英语阅读课中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。
通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。
由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。
因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：1.英语阅读课教学中词汇教学的现状词汇教学在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。
目前很多学生的英语学习因为词汇问题而困难重重。
尤其是在阅读方面，因为对词汇的把握不准，一方面影响了阅读的速度，另一方面影响了对原文的理解，使学生的阅读兴趣大受打击。
[1]1.1词汇教学脱离语境英语阅读课大多任务繁重，教师为了保证教学进度与整体性常常会将某单元全部生词的发音、词性以及用法进行一次性的讲解，要求学生先死记硬背下来。
这种脱离语境的词汇教学法，在扫清词汇障碍方面发挥了一定的作用，同时也存在另一个弊端，学生没有机会联系上下文对词意进行猜测、理解，自然无法体会到语言学习的乐趣。
强调词汇的瞬时记忆、短暂记忆，对学生的词汇学习甚至可以说是有害无利的。
[2]1.2生词讲解太过精细部分教师较为关注英语阅读文章中的语言点，一碰到生词就详加解释，常常不自觉中便中断了阅读活动。
这种教学行为忽视了文章的连续性与整体感，不利于培养学生的语感，也违背了词汇教学从文章中来到文章中去的自然规律。
1.3认知词汇、应用词汇区分不明不同词汇在认知目标方面也是不同的。
对认知词汇，要求学生认得出、读得出、了解词义词性就可以了。
应用词汇则不同，它们属于核心词汇，课程标准中要求学生除了认得出、读得出、了解词义词性之外，还要能够在听、读、写中灵活运用。
然而，很多教师欲鱼与熊掌兼得，对二者区分不明、均衡用力，实际效果往往不尽人意。
2.提高英语阅读课教学中词汇教学的方法2.1构词法英语中通过构词法形成的单词不在少数。
如何在阅读课中进行有效词汇教学
中学生英语【摘要】词汇是提高英语阅读的基础，扩大词汇量必须要大量的阅读，这二者是相辅相成的。
在高中英语阅读课中，要想帮助学生更好地掌握词汇，在寻找有效的教学策略的同时必须重视阅读课中的词汇学习。
本文通过分析目前高中英语阅读词汇教学中存在的误区，详细的介绍了阅读前、中、后以及特殊难点的教学方法，帮助教师潜移默化的将词汇教学渗入到阅读课中。
【关键词】高中英语词汇教学语境如何在阅读课中进行有效词汇教学江苏省射阳中学胡美兰1.阅读课词汇教学存在的误区我在调研时发现由于时间的紧迫性以及滞后的教学观念，很多教师在英语阅读教学中不能兼顾词汇教学，往往会导致以下几个误区：1.1“买椟还珠”式的教学许多教师仅仅是把阅读中词汇以及所涉及的含义完全呈现在学生的面前，不仅讲解单词在本篇文章中的意思，还会把其他的意思一一告知学生，完全忽视掉了对文章语境的分析，这样“一言堂”的教学模式往往会造成课时紧张，课堂气氛沉闷，学生收获甚少。
虽然教师教师讲解了很多新的词汇，但是学生能够真正掌握的却很少，不利于学生掌握学习重点。
1.2“囫囵吞枣”式的教学所谓“囫囵吞枣”式的教学就是教师先要求学生阅读文章，再完成课后的相关习题，阅读时涉及的新的词汇仅简单地讲解，最后与学生校对答案。
这种教学方式只满足于做几个习题，完全忽略了阅读教学中的词汇处理，有时一个词汇理解错误就可能导致整篇文章主旨的偏离，会造成学生对阅读失去兴趣和信心。
1.3“泾渭分明”式的教学由于课堂时间的局限性，有的教师在第一节课讲解阅读，词汇留到下一节课再进行讲解，或者先讲解词汇再进行阅读教学，换句话说就是二者不相干式的教学。
这样的教学会让学生养成一种思维惯性，即在阅读前一定要把不认识的字先挑出来，否则无法阅读文章，学生的阅读和词汇都无法得到提高。
2.阅读课进行有效词汇教学的方法2.1阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍在阅读前，教学要根据词汇困难程度将词汇进行分类处理，若在材料中上下文对其含义没有明显的提示，影响学生阅读分为第一类词汇，这类词汇学生很难自主猜测含义，如果阅读前不做任何处理将会影响学生对文章的理解。
