基于数学核心素养的小学生数感培养
基于数学核心素养的小学生数感培养分析
基于数学核心素养的小学生数感培养分析
数学核心素养是指学生在数学学习中具备的核心能力和素养。
小学数学是数学核心素
养培养的基础阶段，为了培养小学生的数感，需要从以下几个方面进行分析。
数感的培养需要关注小学生对数的理解和运用能力。
小学生数感的培养应从数的认知
开始，即帮助学生认识和理解数字的含义和大小关系。
可以通过组织数的游戏、数的故事
等方式，培养学生对数字的感知和理解能力。
注重数的计数和比较等基本运算的训练，提
高学生在数学运算中的灵活性和准确性，为后续数学学习打下坚实的基础。
数感的培养需要关注小学生对数学问题的解决能力。
数学是一门强调解决问题的学科，培养学生的问题解决能力对于数感的培养至关重要。
在小学数学教学中，可以通过给学生
提供一些有挑战性的问题，引导他们思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
鼓励学生展示自己解决问题的思路和方法，通过交流和合作，培养学生的数学思考和
表达能力。
通过关注小学生对数的理解和运用能力、问题解决能力、兴趣和探究能力以及数学思
维的培养，可以有效地培养小学生的数感，提高他们在数学学习中的核心素养。
这对于小
学生的数学发展和学习能力的提高具有重要意义。
基于数学核心素养的小学生数感培养分析
基于数学核心素养的小学生数感培养分析数学核心素养是指学生在数学学习中所需具备的基本能力和素质。
数学核心素养包括数感、数学思维、数学问题解决能力、数学模型和数学沟通能力等。
数感是培养学生数学兴趣和数学思维的重要基础，是培养学生数学核心素养的关键环节之一。
本文将从数感的概念、培养方法和小学生数感培养的重要意义等方面进行分析。
数感是指学生对于数量、形态、变化、结构和空间的感知能力。
数感的培养需要从感性认识向理性认识的转变。
小学生处于感性认识阶段，因此在数感的培养过程中，应该注重通过具体的物质操纵、形象直观的图形和图像表示等方式，帮助学生感受到数量和形态的变化，并逐渐形成对数学概念的认识。
小学生数感的培养方法可以从以下几个方面进行：1. 创设情境：通过创设情境，引发学生的兴趣和好奇心，使学生能够主动参与到数学活动中。
通过游戏、玩具等活动，让学生在实际操作中感受数量和形态的变化。
2. 探索发现：培养学生的观察能力和发现问题的能力，鼓励学生自主探索数学规律。
通过观察、比较、分类等方式，让学生发现规律，并进行总结归纳。
3. 多样化的教学方法：在数学教学中，可以采用多种不同的教学方法，如故事情境法、游戏教学法、实验探究法等，激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 情感体验：培养学生对数学的情感体验，使学生在学习数学的过程中感受到乐趣和成就感。
通过奖励机制、小组合作等方式，激发学生的学习动力。
小学生数感的培养具有重要意义。
数感的培养是培养学生对数学的兴趣和热爱的关键环节，有助于激发学生学习数学的积极性。
数感的培养有助于学生形成正确的数学思维方式，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。
数感的培养有助于学生解决实际问题的能力，提高学生的综合素质和创新能力。
数感的培养是培养学生科学精神和数学创新意识的基础，有助于学生将数学应用于实际生活中，为未来的职业发展打下坚实基础。
小学数学核心素养之数感的培养方法
小学数学核心素养之数感的培养方法数学是一门重要的学科，不仅是学习其他学科的基础，也是培养学生逻辑思维和分析问题能力的重要工具。
而数感作为数学核心素养之一，对学生的数学学习和发展起着非常重要的作用。
那么，如何培养小学生的数感呢？下面将介绍一些方法。
一、培养观察力观察力是培养数感的重要手段之一。
小学生的观察力敏锐，但也需要引导和培养。
教师可以利用课堂教学时的实物教具、图片教学等进行引导，让学生观察其中的规律和特点。
教师可以拿出一些不同形状的几何图形，让学生观察它们的特点、相似和不同之处，并引导学生总结出它们的共同特点和规律。
