初中英语阅读课中的词汇教学
初中英语课堂中的词汇教学
性 、 义 。 后 每 组 选 派 一个 代 表 给 大 家 领 读 该 组 负 责 的 词 汇 ， 读 有误 的 地 方 大 词 然 领
家 可 拒 绝 跟读 ， 别 的学 生 纠 正 。 得 好 的小 组 以 口头 表扬 等 方 式 进 行 鼓励 。 让 读 （ 析 ： 过 学 生 参 与 、 口动 脑 实 践 操 作 的 过 程 ， 励 学 生 自主 探 索 与 合 作 交 分 通 动 鼓 流 ， 展 学 生 的 自学能 力 ． 通过 展 示评 价在 课 程 开 始 时就 引发 学 生 的 自信 心 和英 发 并
（ ） 病 （ ｌｅ ｓ ： 用 派 生法 ： 组选 人 用 红 、 两 色 粉 笔 涂 于 “ 处 ” 写 出 ２ 疾 ｉｎｓ） 采 ｌ 两 黄 患 并 单 词 。（ｔ ａ ｈ ｃ ｅ ｏ ｔａ ｈ ， ｅ ｄ ｃ ｅ ｆ ｅ ，ｃｌ ， ｏｅｔｒａ ， ｏｅｂ ｃ ， ｏｅ ｓ ｍ ｃ ａ ｈ ，ｔ ｈ ｃ ｅ ｈ ａ ａ ｈ ， ｅ ｒ ｏｄ ｓｒ ｏ ｔ ｓｒ ａｋ ｓ ｒ ｏ ｏ ｖ ｈ
ｔｒ ｔ ， ｅ ｘｄ ｅｃ ｅ ， ｏ ｉｄ ｂ ｒｄ ｓｒｒｅ ， ｃｒｄ等 形 容 词 的相 同演 变 。 ｅｅ ｅ ｒｌ ｅ ， ｘｉｄ ｗ ｒｅ ， ｏｅ ， ｕｐ ｓｄ ｓａ ｓｄ ａ ｔ ｒ ｉ ｅ
（ 析 ： 过 分 层 训 练 ， 组 比赛 ， 一 步 完 善 和 深 化 对 知 识 的掌 握 程 度 ， 发 分 通 小 进 激
０ 学
２ ．展示 点 评
根 据 两 组 表 现选 出优 胜 组 加 以 表扬 ， 较 弱 组 加 以鼓 励 ， 就 学 生 有 所 发 挥 或 对 并 略显 薄 弱 的 地 方加 以点 拨 。如 ： ａ ｈ ．ｃ ｅ和 ｓ ｒ ＋ｎ 的 异 同 以 及 ｔｅ ， ｔ ｓ ｄ与 ｉ— ｏｅ ． ｉ ｒ ｓ ｅｓ ｄ ｒ ｅ ｎ
有效的初中英语阅读课词汇教学探析
有效的初中英语阅读课词汇教学探析作者：陈丽平来源：《教育改革与实践》2013年第07期摘要：阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径本文分析了阅读词汇课教学上的一些有益的做法，探索了开展有效的初中英语阅读课词汇教学的策略和途径。
关键词：初中英语；阅读课；词汇教学阅读课作为语言习得的一种手段和途径，是英语教学环节中非常重要的组成部分，是学生学习词汇，积累词汇量的重要途径。
词汇教学目标的达成不可能一撮而就，而应细分为能逐个达成的，具有连续性、层次性和累积性的目标。
把握词汇教学的恰当时机是实现有效词汇教学的基本保证。
教师应该从词汇教学目标出发，把握词汇教学时机，我想可以体现在读前识记（词汇）读中领会（词汇）和读后运用（词汇）三部分1.读前识记，扫除词汇障碍根据布鲁姆的教学目标分类法，识记层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认.读前环节的活动旨在加深词汇印象，扫除阅读障碍，培养学生的预测能力，激活学生已有的认知图式，为学生顺利理解文章作铺垫。
（1）利用情景教单词。
通过模拟情景使学生有“身临其境”的感受，从而使学生积极参与课堂活动，在情景交际中运用并掌握了词汇。
如：人教版go for it 对于“购物”这个话题，教师可先向学生呈现一些词汇和句型，然后让学生自己编排对话，并进行表演（classroom shopping）。
词汇：look for，just a minute，take a look，expensive，discount句型：Can I help you？/What can I do for you？I’m looking for…/I want to buy…How much does/do…cost？I’ll buy/take…（2）话题导入牵引教师在导入与阅读文本相关的话题时，可以有意识地引出阅读文本中的目标词汇与重要词汇。
例如复习到”What would you like “这一话题时，教师适时将食品类的词汇进行整合并重现，学生记忆这些词汇并利用这些词汇进行写作，这很好地激活了他们大脑中曾经记忆的词汇。
提高初中英语阅读教学中词汇教学有效性之我见
习不够 ， 而“ 认识 型” 的单词却耗费了大量 时间 ， 事倍功半 。
二、 阅读教学 中分阶段进行词汇教 学的方法
学始终是语 言教 学中的重点和难点 ， 其教 学效果的成败 ， 也 直接
