关于新课程理念下小学数学作业改革的研究
浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性
综上所 述 。 教 师在设计小学 数学作业 时 ， 要 牢牢把握 “ 学
生兴趣 ” 、 “ 联 系实际” 及“ 拓展思 维” 三 个要点 。 培养学 生学 习
如 何 合 理 有 效 地 设 计 小 学 数 学 作 业 呢 ？ 笔 者 认 为 应 把 握 以 下 四点 。
等统 一布置作业 ， 作 业 内 容 也 大 多 围 绕 课 堂 上 教 师 讲 过 的公 式、 概念， 同 时 辅 以一 些 口 算 、 笔算 等练 习 ， 少 有 学 生 自主 动 手 操 作 题 或 者 是综 合性 强 的 多 元 题 。这 种 布 置 作 业 的方 式 不 仅单 调乏味 ， 而 且 丝 毫 没 有 考 虑 到 学 生 的 主 体 地 位 。大 量 的 课 后 作 业 挤 占学 生 的 课 余 活 动 时 间 ， 给 学 生 造 成 极 大 的 负 担 。长此 以 往 ， 不 仅 会 使 学 生 产 生 厌 恶 学 习数 学 的 逆 反 心 理 ， 而 且 会 打 击 学 生 的 积 极 性 。小 学 数 学 作 业 设 计 急 需 改 革 ， 只 有真正 消除这种弊端 ， 才 能 够 让 学 生 真 正 获 得 学 习 数 学 的快 乐， 才 能 够 切 实 提 高 学 生 的 学 习水 平 ， 促进其 个性 、 能 力 等 多
．
一
浅析新课程理念下ｄ ｘ 学 数 学 作 业 设 计 的 有 效 性
曹 宇
（ 南 京 市 天 景 山小 学 ， 江苏 南 京
摘 要 ：作 者 分 析 了 小 学 数 学 作 业 设 计 的 现 状 ， 提 出了
２ １ ０ ０ ０ ０ ）
验， 而数 学恰 恰 是 一 门 生 活性 极 强 的 学科 。 因此 ， 教 师 在 设 计
新课程理念下小学数学作业批改策略
浅谈新课程理念下小学数学作业批改策略【关键词】作业批改；评价策略；小学数学义务教育新课程标准指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”作业是了解教学质量和反馈学生是否达到教学目标的重要途径，因此我们不能忽视对学生作业的评价。
恰当的作业评价，不仅可以增进教师与学生之间的感情，激发学生学习的积极性，树立学生学习成功的信心；还可以促使其形成良好的学习习惯。
那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性？下面就谈谈我在教学以及批改数学作业过程中的一些体会。
1 等级性评价和人文性评语相结合为了促进学生全面发展，提高学生的综合素质，现在我们非常重视教学与学习过程的评价。
但是当下，很多教师把对作业的评价当成核对答案正确与否，根据对错多少，给定一个具体的等级或分数；还有一些教师批改作业像是走马观花，如秋风扫落叶一般几十本作业一挥而就。
在作业批改中，只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这有很大的缺陷，因为“√”“×”只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。
这样导致学生拿回经教师批改的作业后，大部分的学生只看“分数”，只有少部分的的学生看错在哪里。
因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。
作业中的评语，应该不仅仅反映学生问题解答的正误，还要对学生进行恰当的学习与解决问题方法的指导，着力于拓宽学生的思维，培养学生自主学习和独立解决问题的能力，更要留意开发学生的潜能，激活学生的创新意识，培养学生的发散性思维和创新能力。
教师的评价直接影响学生学习积极性。
心理学实验表明：通过激励，人的积极性会极大的增加。
浅谈新课程理念下小学数学作业批改策略
阮菊霞 （ 安徽省池州市东至县 尧渡 镇中心学校 （ 本部 ） 安徽 池州 ２ ４ ７ ２ ０ ０）
小 学语 文教 学 的 目的 是指 导学 生 正确 理解 和运 用 祖 国的语 文 文宁 。语 堂课 下 来学 生 的 ｕ语训 练存 有 了一 定 “ 量 ”的保 证 。但 只 要我 们分 析 一下 文 课应 该上 成 语言 文 字 的训练 课 ，但 在具 体操 作 时却 不 尽人 意 ，形成 了种 就不 难 发现 Ｌ Ｊ 头表 达常 常会 出现 语 序颠 倒 、用 词不 当 、简 缩等 语病 ，老师 种 误区 ： 虽然 在 课堂 上 能给 予纠 正 ，但这 样 做往 往会 打 断学 生 的思路 ，不利 于 学生 误 区之 一 ：重 理解 ，轻 运用 表达 自己 的意 思 ，更不 利于 学 生 良好的 语言 习惯 的 形 成 ，而 书 面语 言 则能 语 文课 要上 成 扎 扎实 实 的语 言文 宁训 练课 这 已成 共 识 。