浅谈新课标下初中英语阅读中的词汇教学
浅谈新课标下的初中英语词汇教学
浅谈新课标下的初中英语词汇教学摘要本文分析了初中英语词汇教学中存在的现状,重点阐述了新课标下如何进行词汇教学,供大家参考。
关键词:初中英语新课标词汇教学众所周知,要学好一种语言,词汇是关键。
它是语言的三要素(语音、词汇、语法之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。
词汇是初中英语教学的重要组成部分,目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量,因此如何有效地进行词汇教学,是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。
下面本人对这方面内容谈谈自己的看法。
一.词汇教学中存在的现状1.教学方法单一教学方法以教师讲解单词,学生记背单词为主。
这种单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
2.学生学习吃力老师们一般都以为词汇学习无学问,拼拼、读读、背背而已。
因此,在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后,就很快把学习词汇的任务交给了学生,留给学生课外自学,而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背,其结果是记了忘,忘了再记,记了又忘,弄得学生垂头丧气的。
这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学外语的兴趣和信心。
二,浅谈词汇教学方法新课标下的英语教材大大增强了单词量,如果像以往的教学方法,当堂教学生新单词,再教句子和课文,学起来很费劲,效果不好。
有时一节课的单词很多,光让学生读会单词就很难,试想,单词还没有读会,还谈学什么句子和对话。
所以本人认为应先在学音标的基础上,让学生们提前预习一小单元的单词,然后跟着磁带朗读。
只要求学生见到生词会读知道汉语意思即可,这样在新课文的学习中通过讲解和反复的练习,再要求掌握单词的拼写和用法。
下面我具体来谈谈平时教学中一些常用的词汇教学方法。
1.利用实物、图片呈现词汇用实物、图片教词汇,既形象、生动,又可节约时间,同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学,培养学生的观察力、想象力和创造力。
2.根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。
浅谈新课程背景下的初中英语单词教学
浅谈新课程背景下的初中英语单词教学初中英语新课程标准要求初中毕业生要达到1600以上的词汇量，同时也要求学生能理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，运用词汇描述事物、行为、特征、说明概念。
那么什么是词汇呢？词汇就是vocabulary，也可称为lexis 或words。
它是语言的基本要素，是语言的最小单位，它是构成语言的最小部分。
词汇可以构成短语、句子、篇章，没有词汇的话，我们说话、写文章，听说读写就是空中楼阁。
而新课程标准的教材中的词汇相较于旧版教材又增加了不少，难度更大，并且更注重词汇的实际运用。
因此，词汇教学是初中英语教学的首要任务之一，以下是我在实际教学中的一些体会。
一、注重音标教学，培养学生的拼读能力学生在进入初中阶段以前，一直在学习汉语拼音，在初中也会继续运用。
而农村中学的学生在小学阶段没有认真的去学过英语，进入初中之后才接触到英语，一翻开教材后的词汇表，看到这么多的单词，不知该如何识记，那么作为教师必须了解学生的心理，及时加以开导，介绍英语中的音标就象他们所学的汉语拼音，只要我们掌握了音标，词汇的识记也就会变得容易多了。
在英语学习中要掌握26个英语字母，所有的英语单词都是由这26个字母组合而成，除此之外，还要认真的去学好并掌握48个音标，音标是最基本的，也是最为重要的。
这48个音素，其中有元音20个，辅音28个。
英语辅音和元音在语言中的作用，就相当于汉语中的声母和韵母，而在20个元音中又包含8个双元音，辅音又有清辅音和浊辅音之分，其中一些清音和浊音是相对的。
因此在音标教学中要注意技巧，要教给学生英语单词的拼读类似于汉语拼音的拼读方式。
比如在教一些单词时，我是这样做的：name |neim|其中n就象汉语拼音中的前鼻音n，a就是复韵母ei，m就是声母中的m，再如know |n u|中的kn读|n|，ow读| u|等，先挑一些容易拼读的单词，让学生们产生兴趣，再慢慢地增加难度，每节课都让学生自己拼读，在不断地重复、实践中学习，单词教学是一个循序渐进的过程，要不怕学生犯错，暂时的错误是为了下次更好的学习，也更能激发学生学习的兴趣，从而克服对英语的畏惧心理。