影响到学生学 习语言 的效率 的高低。 新标准初 中英语教材 阅读 中 出现的大量词 汇给教师 的教学带来了一定 的困难 ： 如果对文章 中 的词汇用法和语法都详细地讲解 ， 费时 ； 如果跳过去不讲 ， 又怕学 生难 以应付 阅读 材料 中出现 的生词 。 所以 ， 新课程背景下 对初 中 阅读教学 中的词 汇教学进行有效 的创新是提高 阅读课课 堂实效
ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ； ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ， ｎ ｏ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ ． ） 因此 ， 词 汇 教
的功能和使用率 ， 每个 词出几个题 目让学生做 。 这种 眉毛胡子一
的关键。 笔者发现 ， 教 师们在平时 的阅读教学活动 中， 词汇教学主 要采用以下几种常见 的不尽人意的处理方式 ： １ ． 阅读前 纯粹 的单词教学
为了改变以往英语 阅读教学 中词汇教学低效 的状态 ， 在 阅读 教学 中 ， 教师可 以尝试从阅读前 、 阅读 中和阅读后三个 阶段落 实
砖头是构成建筑物 的最小单位一样。 词汇 内容蕴涵语音 、 词形 、 意
义、 语 法变化和运用功能 等多个方面 的要 素。 学生词汇量 的多少
直接影响他 的理解能力和表达能力。著名语 言学家 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｗｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ
曾指出 ， “ 没有语法 ， 人们可 以表达 的事物寥寥无几 ； 而没有词汇 ， 人们则 无 法表 达任 何事 物 。” （ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍ ａ ｒ ， ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ｂ ｅ
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课上，词汇教学是不可或缺的内容之一。
对于中学生来说，词汇掌握的多寡直接决定了其英语水平的高低。
因此，有效的词汇教学对于提高学生的语言表达能力、阅读理解水平、写作能力等方面有着重要的影响。
本文将从几个方面来探讨在初中英语阅读课上如何进行词汇教学。
一、词汇教学的内容1.常用词汇在初中阶段，学生需要掌握一定数量的常用词汇，例如表示时间、地点、人物、事物等的单词。
老师可以通过教材、课外阅读等方式来进行教学。
2.词汇拓展为了提高学生的词汇量，老师可以适当拓展一些词汇，让学生在熟悉常用单词的基础上掌握一些更高级、更专业的词汇，例如科技、文化、艺术等方面的词汇。
3.短语和惯用语除了单词之外，熟悉常用的短语和惯用语也是学习英语的重要组成部分。
这些短语和惯用语可以通过教材、电影、歌曲等途径来进行学习。
1.直接教学法直接教学法是最常见的词汇教学方式，它的主要特点是老师直接向学生传授单词的拼写、读音、词义等知识，并通过重复、背诵等方式让学生掌握。
词汇互动法是一种以互动形式进行的词汇教学方法，它可以通过游戏、角色扮演等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习词汇。
3.词根词缀法词根词缀法是一种通过了解单词的构成来推断单词意思的方法，它可以让学生通过观察和总结单词的结构和含义来掌握更多的词汇。
将单词按照一定的规则划分到不同的类别中，使学生更好地掌握并运用单词。
例如，将所有关于时间的单词划分到“时间”类中，将所有关于动物的单词划分到“动物”类中等。
将容易混淆的单词进行对比，以便帮助学生更好地理解它们之间的差异。
例如，将“speak”和“talk”这两个词进行对比，强调它们的不同用法和语感。
3.多媒体词汇教学法利用图片、音频、视频等多媒体资源来进行词汇教学，可以大大提高学生的学习兴趣和记忆效果。
总之，在初中英语阅读课上进行词汇教学是十分必要并且重要的，无论是通过直接教学、词汇互动、词根词缀法等方式进行教学，还是通过词汇分类、对比以及多媒体等方式增强教学效果，都应该从学生的实际情况出发，采取适合的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握词汇。
