如何培养小学数学的核心素养
小学数学核心素养的培养
小学数学核心素养的培养小学数学核心素养的培养是学生基础教育的重要任务之一。
数学核心素养是指学生在数学方面形成的扎实基础、良好的数学思想、解决问题的能力和数学能力等方面的综合素养。
小学阶段是培养学生数学核心素养的关键时期，通过认真的教育教学，可以让学生形成扎实的数学基础，同时培养他们的解决问题的能力，提高数学素养水平，是小学教育的重要任务。
一、重视数学思维培养培养良好的数学思想，是数学核心素养的重要方面。
学生需要在学习数学的过程中，形成理性思维、逻辑思维、创新思维等多种思维方式，培养常规、熟练的数学计算能力，这是数学核心素养的重要组成部分。
教师在教学中需要通过启发学生的思维，让学生在思考、探究的过程中，培养良好的数学思维。
二、重视数学问题解决能力的培养学生需要在数学学习中掌握各种解决问题的方法和技能，发展解决问题的能力。
这样，学生在遇到问题时，不会显得手足无措，从而能够灵活应对。
学生还需要关注问题的特殊性和实际情况，并根据实际情况采取合适的解决方案。
数学应用能力指学生能够将数学知识应用于实际生活中。
学生需要在数学学习中，理解数学知识的实际应用，尝试将数学知识用于实际问题的解决。
教师在教学中需要引导学生探究数学背后的实际问题，提高学生发现实际问题的能力，进而培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
四、注重数学素养的整体提升以上就是小学数学核心素养的培养方法，希望对大家有所帮助。
培养学生数学核心素养的重要性不言而喻，高素质的数学人才是社会所需要的，教育部门需要加强对小学阶段数学教育的重视，注重培养学生的数学素养，培养出更多有才华的数学人才。
小学数学核心素养培养方法
小学数学核心素养培养方法数学是一门非常重要的学科，它不仅能够培养学生的逻辑思维能力和数学计算能力，还可以培养学生的创造力和解决问题的能力。
而小学数学教育是数学学科教育的基础，对培养学生的数学基本素养起着至关重要的作用。
如何有效地开展小学数学核心素养培养教育，是当前小学数学教育中亟待解决的问题。
下面将介绍一些小学数学核心素养培养方法。
一、激发学生学习数学的兴趣学生学习数学的第一步便是要激发学生的学习兴趣。
只有学生对数学感兴趣，才能更好的学习数学知识。
教师在教学中要善于引导学生发现数学的美妙之处，增强他们对数学的兴趣。
可以通过讲解数学知识、展示数学趣味性、组织有趣的数学实验和数学游戏等方式，来激发学生对数学的学习热情。
教师还应该根据学生的兴趣特点，设计课堂教学内容。
在教学设计中融入一些与学生实际生活相关的数学运算，如购物、做饭等，让学生在学习中找到与生活联系的点，从而增强学生学习的积极性。
二、培养数学思维培养学生的数学思维是小学数学核心素养培养的关键。
数学是一门逻辑性非常强的学科，要想学好数学，就必须要培养学生的逻辑思维能力。
教师可以通过设计富有启发性的教学案例，引导学生用逻辑思维解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
教师还可以采用数学启发式教学法，引导学生通过观察、发现、分析和探索，来体会数学的美妙，从而培养学生的数学思维。
授课过程中注重培养学生的问题解决能力也是十分重要的。
教师可以引导学生提出各种问题，激发他们解决问题的乐趣，培养他们主动探索的意识。
通过这样的方式，可以有效地提高学生的数学思维能力。
三、注重数学知识与生活的联系学生容易产生对于数学知识的抵触情绪，觉得数学知识与自己的生活联系较少。
在数学教学中，教师应该注重将数学知识与生活联系起来，让学生认识到数学在生活中的重要性。
教师可以通过在教学中引入生活中的实际问题，来帮助学生更好地理解数学知识和方法。
如，通过购物、做饭、出行等实际问题，让学生在实际生活中感受到数学方法的应用，从而增强对数学的学习兴趣。
如何培养小学生的数学核心素养
如何培养小学生的数学核心素养数学在小学阶段对于学生的重要性不言而喻，良好的数学核心素养对于孩子的学习和发展都具有重要影响。
那么，如何培养小学生的数学核心素养呢？本文将从以下几个方面进行阐述和探讨。
一、激发兴趣，培养学习动力激发小学生对数学的兴趣是培养数学核心素养的第一步。
教师可以通过生动有趣的数学故事、游戏等方式，吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
同时，鼓励学生主动发现问题、解决问题，在实践中感受数学的乐趣，培养他们的学习动力。
二、建立扎实的数学基础数学的学习是一个渐进的过程，基础打得扎实，才能够更好地理解和掌握后续的内容。
因此，小学数学教育要从数的概念、数的大小比较、运算等基础内容入手，帮助学生建立扎实的数学基础。
同时，要注重培养学生的计算能力和推理能力，让他们在运算和推理中逐渐提高数学核心素养。
三、注重培养问题解决能力数学教育的目的不仅仅是为了学会计算和掌握知识点，更重要的是培养学生解决问题的能力。
