“问题导学”课堂模式培养信息素养的实践与思.
培养学生信息素养的教育模式与评价体系总结与反思
培养学生信息素养的教育模式与评价体系总结与反思信息素养是指个体在信息社会中获取、利用和处理信息的能力和素质。
随着信息技术的发展和应用的普及，信息素养在当今社会变得愈发重要。
为了培养学生的信息素养，各个教育机构和学校不断探索和创新教育模式与评价体系。
本文将对目前常见的教育模式与评价体系进行总结与反思。
一、教育模式的总结与反思1. 传统教育模式传统教育模式以教师为中心，注重知识的灌输和单一的考试评价。
虽然传统教育模式在一定程度上能够提供基础知识，但对于培养学生的信息素养存在不足之处。
学生在这种模式下缺乏主动学习和探究的机会，对信息获取和处理的能力缺乏培养，只能满足基础的知识需求。
2. 创新教育模式创新教育模式注重学生的主动学习和实践探究，鼓励学生积极参与课堂互动和小组合作。
通过项目制、探究式学习等方式，学生能够更好地培养信息获取、整理和创新思维的能力。
这种模式能够激发学生的学习兴趣，提升信息素养水平。
然而，创新教育模式也存在一些问题。
首先，教师在课堂中的角色发生了转变，需要更多的配合学生的需求进行教学，这对教师的专业能力和教育理念提出了新的要求。
其次，创新教育模式下的评价体系需要更加注重学生的实际操作和应用能力，而不仅仅是传统的书面考试。
二、评价体系的总结与反思1. 传统评价体系传统评价体系主要以考试成绩评价为核心，重视学生对知识的记忆和死记硬背。
这种评价体系存在着固化的评价标准，不能全面评价学生的信息素养。
它忽视了学生的实际应用能力和创新思维的培养，对学生的综合素质发展提供有限的帮助。
2. 综合评价体系综合评价体系通过多种评价方法综合评估学生的信息素养。
它包括个人表现、小组合作、项目研究等多个方面的考察。
综合评价体系能够更全面地了解学生的信息素养水平，使评价更具针对性和灵活性。
然而，综合评价体系也面临挑战。
评价过程相对复杂，需要消耗大量的教育资源和时间。
此外，标准化评价标准仍然存在，可能导致评价结果不够客观和公正。
学生信息素养培养创新思维与实践能力
学生信息素养培养创新思维与实践能力信息素养的培养对于当今社会中的学生来说，至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备良好的信息获取、处理和应用能力，这不仅能提高学习效果，更能培养学生的创新思维和实践能力。
本文将从学生信息素养的内涵、培养方法以及培养的意义三个方面进行探讨。
一、学生信息素养的内涵学生信息素养是指学生在信息时代所需具备的一种综合能力，包括信息获取能力、信息评估能力、信息组织能力、信息交流能力和信息创新能力等几个方面。
信息获取能力是指学生能够熟练地利用各种渠道和工具获取所需的信息；信息评估能力是指学生能够客观地判断信息的价值和可信度；信息组织能力是指学生能够将获取的信息进行整合和归纳，形成有机的知识结构；信息交流能力是指学生能够通过口头、书面、图表等多种方式有效地传递和表达信息；信息创新能力是指学生能够运用所掌握的信息，进行独立思考和创造性地解决问题。
二、学生信息素养的培养方法1. 教育无处不在。
学校作为学生信息素养培养的重要场所，应在各个学科中注重信息素养的培养。
教师可以通过设计课程，采用多媒体教学手段，引导学生主动获取信息，培养学生对信息的敏感性和筛选能力。
2. 综合实践活动。
学校可以组织一些综合实践活动，比如科技创新比赛、社会实践等，激发学生的创新思维和实践能力。
