谈小学数学作业评价的改革
浅谈小学数学作业多元化评价
浅谈小学数学作业多元化评价随着教育改革的不断深入，小学数学教育也迎来了新的发展机遇。
而作为教学的重要组成部分，数学作业评价也成为了教师和家长们关注的焦点之一。
相比于单一的分数评价，多元化的作业评价更加能够全面地反映学生的学业水平和潜力。
本文将就小学数学作业多元化评价进行深入探讨，希望能够为教育者和家长们提供一些思路和参考。
我们来谈谈关于小学数学作业多元化评价的概念。
所谓多元化评价，即是通过多种评价手段和标准来对学生的学习进行全面评价。
这种评价方式可以通过考试、作业表现、参与度、课堂表现等多个方面来评价学生的学习成绩和综合素质。
与传统的单一分数评价相比，多元化评价更加能够全面、客观地反映学生的学业水平和发展态势，更有利于发现学生的潜能和问题。
在数学教育中，多元化评价也能够更好地帮助学生全面发展自身的相关技能和知识。
小学数学作业多元化评价需要关注哪些方面呢？在评价数学作业时，我们需要多方面地考虑学生的知识掌握情况、解题能力、思维发展等。
具体来说，可以从以下几个方面来进行评价：一、知识掌握情况。
这是数学作业评价的基础，需要对学生对所学知识的掌握情况进行评价。
可以通过小测验、课堂作业等方式来了解学生对数学基础知识的掌握情况，并据此进行评价。
二、解题能力。
数学作业评价还需要着重考虑学生的解题能力。
解题能力是数学学习的重要组成部分，能够反映学生对所学知识的理解和应用能力。
在评价数学作业时，需要注重对学生解题思路、方法的评价，而不只是看重结果。
三、思维发展。
数学学习能够帮助学生培养良好的思维习惯和方法。
在评价数学作业时，也需要着重关注学生的思维发展情况，比如学生解题的逻辑性、想象力、探究欲望等方面。
这些都是数学学习中非常重要的品质，需要得到温故而知新的教师和家长的重视。
多元化评价在小学数学作业中还能够激励学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的分数评价，多元化评价更加能够激发学生的学习动力。
因为多元化评价方式更加注重对学生的全面发展和潜力的发掘，能够更好地帮助学生树立正确的学习态度，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈小学数学评价改革
浅谈小学数学教育教学评价的改革随着新课程标准的全面施行，教育的方式方法以及教育的评价的目标体系，和评价方法也在发生一系列的变化。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
《数学课程标准》也提出数学课程评价的理念与方法：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
因此，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
下面我就以上论述来做一个简单的分析。
一．评价目标的多元化施行教育评价改革，首先就要淡化甄别与选拔，实现评价目标的多元化。
要实现评价目标多元化必须改变评价者的观念，需要探索与课程目标契合的评价方式与方法。
在恰当地评价学生基础知识和基本技能的掌握情况的同时必须注重对学生数学学习过程的评价，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，尝试对学生情感、态度、价值观的评价。
如：问题1：同学们在一条全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。
一共需要多少棵树苗？问题2：一个圆柱形无盖铁皮水桶，底面直径4分米，高4分米。
坐这个水桶至少需要多少铁皮？如果1立方分米水重1千克，这个水桶可盛水多少克？问题3：你知道鞋子的码数与厘米数怎样互化吗？有这样一个公式“鞋子的码数=厘米数的2倍减去10”，你的鞋子是多少码的，你能算出是多少厘米吗？问题1、2和问题3在考查内容与难度上都非常相似，然而，问题1、2更侧重于对学生知识与技能目标的考察；而问题3则为学生精心设计了鲜活的生活情境，立体感特别强，使学生感觉到在考试中充满了生活情趣，在这样的试题中，学生被放在了主体的地位，不但考察了学生的知识与技能目标，还重视了对学生探索能力、创造性的评价，确立了多元化的评价目标。
二.评价目标的多维度《数学课程标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了四个方面的具体要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会2篇
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会 (2) 小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会 (2)精选2篇（一）在参加小学数学作业评价改革经验交流会的学习中，我收获了许多宝贵的体会和心得。
首先，我深刻体会到了评价改革对于学生学习的积极影响。
传统的数学作业评价过于追求结果和答案，而忽视了学生思考过程和解题方法的培养。
评价改革强调的是学生的思维能力和解决问题的方法，这使得学生更加注重思考和探索，培养了他们的逻辑思维和问题解决能力。
对于学生而言，这样的评价方式更加有利于他们真正理解数学的本质，而不仅仅是为了得高分而死记硬背知识点。
其次，评价改革需要学校和老师的积极支持和引导。
评价改革需要改变传统的评价模式和教学方式，这对于学校和老师来说是一个挑战。
然而，只有学校和老师积极投身于评价改革中，才能真正改变学生的学习态度和方式。
在交流会上，我了解到许多学校和老师在评价改革方面取得了良好的成果，他们通过创新的教学方法和评价方式，激发了学生的学习兴趣和积极性。
最后，评价改革需要家长的支持和参与。
家长是学生的第一任教师，他们的态度和行为对于学生的学习产生重要影响。
在评价改革中，家长需要理解和支持学校和老师的改革举措，不盲目追求分数和成绩，而是更加关注孩子的学习过程和方法。
家长还可以参与到评价中，与学校和老师共同讨论和制定评价标准，给予孩子更多的学习支持和鼓励。
通过参加小学数学作业评价改革经验交流会，我深刻认识到评价改革对于学生学习的重要性和积极影响。
我将把学到的经验和方法应用到实际教学中，帮助学生培养良好的数学思维能力和解决问题的方法，努力营造一个更有利于学生发展的评价环境。
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会 (2)精选2篇（二）在参加小学数学作业评价改革经验交流会过程中，我获得了以下几点学习心得体会：1.了解了新的评价改革方向：传统的小学数学作业评价主要以答题正确与否为标准，而改革后的评价更加注重过程与思维方法，强调发现学生的问题与困惑，并给予针对性的指导和辅导。
小学数学教学中作业评价的改革探讨
小学数学教学中作业评价的改革探讨随着教育的不断发展，教育改革也越来越深入。
在小学数学教学中，作业评价是重要的教育环节。
然而，目前存在的一些问题需要我们进行深入的思考和改革。
首先，小学数学作业评价过于注重分数，而对于学生的思维习惯、创新能力、数学素养等方面并不重视。
这种评价方式会导致学生只关注分数，而忽略了数学学科的本质和意义。
因此，我们需要改变评价方式，注重评价学生的学习过程和思维能力，通过评价来促进学生的全面发展。
其次，小学数学作业评价缺乏科学性和客观性。
这一问题主要表现在评价标准和评价方法不够规范。
我们需要研究和制定相应规范和标准，从而使评价更加科学和客观。
例如，可以制定一些具体的评价标准，如学生的作业是否符合数学的规范要求，是否能够解决实际问题，是否具有创新性等。
另外，小学数学作业评价还存在着单一、重复和缺乏差异化的问题。