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课上，词汇教学是不可或缺的内容之一。
对于中学生来说，词汇掌握的多寡直接决定了其英语水平的高低。
因此，有效的词汇教学对于提高学生的语言表达能力、阅读理解水平、写作能力等方面有着重要的影响。
本文将从几个方面来探讨在初中英语阅读课上如何进行词汇教学。
一、词汇教学的内容1.常用词汇在初中阶段，学生需要掌握一定数量的常用词汇，例如表示时间、地点、人物、事物等的单词。
老师可以通过教材、课外阅读等方式来进行教学。
2.词汇拓展为了提高学生的词汇量，老师可以适当拓展一些词汇，让学生在熟悉常用单词的基础上掌握一些更高级、更专业的词汇，例如科技、文化、艺术等方面的词汇。
3.短语和惯用语除了单词之外，熟悉常用的短语和惯用语也是学习英语的重要组成部分。
这些短语和惯用语可以通过教材、电影、歌曲等途径来进行学习。
1.直接教学法直接教学法是最常见的词汇教学方式，它的主要特点是老师直接向学生传授单词的拼写、读音、词义等知识，并通过重复、背诵等方式让学生掌握。
词汇互动法是一种以互动形式进行的词汇教学方法，它可以通过游戏、角色扮演等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习词汇。
3.词根词缀法词根词缀法是一种通过了解单词的构成来推断单词意思的方法，它可以让学生通过观察和总结单词的结构和含义来掌握更多的词汇。
将单词按照一定的规则划分到不同的类别中，使学生更好地掌握并运用单词。
例如，将所有关于时间的单词划分到“时间”类中，将所有关于动物的单词划分到“动物”类中等。
将容易混淆的单词进行对比，以便帮助学生更好地理解它们之间的差异。
例如，将“speak”和“talk”这两个词进行对比，强调它们的不同用法和语感。
3.多媒体词汇教学法利用图片、音频、视频等多媒体资源来进行词汇教学，可以大大提高学生的学习兴趣和记忆效果。
总之，在初中英语阅读课上进行词汇教学是十分必要并且重要的，无论是通过直接教学、词汇互动、词根词缀法等方式进行教学，还是通过词汇分类、对比以及多媒体等方式增强教学效果，都应该从学生的实际情况出发，采取适合的教学方法，使学生能够更好地理解和掌握词汇。
初中英语词汇阅读课教案
初中英语词汇阅读课教案1. 知识目标：（1）学生能够掌握本课中的生词和短语，如“flexibility”，“innovation”，“collaboration”等。
（2）学生能够正确运用所学的词汇和短语，表达关于个人品质、能力、兴趣等方面的观点。
2. 能力目标：（1）学生能够通过阅读和听力材料，获取有关词汇的信息，并能够进行简单的信息交流。
（2）学生能够运用所学的词汇，进行简单的写作和口语表达。
3. 情感目标：（1）学生能够培养对英语词汇学习的兴趣，提高学习积极性。
（2）学生能够通过学习词汇，增强自信心，提高自我认知。
二、教学内容1. 词汇：flexibility，innovation，collaboration，ambition，confidence，creativity，diligence，patience，persistence，responsibility，teamwork等。
2. 短语：be proud of，have an interest in，make great contributions to等。
3. 句型：What are your strengths? What are your weaknesses? What do you like to do in your free time? What do you want to be when you grow up?等。
三、教学步骤1. 导入：教师通过与学生谈论日常话题，如“谈谈你的优点和缺点”，“你业余时间喜欢做什么？”等，引导学生思考并回答问题。
然后提问：“你认为哪些词汇可以描述一个人的品质和能力？”学生回答后，教师引入本课主题——词汇学习。
2. 呈现：教师展示本课的生词和短语，如“flexibility”，“innovation”，“collaboration”等，并引导学生跟读。
然后，教师通过例句展示如何运用这些词汇和短语，如“I have great flexibility in my work.”等。
高中英语阅读课文中的词汇教学方法