通过实践活动，学生能够将所学知识应用于实际问题中，提升信息组织和创新能力。
3. 寓教于乐。
教师可以通过设置信息素养培养的游戏和竞赛，使学生在娱乐中培养信息素养。
例如，编写小说、设计游戏、制作视频等活动，可以帮助学生在实践中提升信息获取和创新思维能力。
三、学生信息素养的培养意义学生信息素养的培养对于他们的未来发展具有重要意义。
1. 培养学生的创新思维。
信息素养的培养可以激发学生的创新思维，使他们能够独立思考和解决问题。
在信息时代，创新思维是成功的关键，培养学生的信息素养有助于他们在各个领域中具备竞争优势。
2. 提高学习效果。
培养信息素养教育模式与评价体系总结与探讨
培养信息素养教育模式与评价体系总结与探讨信息素养是指个体在信息社会中获取、评估、组织和利用信息的能力。
随着科技的不断发展和信息化进程的加速，信息素养教育日益受到重视。
本文旨在总结和探讨培养信息素养的教育模式与评价体系。
一、培养信息素养的教育模式1. 教师示范模式教师示范模式是培养信息素养的常见教学方法之一。
在这种模式下，教师通过演示和示范，向学生展示如何获取、评估和利用信息。
教师的示范行为可以为学生提供具体的学习策略，激发学生的兴趣和动力，并帮助他们掌握信息素养所需的技能和知识。
2. 问题导向模式问题导向模式注重学生的主动参与和独立思考。
教师提出问题，引导学生通过查找和分析信息来解决问题。
这种模式能够激发学生的思考能力和创造力，培养他们自主学习的能力和信息处理能力。
3. 项目合作模式项目合作模式是一种集体合作的学习方式。
学生通过合作完成一个具体的项目，从中学习信息搜索、筛选和整理的技巧，培养解决问题的能力和团队合作精神。
教师在这个过程中充当指导者的角色，引导学生规划项目、组织合作和分享成果。
4. 情境模拟模式情境模拟模式通过创造真实的情境，模拟实际的信息获取和利用场景，使学生能够在虚拟环境中进行实践和体验。
这种模式可以帮助学生更好地理解和应用信息素养的相关知识和技能，提高实际应用能力。
二、信息素养的评价体系1. 知识技能评价知识技能评价是评价学生信息素养的一种主要方式。
通过考察学生对信息技术的掌握程度、信息搜索和筛选的能力等，来评价他们的信息素养水平。
可以采用测试、作业和实际操作等形式进行评价。
2. 创新思维评价创新思维评价主要考察学生的创新能力和解决问题的能力。
通过给学生提出开放性问题或情境，要求他们进行思考、调查和分析，从而评价他们的创新思维和信息处理能力。
3. 实践表现评价实践表现评价是通过学生在实际情境中的表现来评价其信息素养。
例如，在实际项目合作中，通过学生的参与度、合作能力和成果质量来评价其信息素养水平。
“问题导学”课堂模式培养信息素养的实践与思.docx
“问题导学”课堂模式培养信息素养的实践与思考《江苏省义务教育信息技术课程纲要》指出：“课程实施要以学生为中心。
为学生创设真实问题和情境，在运用信息技术工具解决具体的生活和学习问题的过程中，逐步引导学生掌握基本技术，使用与创新技术，形成运用技术的责任意识。
”由此有学者们可以认为，信息学科的核心素养是指学生通过信息技术的学习所形成的从信息技术视角认识事物、解决问题的思想、方法和观点，也可以理解为学生通过学习而获得的基本概念、技术能力和观点意识。
“问题导学”课堂模式，是指教师从学生的学习和生活中寻找实例，为学生创设真实的情境，不断以问题的形式培养学生充分发现问题、自主分析问题、合作探究问题和提炼总结问题的能力，在探究过程中体验软件设计思想，发现软件使用的一般规律和普遍方法，从而不断提升信息素养，激发创新意识。