浅析初中英语阅读课中词汇教学策略
浅析初中英语阅读课中词汇教学策略初中英语阅读课是学生学习英语文化和语言的重要环节，而词汇教学作为英语学习的基础，在阅读课中起着举足轻重的作用。
良好的词汇教学策略可以帮助学生更好地掌握英语词汇，提高阅读能力，更好地理解和消化所读内容。
本文将从阅读课中的词汇教学目标、方法和评估等方面，对初中英语阅读课中的词汇教学策略进行浅析。
一、阅读课中的词汇教学目标1、培养学生积极的词汇学习兴趣学生对英语词汇的学习兴趣是词汇教学的基础，阅读课中可以通过引导学生对词汇的正确理解和使用，激发他们的学习兴趣，提高学习主动性和积极性。
2、培养学生适应阅读的词汇量学生需要掌握一定的词汇量才能顺利进行英语阅读，因此阅读课中的词汇教学目标应该是让学生逐步掌握并适应一定的阅读词汇量，使其能够顺利理解所读内容。
3、帮助学生提高词汇记忆和运用能力通过阅读课中的词汇教学，帮助学生掌握词汇记忆和运用的方法，提高学生的词汇应用能力，使他们能够在阅读中更准确、更流畅地理解文本。
1、词汇预习在阅读课前，教师可以通过预习指导学生先了解并掌握一些阅读课文中将要用到的词汇，可以让学生在阅读时更加轻松和顺利地理解和消化所读内容。
2、词汇拆解在阅读课中，教师可以对生词进行拆解和讲解，分析单词的构成及其词义，帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
4、词汇练习阅读课后，教师可以布置相关的词汇练习，让学生通过练习巩固所学词汇，提高词汇运用能力。
可以采用词汇填空、词汇翻译、词汇运用等多种形式的练习。
5、词汇拓展在阅读课中，教师可以适时地对相关词汇进行拓展，让学生了解更多的相关词汇，提高他们的词汇量，使其能够更好地理解和运用所读内容。
6、词汇运用在阅读课中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，引导学生将所学的词汇进行运用，锻炼学生用英语进行交流的能力，提高词汇的实际运用能力。
1、词汇掌握情况的诊断性评价在阅读课中，教师可以通过课堂练习、作业、小测验等多种形式，对学生的词汇掌握情况进行诊断性评价，及时发现和解决学生在词汇学习上的问题。
浅谈新课程标准下的初中英语词汇教学
浅谈新课程标准下的初中英语词汇教学【摘要】词汇是构筑语言的材料，是语言的建筑基石和语言意义的载体，而对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快的现象，本文通过对英语词汇教学中存在的问题进行分析，提出有效地进行词汇教学的方法和策略。
【关键词】词汇教学意义任务问题方法策略社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
在英语学习中学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响到学生各项语言技能的发展，不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。
词汇教学是英语教学一个非常重要的组成部分。
一、词汇教学的意义、任务及重要性词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是语言的建构基石和语言意义的载体。
离开词汇就无法表达思想。
语言教学离不开词汇教学，学生掌握词汇的多少，直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。
而学生掌握词汇量的多少与阅读速度也成正比。
词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，理解程度就高，反之亦然。
因此，语言若离开了词汇就无所谓语言。
词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应着重攻破的一道难关。
因此，词汇教学对于英语教学来说是非常重要的。
二、英语词汇教学中存在的问题词汇教学，从狭义上讲，是指各个具体词的读音和拼写教学。
从广义上讲，就是要使学生以较少的时间和精力来取得较大的识记生词的效果，并能根据不同的语境而正确地使用词汇。
但在英语教学过程中，许多教师常常过多地强调了语法教学，而不同程度上忽略了英语词汇教学的重要性，常见的存在以下三个方面的问题：1．孤立教学词汇英语词汇不是孤立的，一方面，它与语音、语法、句型、课文结合；另一方面，它在听说读写中具体体现其语用性。
浅谈新课标下初中英语的词汇教学
浅谈新课标下初中英语的词汇教学词汇在语言学习中一直扮演着重要的角色，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断认真思考的一个问题。
一、多种方式呈现生词1. 图片展示呈现法身处于信息时代，身边可供使用的图片资料很多。