教师可以通过提供问题情境，让学生从实际问题出发，运用所学知识解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。
四、强化数学思维训练数学思维是培养数学核心素养的关键。
教师可以通过培养学生的观察力、分析能力、逻辑思维等方面的训练，帮助学生提高数学思维能力，从而更好地应对数学学习中的各种问题。
五、拓宽数学学习渠道在培养小学生的数学核心素养过程中，教师应该借助多种多样的学习资源，拓宽学生的数学学习渠道。
可以利用数学工具、教具、互联网等资源，引导学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力。
六、注重数学应用与实践数学的学习不能仅停留在课本知识的掌握，更应该将其应用于实际生活中。
教师可以结合学生的生活实际，设计一些有趣的数学活动，让学生体验到数学在实际生活中的应用，提高他们的数学应用能力和兴趣。
七、鼓励同伴学习与合作小学生是在集体中学习的，鼓励同伴学习和合作是培养数学核心素养的有效手段。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同解决数学问题，相互合作、交流和学习，培养他们的合作精神和团队意识。
小学数学核心素养培养方法
小学数学核心素养培养方法随着教育理念的不断更新和教育体制的不断完善，小学数学教育已经不再只是传授知识，而是更注重培养学生的核心素养。
小学数学核心素养培养方法是针对教育现状和学生发展需要而提出的一种全新教育理念和教学方式。
通过培养学生的核心素养，不仅可以让学生掌握数学知识，更重要的是让他们具备批判性思维、解决问题的能力和创新意识。
本文将介绍一些小学数学核心素养培养的方法，希望能够给教师和家长们一些启发和帮助。
第一，启发性教学法启发性教学法是指通过给学生提出问题或者情境，让他们自己发现和解决问题的过程。
这种教学法能够激发学生的求知欲和兴趣，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
在数学教学中，可以通过提出有趣的问题或者情境，让学生自己去思考、探究、发现，并且通过讨论和分享的方式加深对知识的理解和掌握。
启发性教学法是培养学生数学核心素养的一种重要手段，可以让学生在学习中主动地、乐于思考地去探索数学的奥妙，从而提高他们的数学素养。
第二，项目化学习项目化学习是一种将数学知识与实际生活相结合的教学方式。
通过设计一些有趣的项目作业或者活动，让学生在实践中去学习和应用数学知识。
项目化学习可以培养学生的实践能力和动手能力，激发学生的学习兴趣，增强学生解决实际问题的能力。
在数学教学中，可以设计一些与学生生活相关的数学项目，比如测量物品的长度、重量等，解决购物问题、设计游戏等，让学生在实际的操作中学习和应用数学知识，从而提高他们的核心素养。
游戏化教学第四，课堂互动课堂互动是指教师与学生之间进行积极互动的一种教学方式。
教师可以通过提问、讨论、演示等方式与学生进行互动，让学生在课堂中积极参与、发表自己的观点和思考，从而培养学生的批判性思维和创新意识。
在数学教学中，可以通过教师提问、学生回答的方式进行互动，让学生在课堂上积极思考和表达自己的观点，从而提高他们的核心素养。
第五，跨学科整合。
小学数学核心素养的培养策略
小学数学核心素养的培养策略1. 建立基本数学概念的认知：首先要通过直观的教学实例，让学生初步了解数学的基本概念，如数字、大小、形状等，并通过多种感官的参与，引导学生建立对这些概念的准确认知。
2. 发展数学思维能力：数学思维是指在具体问题中运用数学方法进行分析、推理和解决问题的能力。
通过启发式问题、数学探究等方式，鼓励学生发散思维，培养学生观察、模式识别、抽象思维等数学思维能力。
4. 强调数学的实践应用：将数学与实际生活的联系结合起来，通过实际问题的拓展，让学生将抽象的数学知识转化为实际应用的工具，增强学习的积极性和主动性。
5. 呈现数学的美：数学不仅是一门实用课程，更是一门充满美感的学科。
通过给学生展示数学的美，如数学的对称性、规律性等，培养学生对数学的兴趣和热爱，提高学习的积极性。
6. 充分利用教辅资源：教辅资源是培养数学素养的重要辅助工具。
教师可以根据学生的不同需求，选择适合的教辅资料，如练习题、习题册、试题集等，帮助学生巩固和拓展数学知识。
7. 分组合作学习：数学学习可以通过小组合作的方式展开，鼓励学生互相交流、合作探究，在交流中提高自己的思维能力和解决问题的能力。
8. 家校合作：数学素养的培养需要学校和家庭的共同努力。
学校可以通过组织数学家长培训、开展亲子数学活动等，与家长一起携手培养学生的数学素养。
培养小学生数学核心素养需要多方面的配合和重视。
教师需要根据学生的特点和需求，借助各种教育资源和教学手段，创设良好的学习环境，引导学生积极主动地参与学习，提高数学素养的综合能力。