在词汇教学 的例句 和操练 词
汇 的 练 习 中 ，出 现 重 形 式 而 轻 意
义的问题 。学 生所接触 到的例句 脱 离他 们 的生 活 实 际 。 另一 方 面 ，操 练词 汇 的练 习缺 乏 新意 ，
过 程 机 械 生 硬 和 枯 燥 ，学 生 被 动 地 进 行 练 习 ，话 语 和 交 流 能 力 未
囝目口
中。
汇 运用角度来 看 ，应该 着重教授 每 单元教学 目标所确定 的重点词
汇 和 短 语 （ 人 教 版 高 中英 语 教 在 材 的 词 汇 表 中 ，重 点 词 汇 以 黑 体
字 标 出 ） 。
词 汇 的理 解 和 记 忆 ，掌 握 词 汇 的
意 义 及用 法 。
需 要 熟 练 掌 握 且 能 运 用 的 产 出性
词 汇 。 高 中词 汇 教 学 应 注 重 这 些
之一就是缺 乏有效 的词汇学 习策 略 ，不懂得 如何有效 地学 习和记
忆单词 。 二 。 于 词 汇 学 习 必 须 明 确 关 的 几 个 问题
下 面 以高 中英 语 （ 人教 版 ）
模 块 ４ Ｕ ｉ ３ Ａ ｔｔ ｏ ｎ ａ ｅ ｆ ｔ ｓ Ｅ ｇｉ Ｈｕ ｏ ｒ 中 的 阅读 课 文 ｎｌｈ ｓ ｍｕ
Ａ Ｍａ ｔ ｒ ｏ Ｎｏ ｖ ｒ ａ Ｈｕ ｓ ｅ ｆ ｎ ｅｂ ｌ —
力 强 、语域广 的高频词 ，它 们是
此 基 础 上 ，指 导学 生 通 过 关 键 词
预 测 文 章 内 容 ，这 不 仅 可 以加 深
能得到有效 的培 养和提高 。
４教 师 对 学 生 词 汇 学 习 策 略 ．
的 指 导 少
要 求 能 辨 认 ，会 发 音 ，了解 词 义，能听懂 即可。这些词一 般为 不 常用的低频 词 ，包括专业 术语 和 专 有 名 词 等 ， 如 ｈｂｉ， ｙｒ ｄ
浅谈英语阅读课堂中的间接词汇教学
词 都加 以解释 ， 忽视 学生分 析 、 推理等 逻辑 思维 能力 的
根据 不 同的教 学 目的 和 特点 ， 语 词 汇 教 学 的 方 英
法分 为两 大类 ： １ 直 接 的词 汇教 学 ；２ 间 接 的 词 汇 （） （）
培养， 从而影响阅读的速度和阅读的技能的应用。 英语阅读课上一旦“ 的度过了， 教” 教” “ 会把阅读
教学。直接的词汇教学， 是指把词汇教学明确作 为教 学的目标 ， 如英语语音和精读课程等 ， 对词的结构 （ 包 括语音） 意义和用法进行分析、 、 讲解和操 练。间接的 词汇教学 ， 是指通过其 它的学习活动 ， 阅读和 听说 如 等， 间接地扩大学习者的词汇量。
第 １ 卷第 ３ ５ 期
２０ ０ ８年 ９月
长沙 民政职业技 术学院学报
Ｊ ｕｎ ｆＣｈ ｎ ｓ ａ Ｓ ｃａ ｏｋ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇ ｈ ｏ ｉｌＷ ｒ ｏｌ ｅ ｌ ｅ
Ｖ０ ５ ｏ ３ Ｌ１ Ｎ ． Ｓｐ２ ０ ｅ． ０ ８
浅谈 英 语 阅读课 堂 中 的 间接 词 汇教 学
对 于不 同 阶段 的英 语 学 习者 ， 汇 的 教学 方 法 应 词
课变成精读课 ， 学生实现不了“ 的 目的； 读” 但若是过 分强调学生“ 的技能的锻炼 ， 读” 忽视教师的“ ， 教” 学
生 真正读 “ ” 章 的 目标 也 同样 实 现 不 了。 因此 ， 懂 文 教
师应该融间接的词汇教学于英语 阅读课堂中。
“ 主要包括介绍文化背景知识 、 教” 讲解生词和分析难
句 ， 目前 阅读课 上 词 汇教 学 常 有 两 个 误 区 ：．完 全 而 １ 忽 视词汇 教学 ， 注重 一个 “ ” ， 面 地 追 求 阅读 仅 泛 字 片
如何进行高中英语阅读课的词汇教学
在我们 高 中词 汇教学 中除 了一些 常见 的单 词需要 掌 握 ，还 有一些不 常见生僻 的单词 也需要我 们去记忆 和理 解， 然而对 于这些单词 的教学 可能会 比较 麻烦 ， 此 时我 们 可 以采用 图片教学法 。比如说单词 ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｔ ｙ ， 如果生硬地告 诉学生它 的意思是身 份证 ，或许短时间 内学生能记得 ， 可
一
替代 的作用 ， 毫不夸张地说有 的时候可能 因为搞 错一个单
词含义就彻底颠覆 了整篇文章 的意思 。因此 ， 要想让 英语