一开始我搜集了大量的图片以幻灯片的形式呈现给学生。
精美的图片、丰富的资源，常常能吸引学生们的眼光和注意力。
视觉的强刺激给学生们留下了深刻的印象。
2. 故事引出呈现法除了使用图片，在生动有趣的故事中呈现生词，也是非常有效的。
尤其所授知识内容故事性很强，更是相得益彰。
有时把要学的单词放在小故事里，效果不错。
例如，当我要呈现给学生这几个单词：childhood，scooter，teddy bear，我就把这几个单词编入这样一个故事当中：Do you remember something about your childhood？I had a wonderful childhood. Now I would like to tell you something about my childhood. When I was a little girl I had many toys，such as a scooter，teddy bear，hello kitty and so on. 这些生词在这个简单的小故事当中反复出现，会给学生留下非常深刻的第一印象，正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”3. 情境再?F呈现法这种单词呈现法首先要创设真实的语境，如购物、借物、问路等情境。
在这类真实的语境中，学生们置身于他们熟悉的日常交际情境中参与活动，自然而然地学习新词。
例如，当我呈现turn on 和turn off这两个动词时，我走到班内的电灯开关旁，边说turn on the light，边打开灯；然后边说turn off the light，边关上灯。
浅析初中英语阅读课中词汇教学策略
浅析初中英语阅读课中词汇教学策略初中英语阅读课中的词汇教学是培养学生英语能力的重要环节。
有效的词汇教学策略不仅能提高学生的词汇量，还能提高学生的阅读理解能力。
本文将从词汇教学的必要性、词汇教学策略的选择、词汇教学策略的实施等方面进行浅析。
一、词汇教学的必要性1. 词汇是英语基础英语词汇是英语学习的基础，若没有足够的词汇量，学习英语的其他方面将变得更加困难。
词汇是英语表达的基本单元，只有掌握了足够的词汇量，才能真正理解英语语言，进行交流和表达。
2. 词汇是语言表达的工具词汇是语言表达的基础工具，它在英语阅读、听力、口语和写作等方面都扮演着重要角色。
学生应当将词汇的学习融入到英语学习的全过程之中，不仅是在课外背单词，还要在英语阅读、听力等方面进行词汇的消化和运用。
3. 词汇学习能提高阅读理解能力学生掌握了足够的词汇量后，在阅读时就能减少大量的翻译成中文的步骤，从而帮助他们更快地理解阅读内容，提高阅读理解效率。
二、词汇教学策略的选择1. 上下文推断在阅读文章时，学生可以从上下文中推断生词的含义。
这种策略可以帮助学生更好地理解文章的内容，并且能提高学生的阅读理解能力。
2. 图片识别对于一些抽象或复杂的英语单词，学生可以通过看图片来帮助理解。
通过这种方式能够更容易地记住单词的意思，以便在实际学习中进行运用。
3. 搭配记忆词汇教学还可以采用搭配记忆的方式。
通过搭配的形式，学生能够更快地掌握单词的用法和所属的语境。
4. 词根词缀法词根是单词的基础，词缀则是由词根构成的。
学生可以通过掌握一些常见的词根和词缀，来推断单词的含义。
通过这种方式，学生能够更好地掌握单词的规律和用法，提高词汇量。
1. 分组教学根据学生的英语程度和学习目标进行分组教学，让学生在相对的小组环境中进行学习，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
2. 善用多媒体资源利用多媒体资源，使用图片、视频等形式进行词汇教学。
这种教学方式能够吸引学生的注意力，丰富教学内容，提高词汇的吸收和记忆效果。
浅析初中英语阅读课中词汇教学策略
浅析初中英语阅读课中词汇教学策略初中英语阅读课对于学生的英语学习具有重要的作用，而词汇教学是英语阅读课不可或缺的重要组成部分。
本文将从词汇教学的重要性、教学目标、教学内容和教学策略等方面进行浅析，以期帮助初中英语教师更好地开展阅读课词汇教学工作。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基本组成部分，是语言运用的基础。
在英语学习中，词汇量的积累与扩展是学生提高语言能力的关键。
而在阅读课中，词汇教学更是至关重要的，因为阅读是语言输入和输出的过程，而词汇则是语言输入和输出的基本元素。
只有学生掌握了足够的词汇量，才能更好地理解阅读内容，提高阅读能力。
词汇教学在初中英语阅读课中的重要性不言而喻。
二、词汇教学的教学目标在初中英语阅读课中，词汇教学的主要目标是帮助学生掌握并运用课文中的关键词汇，同时扩大学生的词汇量，提高学生的语言表达能力。