可是 在具 体 教 克服 这 些毛 病 。研 究资 料表 明 ：书 面语 言表 达 有更 多 的有 意性 ，严 密 性和 学过 程 中 ，语 言文 字 的训练 则 停 留在 让学 生 弄懂个 别 词句 的 意思 和有 关 篇 准确 性 ，可 以大 大 地减 少 口语表 达 的毛 病 ，使语 言 更规 范 、更 有条 理 。因 章 知识 的 阶段 ，把 训 练 的重 点放在 了理解 语 言阶 段 。心 理学 表 明： 学生 学 此 ，我 们在 训练 学 生 Ｌ ｌ 语 时 ，不妨 增加 书 面语 言训 练 的量 ，将 有些 需 ｕ答 习 语言 的过 程 必须 遵 循理 解语 言一 一 运用 语 言一一 掌 握 方法 的规 律 。学 生 的 问题 有机 地变 成 书面 语 言的表 达 。如 笔述 段 意 、主 要 内容 、中心 思想 、 理解 了语 言并 不表 明他 已经会 运 用语 言 了 。要想 让学 生 掌握 语文 文 宁这 个 课后 习题等 。这 样 既训练 了 学生 的语 言 ，又训 练 了学 生的 思维 。 工 具 ，我们 在 教学 中应该 运用 多种 方 法训 练 学生 将课 文 中规 范 的语 言 内化 误 区三 ：重 语 言训练 ，轻思 维训 练 成 自己的语 言 ，让 学 生在 说话 ， 背诵 等具 体 的语 言实 践 中领 会作 者遣 词 造 语 言训 练和 思 维训 练是 密 不可 分 的。语 言 是思 维 的外 壳 。思维 是 在理 句 、布 局 谋篇 的 技巧 ，达 到 “ 教 是 为 了不 教 ” 的 目的 。真正 提 高学 生独 立 解和 运 用 语言 的过 程 中得 到发 展 的 。反 之 ， 思维 的发 展又 必须 促进 语 言 的 理 解和 运用 语 言的 能力 。 发展 。因此 ， 我们 在进 行 语言 文宁 训练 时 ，不 应该 将 训练 的过 程停 留在掌 误 区 之二 ： 中听 说训练 ，轻读 写训 练 握个 别 语 言现 象上 ，而 应 该揭 示 出语言 的 基本 规律 ，使学 生在 学 习语 言 的 这 里所 说 的读 写 训练 是 指除 作文 训练 以外 的其他 训 练形 式 。在 语言 文 过程 中 ，提高 思维 的准 确 性 、逻辑 性和 创 造性 ：在 思 维训 练 的过程 中提 高 字 训练 过 程 中， 老师 的 问和讲 ，学生 的听 与 说 已成 为课 堂教 学 的常 规 。… 学 生语 言 能力 。使 语言 真正 成 为思维 的载 体
新课程背景下小学数学作业的设计策略研究
新课程背景下小学数学作业的设计策略研究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革下，小学数学作业的设计策略成为了教育领域的热点问题。
随着教育理念的更新和教学方式的变革，传统的数学作业形式已经无法满足新课程的要求。
教育部提出的素质教育目标要求学生具有综合素质和批判性思维能力，这就要求数学作业不再只是简单的题目练习，而是要更加注重学生的思维能力和创新意识的培养。
在当前的教育环境中，学生的学习负担越来越重，对数学作业的要求也越来越高。
学校和教师需要思考如何设计更加符合新课程理念的数学作业，如何通过作业来激发学生学习的兴趣和积极性。
研究小学数学作业的设计策略成为了当前教育领域亟待探讨的问题。
本研究旨在通过对新课程背景下小学数学作业的设计策略进行深入探讨，为提高学生数学学习质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课程背景下，如何更好地设计小学数学作业，促进学生对数学知识的理解和掌握。
通过研究小学数学作业的设计策略，可以为教师提供一些实用的指导，帮助他们更有效地布置作业，提高学生学习数学的兴趣和能力。
本研究旨在分析小学数学作业对学生学习的影响，探讨如何根据学生的实际情况和学习需求来设计作业，从而更好地发挥作业在数学教学中的作用。
通过深入研究小学数学作业的设计原则和策略，可以为教育工作者提供一些启示，帮助他们更好地指导学生学习数学，促进小学数学教学的发展和进步。
1.3 研究意义小学数学作业在新课程背景下的设计策略研究具有重要的理论和实践意义。
对于学生而言，通过设计合理的数学作业可以有效提升他们的数学学习兴趣和学习动机，帮助他们更好地理解数学知识，培养他们良好的学习习惯和思维能力。
对于教师而言，科学合理的数学作业设计能够在一定程度上减轻教师的教学压力，提升教学效果，促进学生的全面发展。
对于教育管理者和决策者来说，研究小学数学作业设计策略有助于优化教育资源配置，提高教育教学质量，促进教育教学改革的深入发展。
新课改背景下的小学数学作业生活化设计
新课改背景下的小学数学作业生活化设计小学数学是一门逻辑性、关联性、思维性较强的学科，加上小学生认知能力及思维能力的薄弱性，单纯地依靠课堂教学难以实现知识的长时记忆以及灵活运用，合理的课后作业作为课堂教学的补充，是必不可少的学习环节。