评价方式单一会使学生只关注课堂的表现，而缺乏对学生的全面评价。
评价重复是指老师在不同的阶段重复使用同一种评价方式，导致学生对数学学科的理解和掌握没有显著提高。
而缺乏差异化的问题则体现为老师将学生划分为“优、良、中、差”等几个等级，而忽略了学生个体差异。
因此，我们需要改变过去单一、重复和缺乏差异化的评价方式，创新评价方法，注重学生个体差异，恰当选择适应不同学生特点的评价方式。
最后，在小学数学作业评价中，我们还需要更加注重家校合作。
家庭是孩子成长的重要环节，对于学生的数学学习也有着重要的影响。
家长可以通过家庭作业、课后辅导等方式参与学生的数学学习和评价。
这需要我们打破传统的评价方式，开创新的家校合作评价模式，让家长对于学生的评价更具有参考价值，更加科学和准确。
综上所述，小学数学作业的评价方式与标准需要得到改善。
需要我们关注学生的全面发展，进行科学、客观、差异化的评价，将家长的参与和支持纳入评价体系，让学生在全面的评价中更好地学习和成长。
这需要教育工作者不断的摸索实践，进行深入研究，探索科学的评价方式，使得小学数学作业评价更加客观、科学、全面，并且能够实现教育教学中的良性循环。
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会
小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会
在参加小学数学作业评价改革经验交流会中，我获得了许多宝贵的学习心得和体会。
以下是我的总结：
首先，改革数学作业评价是非常有必要的。
过去传统的数学作业评价方式仅仅注重结果，忽视了学生的学习过程和思维能力的培养。
而改革后的数学作业评价更加注重学
生的思考过程和解题思路，能够更准确地反映学生的实际能力和潜力。
其次，改革数学作业评价需要注重多样化的评价方式。
在会上，我了解到许多学校采
用了多种评价方式，如口头表达、写作、小组合作等，使学生能够全方位地展示他们
的数学能力。
这样的多样化评价方式能够更真实地了解学生的学习情况，帮助他们更
好地提升自己。
再次，改革数学作业评价需要重视学生的个体差异。
每个学生都有自己独特的学习方
式和速度，不能简单地用同样的评价标准来衡量他们的学习成果。
因此，评价应该根
据学生的实际情况进行个性化的设置，适当地倾向于学生兴趣和擅长的领域，激发他
们的学习动力和兴趣。
最后，改革数学作业评价需要与教学相结合。
作业评价不应该仅仅是一个单独的环节，而是与教学内容相结合，起到促进学生学习的作用。
通过对学生作业的评价，老师能
够及时地了解学生的学习情况，调整教学内容和方法，帮助学生更好地掌握数学知识
和技能。
通过参与小学数学作业评价改革经验交流会，我深刻认识到改革作业评价对于提高学
生数学能力和培养他们的思维能力具有重要意义。
我将会学习到的经验和方法运用到
我的实际教学中，不断提升自己的评价水平，更好地帮助学生学好数学。
作业评价的有效改革
作业评价的有效改革数学教学是一门无止境的科学，其“评价”没有绝对的尺度。
我认为，“小学数学学习的评价”应是是尊重个性和个体差异，实施因材施教，因人施评。
低年级的学生，思维品质、良好学习习惯的养成都处在一个初级阶段，更应从每天的学习常规处入手，进行细致有效的评价。
而作业批改作为小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。
而学生能最快、最直接获得教师评价信息的就是教师对他的作业评价，因此，低年级的数学评价，可以以作业评价改革为突破口，注重评价方式多样化，运用评价的导向激励、调控改善功能，促进学生数学学习方式的转变和创新品质的培养。
对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。
我们可以通过作业的批改，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，促进学生潜能、个性，激励学生的学习热情，使每个学生都具有自信心和持续发展的动力。
我尝试从以下几个方面进行改革实践，并取得了较好的效果：1．分项评价学生的每一份作业都是是多种指标的综合体现。
原有的百分制或优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们在原有的基础上加以分级。
小学数学作业评价的改革与尝试
小学数学作业评价的改革与尝试小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。
不少老师认为，作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度。
有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“√”或者“ⅹ”，或者写一个“阅”字了事。
老师往往把作业批改当成一件例行公事，作业批改成了一个简单的一成不变的固有形式，对作业批改行为的优劣和他可能产生的后果研究甚少。
有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往大加赞赏，而对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。
后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“ⅹ”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的老师甚至粗暴地撕下该页纸。
有的在作业规范的要求上时松时紧，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。
针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的教学实际，谈谈自己的几点尝试。
一、巧用评语评价作业在学生的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。
这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。
因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。
作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。
（一）?? 鼓励性的评语“鼓励性的评价”是优良行为的推动剂。
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，特别是那些比较内向的学生以及后进生，更需要鼓励，所以我们要更关心他们，以表扬和鼓励为主使他们的心灵得到舒展，让他们变的越来越自信。
浅谈小学数学作业多元化评价
浅谈小学数学作业多元化评价随着小学教育的改革和发展，数学作业评价也日益受到关注。
传统的数学作业评价主要以学生完成作业的正确率和速度为主要标准，忽视了学生的个性差异和综合能力的培养。
有必要对小学数学作业的评价方法进行多元化探讨，更加注重学生的全面发展，提升教育教学的质量。
多元化评价的方法应当包括作业的得失分析、学生自我评价、家长评价和教师评价等多个方面。
通过对学生的作业成绩和完成情况进行综合评定，可以更好地了解学生的学习情况和问题所在。
学生的自我评价和家长的评价也是评价的重要部分，能够让学生更加自觉地认识到自己的不足和优点，同时也可以让家长更加了解孩子的学习情况，更好地配合学校和老师的教育工作。
教师的评价则是基于对学生全面发展的考虑，通过对学生的表现和作业情况的评价，为学生的学习提供更加具体的指导和帮助。
多元化评价应该注重学生的学习兴趣和能力的培养。
传统的评价方法过于注重学生的成绩，忽视了学生的学习兴趣和动力。
