辅导学生案例(1)
小学生心理辅导的案例分享
小学生心理辅导的案例分享近年来，随着社会发展和家庭教育观念的转变，越来越多的小学生在面对学习、情绪、人际关系等方面出现了心理问题。
为了帮助他们更好地应对这些挑战，心理辅导师们发挥着重要的作用。
本文将分享几个小学生心理辅导的案例，以期增进对心理辅导的理解和认识。
案例一：阿明的学习压力阿明是一名小学五年级的学生，最近他的父母发现他对学习变得越来越没有兴趣，成绩也下滑明显。
父母与学校心理辅导师联系后，安排了一次心理咨询。
在咨询中，心理辅导师（以下简称“辅导师”）与阿明进行了深入的沟通。
经过一番了解，辅导师发现阿明近期学习压力较大，主要源于他对期末考试的担忧以及父母的期望过高。
为了帮助阿明缓解学习压力，辅导师通过游戏和绘画等方式与阿明进行互动，逐渐让他敞开心扉。
然后，辅导师启发阿明找到学习动力和兴趣所在，帮助他制定科学的学习计划，并和父母一起制定适当的期望。
随着时间的推移，阿明逐渐恢复了对学习的热情，并取得了不错的成绩。
案例二：小芳的情绪困扰小芳是一名小学四年级的学生，她常常情绪低落，缺乏自信，不善与同学交流。
学校心理辅导师得知情况后，与小芳进行了个别辅导。
在辅导过程中，辅导师发现小芳曾遭受同学的欺凌，这成为她情绪问题的主要原因。
辅导师与小芳进行心理疏导，逐渐帮助她树立自信，增强抵挡欺凌的能力。
同时，辅导师还鼓励小芳积极参与学校的集体活动，培养她与同学之间的友谊。
经过一段时间的辅导，小芳逐渐从情绪困扰中解脱出来，重新找回了快乐与自信。
案例三：小明的家庭变故小明是一名小学六年级的学生，他的家庭最近发生了一些变故，父母的离异让他陷入了困惑和焦虑。
学校的心理辅导师得知情况后，找到了小明并提供了支持和帮助。
辅导师先是倾听了小明的心声，并让他有机会表达自己的感受。
随后，辅导师向小明解释了离异可能带来的情绪波动，并提供了一些积极应对的方法。
为了帮助小明调整情绪，辅导师还建议他参加一些有益于身心健康的活动，如体育运动和绘画等。
有效辅导经典的案例
有效辅导的经典案例之一是英国教育心理学家罗森塔尔和
雅各布森在1968年进行的一项实验。
他们在一所小学进行了
一项“未来发展趋势测验”，并随机抽取了20%的学生，告
诉老师这些学生具有“优异发展潜力”，并将这些学生的名
单交给老师。
然而，这些学生并不是实验者真正选拔出来的，而是随机抽取的。
在随后的学年里，老师对这部分学生的评价普遍高于其他
学生，而这些学生在学习成绩和表现上也普遍比其他学生优秀。
这一结果表明，教师对学生的期望和关注可以对学生产
生积极的影响，从而提高学生的学习成绩和表现。
这个案例说明了有效辅导的关键因素之一是关注学生的潜力，给予他们积极的期望和关注，并帮助他们发现自己的优
点和不足，从而激发他们的学习动力和成长潜力。
这一原则
在其他案例中也有体现，例如在家庭教育中，父母关注孩子
的兴趣和特长，帮助孩子发挥自己的优势，同时克服困难和
挑战，从而提高孩子的学习兴趣和能力。
总之，有效辅导需要教师或辅导者对学生的特点和潜力进
行关注和评估，针对性地制定辅导计划和方法，给予学生积
极的期望和关注，同时也要注重培养学生的自主学习能力和
自信心。
辅导学生案例
辅导学生案例作为一名老师，我经常遇到一些学生在学习上遇到困难，需要我的辅导。
今天，我想和大家分享一个我曾经辅导过的学生的案例，希望能够给大家一些启发和帮助。
这位学生叫小明，是我教授的一门数学课程的学生。
小明在数学上一直表现得很不理想，成绩一直在班级的倒数。