在新课改推动下，如何有效平衡教学需求以及精炼减负的关系，让课后作业充分发挥其原本教育价值成为困扰教师的问题。
生活教育理念的提出无疑为课后作业设计提供了全新的改革思路，而生活化作业的有效实施需要教师进一步思考与实践。
一、小学数学作业生活化设计的意义课后作业不仅是课堂教学的延伸与拓展，更是学生巩固与反思的重要途径，可谓是小学数学不可取代的重要组成部分，其意义不容小觑。
具体而言，表现在以下方面。
第一，落实新课改的教学要求。
义务教育数学课程标准指出“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生做学习的主人，增强学生学好数学的信心”。
传统的专题训练式课后作业显然与新课标的教学要求背道而驰，而生活化作业设计从学生最近发展区出发，以学生较为熟知且感兴趣的生活事物为载体，引导学生去实践与思考。
生活化作业设计可谓是新课标教育理念的有效落实，有助于促进素质教育教学目标的顺利实现。
第二，提升作业教育价值。
活泼好动、思维活跃、个性突出是小学生的成长特性，小学数学作业设计应遵循学生的身心特点。
相较于传统作业模式，生活化作业设计具有灵活性与针对性，促使学生能通过课后作业弥补课堂学习漏洞、巩固数学知识、锻炼思维能力以及实践能力。
基于生活视角能转变单一的知识型作业功能，促使小学数学课后作业的教育价值得以充分显现。
第三，唤醒学生的学习自觉性。
长期以来，小学生秉持任务心态完成作业，而小学数学作业相对难度大且枯燥，难免存在敷衍了事的现象。
采取生活化的作业设计打破了学生常规认知，由枯燥的“写”作业转变为“做”作业、“玩”作业，带来全新体验。
有助于促使学生以积极乐观的情绪投入其中，主动完成知识的巩固与拓展、整合与重塑。
优化小学数学作业设计的研究开题报告【三篇】
优化小学数学作业设计的研究开题报告【三篇】第1篇:优化小学数学作业设计的讨论开题报告一、问题提出数学作业是课程与教学系统中的紧要构成部分，是课堂教学的延续。
新课程理念下的数学作业应当是丰富多彩的，应体现弹性化和爱好化，给同学更大的思维空间，不绝发掘同学的学习潜力。
但长期以来，小学数学作业一直以培育运算本领，逻辑思维本领，空间想象本领为重要任务。
习题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练同学对学问的理解和把握上。
习题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且习题内容缺乏开放性，不利于本领的培育，更谈不上探究本领和创新意识的培育；再者习题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械判别，仿照即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
同学看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对同学建立积极的、健康的数学观，把握数学、建模方法是极为不利的。
长此以往会导致同学学习爱好下降，学习负担加重，探究精神萎缩。
基于以上认得，结合本校同学实际，提出《优化小学数学作业设计的讨论》课题，真正培育同学的数学素养。
二、理论依据1、建构主义理论。
建构主义认为，学习不是学问由老师向同学的传递，而是同学建构本身的学问的过程。
学习者的学习是自动的，是通过对外部信息的选择和加工自动建构信息的意义。
依据建构主义的理论，要有效地完成学问的建构过程，同学必需由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象，变化为信息加工的主体，学问意义的自动建构者；老师必需由学问的传授者、灌输者变化为同学自动建构意义的帮忙者、促进者。
2、人本主义理论。
人本主义体现了同学的自动进展思想和主体进展地位，体现了以人为本的现代教育理念。
老师的任务不是教同学学习学问，而是为同学供给各种学习资源，创设有利于同学发觉创新的信息平台，让同学真正成为学习的主体，促进同学个体的可持续进展。
新课程理念下小学数学减负增效的作业设计 研究
新课程理念下小学数学减负增效的作业设计研究随着新课程改革的不断深入，小学数学教学在内容、方法和评价等方面都发生了一系列的变化。
减负增效成为了新课程改革的一个重要着力点。
数学作业作为学生学习的重要一环，其设计和布置需要更加注重减负增效。
本文将以新课程理念下小学数学减负增效的作业设计为主题，探讨如何设计更合理的数学作业来减轻学生的负担，提高学习效率。
一、新课程理念下的数学教学特点新课程理念强调学校教育是为了学生全面发展的，应该以学生为中心，注重学生的主体性和探究性，培养学生的创新意识和实际应用能力。