通过这样的教学方法，可以激发学生对数学的兴趣，同时也提高他们的观察力和数感。
二、游戏化教学游戏化教学是培养小学生数感的有效方法之一。
数学游戏既能激发学生学习数学的兴趣，又能锻炼他们的逻辑思维和数学运算能力。
可以通过数独游戏来培养学生的逻辑思维，通过数学接龙游戏来锻炼学生的计算能力，通过数学拼图游戏来引导学生观察和分析能力等。
这些游戏在培养数感的也能丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。
三、实践操作数感的培养需要学生在实践中去感受和体验，因此实践操作是非常重要的。
教师可以设计一些生活实际问题，在学生身边实践操作，让学生亲自动手去解决问题和计算。
比如在购物时让学生亲自计算物品的价格和找零，到操场上让学生用尺子测量长和宽，到食堂让学生比较不同大小的餐具等。
通过这样的实践操作，可以让学生在实际生活中感受数学的魅力，增强他们的数感。
四、启发式教学启发式教学是培养数感的有效方法之一。
教师可以通过给学生提出一些启发式的问题，激发他们的思考和探索欲望。
教师可以提出一个食品包装盒的容积是多少的问题，让学生自己去设想解决的方法并加以实践。
这样的启发式问题可以激发学生自主学习的兴趣，培养他们的探究和创新精神，从而提高他们的数感。
五、师生互动师生互动是培养数感的重要手段之一。
教师在课堂教学中要重视师生互动，鼓励学生提出自己的见解和想法，给予积极的肯定和鼓励。
基于数学核心素养的小学生数感培养分析
基于数学核心素养的小学生数感培养分析随着社会的发展和教育理念的不断变革，数学教育也逐渐受到关注，而数感作为数学核心素养的重要组成部分，在小学阶段的培养尤为关键。
数感是指学生对数字、数量、空间、图形、数据和变化的直观感知和认识能力，是数学学习的基础和起点。
为了提高小学生的数感，需要深入分析数感的培养方式和方法，以便更好地指导教学实践。
一、数感的培养目标数感的培养是小学数学教育的重要任务之一。
数感培养的目标是让学生对数学有一种直观感知和认识，能够在实际生活中运用数学知识解决问题。
数感培养需要小学生通过各种数学活动和实践，逐渐形成对数量、大小、形状、方位、变化的直观感知和认识。
具体来说，数感的培养目标包括：1.使学生能够灵活地运用数字和数量进行计算和比较，了解数的大小和数量关系；2.使学生能够直观地感知空间、图形和变化，理解形状、方位和运动的基本概念；3.使学生能够直观地感知和认识数据及其变化规律，进行简单的数据分析和解释。
二、数感培养的方法和策略要想有效地培养小学生的数感，需要采取多种方法和策略。
具体而言，可以有以下几点：1.注重数学教学中的实践和体验。
数学是一门实践性很强的学科，学生需要通过各种实际活动和实践感知数学知识，比如用小石子、小球、积木等教具进行数学活动，或者通过布置小组活动、实验活动等形式，让学生深入感知数量、图形、变化等数学概念。
2.注重数学教学中的引导和启发。
在教学中，老师应该注重对学生思维的引导和启发，通过提出问题、让学生自己思考、发现规律、总结归纳等方式，激发学生兴趣，培养学生探究和解决问题的能力。
3.注重数学教学中的跨学科融合。
数学与其他学科的融合是提高数学教学效果和培养学生数感的重要途径。
比如可以通过语文、科学、美术等学科，让学生感知数学知识的美妙和普适性，拓展数学知识的视野和深度。
4.注重数学教学中的个性化辅导。
每个学生的数感程度不同，有的学生对数字和数量感知较强，有的学生对图形和空间感知较强，因此在教学中需要根据学生的特点，有针对性地对学生进行个性化辅导，让学生在自己擅长的方面有更多的实践机会，提高数感水平。
基于数学核心素养的小学生数感培养分析
基于数学核心素养的小学生数感培养分析随着社会的发展和教育理念的转变，数学教育也在逐步改变着自己的面貌，其中，数学核心素养逐渐成为了数学教育中重要的内容之一。
数学核心素养即数学思维、数学能力、数学情感和数学文化等方面的综合能力。
而小学生的数学核心素养的培养与数感培养密不可分。
本文将从数学核心素养和数感两个方面探讨小学生数感培养中的数学核心素养的应用和意义。