因此，“问题导学”课堂模式教学过程是一个不断发现问题和解决问题的过程，其最终目标是让学生真正成为问题的发现者和解决者。
本文以江苏凤凰科学技术出版社《初中信息技术》中“flash 补间动画”的教学为例，谈谈运用“问题导学”课堂模式提升学生信息素养的实践与思考。
过程设计一、促使学生观察、比较细节，培养学生发现问题的能力1、补间动画是计算机动画区别于传统动画最重要的一个特色技术，也是本节课的主要学习内容。
在引入课题阶段，有学者们创设一个学生熟悉的“弹跳的小球”情景。
通过对已完成的逐帧动画作品和将要使用补间动画制作的“弹跳小球”作品的展示，让学生比较两者的区别，引导学生思考补间动画所代表的计算机动画技术的优势。
问题设计：“（1）两个作品的运动方式有什么不同？（2）用逐帧动画技术来做弹跳的小球怎么做？（3）只做起点和终点行吗？（4）如果不行，中间的移动过程怎么做？（5）你觉得逐帧动画技术能胜任今天的任务吗？”2、学生小组讨论、回顾所学知识，根据老师问题的引导合作探究，发现逐帧动画制作简单直线运动时工作效率低下的弊端，跃跃欲试学习新的技术。
教学反思初中教师培养学生信息素养的实践与思考
教学反思初中教师培养学生信息素养的实践与思考教学反思：初中教师培养学生信息素养的实践与思考一、引言在信息时代的今天，信息素养的培养已成为教育的重要任务之一。
作为初中教师，我们不仅要传授学生知识，还要培养他们的信息素养，使他们能够有效获取和利用信息。
本文将探讨初中教师如何实践和思考，以促进学生信息素养的全面发展。
二、培养学生信息素养的实践方法1. 针对性教学针对学生的不同水平和兴趣，初中教师可以根据课程内容的特点，设计有针对性的教学活动。
例如，在信息技术课程中，可以引导学生使用专业软件进行信息检索和整理，提高他们的信息处理能力。
2. 多媒体辅助教学利用多媒体技术可以增强学生的信息获取和表达能力。
初中教师可以使用幻灯片、视频等多媒体工具，展示丰富的信息资源，激发学生的兴趣和好奇心，并培养他们的信息筛选和分析能力。
3. 引导信息使用培养学生正确使用信息的能力是信息素养教育的重要目标。
初中教师可以引导学生分析信息的真实性、可靠性和价值，帮助他们识别信息中的误导和偏见，提高信息利用的效果。
4. 教学资源的开发和利用初中教师可以积极利用互联网和图书馆等资源，为学生提供优质的信息资源。
同时，教师还可以引导学生制作和分享教学资源，鼓励他们主动参与到信息的创造和共享中。
三、教学反思与思考1. 整合信息素养教育信息素养的培养不能仅仅依赖于信息技术课程，而应该贯穿于各个学科和教学环节中。
初中教师可以与其他学科教师合作，共同培养学生的信息素养，通过跨学科的综合教学，提高学生的综合运用能力。
2. 注重实践操作信息素养的培养是一个实践性的过程。
初中教师应注重学生的实践操作能力培养，帮助他们熟练掌握信息技术工具的使用方法，并在实际问题中灵活运用信息技术解决问题。
3. 关注学生学习动机学生的学习动机是信息素养培养的基础。
初中教师应关注学生的学习兴趣和动机，激发他们对信息技术的热情和探索欲望。
同时，教师还应提供不同形式的学习任务，满足学生个性化的学习需求。
信息素养教育知识导学系统的实践与思考
“问题导学”培养信息素养的实践与思考“问题导学”课堂模式，主要是从学生的学习和生活中寻找实例，为学生创设真实的情境，不断以问题的形式培养学生充分发现问题、自主分析问题、合作探究问题和提炼总结问题的能力，让学生在探究过程中体验软件设计思想，发现软件使用的一般规律和普遍方法，从而不断提升信息素养，激发创新意识。