家庭和学校的合作也是至关重要的，只有家校合力，才能真正培养出具有优秀数学素养的小学生。
小学数学教学的核心素养培养
小学数学教学的核心素养培养一、培养问题解决能力数学教学应该注重培养学生的问题解决能力，即培养学生独立思考和解决问题的能力。
为了培养这种能力，教师在教学中应该引导学生从实际问题出发，锻炼他们的逻辑思维和分析能力。
可以通过设计一些有趣的数学问题，并引导学生尝试多种解题方法，从而培养学生的问题解决能力。
二、培养逻辑思维能力数学是一门需要强调逻辑思维的学科，因此在小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力显得尤为重要。
教师可以通过启发式的教学方法，让学生在解题过程中激发逻辑思维，比如让学生发现规律、推理结论等。
在教学中可以引导学生使用归纳法、演绎法等方法，从而培养学生的逻辑思维能力。
三、培养抽象思维能力数学是一门需要进行抽象思维的学科，而小学生正处于认知发展的关键阶段，因此在教学中应该培养学生的抽象思维能力。
教师可以通过具体的教学实践，帮助学生消除对抽象概念的恐惧和排斥，比如通过故事、游戏等方式引导学生理解抽象概念，并逐步进行抽象思维的训练，从而培养学生的抽象思维能力。
四、培养数学实践能力数学学科是一个需要实际运用的学科，因此在小学数学教学中，需要培养学生的数学实践能力。
教师可以设计一些实际问题，让学生进行实地调查、实验等活动，引导学生将数学知识应用于实际问题中，从而培养学生的数学实践能力。
五、培养数学沟通能力数学沟通能力是指学生用语言、符号和图形等形式，表达自己的数学思想，并理解他人的数学思想的能力。
在小学数学教学中，教师可以通过小组合作学习、数学讨论等形式，培养学生的数学沟通能力。
教师鼓励学生提出自己的数学见解，让学生习惯于用数学语言表达思想，从而培养学生的数学沟通能力。
六、培养数学情感态度数学学科是一个需要耐心、细致、严谨的学科，因此在小学数学教学中，教师需要培养学生正确的数学情感态度，即培养学生对数学的兴趣、积极的学习态度和自信心。
教师可以在教学中灌输数学学科的重要性，让学生了解数学在生活中的实际应用，从而培养学生对数学的兴趣；教师在教学中要给予学生充分的鼓励，让学生建立正确的学习态度和自信心，从而培养学生的数学情感态度。
小学数学教学核心素养的培养
小学数学教学核心素养的培养一、激发学生的数学兴趣激发学生的数学兴趣是培养数学核心素养的第一步。
数学是一门抽象而又具有美感的学科，要想让学生对数学产生浓厚的兴趣，就需要教师在教学中给予足够的关注。
在教学中，可以通过生动有趣的课堂教学方式，引导学生主动探索数学知识，让学生从学习中感受到快乐和乐趣。
教师可以设计一些趣味性十足的数学活动，引导学生主动参与，从而培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
只有让学生从小学就爱上数学，才能够为他们今后的学习奠定坚实的基础。
二、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学核心素养的重要组成部分。
培养学生的数学思维能力，可以从培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力、解决问题的能力等方面入手。
教师可以在教学中设计一些有挑战性的数学问题，让学生通过分析、推理，得出解题的方法，从而培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在教学中也可以引导学生进行数学探究，让学生自主探索知识，从而培养学生的创造性思维能力。
通过种种方式培养学生的数学思维能力，可以使他们在学习数学时更加得心应手，也能够培养他们的创新意识和解决问题的能力。
三、重视数学学习的过程四、注重数学知识的综合应用数学知识的综合应用是培养数学核心素养的重要环节。
在教学中，教师可以通过设计一些综合性的数学实践活动，让学生将所学的知识灵活运用到实际中。
在解决数学问题时，教师可以引导学生通过观察、测量、推理等方式来解决问题；在设计数学实践活动时，可以让学生设计游戏、制作数学模型等，从而培养学生的动手能力和综合运用数学知识的能力。
只有让学生将所学的数学知识真正运用到实际中，才能够使学生真正理解和掌握数学知识。
五、注重数学学习的与日常生活的联系六、注重培养学生的数学自信心数学学习需要学生有坚定的自信心，要想培养学生的数学核心素养，就需要注重培养学生的数学自信心。
在教学中，教师可以通过夸奖学生的进步，鼓励学生敢于表达自己的看法，培养学生的自信心。
小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法
小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法小学数学教学中，强化学生核心素养的培养是非常重要的。