初中英语阅读课中词汇教学策略的对比试验研究
１ ． 助于学生结合场景准确理解词汇 。 能有 我们很多 人都知 道 ， 在你 的面前突然 出现几个 新单词 ， 而且这几 个单词 之间也没有任何 的联 系 ，要 求你立 马给 出这几 个单词 的英文解析 ， 这对我们来说是件很 难的事情。我 们所接触 的是 学生群体 ， 他们 的词 汇量是有 限的 ， 阅 在 读课 中出现了大量的新词汇 ，估计很 多 同学 一时半会 儿是记不住 的 ， 是我们可 以结合语 境 、 但 故事 的场景来 猜测其意义 ， 并还能在此场景 中理解 这个单词 的用法 。 ２ ． 能有助于提高学生学习词汇 的兴趣 。 我们可 以在 之一的学生认为影响他们参 与体 育活动 的原 因是场地 器材不 足 ；另外有五分之一 和六 分之一 的男 女生认为 缺乏管理和受天气影 响较大 。分 析其原 因有 以下几点 要 有以下几点 ： 首先 ， 平顶 山下体 育运动场地 、 器材 、 设 施 不完善 ，相对 比较落后 ，难 以满 足课外体 育活动开 展 ， 现实状 况会影响健身学生体育 活动 的项 目、 间 其 时 和兴趣等 。另外最近几年高校不断地扩大招生规模 ， 虽 然学校 的体育设施与器材较 以前有 了一定 的增 加和改 善， 但与学生人数增长相 比远远不 能满足学生 活动的需 求 ； 次， 其 学校 没有专 门的机构组织 学生参加课外体 育 活动 ， 使得学 生健身锻炼 的 自觉性大 打折 扣 ； 由于学 生 健身场地绝大部分都是露天场地 ， 学生锻炼受一定的天 气影响 ， 某种程度上使一些对健身兴趣一般的学生打消 了活动的念 头 ， 当然 ， 其他的 ， 比如来 自学习和就业 等各 方面的压力也是影 响学生锻炼活动 的因素之一 。
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初中英语阅读教学词汇处理阶段性实践策略
初中英语阅读教学词汇处理的阶段性实践策略刍议一、现状研究词汇是语言的建筑材料，是语言表达最基本的成分。
go for it！教材从八下开始几乎每一单元都会呈现两至三篇体裁多样、题材广泛、语言地道的短文或较长的篇章。
这些文章词汇量大，复现率低，已经成为影响学生阅读材料的最大障碍。
语言学家david wilkins曾在《语言学与语言教学》中说：“没有语法就只能传递有限的信息。
然而，没有词汇，则什么也传递不了。
”正因为学生主观上有限的词汇量，教材客观呈现词汇的无限性，导致了学生在阅读过程中出现理解偏差、误差，或者不全面等弊病。
处于一线教学的英语教师应该及时根据学生认知发展的特点及现有的语感水准，采取积极、有效、合理的针对性措施，大力提升学生的词汇量。
然而，在实际阅读教学过程中，多数英语教师在词汇处理上往往存在以下几个误区：1.阅读前生词选择泛化一篇文章的构成大体包括字、词、短语和句子，在原有认知词汇的基础上，对新学字词的比较运用往往是理解文章所必备的手段之一。
因此，为数不少的英语教师都擅长利用阅读课前的早读时间集中领读、讲解新词汇，这些词汇主要来源于教材中编者所提供的词汇表。
然而，全国学生的认知水准完全不可能处于教材所统一的认知水准线上，这种教学对象的特殊性，教学者对教学内容的毫无选择性，对关键词处理、把握的欠缺性，以及脱离了具体语境讲解词汇的方式，严重违背了语言学习的规律，导致学生机械记忆词汇的音、形、义，束缚学生学习的主观能动性和自主学习的潜能，这不仅丧失了师生在阅读中利用上下文猜测词义的机会，也强行剥夺了学生学习英语的兴趣和热情。
2.阅读中词汇教学淡化（1）阅读教学“抓大弃小”阅读教学追求整体教学，强调阅读技能的培养，这种教学的宗旨和出发点是值得肯定的。
但是，教师甚少关注学生对难词、难句赏析的“抓大弃小”行径，却导致学生只见森林，不见树木，只读文章，不理词汇。
我们知道，词汇是构成文章这一森林的最基本成分——最基本乃是最根本，学生基础未见扎实，如何能有英语水平进一步提升的可能？（2）教学模式的固定化多数教师阅读课教学遵循“导入新课→略读获得主要信息→细读了解更多信息→讨论问题或复述课文大意”的模式，这种模式的直接取向性便一味强调培养学生的阅读能力，但是，没有充沛的词汇量支撑，奈何会有学生阅读的底气？而教师所追求的阅读能力仅仅只是无稽之谈。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