一、引导观察，培养发现问题能力在本节课的引入阶段，笔者创设“弹跳的小球”的情境，通过对已完成的逐帧动画作品和将要使用补间动画制作的“弹跳小球”作品的展示，让学生比较两者的区别，思考补间动画所代表的计算机动画技术的优势。
笔者以“两个作品的运动方式有什么不同？用逐帧动画技术来做弹跳的小球怎么做？只做起点和终点行吗？你觉得逐帧动画技术能胜任今天的任务吗？”等问题引导学生讨论思考。
学生小组讨论后发现逐帧动画制作简单直线运动的弊端，跃跃欲试新的技术。
笔者进而继续提出问题：“两个动画运动的元素分别是什么？上节课的动画元素是通过导入外部素材图片获得，今天没有素材我们怎么办？”学生在对作品的比较中发现自己知识技能的不足，产生强大的学习动力。
二、激发思考，培养综合分析能力“小球绘制”是学生遇到的新问题。
圆是特殊的椭圆、圆不等于球、通过渐变色来让圆看上去像球等概念、技能学生不一定能快速掌握。
笔者让学生比较圆和椭圆有什么不同，在绘制过程中寻找两者的联系。
学生还发现了小球弹跳过程中速度的不一样，据此引入物理中重力加速度的概念，再从信息技术视角来分析如何通过制作动画来模拟现实。
为此，笔者还让学生回忆篮球弹跳过程中的速度、上抛过程中篮球速度的变化，引导学生探究变化的原因，尝试用动画补间做小球的直线运动，渗透软件设计中“起点、终点、时间”三要素的必要性，从而了解软件设计的基本原理。
三、重视迁移，培养探索未知能力学习是螺旋式上升的过程，新的知识和技能是在已有知识架构上逐步提升的。
学生在小学阶段接触过画图软件，了解了椭圆、圆、球的不同，筆者因此提出“在哪里有画圆的工具？如果只有画椭圆的工具，如何画圆？只能尽量画成正圆，有没有更好、更准确的方法？”等问题。
引导学生培养信息素养的教学反思
引导学生培养信息素养的教学反思信息素养是指个体在信息环境中利用信息技术获取信息并加以评价、创造、应用的能力。
在当今数字化时代，信息素养已经成为学生必备的核心能力之一。
作为教师，我们在教学过程中应积极引导学生培养信息素养，使他们成为信息时代的主人。
在本文中，我将分享我在教学过程中的一些反思和策略。
首先，我认识到在培养学生信息素养方面，教师的示范作用至关重要。
教师应主动展示自己运用信息技术获取、评价和应用信息的能力，以身作则。
在我的课堂上，我使用多媒体教具，运用网络资源进行教案设计和教学展示，向学生展示信息技术的魅力和应用前景。
同时，我也鼓励学生分享他们在网络上发现的有趣、有益的信息资源，激发他们对信息素养的兴趣。
其次，我重视培养学生的信息获取能力。
在教学中，我鼓励学生主动寻找和筛选合适的信息资源，并运用适当的检索方法进行信息搜索。
为了让学生了解到不同来源的信息的可靠性和权威性，我会教授他们一些信息审核和评估的技巧，例如核实作者身份、查找相关背景资料等。
此外，我还会组织学生进行信息分享和讨论，让他们互相学习和交流，提升信息获取的效果。
另外，培养学生的信息评价能力也是教学中的重要环节。
学生应学会分析和评价信息的可信度、准确性和独立性。
在我的教学中，我引导学生认识到信息的来源、发布时间、作者背景等对信息可信度的影响，并通过案例分析和讨论，培养他们独立思考和判断的能力。
同时，我也鼓励学生使用多种来源的信息，以提升他们对问题的全面理解和判断能力。
此外，培养学生信息应用能力也是不可忽视的。
学生应能够将信息与现实生活和学习的实际问题相结合，实现信息转化和应用。