在这一理念的指导下，小学数学教学不再只是传授知识和计算技巧，而是更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
新课程理念也提出了学科整合的要求，数学教学与其他学科的融合更加密切。
二、数学作业的重要性和存在问题数学作业作为巩固学习成果、培养学生自主学习能力、检验教学效果的重要手段，在小学数学教学中发挥着重要作用。
目前数学作业存在一些问题，如负担过重、重复性强、缺乏启发和探究性等，这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和主动性，也影响了教学效果的提高。
三、减负增效的数学作业设计针对目前数学作业存在的问题，我们可以从以下几个方面进行作业设计：1. 针对性布置作业作业的布置应该根据学生的实际情况和教学内容的难易程度进行有针对性的安排。
可以根据学生的学习水平和能力，设置不同的作业档次，让每个学生都能够得到适合自己的作业。
2. 强调启发性和探究性作业设计应该注重启发学生的思考和探索，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。
可以设计一些开放性问题或者情境问题，让学生通过自己的思考和探索来解决问题，培养他们的数学思维和创新能力。
3. 多样化的形式作业形式可以多样化，既可以有传统的计算题和填空题，也可以包括图表分析、实际问题解决等多种形式，增加作业的趣味性，激发学生的学习兴趣。
4. 教学资源的充分利用在设计作业时，可以充分利用教学资源，如网络资源、教辅材料等，为学生提供更加丰富的学习资料和作业题目，让学生在做作业的过程中能够得到更多的帮助和启发。
新课标理念下小学数学考试改革
浅谈新课标理念下小学数学考试改革摘要:数学考试改革对新课标理念下的数学教学改革起着领航标的作用。
其考试的改革应体现多元化的特点:由知识立意向能力立意转变;由学科化、知识化向生活化、外延化转变;由知识技能型考查向教育功能型考核转变;由单一封闭化向多样开放化转变。
这一转变的实现,就需要加强“以人为本”的人文教育课堂教学,正确认识和使用教材,把“大数学教育”与生活结合起来。
关键词:新课标小学数学考试改革自国家教育部颁发的新的课程标准施行以来,我国广大教育工作者中掀起了一股“学习新课标,创设新课堂”的教改热潮。
如何提升自身素质,优化课堂教学,提高教学效率,培养新一代综合性人才成了教育界面临的一大挑战。
我们在教学实践中深深体会到,要真正实现新课标下数学课堂教学的改革,除了应该对教师的教育理念、教学思想进行改革外,而小学数学考试改革对新课标理念下的数学教学改革则起着领航标的作用。
小学数学考试在语言学习过程中占有重要的地位,在教学中,它既是对学生学习的检测,也是衡量测定教育教学水平和质量的重要手段,在人才培养工作中具有教育管理激励功能和导向作用。
要真正做到科学、合理地利用考试促进小学阶段的数学教学,客观地反映教学、公正地评定学习者的学习状况,就必须以考试和命题改革为杠杆,推动学校管理改革和教学改革的广泛开展和不断深入,从而才能保障课改实验的顺利实施,为课改实验保驾护航。
一、小学数学考试改革的方向性根据新课程标准及教育部有关中小学数学考试改革的要求,我们对小学数学考试改革的基本目标做如下思考:(一)考试的命题与手段要充分体现新课程改革的基本理念和教育部对中小学评价与考试改革的基本要求,保障新课程改革实验的顺利进行,并取得较好的成效。
(二)考试能引导学校教育教学的正确发展方向,对数学教育教学改革和教学质量的提高起着推波助澜的作用。
促使教与学的双向良性发展。
(二)不断探究更合理、更实际、更科学的数学考试模式,使小学数学考试命题对学科教学改革的束缚得以真正解放,推动学科课程全面改革的实施。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一年级下册数学教学论文：数学课外作业活动化的设计编者小语：随着新课程标准的深入实施，作业不再是单纯为掌握知识和技能而设置的练习，而是为了让每一个孩子发展得更好。
小编收集了一年级下册数学教学论文：小学数学课外作业活动化的设计。
在新课程背景下，课堂的教学观念、课堂的教学水平都发生了质的变化，学生的作业环节也一度升温，广大数学教师对作业的设计作了深入的探讨，已积累了丰富的经验，如“作业美容”“作业超市”“快乐作业”等，但还是很多作业忽视对学生潜能、个性、创造性和持续发展能力的关注，学生仅仅是在为做题而做题。
而“课外作业活动化的设计”是相对于传统作业而提出的一种观念，它重在培养所有学生对数学的积极态度，调动所有学生的学习积极性，帮助他们体验智力活动的欢乐，感受数学学科的趣味，走出一条适合小学数学课外作业的新道路。
随着新课程标准的深入实施，作业不再是单纯为掌握知识和技能而设置的练习，而是为了让每一个孩子发展得更好。
