谈学习者的情感因素与自主学习能力的培养
情感因素在学习过程中的作用
情感因素在学习过程中的作用情感因素在学习过程中的作用是不可忽视的，它对学习者的学习动机、学习态度和学习效果都有着重要影响。
学习过程不仅仅是知识的传递和能力的培养，更是一个涉及思维、情感和态度等方面的复杂过程。
因此，了解和应对学习中的情感因素对于提高学习效果具有重要意义。
首先，情感因素对学习者的学习动机有着直接影响。
学习动机是学习过程中的驱动力，能够促使学习者主动地投入学习活动并且坚持下去。
情感因素可以激发学习者的内在动机，增强他们的学习兴趣和热情。
例如，当学习者对学习内容产生兴趣和好奇心时，他们会更加积极地参与学习活动，主动地探索和发现知识。
此外，积极的情感体验会提升学习者的学习激情，使他们更有信心面对困难和挑战，从而更好地应对学习过程中的各种困难。
其次，情感因素对学习者的学习态度也有重要影响。
学习态度是学习者对学习活动的态度和看法，包括对学习目标的认同程度、对学习任务的意愿程度和对学习过程的投入程度等。
情感因素可以影响学习者的学习态度，进而影响他们的学习表现。
例如，积极的情感体验会使学习者产生积极的学习态度，对学习任务更为认同和接受，更加珍惜学习机会，努力克服困难，提高学习效果。
相反，消极的情感体验会使学习者对学习活动产生抵触和厌恶，对学习任务产生负面情绪，影响学习效果。
再者，情感因素还会影响学习者的学习策略和学习方法。
学习策略和学习方法是学习者在学习过程中采用的自我调节行为，包括学习计划制定、学习目标设定、学习任务分解、学习时间管理等方面。
情感因素可以调节学习者的学习策略选择和实施，影响他们的学习效果。
例如，积极的情感体验会促使学习者更注重学习过程中的合作和互动，更加主动地寻求帮助和支持；消极的情感体验会降低学习者的学习动机和学习参与度，影响他们的学习策略的选择和实施。
最后，情感因素还可以影响学习者的学习记忆和学习效果。
学习的过程不仅仅是获取知识，更是对知识的加工和转化过程。
情感因素会对学习过程中的认知活动产生直接影响，调节学习者的学习记忆和学习效果。
浅谈自主学习能力的培养
浅谈自主学习能力的培养自主学习能力是指个体在学习过程中能够独立思考、主动获取知识和信息、自我规划学习计划，并能够有效地运用学习策略和方法进行学习的能力。
在现代社会，自主学习能力已成为一种重要的素质，在学业、工作以及个人发展中都扮演着重要的角色。
那么，如何培养自主学习能力呢？本文将从积极心态、学习方法、自我管理、资源获取等方面进行探讨。
要培养自主学习能力，一个积极的学习心态至关重要。
学习是一种持之以恒的过程，对待学习要保持积极的心态，相信自己有能力掌握知识，相信付出的努力一定会有回报。
一个积极的心态能够帮助我们在学习的过程中更加坚定，更有动力去克服困难，更有耐心去等待结果。
积极的心态也能够帮助我们更好地适应学习的过程，培养出探索和发现新知识的乐趣，从而更主动地去学习。
选择适合自己的学习方法也是培养自主学习能力的重要一环。
不同的人有不同的学习风格和学习习惯，选择适合自己的学习方法能够帮助我们更好地进行学习。
有的人喜欢阅读，可以选择阅读类的学习方法，有的人喜欢听力，可以选择听力类的学习方法，而有的人更适合通过实践来学习。
在学习方法的选择上，我们需要根据自己的喜好和特长来进行选择，选择适合自己的学习方法，才能让学习更加高效。
自我管理也是培养自主学习能力的重要一环。
自我管理包括学习计划的制定、时间管理和学习目标的设立等方面。
在学习计划的制定上，我们需要根据自己的学习目标和兴趣制定出合理的学习计划，明确每天要完成的学习任务，保证学习的有序进行。
在时间管理上，我们需要学会合理安排时间，调动最佳学习状态，高效利用时间。
我们还需要根据自己的学习目标设立明确的学习目标，从而更有针对性地进行学习。
自我管理能够帮助我们更好地进行学习，更有计划地安排学习，提高学习的效率。