在我的课堂中，我倡导学生运用信息技术解决问题，例如使用数字工具进行数据分析、制作多媒体展示等。
我也会将信息技术与其他学科进行有机结合，例如在语文课上使用网络资源进行作文写作指导，在数学课上使用数学软件进行模拟实验等，激发学生的创造力和探索精神。
最后，我认识到培养学生信息素养需要与学校和家庭共同努力。
提高学生信息素养的教学实践总结
提高学生信息素养的教学实践总结随着信息技术的快速发展和普及，培养学生的信息素养已成为教育的重要任务。
信息素养是指学生通过获取、处理和利用信息的能力，是一种综合性、跨学科的能力。
本文将总结我在教学实践中提高学生信息素养的经验。
一、创设信息素养培养环境信息素养的培养需要一个良好的学习环境。
首先要在教室中设置计算机、多媒体等信息技术设备，方便学生获取和处理信息。
其次，需要建立一个开放共享的学习氛围，鼓励学生积极参与讨论和交流，提高他们的信息获取和沟通能力。
二、培养信息检索和评估能力在信息时代，学生需要从海量的信息中筛选和评估出有用的内容。
因此，在教学中要教给学生如何有效地检索信息，并对所获得的信息进行评估和判断。
可以通过讲授搜索引擎的使用方法、信息源的可信度判断等方式，提高学生的信息检索和评估能力。
三、发展信息加工和表达技能信息素养的核心是学生的信息加工和表达能力。
在教学中，可以通过让学生进行报告、写作、演讲等形式，激发他们的信息加工和表达兴趣，提高他们的信息整理和表达能力。
同时，还可以教授常用的信息加工工具和软件，如Word、Excel等，培养学生的信息技术操作能力。
四、引导学生进行信息创新和实践信息素养的培养不仅仅是对现有信息的获取和利用，更要培养学生进行信息创新和实践的能力。
可以通过开展信息研究项目、作业和实践活动，激发学生的创新思维和实践能力。
同时，还可以引导学生关注社会热点和问题，让他们运用所学的信息素养知识参与实际问题的解决。
五、提供个性化的信息素养培养方案每个学生的信息素养水平和学习需求都不同，因此，需要提供个性化的信息素养培养方案。
可以通过学生自主选择课程、参加培训班或专题讲座等方式，满足学生不同层次、不同需求的信息素养培养。
同时，也要注重对学生的实际操作和实践能力的考核，真正做到培养学生全面的信息素养。
通过以上的教学实践，我发现学生的信息素养得到了明显的提高。
他们能够熟练地使用信息技术设备，能够有效地检索和评估信息，能够独立进行信息加工和表达，同时也能够运用所学的信息素养知识进行创新和实践。
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"问题导学”课堂模式培养信息素养的实践与思考
《江苏省义务教育信息技术课程纲要》指出："课程实施要以学生为中心。
为学生创设真实问题和情境，在运用信息技术工具解决具体的生活和学习问题的过程中，逐步引导学生掌握基本技术，使用与创新技术，形成运用技术的责任意识。
”
由此有学者们可以认为，信息学科的核心素养是指学生通过信息技术的学习所形成的从信息技术视角认识事物、解决问题的思想、方法和观点，也可以理解为学生通过学习而获得的基本概念、技术能力和观点意识。
"问题导学”课堂模式，是指教师从学生的学习和生活中寻找实例，为学生创设貞•实的情境，不断以问题的形式培养学生充分发现问题、自主分析问题、合作探究问题和提炼总结问题的能力，在探究过程中体验软件设计思想，发现软件使用的一般规律和普遍方法，从而不断提升信息素养，激发创新意识。
因此，“问题导学” 课堂模式教学过程是一个不断发现问题和解决问题的过程，其最终目标是让学生真正成为问题的发现者和解决者。