核心素养包括数学思维能力、问题解决能力、逻辑思维能力、创新思维能力等。
下面将介绍几种方法，帮助老师在教学中有效地培养学生的核心素养。
一、培养数学思维能力1. 培养学生的观察力和思维能力。
可以通过给学生出一些有趣的数学题目，让他们多角度地思考问题，培养学生观察问题的能力。
可以给学生出一些几何形状，让他们通过观察和比较，总结出它们的特征和规律。
2. 激发学生的求知欲和主动性。
可以通过组织一些小组活动或项目，让学生去主动探索和研究问题，培养他们的数学思维能力。
可以让学生自己设计一个小游戏，通过游戏的规则来学习数学概念和运算。
3. 培养学生的数学思维方法。
教师在教学中可以通过引导学生进行分析、归纳、推理等思维方法，来培养学生的数学思维能力。
在解决一道数学题时，可以引导学生先分析问题，找出问题的关键点，然后进行合理的推理，最后得出正确的解答。
二、提升问题解决能力1. 培养学生的问题意识。
可以通过给学生提供一些实际生活中的问题，让他们去思考并解决这些问题。
让学生设计一个购物清单，计算购买商品的总价。
2. 引导学生寻找解决问题的方法。
对于一个复杂的问题，教师可以引导学生分步骤解决问题，让他们在解决问题的过程中体会到问题求解的方法和思路。
3. 注重培养学生的创新意识。
可以通过给学生提供一些开放性的问题，让他们去自己寻找解决问题的方法，并提出自己的想法和观点。
鼓励学生敢于思考、敢于质疑，培养他们解决问题的能力。
三、加强逻辑思维能力1. 引导学生进行逻辑思考。
在解决数学问题时，可以引导学生多角度思考，运用逻辑推理进行分析。
通过进行类比、反证、归纳等思维方法，培养学生的逻辑思维能力。
2. 练习逻辑推理题。
可以给学生提供一些逻辑推理题，让他们进行分析和推理。
通过锻炼解决这些题目的能力，提升学生的逻辑思维能力。
2. 培养学生的好奇心和求知欲。
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如何培养小学数学的核心素养
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：。
一、用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。
什么是?数学意识?呢？举一个例子，假如学生会计算?48÷4?，说明学生具有除法的知识与技能。
学生会解?有48个苹果，平均每人分4个苹果，可以分给多少人？?，说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。
而在体育课上，48位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，由此学生能想到?48÷4?这个算式，这就说明学生具有一定的数学意识了。
（一）理解数的意义与数的联系，培养。
培养小学生的?数感?是低学段教学的重点。
其实学生入学前就已经知道了不少数，但那只是他们凭生活经验认识的数，对数他们只是有一种非常?肤浅?的表层认识，我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数，在孩子的脑子中逐渐丰富起来，富有?数的内涵?。
一年级上册第五单元学习11～20各数的认识，本节课的教学重点是，让学生通过动手操作初步认识和数位?个位?、?十位?和?一?、?十?；理解同一数字在不同位置表示不同的数值。
一上课我通过猜数游戏引出?11?这个数，然后要求学生把11根小棒摆在桌面上，让别人一眼就能看出是11根。
当学生把11根分成10根和1根两部分后，接着让他们把10根捆在一起。
这时告诉大家，和同学们一样，数也有自己的位置，并出示数位筒，认识个位和十位。
1根小棒表示1个一应放在个位
筒里，1捆小棒表示1个十应放在十位筒里。
另外，学生通过1个十和10个一的相互转化过程，体会?数位??计数单位?概念的实际意义，建立?数位?和?计数单位?的概念。
同时，?数位筒?的教学又在不知不觉中对后面?份?的概念的教学起到了非常微妙的作用，从份的概念来分析，把这?10?根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。
学完后我问学生当你看到20你想到了什么？学生说：?我穿20号的鞋子。
20十位上是2，个位上是0。
我有20支新铅笔。
20比11大多了。
?如果我们不给孩子说的自由，大概就没机会知道孩子心中的数有如此丰富的内涵了。
（二）（二）经历过程，培养符号意识。
学生在生活中能接触到很多像停车标志、等用符号表示的情境，所以有一定的符号经验。
我在教学?用确定位置?时，先通过呈现学生熟悉的教室里的座位这一具体场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；通过交流，学生产生用一致的方式来表示位置的需求。