资源获取也是培养自主学习能力的一个重要方面。
在现代社会，信息高度发达，我们可以通过多种途径获取学习资源。
除了传统的教科书、教学视频等资源外，还可以通过互联网、社交媒体等途径获取学习资源。
调动高职学生的情感因素 培养自主学习的能力
师 和 学 习伙 伴 ） 的帮 助 ， 用 必 要 的 学 习 资 利 料 ， 过 意 义建 构 的 方式 获 得 。 生 要 由知 通 学 识 的 灌 输 对 象 和 被 动 接 受 者 转 变 为 知 识 加 工的主体和 意义的主动建 构者。 国 外 语 言 学 家 干 ２ 世 纪 ７ 年 代 中期 开 ０ ０ 始 研 究 自主 学 习 ， 致 力 于 培 养 学 习 者 自 并
科 教 论 坛
２． 自信 ４ 评价 。 自信对 于 学 习 的 成功 非 常 重要 。 自 有 信 心 的 学 生 能 充 分 发 挥 自 己 的 主 观 能 动 性 ， 极 发 展 自己 的 学 习能 力 。 积 学生 对英 语
不 管 将 来 的 工 作 岗 位 对 英 语 水 平 要 求 的 高 信 心 。 业 对 员工 的 基 本 要 求 。 同时 ， 教师 还 要 在 教 ４结 语 学 过 程 中 引 导 学 生 把 工 具 性 动 机 （ 将 来 为 工作 而 学 英 语 ） 内 在 的 动 机 （ 趣 ， 情 与 兴 热 等） 合起 来 ， 学 生形成融 人性动机 ， 结 使 才 能 保 持 学 习英 语 的 动 力 ， 持 不 懈 。 坚
情 感 是 人 对 客 观 事 物 的 态 度 ， 验 和 活 动 。 （ 展 极 ， ０ ） 致外 语 学 习 焦虑 的 体 ”冯 ２１ 导 １ 因素 很 多 。 查 显 示 ， 生对 不 同 的学 习任 调 学
些 复 杂 的 心 理 因素 的 组 合 体 ， 括 内 部 因 务 表 现 出 不 同 的 焦 虑 度 。 包 口语 任 务 给 学 生 素和外部 因素两个 层面 。 内部 因 素 是 指 学 造 成 的 紧 张 程 度 比 听 力任 务 要 大 ， 堂 内 课 习者的个 别因素 ， 焦虑 、 制 、 格 的内 有 抑 性
浅谈自主学习能力的培养
浅谈自主学习能力的培养自主学习能力是指学生在没有外界干预的情况下，能够主动地学习并完成学习任务的能力。
它是一种重要的学习能力，对学生的学习、工作和生活都具有重要意义。
而如何培养自主学习能力，是当前教育中亟待解决的问题。
本文将浅谈自主学习能力的培养方法和途径，希望对广大教育者和学生有所帮助。
一、提供自主学习的环境和条件为了培养学生的自主学习能力，首先要为他们创造一个良好的学习环境和条件。
这包括教室的布置、图书馆的资源和网络的使用。
教室应该是一个宽松、舒适、安静的学习环境，能够让学生专心地进行学习。
而图书馆则需要提供丰富的书籍和资料，让学生在自主学习时能够找到所需的内容。
学校还应该鼓励学生使用网络资源，获取更加广泛的学习信息。
只有在这样的环境和条件下，学生才能更好地进行自主学习。
二、引导学生树立自主学习意识学生的自主学习能力是需要引导和培养的，而首要的一点就是让学生自觉地树立自主学习的意识。
这需要教师在日常教学中不断地灌输和引导，让学生认识到自主学习的重要性和必要性。
教师可以在课堂上引导学生自主思考问题，自主解决问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
教师还可以利用实际情境和案例，告诉学生自主学习对于个人成长的重要性，鼓励学生多思考、多探索，主动地进行学习。
三、培养学生的学习方法和技能自主学习并不是一件容易的事情，而其中最关键的一点就是学习方法和技能。
学校教育应该注重培养学生的学习方法和技能。
对于这一点，教师可以在课上定期开设学习方法指导课，教授学生一些科学的学习方法和技巧，如查找资料、整理思路、时间管理等。