具体来说，词汇教学的教学目标可以分为以下几个方面：1.帮助学生掌握课文中的生词和短语，确保学生对课文内容的理解和掌握；2.扩大学生的词汇量，引导学生掌握更多的词汇并能够正确地使用这些词汇；3.培养学生的阅读习惯和阅读能力，让他们能够独立地进行阅读理解和阅读表达；4.提高学生的语言表达能力，使他们能够用英语准确、流利地表达自己的思想和观点。
在阅读课中，词汇教学的内容主要包括以下几个方面的内容：1.课文中的重点词汇和短语：包括生词和短语，这些词汇是学生理解课文内容的基础；2.扩展词汇：在帮助学生掌握课文中的重点词汇的还需引导学生扩展更多的相关词汇，可以通过课外阅读等方式进行；3.词汇的搭配和用法：帮助学生学会正确地搭配和使用词汇，使其能够在阅读和表达中运用词汇；4.词汇的记忆和运用：教师还需引导学生掌握一些记忆词汇的方法，并帮助学生在阅读和表达中正确地运用这些词汇。
1.预习导入法在阅读课前，教师可以通过预习导入的方式引导学生提前了解课文中的生词和短语。
通过课前预习，学生可以对课文中的重点词汇有所了解，这样在课堂上就更容易理解和掌握这些词汇。
新课程标准下的初中英语词汇教学
新课程标准下的初中英语词汇教学初中英语词汇教学在新课程标准下的探索与实践引言随着新一轮教育改革的不断推进，初中英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课程标准下初中英语词汇教学的现状与问题，并提出相应的解决方案，以期达到更好的教学效果。
一、新课程理念下的初中英语词汇教学目标的细化与拓展传统的英语词汇教学注重学生对词汇的记忆和运用能力，但忽略了对学生动手实践的培养和跨学科的拓展。
新课程标准提倡培养学生的语言运用能力和创新思维，因此，在初中英语词汇教学中，我们应该重视学生对已学词汇的运用，帮助他们形成自主学习的能力。
解决方案：1. 建立以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极参与到课堂教学中，提升学生的主动性和创造性；2. 利用多媒体技术和资源，设计生动、有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣；3. 引入项目化学习，将英语词汇与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面；4. 激发学生跨文化意识，培养学生的国际视野和交际能力。
二、基于教师专业发展的初中英语词汇教学方法的改进当前，教师在词汇教学中往往存在教学手段单一、教材选择不合理等问题，难以满足新课程标准下对教师专业素养的要求。
因此，我们应该改进教学方法，提高教师的专业发展水平。
解决方案：1. 教师需注重教材的合理选择，根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用教材内容；2. 教师要注重自身的专业发展，不断提升英语教学和词汇教学的理论水平和实践经验；3. 利用现代技术手段，如使用电子词典、在线资源等，提高课堂教学效果；4. 加强教师间的合作和交流，促进经验的分享和共同成长。
三、评价体系构建与课堂实施的有效衔接现行的评价体系往往偏重知识掌握程度的考核，忽视对学生语言实际运用能力的评价。
因此，在新课程标准下的初中英语词汇教学中，应该更加注重评价体系的构建与课堂实施的有效衔接。
解决方案：1. 构建多元化的评价方式，注重对学生语言运用能力、学习策略和综合素养的评价；2. 将评价与课堂教学紧密结合，每节课完成一次评价，并及时反馈给学生；3. 鼓励学生进行自我评价和小组间的互评，促进学生之间的交流和互动；4. 通过学期性的终期评价，对学生的综合素质进行全面评价。
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浅谈新课标下初中英语阅读中的词汇教学
初中英语新课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
在我们农村英语教学中发现，不少教师在努力地尝试着对学生的听、说、读、写技能的培养，却忽略了对词汇教学的策略探究。
经常在英语公开课中看不到词汇教学这一块。
他们的处理方法大多是在教阅读文前教学生通读单词，让学生背出单词。
单调、枯燥的生词教学方法使学生学得吃力，遗忘率高，影响了能力的形成和提高，且造成英语学困生增多现象。
下面谈谈笔者自己对词汇在英语教学中的重要性的认识以及在初中英语阅读教学中的词汇教学策略。
一、词汇在英语教学中的重要性
词汇是构成语言的基本要素。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
词汇是语言大系统赖以生存的支柱。
听、说、读、写技能的学习离不开词汇，缺少了词汇量，能力的形成及提高就无从谈起。
在阅读中，词汇量是影响阅读质量的根本因素。
英国语言学家史密斯教授曾对次做过专门调查。