基于主题群文阅读的初中英语词汇教学课例谈
基于主题群文阅读的初中英语词汇教学课例谈主题群文阅读是一种有效的英语词汇教学方法，它通过一系列与特定主题相关的短文和文章来帮助学生扩展词汇量和提高阅读能力。
下面是一个针对初中英语词汇教学的主题群文阅读课例。
课题：Food and Healthy Eating（食物与健康饮食）教学目标：1. 学生能够通过阅读，掌握与主题相关的英文词汇；2. 学生能够理解并运用这些词汇，描述健康饮食和不健康的饮食习惯；3. 学生能够在实际生活中运用所学的词汇，积极选择健康的食物。
教学准备：1. 单词卡片：包括与食物和健康饮食相关的词汇，如fruit, vegetables, junk food, balanced diet等；2. 主题群文阅读材料：一篇关于健康饮食的短文，其中包含了目标词汇。
教学过程：Step 1：导入主题，激发学生的学习兴趣（5分钟）教师可以通过图片或者简单的问题，引入食物与健康饮食的主题，并与学生进行简短的讨论。
Example questions:- What do you like to eat?- What do you think is healthy food?- What do you think is unhealthy food?Step 2：词汇学习（10分钟）教师以教授新词汇为核心，通过展示单词卡片，向学生介绍与主题相关的新词汇。
教师可以通过口头解释、图片演示等方式帮助学生理解这些词汇的意思和用法，并鼓励学生参与声音和意义的联结。
Step 3：阅读理解（15分钟）教师提供一篇关于健康饮食的短文，要求学生默读并理解内容。
学生可以根据自己的阅读理解能力，在默读过程中对短文的重点词汇进行标记。
Step 4：小组讨论与表达（15分钟）学生分成小组，互相讨论短文中的问题，并用所学的词汇回答问题。
教师可以提供一些问题引导讨论，例如：- What are some healthy foods mentioned in the passage?- What do you think is the most important part of a balanced diet?- What are some ways to avoid eating too much junk food?Step 5：整理语言输出（10分钟）每个小组选择一位代表，向全班汇报他们的讨论结果。
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初中英语阅读课中的词汇教学
作者：杨林
来源：《成才之路》2015年第07期
摘要：词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。
阅读是英语教学的基本形式，也是学生掌握词汇的有效途径。
在英语阅读过程中，成功地实施词汇教学，不仅会激发学生的阅读兴趣，而且也会提高学生的语篇理解能力与词汇运用水平。
文章对此进行分析与阐述。
关键词：英语阅读;词汇教学;情境
中图分类号：G633.41 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0062-01
在初中英语阅读教学中，教师如何将词汇教学和阅读教学科学、合理地结合起来，是实现英语课堂“减负增效”的积极尝试。
词汇教学要想收到实效，需要借助英语情境来实现，通过读前感知词汇、读中领会理解词汇、读后巩固运用词汇等环节，加强引导和练习，达到结合课文使学生真正掌握和巩固词汇的教学目标。
一、读前感知词汇
要改变传统的词汇教学模式，通过多渠道输入进行词汇教学。
教师可运用直观教学手段，如实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等，创设情景，使学生更直观地学习词汇。
例如，在学习初一级表情词汇happy、sad、angry、tired、excited、worried后，笔者叫一个学生做动作，其他同学猜，也可以通过brainstorm学习新词汇。
例如，笔者在教学Book 9B Unit 2 Reading A Faster、Higher、Stronger时，利用多媒体展示2008年奥运会盛况的图片，并设计教学情景。
T：When you enjoy the pictures， what will come to your mind？
Ss：the 2008 ;Olympic Games.