而对于一些比较优秀的学生，还可以鼓励他们在学校内外进行专题研究、实践活动，从而培养他们的自主学习技能。
四、提倡学生参与自主学习的活动自主学习能力的培养并不能完全依靠课堂教学，更多的还需要学生主动参与各种自主学习活动。
为此，学校可以开设各种自主学习的俱乐部和组织，让学生自发地参与从而培养他们的自主学习能力。
教育心理学原理
教育心理学原理教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它关注于学习者的思维、情感、行为以及教育环境对学习的影响。
教育心理学原理是指在教育实践中，基于对学习者心理特点和规律的科学原理，指导教育者合理地进行教学和引导学习。
下面将介绍几个教育心理学原理。
1. 学习者的个体差异原理学习者在认知、情感和行为方面存在着个体差异。
教育者应根据学习者的差异，采用不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求，提高教学效果。
2. 情感因素的重要性原理情感是学习的重要因素之一。
积极的情感可以促进学习者的学习动力和兴趣，提高学习效果。
教育者应注重培养学习者的情感态度，创设积极的学习氛围，激发学习者的学习热情。
3. 动机与目标设定原理学习者的动机和目标设定对学习的积极性和持久性有着重要影响。
教育者应帮助学习者明确学习目标，并提供适当的激励措施，调动学习者的积极性和主动性，促进学习的主动参与和持续性。
4. 反馈原理反馈是学习过程中的重要环节。
及时准确的反馈可以帮助学习者了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效果。
教育者应及时给予学习者反馈，鼓励和指导学习者，帮助他们改进学习方法和提高学习成绩。
5. 情境和环境的影响原理学习环境和情境对学习者的学习有重要影响。
教育者应创设适宜的学习环境和情境，提供有挑战性和激发性的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动力，促进学习者的主动探索和实践。
6. 前期知识和经验的重要性原理学习者的前期知识和经验对新知识的学习和理解有重要影响。
教育者应充分考虑学习者的前期知识和经验，引导学习者将新知识与旧知识进行关联，促进知识的迁移和应用。
7. 自主学习原理自主学习是培养学习者自主学习能力的重要途径。
教育者应鼓励学习者主动参与学习过程，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，提高学习者的学习效果和学习质量。
以上是教育心理学原理的简要介绍。
教育者在实践中应根据这些原理，灵活运用各种教学策略和方法，关注学习者的个体差异，注重情感因素的培养，激发学习者的兴趣和动机，提供适当的反馈和激励，创设良好的学习环境和情境，引导学习者进行自主学习，促进学习者全面而有效地学习。
影响学习者自主学习的心理情感因素及对外语教学的启示
产生推动作用 ， 自主学习的动力所在。 是 （ 学 习态度 、 二）
学习态度是学 习者对学习所持 有的认知情感和
三、 影响 自主学习的心理情感因素 （ ） 习动机 一 学 学习动机是外语学习的内在动力 。动机研究 中， 比较有影响力的是 Ｇ ｒｎ ｒ Ｌ ｍｂｒ 所提出的社 ａｄ ｅ 和 ａ ｅｔ 会心理动机模式 。该模式将学 习动机分为融人性动 机 和工具 性 动 机 ［ 。融 人 性 动 机 指 学 习者 对 目标 语 ５ ］ 群体有所 了解或有特殊兴趣 ， 此类学习者学习动机比
一
学习过程所做 出的决 策进行 反思＿ 。Ｌｔ ｅ ｏ ｄ将 ３ ｉｌ ｏ ］ ｔｗ 自主学习定义为“ 学习者不依靠老师而使用所学知识
的能力 ，引。 ， Ｌ
）男 ， ， 甘肃 榆 中人 ， 兰州城市 学院外 国语学 院副教授 ， 士 ， 硕 研究方
总体来说 ， 自主学习是学习者受 内在需求 的驱