多元化评价应当在考虑学生的学习成绩的更加注重学生的学习兴趣和能力的培养。
即使学生在数学作业中成绩不理想，但如果能够展现出较强的学习兴趣和创造力，也应当得到肯定和鼓励。
通过多元化评价，可以更好地激发学生学习的激情，提高学生的学习动力和自主学习能力。
多元化评价方法也需要考虑学生的个性差异和学习需求。
每个学生都有自己的学习特点和需求，因此评价方法也应当能够考虑到学生的个性差异，对学生进行因材施教。
一些学生可能在数学作业中表现优异，但在其他方面表现不佳，而另一些学生可能在数学作业中不如意，但在其他方面表现突出。
评价方法应当能够全面了解学生的学习情况，对学生进行个性化评价，更好地满足学生的学习需求。
在进行多元化评价时，也需要考虑到社会实际需求和发展趋势。
如今社会对人才的需求不再仅仅是学生的学习成绩，而更加注重学生的综合能力和创新精神。
在进行数学作业的评价时，也应当更加注重学生的综合能力和创新潜力的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学数学作业评价的改革-中学数学论文
谈小学数学作业评价的改革
庞启良
湖北崇阳县港口小学437500
新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。
在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。
学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。
本文重点阐述学生数学作业评价的改革。
1让作业评价成为学生发展的“催化剂”。
人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。
用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。
使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。
特别是对于急需鼓励的中后学生。
心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。
及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。
你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。
你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。
这真是奇思妙想，棒极了！
而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。
如果再仔细一点，相信成功一定属于你。
对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！
而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。
针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。
如：大有进步，再加油！
你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！
这么难的题，你还做对了一道，真不简单！
只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。
再努力一把，相信你会更好！
一丝不苟，值得学习！
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。
”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。
获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
2让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”。
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。
不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。
喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。
对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优？，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+.”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改
过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。
为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。
如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。
”
对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B＋如果能独立完成作业＝特优，B＋如能积极开动脑筋＝特优”。
“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。
这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。
对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。
教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。
只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
3让作业评价成为学生转变的“调节剂”。
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。
因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。
评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。
这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发
展”。
对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。
“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。
记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。
成长记录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学生学习的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。
丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。
并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。
这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。