新人教七上生物《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课稿
2020七年级生物上册 3.5.1《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案 (新版)新人教版
光合作用
的产物
如有条件，向学生展示演示实验（金鱼藻释放氧气）
没有试验条件的课向学生展示动画视频试验，之后出示问题：
光合作用产生了什么气体？（提示氧气具有助燃作用）明确：氧气
观看实验过程，回答问题1
光合作用
的实质
光合作用的实质是什么？你能用一个式子表示吗？
明确：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
练习
要求学生完成课后练习题。
老师针பைடு நூலகம்学生有问题的习题进行讲解
完成课后练习题，并回答
板书设计:
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光能
二氧化碳+水有机物+氧气
叶绿体（储存着能量）
给学生2分钟时间，用自己的方式当堂记忆光合作用的实质。
阅读课本124页，回答问题2
用自己的方式，当堂记忆光合作用的实质
光合作用原理在农业上的应用
出示问题：
你知道光合作用在农业上有哪些应用吗？
阅读课本125页，回答问题
技能
训练
分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案
教学目标：
1.说明光合作用的实质。
2.举例说明光合作用在农业上的应用
3.通过技能训练培养学生分析数据的能力。
教学重点：
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
教学难点：
光合作用的实质、分析实验数据。
教学过程：
环节
教师活动
学生活动
明确目标
课件出示目标并引导学生明确学习目标。
[推荐学习]七年级生物上册 3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案 (新版)新人教版
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光合作用吸收二氧化碳释放氧气
认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
三、导学施教
一、光合作用的原料
教师活动：
（一）、想一想，议一议：
教师指导学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并引发学生思考：
1.海尔蒙特是否忽略了其他的因素呢？
2.使柳树增重的原因是什么？
（二）、普利斯特利的实验
引导阅读教材122普利斯特利当时根据实验得出了什么结论？
问：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？
讲：科学是严谨的，我们需要对假设进行检验。
所以，请各小组合作，设计一个可行的实验方案，检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。
提示：氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。
二、光合作用的产物
教师活动：向学生课件展示演示实验：金鱼藻释放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。
这是氧气助燃的特性），引发问题进行讨论：
1.实验装置中的金鱼藻是否放出了气泡？
2.实验装置中快熄灭的卫生香伸进管口后是否复燃？
结论：光合作用还能产生氧气
C
_________________
个如果这个实验在黑暗中进行，你
、概念：光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把
处：。
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气(说课稿)-2020-2021学年七年级生物人教版上册
A．多盖高楼，居住在高层B．扩大居住面积
C．美化环境D．多植草坪多种树
4、下列哪一项不是光合作用的意义（ ）
A、为动植物和人提供营养和食物来源
B、为动植物和人提供能量来源
C、为动植物和人提供呼吸需要的氧气来源
D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源
教法学法
教法：演示与讲解相结合
学法：学生通过观察、合作交流、学生互评等活动进行学习
问题与作业设计
1、当堂达标检测
1．进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（ ）A．二氧化碳B．水 C．高温D．光
2．植物光合作用的实质是（ ）
A．合成有机物，释放能量B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量D．分解有机物，释放能量
（二）能力目标
1、运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”；
2、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用；
（三）情感目标
认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识；
学习目标：
1、通过自主预习，学习绿色植物的光合作用；
2、通过观看普利斯特的实验，学习“二氧化碳是光合作用必须得原料”；
基本活动经验：认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识；
重点：光合作用的概念；
难点：引导运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
基本方法：实验法，自主学习法，小组讨论法；
重难点处理方法
重点难点的处理办法：关于难点，先由老师组织学生阅读材料，在阅读的过程中，弄清以下问题：选用的实验用具、用品在实验中有什么作用？每个实验步骤说明什么问题？然后再进行小组讨论和交流，在学生感到困惑时，教师可提示借鉴普里斯特利的实验设计。
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课稿
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析本节课是人教版生物学七年级上册第三单元第五章第一节的内容。