较强 烈 ， 能够 持久 ， 而 有 利 于 调 动 学 习 的积 极 性 和 从
Ｈ ｌ 认为 自主学 习就是学 习者在学习过程 中 ｏｅ ｃ “ 能够对 自己的学 习负责” 也就是说 ， ， 学习者在学 习 过程中能够对有关学习的各方面问题进行决策 ， 包括 确定学习 目 、 标 决定学习 内容和进度、 选择学 习方法 和技巧 、 监控学 习过程 、 评估学 习效果［ 。Ｌｔ ｅ认 １ ｉｌ ］ ｔ 为， 自主学习是“ 学习者进行客观 的、 批判性思考的能 力， 出决策的能力 以及采取行动的能力”２ ｉ — 做 ［ 。Ｄｃ ］ ｋ
１ ４８
向： 英美文学与英语教学 。
反， 他们往 往是将两 种动机形式结 合在一起＿ 。可 ６ ］
见， 无论 是融 人性 动 机还 是工 具性 动机都 对 外语 学 习
如何培养自主学习能力
如何培养自主学习能力如何培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生在没有外界直接指导的情况下，通过自我驱动、自我监控和自我反思，主动获取知识、技能和应用知识的能力。
这种能力的培养对学生未来的学习和职业发展至关重要。
以下是一些关于如何培养学生的自主学习能力的建议：1. 激发学习兴趣学生对某一学科或活动的兴趣是他们自主学习的原动力。
教师应该通过创新的教学方法、多样化的学习活动和有趣的课堂内容来激发学生对学习的热情和兴趣。
2. 设定明确目标帮助学生设定清晰、具体的学习目标，有助于他们明确自己的学习方向，从而更有针对性地进行自主学习。
目标可以分为短期、中期和长期，使学生能够逐步实现自己的学习目标。
3. 培养时间管理自主学习需要良好的时间管理能力。
教师应该帮助学生建立有效的时间管理策略，例如制定学习计划、合理安排时间、设置优先级等，以提高学生自主学习的效率。
4. 引导主动探索教师应该鼓励学生主动探索知识，培养他们的好奇心和求知欲。
可以通过提出问题、组织讨论、开展实验等方式，引导学生主动思考、主动寻找答案，从而培养他们的自主学习能力。
5. 鼓励独立思考独立思考是自主学习的重要组成部分。
教师应该鼓励学生对所学内容提出疑问、进行批判性思考，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
6. 提供适宜资源为学生提供丰富多样的学习资源，如图书、网络资料、实验器材等，有助于他们更好地进行自主学习。
同时，教师应该根据学生的年龄和认知特点，推荐适合的学习资源和方法。
7. 反馈与调整定期给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况，及时调整学习策略和方法。
同时，鼓励学生进行自我评价和反思，促使他们更加自主地管理自己的学习进程。
8. 营造自主学习环境建立一个宽松、民主、和谐的学习环境，有利于激发学生的自主学习动力。
教师应该尊重学生的个体差异和学习需求，鼓励学生自由发表意见、互相交流，培养他们的合作精神和自主学习能力。
综上所述，培养学生的自主学习能力需要教师的耐心和智慧。
浅谈自主学习能力的培养
浅谈自主学习能力的培养自主学习能力是指个人通过自我管理、自我激励、自我评估等方式，能够自主地制定学习目标、规划学习过程、获取学习资源、整理学习内容、评估学习成果的能力。
在现代社会里，拥有良好的自主学习能力已经成为一种重要的竞争力。
那么如何培养自主学习能力呢？首先，培养自主学习能力的前提是拥有良好的学习心态。
学习是一个漫长而不断积累的过程，在学习中难免会遇到挫折、失败等困难，这时候需要我们拥有一种良好的学习心态。
学习心态应该积极向上，认为自己可以做到，能够接受并独立解决问题；同时还应该具备强烈的责任感和自我约束力，认真对待每一个学习任务，有执行力。
其次，自主学习能力需要进行有计划、有目标的学习。
需要先明确学习目的和学习内容，制定学习计划和学习方式，并进行有效的执行。