本文以江苏凤凰科学技术出版社《初中信息技术》中“flash补间动画”的教学为例，谈谈运用“问题导学”课堂模式提升学生信息素养的实践与思考。
过程设计
一、促使学生观察、比较细节，培养学生发现问题的能力
1、补间动画是讣算机动画区别于传统动画最重要的一个特色技术，也是本节课的主要学习内容。
在引入课题阶段，有学者们创设一个学生熟悉的“5单跳的小球” 情景。
通过对已完成的逐帧动画作品和将要使用补间动画制作的“弹跳小球”作品的展示，让学生比较两者的区别，引导学生思考补间动画所代表的计算机动画技术的优势。
问题设讣：“（1）两个作品的运动方式有什么不同？（2）用逐帧动画技术来做弹跳的小球怎么做？（3）只做起点和终点行吗？（4）如果不行，中间的移动过程怎么做？（5）你觉得逐帧动画技术能胜任今天的任务吗？”
2、学生小组讨论、回顾所学知识，根据老师问题的引导合作探究，发现逐帧动画制作简单直线运动时工作效率低下的弊端，跃跃欲试学习新的技术。
教师进而继续提岀问题，弓I导学生把“弹跳小球” 这个大的问题为几个小的任务，并让回顾比较已学知识，找出任务完成的技术难点。
问题设汁：“（1）两个动画运动的元素分别是什么？（2）上节课动画元素是通过导入外部素材图片获得，今天没有素材有学者们可以怎么办？（3）小球如何绘制？
<4）如何制作小球运动的过程？（5）小球上升和下降时速度有什么不同？（6）你觉得今天任务有哪些难点是有学者们以前没有学过的？”
通过一系列问题让学生回顾现实生活中现象，从而让学生有意识地在平时养成观察细节的习惯。
同时，在作品的比较中, 回顾已掌握的知识，发现自己知识技能的不足，产生强烈的学习动力。
二、引导学生跨学科思考，提高学生综合分析问题的能力
1、小球绘制是本章新遇到的问题，学生对只知道画椭圆，但“圆是特殊的椭圆”，"圆不等于球"，"通过渐变色来让圆看上去象球”等概念学生可能是没有掌握的，属于跨学科的知识，涉及到几何、美术等学科。
同时，如何画圆，如何制作渐变色，是本课的学习重点，可以让学生在已有的画图知识经验基础上自主探究，达成学习目标。
问题设计：“（1）圆和椭圆有什么不同？（2）两者有什么关系？（3）有其它图形与这两者的关系相类似吗？（4）球与圆是一回事吗？（5）如何让圆看上去象球？”
2、学生已经发现了小球弹跳过程中速度的不一样，但其中的物理原理学生还不甚了解。
由此引入物理学科中重力加速度的概念，说明其必然性。
同时引导学生从信息技
术视角来分析如何制作动画来充分模拟现
实。
问题设计：
“（1）体冇课中的篮球弹跳过程中速度一样吗？（2）上抛过程中篮球的速度如何变化？（3）下降过程中呢？（4）你知道是什么原因造成这种现象吗？（5）制作动画时要考虑速度问题吗？为什么？”
3、本节课是用动画补间来做小球的直线运动，苴软件设汁思想是：只需要在第一帧确左运动起点的位置，最后一帧确定运动终点的位置，中间的过程由讣算机自动执行。
三要素“起点、终点、时间” 缺一不可。
这里需要通过举例问题，让学生认识到三要素的必要性，从而了解软件设计的基本原理。
问题设汁：“（1）请用最简明的指令指挥机器人运动？（2）指令需要包含哪几个必不可少的要素？（3）如果简化成走直线，只要哪些要素？（4）时间是要素吗？如何改变运动时间？”
现实生活中问题总是包含各个学科的知识，信息技术仅仅是英中一部分。
因此在课堂上，应该充分挖掘任务中综合知识, 激发学生对于各门科目的学习兴趣，促进学生全而发展。
三、巩固已有知识探索未知世界，培养学生合作探丸的能力