1.数学思维素养的应用数学思维素养是数学核心素养中的一个方面，是指学生掌握科学思维方法，能够通过数学思维解决数学问题的能力。
在小学生数感培养中，数学思维素养的应用主要有以下几个方面：(2) 增强学生自主思考和创新意识。
通过培养学生的数学思维素养，可以增加学生独立思考和创新意识。
这有助于学生积极探索和发现数学规律，提高学生数学解决问题的能力。
(3) 培养学生数学领域的创新精神。
在数感培养中，数学思维素养的应用不仅仅局限于学习知识点，更注重培养学生解决问题的能力和数学思考的技巧，这是培养学生数学领域创新精神的基础。
(1) 能够灵活使用数学方法和技能。
数学能力素养是学生掌握数学方法和技能的体现，通过不断练习和技巧的积累，可以提高学生解决数学问题的能力。
(2) 增强学生数学建模的能力。
数学建模是数学能力素养的重要方面之一，它能使学生将学习到的数学理论与实际问题相结合，从而解决实际问题。
(3) 培养学生数学创新、发明的能力。
将数学能力素养与数学思维素养结合，可以培养学生的数学创新、发明能力，从而为学生创造更多的快乐和成果。
(1) 培养学生爱数学的情感。
通过诱导学生发现数学中的规律和趣味性，培养学生对数学的爱好，进而激发学生学习数学的热情和兴趣。
(2) 提高学生对数学问题的信心和自信。
数学情感素养涉及到学生对数学的态度和自信心。
通过积极的教育和引导，可以提高学生解决数学问题的信心和自信心。
(3) 培养学生数学文化素养。
数学文化是数学情感素养的一部分，通过培养学生对数学的认知、理解，提高学生对数学文化的认同感，从而引发学生对自身文化素养的关注。
小学数学核心素养中数感的培养方法
小学数学核心素养中数感的培养方法数学是一门重要的学科，对学生的认知能力和数学素养有着非常重要的影响。
而数感作为数学核心素养的一部分，是学生在数学学习中需要培养和发展的重要能力。
那么，如何有效地培养小学生的数感呢？以下将介绍一些在小学数学教学中可以采用的数感培养方法。
一、注重数学游戏的引导数学游戏是培养学生数感的有效途径之一。
在小学数学课堂中，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习，培养他们对数学的兴趣和热爱。
教师可以设计一些数学趣味游戏，让学生参与通过游戏的互动，激发学生对数学的好奇心，培养他们对数学的敏感度和感知能力。
这样既能让学生在愉快的氛围中学习数学，又能有效地培养他们的数感能力。
二、利用教学资源多媒体技术在当今数字化信息技术发达的时代，教师可以利用多媒体技术，如动画、视频等，来呈现数学知识，让学生在视觉上感受数学的魅力，培养他们的数感。
通过生动形象的多媒体课件，教师可以向学生展示一些数学中的奇妙现象和有趣实例，引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生学习数学的兴趣，提高他们对数学的感知能力。
三、注重数学故事的启发故事是人类传播知识的一种重要方式，教师可以利用数学故事的方式来启发学生对数学的兴趣和理解。
教师可以编写一些富有趣味性的数学故事，或者利用名人故事、历史故事等结合数学知识进行传授，激发学生对数学的认知并培养他们的数感。
通过数学故事的形式，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们对数学的感知和理解能力。
四、加强数学实践的训练数学是一门实践性很强的学科，教师可以通过丰富多样的数学实践训练，来培养学生的数感能力。
教师可以设计一些有趣的数学实践活动，如数学实验、数学建模等，让学生通过实践感受和体验数学的奇妙之处，提高他们对数学的感知与理解能力。
通过实践训练，学生可以加深对数学知识的理解和应用，从而培养他们的数感能力。
五、开展数学思维的拓展。
基于数学核心素养的小学生数感培养分析
基于数学核心素养的小学生数感培养分析数学核心素养是指学生通过数学学习和实践中形成的一系列数学思维方式、数学方法和数学价值观。
数感是数学核心素养的重要组成部分，它是指学生对数字的感知、理解、运用和探究能力。
小学阶段是培养学生数感的关键阶段，因为数感的培养需要从数学教学的最基础、最简单的层面开始，逐渐提高和丰富。