学习计划应该与实际情况相符，不能期望高过自己的能力，也不能过低估计。
制定学习计划的过程中，还应该考虑学习目标的长期性、可行性，注重间歇性学习，防止学习疲劳。
同时还要避免过度学习，不同的人应该有不同的学习时间，应该根据自己的实际情况进行调整。
第三，有效的学习方法是培养自主学习能力的关键。
不同的学科和知识领域需要采用不同的学习方式，因此需要根据自己的实际情况选择适宜的学习方法。
如阅读类科目需要注重快速阅读，文艺类科目需要注重品味，理工类科目需要注重实践操作。
有效的学习方法还包括信息采集、信息整理等方面，需要选择可靠的信息来源，注重思考、总结。
最后，自主学习能力的培养需要家长、老师等的合作。
在家长、老师的协助下，学生能够将自主学习能力的素质不断加强。
家长可以从生活、游戏等方面创设学习氛围，鼓励孩子进行探究式学习。
老师则要创设多种学习环境，运用多种教育科技、教育游戏等帮助学生进行自主学习。
总之，自主学习能力的培养需要坚持，需要不断总结和改进。
只有在实践中不断提高自己的自主学习能力，才能在未来的竞争中占据优势，实现自己的人生价值。
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谈学习者的情感因素与自主学习能力的培养［摘要］自主学习是近年来国内外教育界研究的热点，如何进行自主学习能力的培养成为很多学者研究的课题。
文章从介绍情感因素和自主学习能力培养出发，在对自主学习中情感因素进行界定的基础上，提出了自主学习能力培养的实施途径。
［关键词］情感因素自主学习能力培养一、引言在教育的各个领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，越来越重视学习者自主学习能力的培养。
人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人，任何成功的教育必须考虑到学习主体的个性特点及情感差异。
情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，具有不确定性和易变性。
情感状态的不确定性和易变性使人们不易系统地研究它在学习者自主学习能力培养中的作用。
通常认为，学习结果与学习者的情感因素有极大关联，情感因素对学习者自主学习能力培养的影响非常大。
因此，情感因素研究对学习者自主学习能力的培养有着积极的现实意义。
二、情感情感是一种错综复杂的心理现象，目前在心理学领域对于情感还缺乏一个明确概括而令人满意的解释。
前苏联心理学家捷普洛夫认为，所谓情感，就是一个人对于自己所认识的或所操作的事物所持的态度的体验。
情感不同于情绪，情绪一般不稳定，带有情景的性质。
当某种情景消失时，情绪立即随之减弱或消失，所以它是不断变化着的状态。
与情绪相比，情感较为稳定，它是人对现实事物比较稳定的态度。
情感是人所特有的，它与人的社会性需要和意识的联系非常紧密。
人的情感具有社会性，由于社会历史条件的不同，人们对于各种事物所持的观点、态度会有差异，因而人们在接触各种事物的过程中所体验到的情感也就不同。
情感产生于认识与活动的过程中，并影响着认识与活动的进行。
人的各种认识过程，包括感觉过程、知觉过程、回忆过程、想象和思维过程，总是和一定的情感体验相联系。
人的情感产生于各种认识过程，并反作用于各种认识过程。
人所体验到的不同的情感都会对各种认识过程产生不同的影响。
情感对各种认识过程的影响，既可能是积极性的，也可能是消极性的。
三、自主学习20世纪80年代以来，自主学习一直是一个被广泛关注的话题。
不同的学者对自主学习有着不同的定义和看法。
有的学者认为，自主学习是一个学习过程，在这个过程中，学习者积极练习对自己的学习负责，他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制订学习计划、监控学习过程和评估学习结果。