他也很沮丧，觉得自己永远学不会数学，也没有兴趣学习这门课程。
在和他沟通后，我发现他的问题主要集中在两个方面，一是基础知识掌握不牢固，二是学习方法不正确。
针对小明的问题，我采取了一系列的辅导措施。
首先，我和他一起复习了数学的基础知识，重点是他在之前学习中没有掌握好的部分。
通过系统的复习和练习，小明的基础知识有了明显的提高。
其次，我教会了他一些学习方法和技巧，比如如何做好笔记、如何利用课外时间进行复习、如何解题的思路等等。
小明很用心地学习和实践这些方法，效果也逐渐显现出来。
在我和小明的共同努力下，他的数学成绩逐渐有了起色。
他在课堂上也变得更加积极主动，敢于发言，敢于提问。
最后，小明在期末考试中取得了一个意想不到的好成绩，这也让他对数学产生了新的兴趣和信心。
通过这个案例，我想告诉大家，作为一名老师，我们要善于发现学生的问题，并给予及时的帮助和指导。
每个学生都有自己的优势和劣势，我们要根据学生的具体情况，采取不同的辅导措施。
另外，学生的学习方法和态度也至关重要，我们要引导他们树立正确的学习观念，教会他们有效的学习方法。
总之，辅导学生需要我们有耐心、有方法、有爱心。
希望每一个学生都能在我们的帮助下茁壮成长，取得优异的成绩。
感谢大家的聆听。
帮扶学生案例
帮扶学生案例一、学生基本信息小明，男，13岁，就读于某初中一年级。
家庭住址：某市某区某街道。
家庭状况一般，父母均为普通工人，家庭经济条件较为拮据。
二、家庭状况小明的父母均无高等学历，对孩子的教育重视程度有限，无法提供有效的家庭辅导。
家庭氛围较为压抑，父母对小明的期望值较高，导致小明在学习上存在较大的压力。
三、学习情况小明的学习成绩一直不太理想，尤其是数学和英语两门学科，成绩较差。
上课注意力不集中，常常出现打瞌睡、玩手机等现象。
对于作业的态度也不够认真，经常抄袭或拖延完成。
四、性格特点小明性格内向，不善于表达自己的想法和情感。
缺乏自信心和自主性，常常因为成绩不佳而自卑。
但他也渴望得到关注和认可，希望在学习上有所突破。
五、困难与问题小明在学习上存在的主要问题是缺乏学习动力和有效的学习方法。
他觉得学习是一件枯燥无味的事情，没有意识到学习的重要性。
同时，由于家庭环境和父母的教育方式等因素的影响，他也没有形成良好的学习习惯和自主学习的能力。
六、帮扶计划针对小明的学习困难和问题，我们制定了以下帮扶计划：1.为小明提供个性化的学习指导，帮助他掌握有效的学习方法，提高学习效率。
2.激发小明的学习兴趣，让他感受到学习的乐趣和成就感。
3.增强小明的自信心和自主性，培养他积极向上的心态和自我管理能力。
4.为小明提供必要的家庭辅导和支持，帮助他解决家庭作业和学习上的困难。
七、帮扶过程1.学习指导：我们定期为小明提供个性化的学习指导，针对他的学习特点和困难，制定相应的学习计划和方法。
同时，我们也会帮助他总结学习经验和方法，提高学习效率。
2.激发兴趣：我们通过生动有趣的实例和游戏化的学习方式，让小明在轻松愉快的氛围中学习知识，从而激发他对学习的兴趣。
同时，我们也会组织一些课外活动和竞赛等，让小明有机会展示自己的才能和成果，增强自信心。
3.家庭辅导：我们定期为小明的父母提供学习指导和支持，让他们了解孩子的学习状况和困难，为孩子提供更好的家庭环境和学习支持。
中学生人际冲突解决辅导案例(1)
中学生人际冲突解决辅导案例(1)
背景
小明和小红是同班同学，小明经常在课堂上向小红借笔、纸等
研究用品，小红心里很不舒服，认为小明不尊重她，不喜欢小明这
种行为，于是她选择了躲避。
问题
小明并不知道小红不喜欢自己的行为，觉得小红可能是太忙了
