教学目标编写
如何编写有针对性的教学目标
如何编写有针对性的教学目标编写有针对性的教学目标在教学中，制定明确的学习目标对于学生的学习效果至关重要。
有针对性的教学目标可以帮助教师确定教学重点和方法，提高学生的学习动机和学习效果。
本文将介绍如何编写有针对性的教学目标，以帮助教师更好地设计教学内容和评估学生的学习成果。
一、明确学习领域和内容在编写教学目标之前，首先需要明确学习领域和内容。
不同的学科和课程有不同的学习目标和要求，因此教师需要明确所教学科/课程的核心概念和技能。
二、借助学科/课程标准学科/课程标准是制定教学目标的重要依据。
教师可以参考国家、地区或学校制定的学科/课程标准，了解学生应该具备的核心素养和能力。
三、使用SMART原则编写教学目标时，可以运用SMART原则，确保目标具有明确性、可衡量性、可实现性、相关性和时限性。
1. 明确性（Specific）：教学目标应该明确具体，要求学生达到什么程度或完成什么任务。
2. 可衡量性（Measurable）：教学目标应该是可以被评估和测量的，可以用具体的标准判断学生是否达到了目标。
3. 可实现性（Attainable）：教学目标应该是学生能够达到的，考虑到学生的实际水平和背景知识。
4. 相关性（Relevant）：教学目标应该与学生的学习需求和实际应用相关，具有一定的实际意义。
5. 时限性（Time-bound）：教学目标应该设定明确的时间范围，以便评估学生的学习进度和效果。
四、结合学生需求和特点教师在编写教学目标时，需要考虑学生的需求和特点。
在了解学生的水平、兴趣、学习风格等方面的基础上，制定有针对性的学习目标，以激发学生学习的积极性和主动性。
五、按照不同层次编写教学目标根据学科/课程的特点和学生的学习需求，可以将教学目标分为不同的层次。
常用的层次包括：1.认知层次：指学生对知识的掌握程度，例如记忆、理解、应用、分析、评价等。
2.技能层次：指学生对技能的掌握程度，例如操作、分析、解决问题等。
教案的教学目标怎么写
教案的教学目标怎么写教案的教学目标怎么写教学目标是教案编写的重要组成部分，它明确了教师在教学过程中所期望学生能够达到的知识、技能和态度。
编写教学目标时，需要考虑学生的年龄、学科特点和教学内容，以确保目标的合理性和可操作性。
以下是编写教学目标的一些建议和指导：1.明确目标内容：教学目标应该明确具体，包括学科内容、技能要求和思维层次等。
例如，如果教学目标是关于数学的几何形状，可以明确指出学生需要能够识别和描述各种几何形状，理解它们的属性和关系。
2.使用动词描述行为：教学目标应该使用具体的动词来描述学生所要表现出来的行为。
这样有助于教师和学生明确目标，并便于评估学生的学习成果。
例如，使用动词“解释”、“分析”、“设计”等来描述学生在学习过程中需要展示的能力。
3.结合学生能力和发展阶段：教学目标应该根据学生的能力和发展阶段进行合理设定。
不同年龄段的学生具有不同的认知水平和学习能力，因此教学目标需要符合他们的实际情况。
例如，对于小学生，目标可以更加简洁明了，注重基础知识和技能的掌握；而对于高中生，目标可以更加深入和复杂，注重思维能力的培养和应用。
4.考虑学科交叉和综合能力：在编写教学目标时，应该考虑学科之间的交叉和综合能力的培养。
教学目标不仅仅应该关注学科知识的传授，还应该注重学生的综合能力培养，如批判性思维、问题解决能力、合作与沟通能力等。
因此，在目标中可以明确要求学生在解决问题、合作探究等方面展示出综合能力。
5.参考教学大纲和标准：在编写教学目标时，可以参考教育部门发布的教学大纲和标准。
这些文件通常提供了学科教学的指导方针和要求，可以帮助教师明确教学目标的内容和层次。
总之，编写教学目标需要考虑学生的实际情况、学科特点和教学要求。
明确的教学目标有助于教师指导学生学习，评估学生的学习成果，并为教学活动的设计提供指导。
如何编写精确的教学目标
如何编写精确的教学目标在教学过程中，编写精确的教学目标是非常重要的。
教学目标不仅能够帮助教师明确教学内容和教学方法，还能够帮助学生明确学习重点和学习方向。
那么，如何编写精确的教学目标呢？首先，要确保教学目标具有可观察性和可测量性。