1、了解了椭圆、圆、球的不同，同时学生在小学阶段学习过画图软件，任这样的知识基础上，通过问题的引导，让学生自主探究绘制的方法，通过小组合作的形式来互助互学。
问题设汁："（1）在哪里有画圆的工具？（2）只有画椭圆的工具，如何画圆？（3）只能尽量画成正圆，有没有更好、更准确的方法？（4）如何选颜色？（5）为什么有两个颜色选择？（6）颜色面板上有哪些颜色可选？有没有特殊的选择，有什么作用？（6）不想要外框怎么办？
（7）如何选择渐变色？ （8）如何改变渐 变色的颜色？ ”
2、新的知识和技能是在已有知识架 构
上的升级。
补间动画的操作步骤有多种, 其中通过属性而板进行设置是本节课的重 点内容。
有效的方法是设计问题回顾已有 知识技能，在此基础上引导学生探索新的 思路和方法。
问题设计：“（1）如果小球上升的时间 是1秒，运动过程需要几帧？（2）起点 帧和终点帧分别在哪一帧？ （3） 一般如 何找到操作命令？ （4）应该右击哪个位 置出现快捷菜单？ （5）属性而板中有关 于补间的命令吗？（6）应该选哪种补间？ （7）关于补间还有哪些参数？ （8）尝试 设置一下，有什么特殊效果吗？ ”
教师通过问题把握课堂自主探究的范 用和方向，让学生在一立范用内尽量讨论、 尝试，不断碰撞岀新的创意，激发出强大 的求知欲望。
四、分享解决问题过程中的收获，培 养学生总结问题的能力
1、通过问题引导和合作探究，大多 数学
生通过创建补间动画完成了小球简单 直线运动的动画制作，冋时本节课主要学 习内容也已教授完毕。
这时回过头来把整 个过程中涉及的知识技能总结一下，可以 起到事半功倍的效果，也可为暂时还有困 难学生提供帮助。
问题设讣：“（1）通过绘制小球，你 了解了哪些知识（2）为什么要用到补间 动画操作（3）你是怎么设宜补间动画的？
（4）和以前的操作有何不同？ （5）属性 而板中还有哪些设置？ （6）小球上抛需要 用到哪个设置？你是怎么设置的？ （7） 你
觉得今天的课你获得了哪些新知？ ”
通过提问，让学生自主提炼总结所学 内容，同时不满足现状，不断提高对自己 的要求。
通过问题引导，让学生养成观察 细节，比较不同，分析原因，主动探究， 解决问题，提炼总
结的良好学习习惯。
教学反思
在实际教学时，由于长期在以教为主 的课堂上学习，学生自主问答与研习能力 不足。
因
此，教师必须培养学生问和答的 习惯和能力。
首先利用简单问答提高学生 注意力和参与度，适当辅导学生如何问答， 慢慢培养学生问答能力，让学生产生自主 学习的兴趣和自信心，继而逐步增强问题 难度，引导学生积极思维，提高学生表达 能力，渐渐耙课堂教学发展为由教师抛出 初始问题，学生不断发现问题、分析问题、 探究问题、总结问题的模式，从而达到不 教而教的效果。
教师应遵循以下设计问题的原则，才 能有效地开展问题导学式课堂教学。
一是 先简后难，
自然生动，符合学生认知规律； 二是指向性强，
没有歧义，问题中增设辅助 关键字；三是教学
初始阶段设垃是非题、 二选一、三选一等比较容易回答且范用可 控的问题。
四是提供的研习资料要精心挑 选，结构严密，学生有能力通过对资料的 探索来发现和解决问题。
总之，笔者发现通过“问题导学”课 堂模
式，不仅教师的备课质量和课堂的驾 驭能力得到了提升，而且学生的观察、分 析、探究和总结的能力明显增强。
学生不 再是被动的、消极的知识的接受者，而是 主动的、积极的知识的探究者。
信息技术 课堂不再沦为单一的技能培
训，它变成了
学生合作探究解决问题的共享平台。