所以没有借给自己，所以他选择了问其他同学借，然后导致了和其
他同学借笔比较尴尬的局面，同时也和小红的关系逐渐疏远。
解决
1. 辅导老师介入。
作为中立的第三方，辅导老师可以听取双方
的不同意见，帮助他们协调决定好借还事宜。
同时辅导老师也可以
教育小明更好地尊重他人。
2. 直接沟通。
小红可以选择直接告诉小明她不喜欢这样的行为，小明也可以借此机会反思自己的行为，并且双方可以商量什么是可
行的解决方式，加强彼此的交流。
结论
在中学生人际关系中，有很多的问题可以由自己或者第三方解决。
关键在于强调交流和尊重别人，让我们的关系更加和谐。
同时也要注意不要只看到自己的感受而忽略了其他人的想法。
课后服务1时段作业辅导案例
课后服务1时段作业辅导案例一、案例背景。
在我们学校的课后服务1时段，主要是针对学生的作业辅导。
这个时段就像一场“作业大作战”的战场，学生们带着一天学习后的“疲惫”和满书包的作业，老师们则变身“作业超人”来帮助他们攻克难关。
我负责辅导的班级是五年级的一个班级，里面的学生性格各异，有聪明伶俐但粗心大意的小机灵鬼，也有踏实认真但理解稍慢的小勤奋者。
二、辅导对象。
本次重点关注的学生叫小明。
小明是个很有想法的孩子，思维活跃，但做作业的时候总是马马虎虎。
他在数学作业方面特别容易出错，不是计算失误就是忘记写单位。
语文作业呢，错别字是他的“常客”。
三、辅导过程。
# （一）数学作业辅导。
1. 发现问题。
小明一打开数学作业，就开始埋头苦做。
我在旁边看着，发现他做计算题的时候，速度很快，但是准确率堪忧。
例如，一道简单的乘法算式“3.5×4”，他居然算出了12。
我就问他：“小明啊，你这3.5乘以4，怎么算的呀？是不是把3.5当成3了呀？”他挠挠头，不好意思地说：“老师，我刚刚心算，算错了。
”2. 解决方法。
我没有直接批评他，而是跟他说：“小明，你知道吗？计算就像走钢丝，得小心翼翼的。
每一步都要踏实，你看这3.5×4，就相当于4个3.5相加，你可以先算3×4 = 12，再加上0.5×4 = 2，这样12 + 2不就等于14了嘛。
”我又给他出了几道类似的题目，让他按照这个方法做。
同时，我还给他强调了做完题要检查的重要性，就像出门要检查钥匙有没有带一样。
“你做完题不检查，就像出门不看天气，万一出错了呢？”我开玩笑地说。
# （二）语文作业辅导。
1. 发现问题。
到了语文作业，小明写作文的时候，错别字那是一个接一个。
“己”和“已”不分，“在”和“再”乱用。
我看到他写“我已经吃完饭了”，写成了“我己经吃完饭了”。
我指出来后，他还一脸茫然，说：“老师，这两个字看起来差不多呀。
”2. 解决方法。
我就给他讲了个小口诀：“己字不出头，已字半出头。
小学生自我意识辅导案例一
小学生自我意识辅导案例一：找优点辅导题目找优点主题分析正确的自我意识(自我认识、自我评价、自我监控)，对一个人的健康发展是非常重要的。
小学阶段是一个人人生观、世界观初步形成时期，若能帮助他们正确认识自己的优点，也就帮助他们初步树立了自尊和自信。
如果一个人不能认识到自己的优点，那么他将缺乏自信，缺乏积极进取的精神。
在小学生中，有不少人存在着自卑心理，对自己缺乏自信，长此以往会对他们的心理成长产生极大的负面影响。
因此，通过本课来挖掘每个人身上存在的优点，使小学生产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心。
同时，在听同学的自我描述以及对同学的赞美过程中，更进一步地了解同学，欣赏同学具有的这许多优点，为他们高兴，从而也有利于融洽与同学的关系。