有的学者认为，自主学习是一种学习能力，它强调的是学习者的特点而不是学习的过程。
但总的来讲，自主学习包含以下两个特征：首先，学习者应该对自己的学习负责；其次，“对自己的学习负责”意味着学生部分或完全有权决定那些传统上由教师决定的事项。
Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。
他解释说，态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。
Littlewood认为自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力，并进一步强调学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心程度，学习者独立学习的能力取决于他们的知识和技能的程度。
从以上描述中可以发现，自主学习的主要成分包括：（1）态度。
学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习。
（2）能力。
学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务。
（3）环境。
学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己自主学习的能力。
四、自主学习能力培养中情感因素的界定及对策情感因素是一组复杂的心理因素的组合体。
影响学习者自主学习能力培养的情感因素主要是焦虑、动机、态度和个性特征。
（一）焦虑焦虑是指人由于不能达到预期目的或不能克服各种困难，致使自尊心、自信心受挫而形成的一种带有恐惧和紧张不安的精神状态。
这种精神状态往往是学习者面对各种矛盾与冲突时，心理无法平衡造成心理压力而形成的。
现代心理学把焦虑分为低、中、高三种程度。
适当水平的焦虑可以转化为学习的动力，增加学习效果，但过度、较高的焦虑对学习起不良的作用。
自主学习能力培养过程中，焦虑过高或过低都不利于自主学习。
适度的焦虑使大脑兴奋，产生动力，从而有利于学习者自主学习能力的培养。
如果出现焦虑过高或过低，学习者要发挥自我的心理调适能力，想办法找到症结所在，进行明智的自我分析，从而进行有效地调节，控制焦虑的程度。
面对学习过程中出现的压力，要正确理解压力是学习过程中极为正常的现象，没有压力就没有动力。
自主学习中有了压力，学习者才有动力去寻求解决的方法。
广大教师在学习者出现焦虑过高或过低时，应积极主动地去帮助他们认识自己，帮助他们设定适合自己能力的理想与目标，鼓励和支持他们提高自主学习的能力。
（二）动机任何意志行动总是由一定的动机所引起的。
所谓动机就是指激起一个人行动或者抑制某个行动的一种意图、打算或心理上的冲动，即对某种活动有明确的目的性以及为达到该目的而做出一定的努力。
动机是引起人去行动或者抑制某种行动的一种内在原因，是直接促使人行动的推动力量。
国外学者Gardner和Lamber把动机分成工具型动机和结合型动机两类。
工具型动机指学习者的功能性目标，如通过某项考试或获得某一职位等；结合型动机对某一社团有特殊的兴趣，期望参与或融入这一社团的社会生活。
Ellis对动机研究做了一个比较全面的归纳。
他认为除了以上两类外，还有结果型动机（即源于成功学习的动机）、任务型动机（即学习者执行不同任务时体会到的兴趣）、控他欲动机（受自己的意识支配、自律的动机）。
Arnold和Brown也对动机做了一个粗略的划分：外在动机和内在动机。
希望得到奖赏、避免惩戒的愿望形成外在动机，是一种外在于学习活动的力量。
而如果有内在动机，那么学习经历本身就是奖赏。
显而易见，动机是一组激发行为、指明方向的因素，在自主学习能力培养中至关重要。
学习者要进行自主学习、提高自身的自主学习能力，首先要强化学习动机。