那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢?一、作业现状的解剖：一次问卷调查的反思就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要以体现作业的价值却很少。
为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重。
对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生生活的丰富多彩为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，设计活动化的课外作业，因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。
(一)、问卷调查的数据结果1、有48.2%的学生回答“学习数学对解决生活实际没有大的帮助”，有30%的家长回答“学习数学对解决生活实际没有大的帮助”。
2、有53.3%的家长认为自己的子女“不喜欢”做数学作业，有42.3%%的学生回答“不喜欢”做数学作业。
而当调查“你喜欢做哪一科作业?”时，语文、数学和英语的百分率相差无比，分别是28.5%、29%和29.4%。
3、六成多人每天碰到难的作业会选择一个人解决;一成多人选择和同学合作完成;选择放弃的有三成多的人。
4、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分;而感兴趣的只有少数一部分人。
(二)对调查结果的反思从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。
学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。
而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。
——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。
家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。
——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢?那到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗?反思以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。
而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。
二、以学生的发展为基础：课外作业活动化的设计课外作业是课堂教学的延伸，它的活动化设计，可以最大限度地拓展学生的思维空间，让学生能够自主选择喜欢的作业，丰富他们的生活，展示他们的个性，使学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。
(一)设计作业要注意：1、多样性。
作业在设时应采用多样的形式(如图片、游戏、卡通、表格、文字等)，直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。
2、开放性。
在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。
3、激励性。
作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。
4、合作性。
针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。
而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。
5、人文性。
要使学生感到作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业。
(二)课外作业的布置形式课外作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。
要根据学生的实情、学情，让所有的学生都认为“自己能行”;学生有差异，要区分对待，“不同的人学习不同的数学”;使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。
1、趣味性作业——增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。
“兴趣是最好的老师”，《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，学生积极思维，不断探索、创新，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