目的要求1. 通过让小学生叙述自己的优点，提高个人的自尊和自信。
2. 通过听别人述说优点，增进对同伴的进一步了解和感情。
课前准备让小学生找找各自的优点。
辅导方法讨论法、游戏法。
操作过程1．导入新课。
教师给学生讲一个小故事。
有一个学生叫王伟，他是一个爱劳动、懂礼貌的孩子，只不过在学习成绩上表现一般，因此，王伟总是对自己缺乏信心，总觉得自己不是老师心目中的好学生、同学心目中的好伙伴。
问题：如果他是你身边的同学，你将如何看待他呢?你会怎么帮助他呢?(请4～5名同学发言)教师根据学生们发言的情况，引出了解自己拥有的优点的重要性。
“同学们，不仅王伟同学身上存在许多优点，就是在座同学身上同样有许多优点，就让我们来找一找。
下面让我们来做‘找优点’的游戏。
”(板书“找优点”)。
2．课堂操作。
(1)游戏一：为自己找优点。
两个人为一小组，各自讲述自身优点；一个人说的时候另一个人要认真听，并且数一数他说了几条。
2分钟后轮换。
然后，请学生发言，说说自己有几条优点。
教师小结：通过刚才的游戏我们知道，在较短的时间里要找出自己的优点是一件不容易的事。
但是，每个人的身上都有优点，只是有些优点你没有发现而已。
学困生辅导案例[4篇]
![学困生辅导案例[4篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/e054e33c657d27284b73f242336c1eb91a3733a2.png)
学困生辅导案例[4篇]以下是网友分享的关于学困生辅导案例的资料4篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第1篇辅导学困生案例一、案例陈述我班的白支威同学主要表现为没有好的学习习惯，学的快，忘的也快，基础知识等方面存在缺陷，因而成绩差，几乎每次都是班里后几名。
二、帮扶要点针对白支威同学的情况，主要是在课堂上多加关注，随时提醒他们上课应该注意听讲。
在课下做到及时和他交流沟通，了解其学习、生活上的主要困难，进一步增强其学习兴趣。
三、具体实施在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找这位同学谈话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他们。
之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。
在课堂教学过程中，做好以下几向工作：1 、做好眼神的交流一般来说，人随着知识、能力的提高和增强，逐渐会对自己作出肯定的回答和评价，更希望得到他人、集体和社会的认同和爱护。
俗话说“眼睛是心灵的窗户”，因此用认同的眼光去发现学生独具的特点，让他们感受到老师对自己的赞赏，我认为对学生有很大的帮助。
2 、不给学生贴“坏标签”对学困生，我不给他们贴“差生”的标签，只看到短处而见不到长处，这样就挫伤了他们进取的积极性。
对待这四位学生以及其他的弱势学生我细心观察，从“短”中发现他们的“长”处，并给这些学生创造一个良好的氛围，使他们在认可、赞扬和尊重中树立起自信。
这样不给学生贴否定性“标签”，而是利用肯定性标签作正向的引导，可以激发学生发展特长的积极性，引导学生建立起自信，促进学生的健康成长。
3 、教给学生克服“自卑”的方法生活中，每个人都存在不同程度的自卑感，每个人都希望改进自己所处的地位，教育学生采取某种行为来消除自己的自卑状态也是重新获得自信的一种方法。