阅读水平不断地提高 ， 我们必须要不断去积 累和掌握大量
的词汇 。然而在高 中英语教学 中 ， 词汇教学 这一方面却存 在着一定 的误 区， 我们应该采取什么样 的方式更 好地进行
做任何的分析与讲解 。时间久 了 ， 学生遇到 的陌生单词会
越来越多 ， 他 们可能会因为一个单词 的不理解 而误解 了整 篇文章的意思 ， 这 样下去久而久之他们会害怕去 阅读 一篇 英文文章 ， 从 而失 去学 习英语 的信心和动力 。 （ 三） 不注重阅读与词汇教学相结合 ， 将两者割裂开来 许多老师在备课 的时候就会有这 样的 目标 ， 第一节课 讲解词汇 ， 第 二节课讲解 阅读 ， 把两者分开进行 教学。 其实 词汇与阅读就像人类需要 喝水一 样是无 法分开 的， 词汇是
时 间久 了， 记忆 便模糊 了， 也就会慢慢忘记 了， 这时候我们
ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｙ” ｒ ， 意思是说如果没有 了语法我们几乎 不能进行 思想 的交流 ， 但若 没有了词汇我们根本就不可能进行 思想 的交流 。 以下是笔者对高 中英语阅读 中词汇教学所存在误
英语阅读课中词汇教学技巧
英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。
阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。
对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。
大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。
平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。
参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。
有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。
为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。
这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。
对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。
应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。
但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。
第一, 要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。
这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。
1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。
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英语阅读课中的词汇教学【摘要】新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，这无疑给英语教学带来了巨大的挑战。
词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，而背单词恰恰又是个枯燥乏味的过程，且背了之后又容易遗忘。
因此，如何解决词汇教学的问题，如果在最短时间内获得最久最有效的记忆就成了迫在眉睫，急需解决的问题。
【关键词】新课程标准词汇教学英语阅读语言运用目标词汇循环提升一．高中生词汇学习中存在的问题1. 如何记忆词汇很多高中生在背单词的过程中几乎采用的是单一的背诵的方法。
英语新课程一共必修五本书，选修四本，每本书的后面都有每个单元的详细词汇表，有单词，音标，以及详细的中文解释。
大部分学生都是照着单词表背诵每个单词，觉得背出了这个单元的单词，本单元的英语学习任务就算是完成了，课文听不听，懂不懂都无所谓了，反正课文里的新单词都背出了。