一个精确的教学目标应当能够被观察到和测量出来，而不是模糊的，难以界定的。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该了解地球的地质历史”，而一个更好的教学目标是“学生能够描述地球形成的主要过程并解释其地质结构”。
其次，要确保教学目标明确具体。
教学目标应当清晰具体，具有明确的行为描述，以便帮助学生理解应该达到的学习标准。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够理解文言诗意境”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过分析文言诗的词语运用和修辞手法，理解诗歌表达的情感和意境”。
另外，要确保教学目标具有挑战性和可达性。
教学目标应当具有一定的挑战性，能够激发学生学习的积极性和主动性，同时也应当是学生所能够达到的，不应当过于超出学生的能力范围。
例如，一个不好的教学目标是“学生应该能够掌握所有数学公式”，而一个更好的教学目标是“学生能够通过理解数学公式的推导过程和应用方法，解决实际问题”。
最后，要确保教学目标符合学生的学习需求和发展水平。
教学目标应当根据学生的学习需求和现实水平确定，不能一概而论，也不能脱离学生实际情况。
例如，学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等因素都应当被充分考虑在内，以便制定出符合学生实际水平和学习需求的教学目标。
总之，编写精确的教学目标是教学过程中必不可少的一环。
只有通过清晰明确、具体可测量、具有挑战性和可达性、符合学生学习需求和发展水平的教学目标，教师才能更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生取得更好的学习成绩。
因此，教师在教学过程中，务必重视教学目标的编写，为学生的学习提供清晰的方向和目标。
如何编写一个有效的教学目标
如何编写一个有效的教学目标编写一个有效的教学目标是设计和实施一堂成功课程的关键组成部分。
一个明确的教学目标有助于学生了解他们将学到什么，为教师指导课程内容以及评估学生的学习成果。
下面将介绍如何编写一个有效的教学目标。
1. 确定学习主题和内容：在编写教学目标之前，教师首先需要确定学习主题和内容。
这可能是一个特定的知识领域、技能或概念。
明确的学习主题和内容有助于教师更好地理解应该教授给学生的核心知识点。
2. 使用强有力的动词：在编写教学目标时，使用具有明确行为意义的动词可以帮助提供清晰的指导和评估学生的学习成果。
一些常用的强有力动词包括：理解、分析、应用、评估等。
这些动词可以帮助教师明确指导学生学习的目标，并确保学生能够展示所学知识或技能。
3. 使用SMART原则：SMART是指特定（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Attainable）、相关（Relevant）和有时限（Time-bound）的原则。
编写教学目标时，确保目标具有明确的特定性，可以进行测量，是可实现的目标，与课程内容相关，并规定了完成目标的时间范围。
4. 示例：下面是一个编写有效教学目标的示例：- 主题/内容：地球内部结构- 目标：学生能够分析地壳、地幔和地核的组成，以及它们对地球的作用。
- 评估方法：学生将填写一个地球内部结构的图表，并回答与每个地层相关的问题。
- SMART原则：目标是具体的（分析地壳、地幔和地核的组成）、可测量的（填写图表并回答问题）、可实现的（相关信息可以在课堂上学习和理解）、相关（与课程内容相关）和有时限（在本课程结束前完成）。
编写一个有效的教学目标需要考虑学习主题和内容，使用明确的动词，遵循SMART原则。
一个有效的目标可以帮助教师指导和评估学生的学习成果，同时也能够让学生清楚地了解他们将学到什么。
教学目标 怎么写 法则
教学目标怎么写法则
标题，教学目标的编写规则。
教学目标是教学活动的核心，它明确了教学的目的和期望达到
的结果。
编写教学目标需要遵循一定的规则，以确保目标清晰、可
衡量和可实现。
以下是编写教学目标的一些规则：
1. 清晰明了，教学目标应该清晰明了，学生和教师都能够理解。
使用简洁明了的语言，避免使用模糊或含糊不清的词语，确保每个
人都能理解目标的含义。