有了自信心，才能真正的提高学习的积极性。
老师要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。
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个案的问题行为：1、无心向学：上课不专心、不听讲、搞小动作，缺乏兴趣，经常在课
堂上捣乱，影响他人上课，不完成作业，学习成绩差。
2、待人不友善：行为霸道，不顾他人感受，自己爱怎样就怎样，经常因一点小事就动手殴
打本班或其他班较为弱小的同学。
强行抢占他人物品，这样的事几乎每天都发生，每次都要老师出面才肯交还。
3、逃课行为：上课时不服老师管教，尤其是被其他科任老师批评后常常跑出教室，再也不
回上课，就算回来，也会在课室大吵大闹，老师根本无法上课。
4、盗窃财物：盗窃班中同学的金钱和学习用品。
最多一次偷窃二千多元。
5、勒索金钱：曾多次向低年级同学和本班同学勒索几毛钱至十几元不等。
曾有一低年级女生因被其勒索威胁而不敢上学。
6、说谎：为掩饰其所犯的错误，经常编造大量谎言来欺骗老师和家长。
个案的背景资料：父母文化修养较低，性格粗俗，无固定职业，靠领政府救济金过日子，有时帮人干一些零散活，比较好吃懒做。
案主有兄妹二人，其妹妹正上幼儿园，家境较清寒。
在案主上幼儿园时，其任教老师就反映其不服管教，野性难驯，是个相当出众的人物。
父母管教情形：父母平时对孩子关心管教不够细致，对其言行缺少正确的引导，任由其
发展，但每次在案主遭人投诉或犯下大错时，就会给予严重的打骂和体罚，开始案主还会有一点害怕，有所收敛，但不用几天，依旧我行我素，而且情况日益严重。
与老师同学相处的情形：在班主任面前表现得比较老实，有时对班主任的话也能听得进
去，上课时一般不会捣乱。
对其他科任老师则根本不放在眼里，老师们对他敬而远之。
同学们也害怕他，不敢惹他。
个案的性格特点：乖巧，能说会道，对人热情，肯帮助人，尤其喜欢帮老师干活。
但容易
激动，脾气暴躁，贪吃贪玩，不吃半点亏。
学习怕困难。
问题分析与诊断：个人因素：性格放纵，不受约束，性情变化无常为其行为不良的主因。
其聪明机灵，善于察言观色又使之显得狡猾善辩，不承认、不反省自己的错误行为。
家庭因素：家长的教育方法不当，缺少家庭温暖，缺少正确细心的引导和良好的表率作用。
学校因素：对案主未能跟踪教育，老师之间未能达成共识，采取一致的教育方法。
案主对大多
学科已失去兴趣。
辅导策略：1、归因训练，对案主进行全面的情况分析，引导其作出正确的归因，发现自
身优点，找出自我效能感，增强信心。
2、与案主建立良好的帮教关系。
3、教给案主战胜困难、克服缺点的方法。
4、与任课老师联系，采取一致的适当的辅导。
5、引导结交益友，利用同伴帮助，达到潜移默化的作用。
6、使用强制手段，约束案主的不良行为。
7、与家长密切联系，全方位了解案主，配合教育。
8、灌输法制观念及法律常识。
9、尝试让案主担任班干部，为其创造服务机会，培养荣誉感，肯定自我价值。
10、尝试以书籍、音乐等的影响力来改变他。
辅导经过：1、建立良好的帮教关系。
作为班主任，我经常利用上课及课余时间，多与案
主接触沟通。
上课时，尽量多提问他，多给他表现和发言的机会，并对他进行适时的鼓励和
表扬，这样做，一来让他感受到老师对他的关注，二来帮他树立自信心。
下课后，还经常与
他聊天，利用他喜欢帮老师做事的特点，找一些事给他干。
在密切的接触过程中，我遵循一条原则：在帮教关系中，无论是认识还是情感，我都是以忠诚、真挚的态度对待他，树立个