下面将从数学教学内容、教学方法和教师角色三个方面进行小学生数感培养分析。
一、数学教学内容的选择对数感的培养至关重要。
小学数学教学的核心内容有数字、基本运算、几何、统计和代数。
在教学中，应该注重培养学生对数字的感知和理解能力。
可以通过魔术、趣味游戏等方式激发学生对数字的兴趣，提高其对数字的敏感性和记忆力。
还应注重培养学生对数字大小、位置关系、奇偶性等概念的感知和理解能力，可以通过拇指抬起、足球队比较等实际操作，使学生能够在具体的情境中感知和理解数字。
二、数学教学方法的选择也对数感的培养起到重要作用。
在教学中，应该采用多种多样的教学方法，如操作教学法、探究教学法、启发式教学法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
以操作教学法为例，可以通过实际操作数字卡片、算盘等教具，让学生用手抓、挪、分、合等操作来感知数字，并通过操作中的思维活动加深对数字的理解。
还可以采用游戏教学法，如数学游戏、数学竞赛等，以激发学生的学习兴趣和竞争意识，提高其对数字的感知和理解能力。
三、教师在数感培养中的角色也很重要。
教师应成为学生学习的引导者和组织者，要给学生提供丰富多样的学习机会和学习资源，引导学生自主学习和探究。
教师还应根据学生的不同特点和需求，采用个别化教学方法，帮助学生充分发展和发挥自己的数感潜能。
教师还应注重培养学生对数学的兴趣和乐趣，并给予学生积极的肯定和鼓励，使学生在愉快的氛围中培养和发展数感。
小学生数感的培养是一个系统而复杂的过程，需要从教学内容、教学方法和教师角色等多个方面进行综合考虑和创新。
只有通过系统的数学教学和有效的教学方法，才能够培养学生的数感，提高他们对数字的感知、理解、运用和探究能力，从而为他们今后的数学学习打下坚实的基础。
基于数学核心素养的小学生数感培养分析
基于数学核心素养的小学生数感培养分析数学核心素养是指学生在数学学习过程中所形成的核心素养，包括数感、数学思维、数学表达和数学推理能力等。
数感是指学生对数学概念、数学关系和数学现象的感知和理解能力。
小学生的数感培养是数学教育的重要内容之一，对于他们未来数学学习和应用能力的提升具有重要影响。
在小学阶段，培养学生的数感需要从以下几个方面入手。
培养学生对数的感知能力。
数是数学的基本概念，对数的感知能力是建立起学生对数学概念的认识和理解基础。
通过多样化的数学游戏和实际操作，可以帮助学生形成对数的直观感知，如数与物体的对应关系、数的大小等。
培养学生对数学关系的感知能力。
数学关系是数学中的重要内容，例如大小关系、相等关系、比例关系等。
通过引导学生观察和分析数学问题中的数学关系，培养他们的数学关系的感知能力。
在解决问题时，可以让学生发现数学问题中的相似关系或对称关系，从而帮助他们提高对数学关系的感知能力。
注重培养学生的数学直觉。
数学直觉是指学生在数学学习中形成的直观感受和认识，是解决数学问题和理解数学概念的重要依据。
通过设计具有一定难度和层次的数学问题，可以培养学生的数学直觉，引导他们从直觉出发，提供解决问题的思路和方法。
小学生数感的培养是数学教育中的重要任务之一，需要从培养学生对数的感知能力、数学关系的感知能力、数学现象的感知能力和数学直觉等方面入手。
只有在数感培养的基础上，学生才能更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果。
教师应重视数感培养，在教学过程中注重引导学生发现和感知数学问题中的规律和关系，培养他们的数学思维和解决问题能力。
也需要关注学生的个体差异，因材施教，因学制宜，为学生提供多样化的数学学习体验，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
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基于数学核心素养的小学生数感培养
摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出小学数学的10个核心词，这十个词语所涵盖的内容正是小学数学的核心素养，其中数感是学生应该具备的第一个素养。