2. 具体明确，教学目标应该具体而明确，明确指出学生应该学
会什么，能够做什么。
避免使用模糊的描述，而是要明确指出所期
望的学习结果。
3. 可衡量，教学目标应该是可衡量的，这样才能够评估学生是
否已经达到了目标。
使用可以量化的标准，如数量、时间、质量等，来评估学生是否已经达到了目标。
4. 可实现，教学目标应该是可实现的，学生应该有能力达到这
些目标。
目标不应该过于超出学生的能力范围，而是应该符合学生
的实际水平和能力。
5. 与教学内容相关，教学目标应该与教学内容相关联，确保学
生的学习目标与教学内容一致。
教学目标应该是教学内容的延伸和
具体体现，帮助学生理解和掌握教学内容。
总之，编写教学目标需要遵循以上规则，确保目标的清晰明了、具体明确、可衡量、可实现和与教学内容相关。
只有这样，教学目
标才能够真正发挥其指导和评估的作用，帮助学生更好地学习和成长。
教案的教学目标怎么写
教案的教学目标怎么写教案是教师进行教学活动的重要纲要，而教学目标则是教案编写的核心内容之一。
教学目标的明确与合理性对于教学的顺利进行和学生的学习效果至关重要。
那么，在编写教案的时候，我们应该如何准确地写好教学目标呢？一、明确性在编写教学目标时，应该尽量明确具体地描述教师期望学生能够达到的学习结果。
明确性是指教学目标要尽量具体，避免模糊和抽象的描述，使学生能够清晰地理解并正确执行。
例如，如果教师的目标是培养学生的写作能力，那么教学目标可以明确为“学生能够独立完成600字的记叙文写作”。
二、可衡量性好的教学目标应该是可以被量化或评价的。
教学目标应该能够被评估，通过测验或其他形式的评价，确保学生是否达到了目标。
例如，如果教师的目标是提高学生的听力技能，那么教学目标可以设定为“学生能够听懂英语短对话并回答相关问题”。
三、合理性教学目标要符合学生的能力水平和学习需求。
教师在编写教学目标时，需要考虑学生的实际情况和学科知识的难易程度，合理地设定目标。
例如，在教授初学者英语时，教学目标可以设定为“学生能够用简单的句子进行基本的交流”。
四、前瞻性好的教学目标应该体现学科知识的渗透性和发展性，将当前教学的内容与后续学习的环节相衔接。
教师在编写教学目标时，需要注意将目标与学科的整体框架相结合，并预测学生在后续学习中需要掌握的知识和能力。
例如，在教授数学的时候，教学目标可以设定为“学生能够灵活运用已学习的数学知识解决实际问题”。
五、启发性教学目标应该能够引发学生的思考和兴趣，激发学生的学习动力。
目标的设定应该能够引导学生不断思考问题、提出自己的观点，并激发学生的学习热情。
例如，在教授科学实验时，教学目标可以设定为“学生能够自主设计并完成一个科学实验，并对实验结果进行分析和总结”。
综上所述，编写教学目标时需要充分考虑学生的实际情况和学科的特点，确保目标具有明确性、可衡量性、合理性、前瞻性和启发性。
合理的教学目标能够有效地引导教师的教学行为，帮助学生顺利地达成学习目标。
教学目标编写方法
教学目标编写方法
编写教学目标时，需要明确教学所涉及的知识、技能和态度等方面。
以下是一种编写教学目标的方法：
1. 确定教学内容：首先确定要教授的知识、技能或态度的具体内容。
2. 定义目标动词：选取适当的动词来表示学生在学习过程中所能展示的行为。
例如，"了解"、"掌握"、"应用"、"分析"等。
3. 制定学习目标：使用选定的动词和教学内容，制定具体的学习目标。
目标应明确、具体且可测量，以便学生和教师可以识别学习的进展和成果。
4. 分级目标：根据学习目标的难易程度，将其分为层次化的目标。
这有助于学生逐步达成各个目标，并使教师更好地组织和引导学习过程。
5. 确定评估标准：根据学习目标，明确学生应展示的具体表现或成果，以便进行评估。
评估标准应与学习目标相一致，具体且可衡量。
6. 核对完整性和一致性：核对所编写的教学目标是否全面覆盖了教学内容，并且各个目标之间是否一致和有序。
7. 修订和调整：根据实际教学情况和学生的反馈，不断修订和调整教学目标，
使其更加符合学生的学习需求和教师的教学目标。
编写教学目标时，还需注意目标的具体性、可测量性和可行性。
一个好的教学目标能够帮助教师和学生明确学习的方向和要求，提高教学效果。
教学目标编写方法
教学目标编写方法