从“英语词汇量”、“精神状态”、“阅读技巧”、“背景知识”、“逻辑思维能力”、“英语精读习惯”、“语法基础知识”、“文化差异”、“文化变化”及“中文阅读效率”十大方面，分为四个级差（很有影响；有些影响；影响不大t没有影响），进行了影响阅读质量的因素比较。
结果，英语词汇量的影响率最高。
“很有影响”这一块在四个级差中达81.96%。
显然，词汇量是最根本的因素。
词汇教学是基础教学，尤其是在初中英语教学阶段，应是重中之重。
学生一旦在英语初学阶段，能把好词汇基础关，并能形成一定的词汇学习策略，也就能有助于听、说、读、写技能的形成及提高，也为今后的英语学习打下较为结实的基础。
否则，他们就会失去学习英语的兴趣和信心。
所以，在初中英语教学过程中，重视词汇教学，把好词汇教学策略是及其重要的。
二、初中英语阅读教学中的词汇处理策略与方法
随着《新课标》出台，初中英语教师在对学生的听、说、读、写技能方面的训练十分重视。
但在对这四项基本技能训练的过程中，却离不开对词汇的教学。
在基础英语教育阶段，词汇教学是穿插在对话教学或课文教学中进行的，并以后者为主。
词汇知识与阅读理解相辅相成、相互促进：通过阅读扩大词汇量，再让增长的词汇知识推动理解进程。
可见，阅读教学中的词汇处理不但关系到学生词汇量的扩充，还对学生的阅读理解进程造成不同程度的影响。
这里指的是教学策略问题。
尤其在教阅读课时，对于篇幅较长，词汇量多的阅读教学课，又如何科学地、合理地、巧妙地对新词汇进行处理呢？在平时的阅读教学中，笔者对词汇的处理是这样安排的：
分时处理。
对阅读教学中，常以分时间来处理，即：课外时间、早读时间和阅读教学课堂时间。
这个时间的划分，主要是按课堂阅读教学的篇章中出现的词
汇量的多少、篇章内容的长短以及难、易程度进行安排。
文章的词汇量多、篇幅长，让学生提前进行课文预习，并提醒学生不要先看单词再读课文，要竭力地根据所学的词汇结构和上下文去猜测、推理、判断词汇的意思，而且划出推理、判断结果的关键词、词语或语句。
按词汇的类型、处理方法的繁、简程度安排处理。
譬如，在早读课时间，主要是处理方法较为简易的词汇，让学生认知该词的音标、拼写，注意一些发音和拼写规则，了解它的构词结构等。
帮助学生时常复习词汇学习的一些简单方法，提醒学生要能运用这些方法进行自主学习。
而在阅读教学课中，就只需处理那些较有深度的词汇或能通过一些情景更有利于阅读教学开展的词汇。
在阅读课中的词汇处理常常分为三部分，即：阅读前、阅读中和阅读后。
在‘阅读前’处理的词汇，一般是可以通过情景教学法、对比法、联系法等很快就能解决的词汇，且是阅读中的主单词。
在‘阅读中’处理的大多是可通过语境来处理的词汇和对一些有特殊意义的词汇学习。
这其实也是培养学生技能学习的一个过程。
处理的方法大多利用提问的方式有意识地把它们引出来进行处理。
在‘阅读后’的词汇处理，是对文章中出现的重要的、新的词汇的再认处理，是对重要的、新的词汇的一个集中学习，一个由输入转为输出的过程。
笔者认为，在初中阅读教学中的词汇教学应很好地重视它。
它是培养和提高初中学生阅读兴趣及阅读能力的关键。
但词汇教学并不是一项简单、轻松的教学任务，只要教会学生读单词、要求学生能背出单词、词组就行。
而是要能科学地、巧妙地实施词汇教学，使学生能产生兴趣，形成自主学习，不断扩大词汇量的能力，以促进听、说、读、写能力的提高。
特别是初中英语教师，在阅读教学中不要因为生词的多而简简单单在阅读课前处理以下，教师必须抛开孤立教词汇的传统模式，遵循词汇教学的一般原则。
笔者在初中英语词汇教学中一般采用的原则如下：
音、形结合原则：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
教会学生一定的音同一定的形联系起来，又把一定的形和同对应的音联系起来，经过反复的练习，在大脑高级神经活动系统中建立牢固的条件联系，其中包括“音”和“形”的联系。
直观教学法原则：在初中英语教学中，利用实物、图片，玩具以及手势、动作、表隋开展教学，既能营造一种轻松、生动活泼的课堂气氛，又能引起学生兴趣，使学生增强对词汇的记忆。
情境教学法原则：在初中英语教学中，设置情景来教词汇，不仅能促使学生对词汇的理解和记忆，更能使学生积极地参与到设拟的交际情景中去，锻炼到交际的能力。
构词法教学原则：利用初中阶段出现的前缀、后缀构词法教系列词汇，能快速帮助学生对该词汇的理解和记忆，并能帮助学生扩大英语词汇量。
词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根
本条件，是英语阅读能力提高的决定性因素。
因此，在初中英语教学中，教师要以英语基础教学为重，形成有效的词汇教学策略，以基础教学促进对学生的英语综合能力培养的教学，使学生以基础学习带动英语全方位的学习。
初中英语阅读中的词汇量，比起其他模块要大得多，如何科学地，恰当地进行处理阅读中的词汇，需要我们初中英语教师进行很好地探究，形成有效词汇教学策略。