学习动机是学习者学习活动的主观意图，是推进学习者进行学习的内在力量。
学校有关部门和教师应创设良好的学习氛围和环境，启发学习者对社会需要、社会期望的正确认识，并创造条件以有利于学习者自我定向、自我定位，这样才能激发学习者正确的学习动机。
其次要培养学习兴趣。
兴趣是指积极探究某种事物或从事某种活动的过程中伴随着一定的情感体验的心理倾向。
学习者要在学习中发挥积极性和创造性，就要对所学的知识培养浓厚的兴趣。
广大教师要积极创新教学方法，使教学方法得当、新颖和多样化，并充分运用现代化的教学手段激发学习者的学习兴趣，加强教学反馈。
（三）态度所谓态度，是指对某事的观点和做法，包括这样几种成分：（1）认知成分，即对某一目标的信念。
（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度。
（3）意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。
很显然，态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。
态度与动机密切相关，对某一学科抱有好感，渴望了解其中的知识，这是一种十分有利于学习该学科知识的情感因素。
相反，对某一学科抱有轻蔑或厌恶的态度就不能认真地去学习该学科的知识。
总的来说，态度影响和决定着动机。
上面提到，态度是自主学习的一个主要成分。
学习者要进行自主学习，提高自主学习的能力，就必须端正学习态度。
学习态度是学习者较为持久的、肯定或否定的内在反应倾向。
端正学习态度的根本是要有正确的学习目标。
学习者要建立合适的自主学习目标，强化自己学习目标的信念，努力培养学习兴趣，要有信心、有责任地进行自主学习。
此外，学习者对学习材料是否有兴趣、对教学活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果。
教师的个性也是学习者改变学习态度的一个重要因素。
例如，教师热情、活泼、博学多才等个性特征会对学习者的自主学习产生积极的影响。
（四）个性所谓个性，就是一个人各种心理特征的综合。
瑞士心理学家C.C.Jung把性格分为外向型和内向型两类。
外向型性格的人心理活动倾向于外部，活泼开朗、善于交际、感情易外露、关心外部事物、处世不拘小节、独立性强，能很快适应环境，但易轻信、自制力和坚持性不足，有时表现出粗心、不谨慎、情感多变等；内向型性格的人心理活动倾向于内部，感情较内蕴、含蓄，自制力较强，善于忍耐克制，富有想象，情绪体验深刻，但不善交际、应变能力弱、反应缓慢、处理事情易优柔寡断等。
这两种性格不是完全对立的，有时候会形成一个连续体：从喜爱交往、富于冒险、活泼、积极到文静、不喜欢社交和张扬。
在实际生活中，绝大多数人都是兼有外向型和内向型特征的中间型。
外向型的学习者健谈，善于反应，在学习中能获得更多的关注和实践的机会，他们有很强的自尊要求，希望他人把自己看做一个独立的整体。
内向型学习者从自身获得这种感受，他们有巨大的内在人格力量和很高程度的移情感受。
学习者在进行自主学习，培养自主学习能力的过程中，要积极发挥自己性格的长处，尽量避免自己性格的弱点对自主学习及自主学习能力培养的影响。
教师对不同性格的学习者可采取以下两种方法：一是顺其自然，“顺水推舟”，针对不同的学习任务在不同的场合发挥各自的长处；二是通过某些策略，促使不同性格的学习者向相反的方向做出一定的转变，以适应不同的学习环境和任务。
五、结论自主学习和自主学习能力的培养都是一个渐进的过程。
自主学习能力的提高需要学习者和教师的共同努力。
不论是学习者，还是教师，都应该具体问题具体分析，注意控制情感因素，积极发挥情感因素中有利的方面，努力克服情感因素中对自主学习能力培养产生消极影响的方面。
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