在小学数学日常教学活动中，应该培养学生具有一定的数感，那么怎样培养学生的数感呢？笔者认为首先可以把数与生活中的数量相对应来体验数的意义与价值，接着需要在情境中感受数量之间的关系，最后，需要培养学生具备一定的估算能力。
数感作为小学数学核心素养之一，我们的培养一定是贯穿于整个小学阶段的数学教学，最终应用于学生日常生活与学习。
关键词：数感、核心素养、小学生
2014年我国教育部在《关于全面深化课程改革与落实立德树人根本任务的意见》中提出要研究制定学生发展核心素养体系。
每一个学科，根据其学科知识的特点又有自己学科的核心，对于小学数学核心素养，《义务教育数学课程标准（2011年版）》有明确的提出10个核心词语，即“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识”【1】，东北师范大学的马云鹏教授认为这十个核心词就是我们数学学习中的核心素养，由此，数感是应该培养的数学核心素养之一。
数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一领域所应达成的综合能力【2】，数感是处理数与数量的一种能力，具备这一素养不仅能够帮助学生学习数学中的数与数量，更重要的是能够对于学生生活中的问题以及终身学习带来帮助。
研究者们对于数感各有见地，那么在教学中，我们该如何培养小学生的数感呢？本文将结合实例针对这一问题谈谈笔者的理解。
一、理解数与生活中数量的对应
抽象的核心是舍去现实背景，联系的核心是回归现实背景。
【3】数是从具体的数量抽象而来的，而具体的数量就是数的现实背景，是数在生活中的原型。
人教版四年级有《大数的认识》这一教学内容，大数对于四年级的学生而言并不太具备实际意义，比较抽象，学生无法理解大数具体有多大。
在一次教研活动中，笔者有幸听到《大数的再认识》这一节课，这是基于《大数的认识》以后设计的一节综合实践课，旨在加深学生对于大数目的理解和掌握。
执教老师以100万和425亿这两个大数为主线贯穿了整节课，让学生感受这两个数目的人民币具体是多少，且不考虑425亿元人民币于学生是否存在实际意义，就课堂所学来看学生的体会颇深。
其中，对于425亿的认识是整节课的重中之重，老师通过感受425亿元有多大、425亿元人民币多高、用点钞机数425亿元人民币和用425亿元人民币买车等活动让学生感受生活中的425亿是一个
多大的数目，425亿是生活中的425亿元人民币所抽象出来的数字，学生直接感受425亿这个数学学生会觉得陌生，与自己的关联性不大，但是感受生活中的原型却是令学生感兴趣而又很容易内化的。
当老师问道：“同学们猜一猜425元人民币摞起来有多高呢？”一位学生不自信地回答“是2厘米吧”，另一位同学说“是3分米”，6位回答问题的学生中把425亿元人民币想的最高的是两层楼那么高，可见，学生在学习了《大数的认识》后并没有建立起来相应的数感，甚至不清楚425亿到底是一个多大的数字。
当他们经过自己一步一步推算求出结果的时候，全班同学都惊讶了，“竟然比4个珠穆朗玛峰叠起来都高啊！”在整个计算的过程中，学生正是在一步一步地计算，又一步一步地惊讶，这正是学生将425亿一点一点内化的过程，也是在学生心中一点一点建立425亿是一个什么概念，虽然学生一辈子都不可能知道也大可能见到425元人民币，但是对于这个数目之大已经建立起来。
数是数学学习的基础，数感应是学生学习数学最先建立起来的素养，从生活中的数量去理解抽象的数，对处于具体运算水平的小学生的学习是一个十分好的理解过程，数的大小在小学生眼中是不具备实际意义的，但是放在具体的情境中，便是多与少、高与矮、长与短等具体数量，进而将具体的事物发展成为序列。
小学阶段的学生正是出于一种通过具体事物来学习抽象知识的阶段，因而在数的教学中我们要借以生活中数量为载体，从具体数量中抽象出数学模型，进而掌握数的概念，在生活情境中认识数，感悟数的实际意义，帮助学生建立数感这一数学学习素养。
二、在情境中掌握数量关系
数量是数的具体形式，对于数量关系的学习，应该融入具体的问题情景，使得学生在具体的情境中掌握并运用数量关系。