编写教学目标时，应该遵循以下步骤：
1. 确定教学内容：明确要教的知识、技能或概念。
2. 确定具体目标：将教学内容转化为可度量的学习目标。
目标应该明确、具体、可衡量、可操作，并且与学生的背景、能力和兴趣相符。
3. 确定目标的层次结构：将学习目标分解成不同的层次，以便更好地组织教学活动和评估学生的学习成果。
目标的层次结构可以按照认知层次（如知识、理解、应用、分析等）或技能层次（如基础技能、中级技能、高级技能）等组织。
4. 使用动词描述目标：在目标陈述中使用明确的动词，以指导教学和评估学生的学习成果。
常用的动词包括了解、理解、应用、分析、评价、创造等。
5. 确定评估方法：根据目标的具体性质和层次，选择适当的评估方法。
评估方法可以包括考试、作业、项目、演示、观察等。
6. 编写教学目标陈述：根据上述步骤，将教学目标陈述清晰、简明地写出来。
目标陈述应该包含学习目标的动作、对象和标准。
例如：
- 学生能够理解并解释光的折射原理。
（认知目标）
- 学生能够应用折射定律计算光的折射角度。
（应用目标）
- 学生能够设计一个实验来观察光在不同介质中的折射现象。
（创造目标）
编写教学目标需要与课程目标和学生的学习需求紧密结合，确保教学目标能够有效指导教学和评估学生的学习情况。
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1、口述英语作文书写的基本要求； 2、本次作文书写比以前整洁； 3、本次文章的语病比上一次少。
这样的目标设置，具备可观察性、可检 测性和可操作性。
案例点评
案例2：流体压强与流速关系
知识与技能：了解流体的压强与流速的关系。
病因诊断： 没有行为条件，也没有学习水平的描述。 改编建议：
根据纸条、气球、硬币三个流体实验， 学生能了解到生活中流体压强与流速的关系， 完成课后习题5的正确率达90%（学习水平或 表现程度）。
量
对教师的“教”有直接指 向作用，有利于教师作用的 发挥。
教学目的往往是孤立的， 单一的结构，缺乏明确的层 次序列，因而课堂教学的深 度和广度的确定，只能取决 于教师本人的业务素质，带 有较大的主观随意性。
对“教”与“学”都有直接的指向作 用，能使教和学目标一致，既有利于发挥 教师的主导作用，也有利于发挥学生的主 体作用，把教和学两方面的积极性统一起 来。
A
C
B
D
通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。
C
A
D
B
教学目标的编写模式
“ABCD”模式
A :对象Audience ：阐明教学对象 B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么 C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生 D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准
显然，“将卷云、层云、积云和雨云 分别标记出来”表达了具体的可观察的教 学结果。
“知道”“理解”“掌握”“欣赏”等抽 象动词
分析：
由于含义较广，个人均可从不同角度 理解，给以后的教学评价带来困难。
这些词语可用来表述总括性的课程目 标和单元目标，但在编写教学目标时应避 免使用。
案例点评
一位英语教师的作文教学目标
标准的表述：
标准是行为完成质量可被接受 的最低程度的衡量依据。 一般从行为的速度、准确性和 质量三方面来确定。
ABCD方法注意点
• 一、教学目标的行为主体须是学习者，而 不能是教师
• 二、教学目标须用教学活动的结果而不能 用教学活动的过程或手段来描述
• 三、教学目标的行为动词须是具体的，而 不能是抽象的
教学目标的编写
教学目的与教学目标不同之处对照
项目 主体
教学目的
以教师为主体，着眼于教 师讲授的愿望，反映教师对 教学活动的希望。
教学目标
以学生为主体，着眼于学生的学习结 果，是对学生学习行为结果的一种规定。
可测量性 作用对象 结构层次
描述语句比较抽象、笼统，
用行为动词表达，具体、明确，可操
教学目的是否达到，不易测 作性强。教学目标是否达到，易于检测。