也有部分同学甚至只记忆单词的拼写，连读音都忽视了，音形分离。
这样的记忆效果可想而知，没几天就忘记了。
花的时间也不少，却达不到理想的效果。
2. 如何理解文本高中阶段的阅读理解文本长，难度大，生词难词多，有很多词汇都不在高考考纲内，有时候一句话当中会有好几个生词，影响阅读。
涉及到词义理解的题目更是让学生难以入手，影响了学生对文章的正确理解。
而且，目前有大部分的学生一遇到不认识的单词，就查字典，电子词典来获得词义，没有运用上下文分析来推理词义。
这样的词汇学习方式使学生通过语篇理解来获得词义的能力得不到发展，这样阅读能力也得不到提高。
3. 如何运用词汇中国人学英语，因为缺乏听和说的环节，学习英语总是有些单薄，只学不用的现象比比皆是，缺乏主动运用，也忽视结合生活实际。
语言学习的输入与输出不相对应，导致死学硬学，效果不理想。
二．两种传统的词汇教学方法1. 满堂灌式教师割裂课文进行传统的词汇教学，讲解这个单词的近义词，反义词，同义词，变形，固定搭配，用法，面面俱到，在阅读前扫清一切的阅读障碍。
词汇与语境得不到联系的词汇教学，使学生失去了上下文猜词的机会，久之，阅读能力得不到提升。
而且，你花了大量时间讲解的单词也不扎实，没有语境很容易就忘，效率不高。
2. 翻译式讲解教师喜欢在讲解阅读理解的过程中，同时讲解生词，碰到一个讲一个，甚至脱离课本进行拓展。
这样的教学，脱离了语篇的整体结构，而阅读文本也被分割成一块块，以至于最后呈现给学生的不是一篇完整的文章，把词汇教学与阅读教学整个地割裂开来，不利于学生语言能力的提高。
从学生和教师这两方面来进行分析，若要促进词汇教学，进行最有效的词汇教学，必须结合语境，结合阅读文本，在阅读教学中渗透词汇处理，让学生在阅读活动中学会运用目标词汇才是上策。
三．在阅读教学中渗透词汇教学的意义在阅读教学中渗透词汇教学，与情景语境教学相似，对学生记忆词汇，运用词汇有着积极的作用。
1. 有助于准确理解词汇尽管阅读文本中有很多新单词，新短语出现，但是前后都有着明显，紧密的联系，与所在句子，所在段落都是紧密联系，不可分离。
在阅读材料的过程中，通过上下文分析，段落分析，语篇结构分析，学会准确的猜测生词的含义，掌握阅读技巧，摆脱字典的束缚，是高中生必须获得的一项阅读技能。
因此，教师坚持整体阅读教学，指导学生在文本中理解和分析语篇，并且在文本理解的基础上，运用各项阅读技能来理解生词，长此以往，收益必定匪浅。
2. 有助于形象记忆词汇单个的单词总是让学生感觉枯燥乏味，且属于抽象记忆，机械地中英结合不利于单词的长久记忆。
因此，把单词记忆转化为形象，丰富，生动的记忆，通过语境，图片，对话，描述等各种各样的方式让单词活起来，记忆的效果也会随之增强。
3. 有助于正确运用词汇词汇的运用是词汇记忆的目的和检验，在阅读文本的过程中，引导学生运用词汇才能让学生从真正意义上掌握词汇，而语言学习也从输入过程进步到输出过程。
同时，词汇的运用让学生牢记词汇于心中，加深了学生对词汇的理解和掌握。
四．阅读教学中的词汇处理1. 教师在上阅读课前,首先熟知本单元的词汇和课文文本,确定在阅读课中需运用到的关键词汇,在此称作目标词汇.以选修六Unit 1 Art 为例，课前老师先挑选了五到十个课文中影响阅读的重点单词，可先给出例句，让学生猜测其词义，随后便给出英文解释，要求学生对其做连线练习，对新词汇有了初步的感知。
如果学生在课前没有预习过生词的中文意思，此项练习帮助学生通过语境猜测其词义，然后又通过连线练习确定其词义，如此循环过程加深学生对目标词汇的词义理解，比生硬地背诵中文意思，讲解用法，效果要好得多。
1. accurate, minute2. lifelike, true to life3. sincere to believe in a God or Gods4. classical, of old beliefs5. being in thought but having a physical or practical existencea. realisticb. abstractc. detailedd. religiouse. traditional注意，选择目标词汇的时候必须是生活中的高频词，并与本单元的话题紧密联系，这样容易在阅读理解的教学中渗透并鼓励学生运用掌握。
这样才能达到我在阅读中渗透词汇教学，并运用语言的目的。