数量关系的学习贯穿于整个小学阶段的数学学习中，由起初的“A比B多，B比A少”到“速度×时间＝路程”等具体关系，再到分数中“甲是乙的几分之几，乙是甲的几倍”，这些都是小学阶段数量关系教学的一部分，要想透彻掌握这些知识，就需要创设具体的情景，在情境中理解这些数量关系。
史宁中教授认为“数量关系的本质是多与少”【4】，可见任何的数量关系都源于生活中的多多少少的比较，源于生活中计数的需要，那么在教学这些数量关系的时候，就要在生活中寻找它们的原型，从生活需要的角度出发解决问题。
每个版本数学教材的编写都创设了具体的生活情境，例如人教版小学四年级下册中有《平均数》的教学，教材以学生搜集矿泉水瓶的情境为例，求出四个人收集数量的平均数。
平均数是在有多有少的情况下进行“移多补少”，数量多的补给数量少的，最终达到一个虚构出来的数量，作为它们的平均数。
在这样的情境中，正是需要学生从情境中想想办法去找出这样的一个平均数，我们在引导学生探索过程中首先是以“移多补少”的方法为主，让学生通过“移多
补少”来感受平均数到底是怎么来的。
如果数字非常大的时候，用这种方法还方便吗？当学生意识到数字太大不方便的时候，马上就要思考有没有算数的方法能够很快地求出平均数呢？要求平均数，就要考虑平均数与什么有关呢，要知道哪些条件呢？因势利导，引出求平均数的数量关系式“平均数=总数量÷份数”。
设想如果直接教给学生这个数量关系“平均数=总数量÷份数”，学生会接受吗？呈现在学生眼前的就是用“÷”和“=”连接起来的三个名次，对于三个名次的意义和三者之间的关系学生就很难接受不了，因为脱离实际情境对于学生来说一个数量关系式是不具备任何的实际意义，数学源于生活，因此掌握数量关系，需要有具体的情境做依托。
三、提高估算的意识与能力
估算是一种计算方法，估算能力的高低能够体现一个人的数感怎样，它有助于培养学生的数学直观能力，估算在生活情境中应用远多于精确计算，但在小学数学教学中对于估算的意识和估算能力的培养是远远不够的。
生活中，我们想去买菜要带几十块钱就够了，要是去商场买几种家电可能要几千块钱甚至上万元，学生知道不会带几块钱买家电，也清楚买菜不用带几千元，那么这是源于生活的经验，源于数感，也是源于估算的能力。
这种简单的、一目了然的估算学生是可以做好的，但是对于一些需要深入思考的问题，需要一定的估算技巧解决的问题，学生往往不愿意估算取而代之以精确计算，因为他们具备了十分过硬的精算能力，与数感相比他们当然更加信任准确计算。
例如这样一个情景“三年级有104位小朋友要订购口算册，每本9元，大约需要准备多少钱？”对于三年级的孩子，这道题可以把104位小朋友看做110，然后与9相乘,；也可以把就看做10，与104相乘；还可以把104看做100,9看做10，100×10，甚至还有其他的方法进行估算。
在这道如此灵活有发散思维的题目面前，学生面对这么多的方法，哪种是对的呢，该怎样选呢，会不会选错方法算错了呢？为了保证准确，还是精确计算吧。
越是灵活，任凭自己去想、去创造，学生就越是不敢创造，不敢相信自己的感觉，而是选择繁冗的计算方法，可见学生的数学素养是不足的，数感没有得到建立。
教学中应该做到有计算就有估算【5】，但是通常情况下，我们正好与之相反，不敢轻易使用估算，能用估算解决问题的时候却仍然坚持精确计算。
对于数感的培养，估算意识与估算能力的培养尤为重要，好的估算能力也是良好数学素养的重要体现。
综上，数感是小学生数学核心素养之一，在教学活动中对于数感的培养一定要在具体的情境中，让学生通过具体的生活情境感悟“数是对数量的抽象”，还应该让学生感悟到“抽象出来的数与数量是有联系的”，对于具体的问题，能够估算解决问题的尽量不借助于纸笔，要大胆的估并且估之有方。
在小学数学学习阶段，教师要帮助学生建立起一定的数感与其他数学素
养，为学生提供必要的数学思考方法，对学生以后的学习与生活提供帮助。
参考文献：
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[5]张艳芝. 培养学生估算意识与能力[J] . 传道受业，2015（1）:150.。