如1：学习“24时计时法”后，教师布置学生以下作业：晚上自己从睡下看一下时间到起床时看一下总共睡了多长时间;上学前，看一看钟表是几点，中午回到家再看看是几点，然后说一说自己离开家多长时间;寒暑间教师让学生根据自己的实际情况制定出了各具特色的作息时间表。
如2：在学了两步计算后可布置学生课后一起玩“算24点”的扑克游戏。
这些作业一改以往单一、枯燥的作业形式，赋予一定的情境，给人耳目一新的感觉，具有一定的视觉享受。
2、操作性作业——在自己积极、主动的操作活动中提升思考，获得发展。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”操作性作业，我们认为有二种类型：一种是通过动手操作，主动获取知识，帮助学生掌握一定的知识原理等。
如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的课外作业。
二是通过实践活动，了解到生活中就含有很多的数学规律，培养学生用数学知识去研究分析生活现象和自然规律的兴趣与习惯。
如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的协助下才能完成。
3、综合性作业——注意新旧知识的综合运用，做到培养学生的应用意识，使作业成为沟通书本知识和学生实际生活的桥梁。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理证明，数学为其他学科提供了思想和方法，在其他学科都可以看到数学知识的应用。
如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，把学校门前经过车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。
最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，并且写出分析报告，从中发现汽车的行驶对玉环县道路、空气污染情况以及改进的发展情况。
此外，把综合性作业分还可以分为以：(1)记录在报纸、课外书、或者电视上等途径看到、听到的难题、趣题，可以先自己试试解答再向老师提出疑问。
(2)学习心得、学习中对某个问题存在不同的看法，也可以是生活中一些积累。
如有学生再还有自己的想法时,就会对我说：“我还有想法…”“你看我这样想行不行…”这些点滴言语是教师与学生沟通的一个机会，能从中发现学生思维的闪光点。
这些作业，涉及阅读、收集整理等多项训练，且富有一定层次性。
学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。
培养了良好的学习习惯，极大的提高学生的应用数学意识与能力。
4、开放性作业——开拓学生思维的积极性、灵活性、创造性。
开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，增强学生的创新意识与能力。
可以从以下几方面体现：(1)方法不确定，答案不唯一，算法多样。
只要正确、合理，老师都应给予鼓励。
如：小明带了11元钱到文具店去买东西，已知笔记本4元一本，文具盒八元一只，铅笔刀2元一把，橡皮一元一块。
a:小明如果要用完这11元钱，可以买哪些物品?b:小明要同时买其中的4样物品，可能吗?为什么?(2)个人无法完成，需要小组合作完成。
除独立完成的作业外，教师也可以适当布置作业，让学生通过小组合作完成。
如：计算出本班同学的平均身高、平均年龄、平均体重，利用放学时间到附近菜市场调查某一种蔬菜的价格，并计算出这种蔬菜的平均价格等。
学生在互相合作中展开活动过程中，提高了解决简单实际问题的能力。
(3)学生通过调查或结合自己生活的实际，可以从不同的角度提出问题、解决问题。
如：学校准备组织去效外野餐，请你设计一购物方案，列出所需的物品、数量和单价，要求不超过50元/人，并说说你的理由。
这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。
我们以分析三册教材为例，列出三册所学知识体系与课外作业活动化对应表。
知识体系单元综合性开放性操作性趣味性数与计算数与计算第2单元：100以内的加减法每人发一根的绳子，用20厘米的尺测量，写出过程。
你能写出几道两位数加两位数得数室66的算式吗?制作几张数学算式卡片? 估计一下你和你爸妈的体重，你和他们相差多少?第4单元：表内乘法(一) 如果你有20元，可以换几张5元、2元、10元，还可以怎么换? “六一儿童节”，校门口每隔5米插了两面彩旗，从第一面彩旗到第5面彩旗相隔多少米? 1、制作1-6乘法口诀卡片。
2、把口诀背给你爸爸听 1、据4×6画一画。
2、和爸爸进行口诀接龙等游戏。
第6单元：表内乘法(二) 学校准备组织去效外野餐，请你设计一购物方案，列出所需的物品、数量和单价，要求不超过50元/人，并说说你的理由。