在此之前，学生已经学习了细胞的结构和生活，对植物细胞的基本结构有了一定的了解，这为学习光合作用打下了基础。
光合作用是绿色植物的一项重要生理功能，也是地球上生命存在和发展的基础。
通过学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气，学生能够深入理解绿色植物在生态系统中的作用，以及光合作用对于维持大气中氧气和二氧化碳平衡的重要意义。
教材在内容编排上，首先通过海尔蒙特的实验引出植物生长需要物质的问题，然后通过探究实验让学生直观地感受光合作用的原料和产物，最后阐述了光合作用的实质和意义。
二、学情分析七年级的学生具有较强的好奇心和求知欲，他们在生活中对植物的生长有一定的观察和了解，但对于光合作用的原理和过程还缺乏系统的认识。
这个阶段的学生已经具备了一定的观察能力和实验操作能力，但在分析问题和解决问题的能力上还有所欠缺。
因此，在教学过程中，要注重引导学生观察思考、分析讨论，培养他们的科学思维能力。
三、教学目标1、知识目标（1）阐明光合作用的概念。
（2）说出光合作用的原料、产物、条件和场所。
（3）理解光合作用的实质。
2、能力目标（1）通过探究实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析解决问题的能力。
（2）通过对光合作用过程的学习，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。
（2）培养学生爱护绿色植物、保护环境的意识。
1、教学重点（1）光合作用的概念、原料、产物、条件和场所。
（2）光合作用的实质。
2、教学难点（1）探究光合作用的原料和产物的实验设计和分析。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气说课稿人教版七年级生物上册
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.提问与解答：教师提出问题，学生进行思考和回答，教师给予反馈和指导。
2.小Байду номын сангаас讨论：学生分组进行讨论，分享自己的观点和理解，进行交流和合作。
（二）教学目标
1.知识与技能：理解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的相关术语，如光反应、暗反应、二氧化碳固定、有机物生成等。
2.过程与方法：通过实验、观察、讨论等方法，探究光合作用的过程，培养学生的观察能力、实验能力和团队合作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对生物学学习的兴趣，增强对生态环境的认识，提高环保意识。
（三）教学重难点
1.教学重点：光合作用的概念、过程和意义。这部分内容是学生理解生物学基础知识的关键，需要反复讲解和练习。
2.教学难点：光合作用过程中的物质变化和能量变化，以及光合作用对生态环境的重要性。这部分内容较为复杂，需要借助实验、图解等教学手段，帮助学生理解和掌握。
二、学情分析导
（一）学生特点
4.反思总结法：通过引导学生进行反思和总结，帮助他们巩固所学知识，提高他们的思考和表达能力。
选择这些方法的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是一个主动建构的过程，学生需要通过实践活动、思考和交流来建构知识。这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和自主学习能力。
（二）媒体资源
为了辅助教学，我将使用以下教具和多媒体资源：
2.视频短片展示：播放一段有关光合作用的视频短片，展示光合作用的实际场景和应用，让学生直观地了解光合作用的存在和重要性。
人教版七年级上册生物3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气说课讲稿
在试验中探究新知，在检测中巩固提高----《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》说课各位老师大家上午好：我今天说课的内容是七年级上册第三单元第五章，《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》的第一节，光合作用吸收二氧化碳释放氧气。
下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学过程四个方面展开我的说课。
首先是教材分析，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。
它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
学情分析，学生在学习了第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者之后，已经了解植物是生产者的角色，具备这样的知识储备，再来学习光合作用吸收二氧化碳释放氧气这节，进一步补充认知结构。
结合学校实际，主要以多媒体为载体，让学生在老师的问题引导中，通过观察实验动画、演示实验相关视频、PPT课件及图片，结合课本上的图片文字文字探索新知识。
教学重点：光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
教学难点：光合作用的实质。
教学过程活动1【导入】新课的导入是激发学生对新知识学习欲望最关键的一个环节，首先是对上一节《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的内容的复习，我认为这个复习是必要的，因为本节课的内容是上节课内容的补充与延续，只有牢牢掌握了上节课的内容，本节课才会比较轻松，其次我用一张图片动植物呼吸消耗了大量的氧气，为什么我们没有感到缺氧呢？这一问题来导入新课，这样的导入既概括了旧知识，又可以让学生带着问题在思考中去学习新知识，能够培养学生爱动脑，勤思考的习惯，帮助学生形成整体的知识框架和体系。
活动2【探究】光合作用的原料（一）、想一想，议一议：海尔蒙特所做的实验1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？2．他是否忽略了其他因素是什么？（二）、普利斯特利的实验引导阅读教材122页普利斯特利的实验把燃烧的蜡烛和正常的小白鼠分别用玻璃罩罩住，蜡烛很快熄灭了，小白鼠也逐渐死亡。
七年级生物上册-光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教学目标
1.归纳出光合作用的概念.举例说明光合作用在农业生产上的应用.