教学目标由一系列不同层次的子目标 组成。不但规定了教学活动应当达到的最 终结果，而且提出了达到最终结果的程序， 因而对教学活动的深度和广度有明确具体 的指导作用。
教学目标编写的步骤
• 钻研课程标准，分析课程内容 • 分析学生已有的学习状态 • 确定教学目标分类 • 列出综合性目标 • 陈述具体的行为目标
“培养学生的英语听说能力”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ分析：
它的行为主体是教师而不是学生。这 样表述意味着只要教师组织学习者进行相 关活动，目标就算达成了。至于学习者达 到了多少预期的学习结果，则是另一件事 了。
学完本单元后，学生能 • 给“教育技术学”下定义 • 描述教育技术学科发展的历史 • 指出有关教育技术学研究中的五种偏差 • 分析一项社会学研究的结果，并从该项
提供10个反应学习和非学习的例子，在校大学生能够识别
C
A
B
学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。
D
以下是一个包含四个要素的行为目标：
初中三年级的学生，对教科书上或教师
A
C
提供的主动句和被动句，能改成相应的
C
B
被动句和主动句，10分钟之内完成。
D
行为描述的基本方法：
• 使用动宾结构短语。 • 行为动词说明学习的类型， • 宾语则说明学习的内容。
教学目标的编写模式
“ABCD”模式
A :对象Audience ：阐明教学对象 B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么 C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生 D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准
例如：
学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。
教学目标的编写模式
教学目标是对学生学习结果的一种具 体的、明确的表述，是可观察的、可测 量的，所以要使用明确、具体、详细的 行为术语来描述。
教学目标的编写模式
“三要素”模式：马杰 1962年 《程序教学 目标的编写》
1、行为：说明学习者通过教学以后能做什么 如：学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类 2、条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素 如：表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标， 那么必须指明条件是“允许学生使用使用工具或不使用工具” 3、标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度） 如：学生能够在十分钟之内解出二元一次方程
研究中总结出一条合适的结论
• 就关于社会化的生物学基础陈述自己的 见解并加以论证
没有说明条件和标准，一般即认为要 求学习者达到100%的正确率
“学生应受到观察的训练”
分析：
虽然这一目标的行为主体是学生，但 它没有表达教学活动最终要达到的结果。
“初中二年级学生在观看各种云的图片 时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别 标记出来，准确率达90%”
1、理解英语作文书写的基本要求；2、培养学生书 写整洁的良好习惯；3、掌握语言表达的准确、连 贯、得体。
分析：第一，目标定位不准，“目标2”中的“培养”是教师 的教授行为而不是学生的学习行为，教学目标是对受教对象 学习行为的具体陈述，而不是对教师教授行为的描述。第二、 目标太大，“目标3”要求学生一节课就“掌握语言表达的准 确、连贯、得体”，是不现实的。第三、“目标1”“目标3”模 糊笼统。“理解”“掌握”之类的动词给人模糊不清之感。 课堂教学目标是用来干什么的？是用来导教、导学与导测的。 含糊笼统的教学目标不利于这些功能的有效发挥，不利于明 确教学任务，容易使教与学失去明确的参照标准，出现随意 性和盲目性。“理解”“掌握”等要求，只能凭经验对学习 结果进行估计，根本谈不上精确的测量。