,既有联系,又有区别。
就教师这个职业而言,有知识不一定有能力,但知识不足能力必定欠缺。
就获得/能力证书0(高级)而言,文科专业背景,特别是中文专业背景的教师,做好参加能力认定考试的准备工作并不需要太多的时间,而不断完善自己的知识结构和能力结构,不断提高自己作为对外汉语教师的素质,则是一个终身的过程。
一个优秀的对外汉语教师所具备的素质应当是多方面的。
限于篇幅,我们不可能展开全面讨论。
我们这里把对外汉语教师基本素质中的重中之重概括为掌握汉语本体知识、掌握中华文化知识及跨文化交际能力和把握第二语言教学技巧三个方面。
二就全世界范围的把汉语作为第二语言的教学而言,掌握汉语本体知识,并在此基础上训练学生的语言技能,应当是也必须是中国大陆对外汉语教师的强项。
这是我们开展对外汉语教学的立足之本。
/等级标准0对/能力证书0(高级)获得者的汉语本体知识水平的描述是:应熟练掌握汉语语音、词汇、语法、修辞、汉字等现代汉语知识;掌握常见虚词、句式的意义和用法等古代汉语基本知识,掌握汉语发展的一般规律;应当形成完整的知识结构体系,并能够在教学实践中综合运用。
在当前的对外汉语课堂教学中我们经常可以看到两种极端。
一种是在课上大讲汉语知识,而把语言技能训练放到从属的位置,且全然不顾学生是否理解,以及理解和会说之间的关系;另一种是轻视汉语本体知识,认为只要掌握了语言技能操练的技巧,凭着自己母语的语感便能应付教学,凭着/中国人习惯这么说0即可搪塞学生。
对外汉语教学说到底教的是汉语,目的是培养学生使用汉语进行交际的能力。
毫无疑问,汉语技能训练是课堂教学的中心。
然而有效的汉语技能训练是以教师的汉语本体知识为依托的,课堂教学要求教师对所教的语言内容有深刻的认识。
课上不能清楚地回答学生提出的问题,不能从学生的语病中找到规律、发现原因,进而给出明确的解释,或许是因为学界的基础研究不足,但更大的可能性是因为自己对现有的研究成果掌握得不够。
掌握汉语本体知识无疑会帮助我们提高对外汉语教学的效率。
很难设想,一个对汉语知识不甚了解的教师,如何能发现教学的重点,解决学习的难点。
在对外汉语教师的知识结构中,汉语知识占重要地位,这是毋庸置疑的。
即便是汉语专业的毕业生,由于第二语言教学不同于母语教学,因此也需要不断完善、调整自己的知识结构,以适应对外汉语教学的需要。
三语言与文化有着共生、相属、相依的密切关系。
在第二语言学习中,语言的理解包含着文化的理解,语言的理解需要文化的理解。
学习外国语言,了解、包容异文化,进而吸收异文化中的先进成分,对推进人类文明、维护世界和平有着重大的意义。
从这个意义上说,第二语言教学所从事的不仅是外语教育,更是一项为持不同语言、有不同文化背景的人群架设相互沟通桥梁的工程。
对外汉语教师的工作本身就是一种跨文化交际,教师需要知道如何在对外汉语教学中传播中国文化,帮助学习者通过了解中国文化的方式来开掘提高汉语水平的潜能;需要知道怎样寓文化价值观于语言教学;需要知道如何应对异文化的碰撞。
因此,掌握中华文化知识及跨文化交际能力是对外汉语教师必备的素质。
/等级标准0对/能力证书0(高级)获得者中国文化知识水平的描述是:证书获得者应系统掌握跨文化交际知识,深入理解中国人的思维特点和行为方式;掌握中国文化及文学发展概况、主要内容及其特点;比较全面地掌握中国国情知识。
学界较为通行的观点认为,对外汉语教学中的文化传播可以包括两方面内容,一是中国文化知识,二是汉语言中包含的文化因素。
中国文化知识包罗万象,中国的哲学、文学、历史、风俗无不映射出中国人的思维特点、价值观念和审美品味。
对外汉语教师需要中国文化知识,需要不断提高自己的文化素养,这是确定无疑的。
但笔者担心的是,/等级标准0用了/系统0/深入0/全面0这样的限定性词语,也许因失之过严而无法落到实处。
至于对汉语言中文化因素的认识,对中文专业背景的教师而言,倒是应当提出较高的要求语言中的文化因素主要体现在词汇中。
汉语词语/富于修辞色彩和象征性质,以表现说者的情感和心态。
这些都是历史长期发展的结果,显示了汉民族传统文化的特征。
0¹然而有相当数量的词语具有特定的文化特征,却难以从字面上或通用语文工具书中得到确解。
例如,/发福0/方便0/同房0等词语所表示的委婉义;/四0/钟0/煤气0等词语因谐音而产生的禁忌义; /厨子0/邮差0/戏子0等词语所包含的贬义;/夫妻0/父母0/男女0等男前女后结构词语反映出的男尊女卑观念;/胡言乱语0/野蛮0/鬼子0/异已0等词语反映出的正统排异观念;等等。
四/不是会说汉语的人就能从事对外汉语教学0,这个观点已经被人们所接受。
/精通汉语的人不一定能胜任对外汉语教学0,人们对这样的观点还认识不足。
应当承认,汉语专家未必是一名好的汉语教师;好的汉语教师未必把握把汉语作为第二语言教学的技巧。
胜任对外汉语教学,需要专门的能力。
/等级标准0对/能力证书0(高级)获得者教学实施能力的描述是:应具备较强的教学设计能力,能够参与制定教学大纲,独立设计教学计划;能够承担学历教育课程,能够完成各级别的汉语专项技能训练课和汉语综合课,至少胜任一门汉语专业课的教学。
应具备娴熟的管理课堂和组织教学活动的能力。
掌握已有的外语教学法,能够根据教学目的和教学对象设计出合理的教学方法和手段;掌握丰富的教学技巧,用以提高学习者综合汉语交际能力。
应具备充分使用课堂教学资源的能力,能够根据教学对象评价、筛选和编写教材;能够根据教学目标充分利用或独立开发各种教学辅助资料。
应具备完备的评估学习者语言发展的能力,能够在教学过程中根据学习者的语言表现全面评定学习者的语言发展能力,并且指导学习者制定合理的学习计划。
应具备根据不同测试方法测定学习者学习成绩和语言水平的能力,能够参与制定测试标准、拟定测试题目,指导学习者自我测评。
/等级标准0的要求相当高,其中的/娴熟0/丰富0/完备0是相对而言的。
就/能力证书0(高级)的考核而言,通过笔试的形式考查知识易,考查能力难。
/等级标准0对教师能力的描述应当是每一个业内人员追求的目标。
那么我们怎样评价对外汉语教师的教学能力呢?对外汉语教师和任何专业的教师一样,要用自己的知识和人格魅力去吸引学生,用自己对工作的投入和对学生的关心去感动学生。