T：What sport do you like best？
Ss：I like basketball/…best.
T：How many words about sports do we learnt？ Can you give them out？
笔者让学生先小组内进行brainstorm，然后通过图片展示，把阅读材料中需要掌握或已经学会的进行归纳分类。
通过多种不同渠道学习新词汇，实现多样化课堂教学，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣。
二、读中理解词汇，培养阅读技能
英语新课标要求，阅读教学中要培养学生根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子的阅读能力。
因此，在读中环节，教师要引导学生在解读文本的过程中，领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中对新词汇进行再认和初步运用。
例如，通过不同阅读任务，巩固重要词汇。
阅读中设计不同阅读任务，不仅可以帮助学生理解文章，而且通过阅读任务可以重现课前导入环节出现的重要词汇。
如7B Unit 1 Reading 1 France is calling的教学中，在阅读过程的第一步，笔者让学生采用略读方法快速默读课文，着重指导学习如何抓住句子的关键词（key words）和段落里的主题句（Topic sentences），以便更快地了解课文大意。
为此，笔者设计了一个找配对的阅读任务，要求学生快速略读全文，找出每个文段所谈及的内容。
在对文章进行大意理解时，笔者要求学生对课文深入细致阅读，了解课文各段落的主要思想和文章中的细节等。
三、读后灵活运用，巩固词汇
对于刚学过的单词，加深记忆的最好办法是通过口头与书面表达进行运用。
因此，教师要结合课文设计真实的交际任务，让学生围绕话题，组织形式多样的任务型或体验式的课堂教学活动，设计口头和书面表达练习，学以致用。
例如，教师可以选出课文中的关键词和核心词汇，然后改写阅读课文内容，再对改写后的短文设空，以考查所学的重点词汇，使学生在语境中不仅巩固新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。
考查内容视学生的能力与基础而定，若基础比较弱，可以给予首字母提示。
以7B Unit 1 Reading 1 France is calling为例：France is a big country，with c（ ; ） on three sides. It has good b（ ; ） and many mountains. In c（ ; ） France， farmers grow c（ ; ） such as sunflowers. One of the most s（ ; ） areas of central France is the Loire Valley. Kings and q（ ; ）used to lived in the old castles. 这种练习，以阅读课文内容为情景语境，涵盖了课文中出现的核心词汇及重点短语，一方面能让学生较为容易地回忆起课文中所学的词汇，加深学生对所学词汇的记忆，另一方面又能加深学生对课文的理解和记忆，有效地帮助学生树立学习的信心。
总之，阅读教学和词汇教学是初中英语教学中的重头戏，而词汇是阅读理解不可缺少的组成部分。
没有词汇知识，就没有理解。
因此，为培养学生的阅读理解能力，教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系。
在英语阅读过程中，成功地实施词汇教学，不仅会激发学生的阅读兴趣，而且也会提高学生的语篇理解能力与词汇运用水平。
只有把文章和词汇及语言点的学习有机结合起来，才能以阅读带动词汇，以词汇促进阅读，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]龚玉荣.浅谈英语中的词汇教学[J].读与写，2012（05）.
[2]安宁.词汇教学——为英语学困生插上飞翔的翅膀[J].试题与研究，2013（11）.
[3]梁雪梅.英语泛读课与词汇教学[J].外语教学与研究，2011（11）.。