人的完整性和可信赖性。
使自己成为受教育者喜欢的人，成为对受教育者有吸引力的人，消
除案主的敌意和戒心，理解老师的善意，这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法。
2、系统脱敏训练。
通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果，这样多次
的反复后，自觉地对自己的言行加以控制，降低犯错率。
3、提供学习榜样。
提供可模仿的老师、同学的榜样示范来增强行为的认知。
如把案主跟优
秀学生编在一起坐、编在一个学习活动小组。
4、激励法。
按斯金纳的操作条件反射学说的观点，学生的任何行为都可通过一定的强化物
来塑造。
在辅导中，我用奖小红花等方法，只要案主能按教师的规定去做，就能获得教师的一次特殊奖励。
如在老师那儿借书，实现他的一个愿望，奖给学习用具、纪念品，或带他去
参加某一项活动、社会实践等。
一次偶然的机会，我曾将案主带回家中，从此以后，我发现
案主特别喜欢来我家，于是，我就把来我家作为一种奖励，与他约法三章，只要他做得好，
我就把他带回家中，既可以辅导他功课，又可以加强沟通，一举两得！
5、换位思维法。
这种方法是我在实施整个帮教过程中使用最多的，也是最主要、最见效的
方法之一。
换位思维——就是站在别人的位置想问题。
例如，当你发脾气打同学，扔同学的东西时，你要站在那同学的位置上，想想那是一种怎样的感受。
换个角度想问题——就是同
一件事，从不同的角度想就会有不同的结果。
例如老师的批评，表面上看是一件很没面子的
坏事，但我们可以从另一个角度想：这是老师在关注着我，说明老师对我的关心，别的同学上课也开小差，老师都没注意他呢。
案主如果能换个角度想问题，很多问题就会迎刃而解了。
6、学习技能训练。
学习技能是学习者在学习的时间安排、内容安排、体力和精力安排、学
习方式选择方面的能力。
（1）时间安排上，既要有规定的、固定的、绝对时间的安排，也要
有个人相对自由的时间安排。
（2）内容安排上主要是不同性质的内容搭配和内容量上的安排，
因此，要教给案主内容安排技能，形成最好的内容安排习惯是改善学习效果的重要途径。
把案主的兴趣精力引导到学习上，使他尝试到学习的成功。
7、调动多方因素。
与家长联系了解案主在家中的情形；向街道、邻居了解在社会上的情形；
与任课老师联系，利用巡堂的机会了解案主上课的情形；必要时与街道派出所干警配合，多管齐下，约束案主行为。
8、法律宣传。
鉴于案主有盗窃和勒索等行为，我经常通过录象或讲故事等形式，向案主讲
解法律中对各种犯罪行为的处置，或带案主到附近的看守所参观，使其对法律产生震慑，收敛行为。
9、挫折教育。
经常找案主谈心，告诉他人在成长过程没可能是一帆风顺的，都或多或少
遇到一些困难和挫折，并给他假设一些事例，如当同学冤枉你昨天没有做好值日生工作时，
你怎么办？当你要求父母给你买一双名牌运动鞋，而他们不答应时，你怎么办？……通过这些假设挫折教育，使案主懂得在不如意，受挫折时候该如何正确处理。
辅导结果和体会通过近一个学期的精心辅导，问题学生张某在行为表现上出现了极大的好转，现在，他在课堂上基本能安静下来听老师讲课，有时还能积极举手发言，打架、盗窃等
行为也基本得以控制，可以看得出来，案主已有改正的决心，在平时的言行中能努力克制自己，这是非常可喜的！之所以有的案主会出现一些心理问题，导致其行为的异常，是因为
他在各种环境因素的影响下，在看待问题、分析问题时，思维走。