然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图、这种平面图，并让经历用表示位置的过程。
这样学生就经历了?具体事物——个性化地符号表示——学会数学化表示?的学习过程，体会到引入符号的必要性以及的简洁与实用，培养了学生的符号意识，发展空间观念。
（三）实践操作与数学思考相结合，培养空间观念教学时，我们要充分利用学生已有的生活经验，找准发展空间观念的支点。
在学习?方向与位置?时，我把学生带到操场上，利用学生已有的?太阳从东方升起?的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。
（四）经历统计活动的全过程，培养统计观念统计观念的培养仅靠训练是难以形成的，必须让学生去亲身体验。
如，上学期学校举办?阳光?，我班就开展了一次?应多买些什么颜色的气球?的调查。
学生经历了收集数据、整理数据、描述数据，通过交流，作出决策的统计活动。
在活动中学生体会到统计的必要性以及统计的作用。
现代已经大量使用来表示信息，能看懂生活中常见的是重要的数学素养。
因此，进行统计教学时，应将学习重点放在引导学生读懂表、会分析图表中的数据并进行必要的推理上，而不是放在制作统计图表上。
如，一位同学调查了自己班上的5位男同学，其中有4位同学喜欢打篮球，便得出结论他班80%的同学喜欢打篮球。
我们就要引导学生对数据来源、数据处理的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑，使学生对统计数据有较全面、正确的认识。
（五）注重数学与生活的联系，培养数学应用意识有一次，我的好朋友不好意思的问我：在超市买东西时，你好不好看同一产品不同的包装的价格，然后比较一下哪个便宜再买？其实，我们学知识为了什么？不就是用吗？学了不让它为服务，我们学它干什么。
比如，同样是光明纯：大包装1000ml,8元/桶；小包装220ml，2元/盒。
通过计算1000÷8=1250（ml/元）220÷2=110（ml/元）可以知道，同样1元钱，可以多喝15ml牛奶，如果家庭人口比较多，当然选择大包装合算。
什么是数学应用意识呢？数学应用意识是应用数学知识、的心理倾向，主动尝试用数学知识、方法、策略、思想去思考和解决遇到的现实问题。
看来我这位朋友就有很好的数学应用意识。
在教学中我们要有意识的引导学生关注生活中的这些数学问题，让他们体会到学习数学的意义以及数学的应用价值，养成用数学的眼
光观察生活的习惯。
二、用数学的方式去思考问题——能力的培养。
（一），发展学生的小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
数是形的抽象，形是数的表现。
??能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。
如：?千克与克?的认识属于概念教学，内容相对比较抽象，学生理解有一定困难。
在学习千克的时候，我设计了一个找1千克的环节。
我让学生一只手掂着1千克重的，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪袋东西也重1千克。
人对物体质量的直观感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。
因此，在评价学生?克与千克?知识小学阶段应该培养的数学核心素养是什么
(二)什么是核心素养——怎样培养“全面发展的人什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、，更加注重、合作参与、。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重的团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本政策研究所启动了为期5年的“教育基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国也不例外。
随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。
同时，经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；
与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从上解决这些难题。
它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人’的问题。
二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
”司长郑富芝介绍。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
强调跨学科，更重视综合素养。