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动.
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用.
重点和难点
认识光合作用.
绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用.
探究活动的设计.
课时分配：2课时
教材分析
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气,排出大量的二氧化碳,为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多,氧气含量降低的悬念,引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣.
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示.首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验,引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题,让学生讨论,引导学生作出假设.然后再做气体燃烧状况的实验,让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气.
关于光合作用原料的教学,可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析,再将分析结果综合起来考虑,得出光合作用不但能产生氧,而且利用了二氧化碳的结论.植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外,还可以供给其他生物使用.建议教师在学生分析完三个实验后,尽可能引导学生的思维再上升一个层次.即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验,才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识,当一个现象由多种因素控制时,应当先研究一种因素,控制其他因素.
教学设计
作业:
教学反思：。
(新)人教版生物七上《光合作用吸收二氧化碳释放氧气 (2)》公开课(教案)推荐
第三节教学目标一、知识目标描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。
二、能力目标〔1〕运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的社会行为。
〔2〕比照观察四种类人猿和人类起源与开展过程中的示意图，概述人类在起源和开展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
三、情感、态度与价值观认同群体的力量大于个体、群体合作交流的重要性，培养互助友爱的精神。
教学重难点重点：1.动物社会行为的三个特点。
2.动物群体中信息交流的三种方式。
难点：运用有关动物群体中信息交流的知识，解释生活和生产中的相关现象。
课型、教学时数新课、讨论法。
课时：1课时教学准备1.制作多媒体课件。
2.设计好上课用的表格、图片并进行打印。
3.准备好上课用的各种用具：设计表格，学案。
教学过程活动学生活动教学意图课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。
问：1．这些动物取食行为都相同吗？2．哪些是群体生活的动物？学生答复以下问题。
用视频激发学生的求知欲，体验学习的快乐。
教师引导学生在以上观察和分析的根底上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。
学生能提出很多问题，如：群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的？首领都是执行一样的功能么？让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。
放录像：白蚁和狒狒的群体生活。
教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。
问题：1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？学生看录像答复以下问题，在此根底上热烈的讨论，最后得出结论：哺乳动物的群体中有等级。
带着问题观察，表达了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。
同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。
推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？学生热烈的讨论，最后总结出社会行为的特征。
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人教版七年级上册生物光合作用吸收二氧化碳释放氧气说课稿
各位评委老师大家上午好：我今天说课的内容是人教版生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》的第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气。
一、教材分析绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节
内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。
它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。
二、教学目标：1.知识目标：通过实验探究光合作用的产物和条件：理解光合作用的概念。
2.技能目标：培养搜集、整理信息的能力；锻炼世纪实验并动手操作的能力，以及培养
学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度，以及团结协作的精神。
三、教学重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。
教学难点：探究实验的过程。
四、教法和学法：自主探究法、分析归纳法、思考评价法和总结反思法，多种学习方法相结
合。
五、教学过程
（一）、创设情境，导入新课1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没有感到缺氧呢？消耗的氧气是通过什么途径补充的呢？
（二）、合作探究：
1）光合作用的原料：1、海尔蒙特的实验课件出示海尔蒙特的实验资料，并让学生思考：是什么物质让柳树增重了？海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？他是否忽略了其他因素，是什么？学生在教师指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。
后来证实，植物光合作用制造有机物时，还需要从外界吸收二氧化碳。
2、普利斯特利的实验课件出示普利斯特利的实验，引导学生解释实验现象的原因。
通过这个实验，得出结论：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
明确：光合作用的原料：二氧化碳、水3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料吗？
2）光合作用的产物视频播放（金鱼藻释放氧气），教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。
这是氧气助燃的特性。
可见，光合作用的产物除了有机物，还有氧气。
3）光合作用的实质课件出示光合作用示意图：（1）光合作作用的实质是什么？引导学生从图示看出光合作用实质是-两个转化：在物质方面，将二氧化碳和水转化成了有机物和氧气；在能量方面，将光能转化成了化学能。
（2）你能用一个式子表示吗？学生尝试自己写出光合作用的表达式。
（三）、归纳与总结：通过本节课的学习你有哪些收获？
六、当堂训练。