2. 通过创设语境来深化理解词汇创设语境的方法有很多，不一定要老师口述，举例，学生有可能理解不了，也不直观。
随着多谋体在教学中的广泛运用，图片就是一个很好辅助教学手段。
还是以选修六Unit 1 Art 为例，本身艺术这个话题就比较抽象，不一定所有的同学都感兴趣，没有直观地教学更使学习能容抽象难懂。
教师可尝试找几幅画作，中国的，外国的著名画作，并通过图片情境讨论这些画作，有些画描绘真实，有些画描绘抽象，且画家各异，学生在表述画作的过程中就自然而然地把目标词汇运用进去了。
图片也可引导学生进入讨论环节，如：Do you ever visit art galleries? What kind of paintings have you seen in galleries? If you could have three paintings on the walls of your classroom, which would you choose? Discuss your reasons. 讨论中学生运用目标词汇各抒己见，发表见解，词汇得到了很好地巩固运用。
通过这几个问题展开讨论，学生输出内容紧紧围绕主题，紧扣目标词汇，教师亦可与学生共同参与，使得气氛热烈。
既玩了，又学了单词，又用了新词，何乐而不为。
3. 抓住学习的契机单词的讲解也是有必要的，因为好多词汇的用法高考要考，因此不可不讲，教师们总是生怕少讲了一个，但是单词的讲解也要注意方法，抓住契机。
利用整整一节课的时间来讲解不是最好的办法。
在一节单词讲解可中，老师讲得多，学生听得多，至于记住多少却不得而知。
因此在什么时候讲解单词也是一种技巧。
其实在处理文本的时候，抓住时机进行讲解也是一种艺术。
继续以选修六Unit 1 Art 为例，全文一共五个部分，可让学生找出每一个部分的中心句，如第二个部分的中心句为the main aim of painters was to represent religious themes. 围绕着这句话，教师可引导学生进行仿写，扩展aim, 如aim to do，be aimed at 等，学生通过课文实例理解aim的含义，比单纯地中文讲解有效地多了。
因为这样的机会不多，需要教师多加留心，有意渗透。
4. 挖掘文本教师设计课堂活动，让学生以此为主线，层层深入，教师引导学生挖掘文本，寻找关键词汇和句子。
在这一环节中，学生能够进一步熟悉文本，快速寻找关键词汇和句子，在其过程中，思考文本深层含义，阅读与思考相结合。
选修六Unit 1 Art这个单元中，reading课后第一个活动就是寻找各个时期的characteristics of the paintings,目标词汇realistic, abstract 等反复出现，词汇在活动中不断循环使用，老师再继续追问，深入引导，效果显著。
5. 时刻关注目标词汇，时刻设计运用环节词汇的循环使用是阅读教学中渗透词汇教学的精髓。
如文本中the Middle Ages 这一阶段，教师可以图片热身，然后ask students : “ What’s people’s faith in this period. 学生答：“People have faith in God.” 教师可继续引入：“What is your faith?” 并要求学生用have faith in 回答。
由此，faith 这个词已循环利用三次，学生必然掌握得要比老师一味讲解要好得多了。
在这一环节中，合理的操练尤为重要，而操练的设计也需再三斟酌，需要教师了解学生，设计适合学生的活动内容，并提供相应的句型结构。
6. 以多样化的任务形式推动词汇的运用课堂活动设计的多样化是调动学生积极运用词汇的最有效的催化剂。
首先，教师要注意对教学资源的整合，对阅读文本进行一定程度的选择和挑选，包括课后作业部分，取其精华。
另外，在教学过程中注意设计词汇处理的多样化活动，如连线，选择，完成句子，改错，短文填空，对话，仿写，问答，改错等等。
最后，活动的设计必须要有层次性，由浅入深，把枯燥的单词融入阅读，巧妙实现目标词汇的阶段性循环运用。
五．词汇教学的步骤根据布鲁诺的教学目标分类法，教学目标应包括识记，领会，运用，分析，综合和评价这六个阶段。
而目前常用的阅读教学法也分为读前，读中，读后三个阶段。
以此类推，词汇的教学也应分阶段进行，而非一蹴而就，暂且可分为词汇的初识阶段，词汇的理解阶段，词汇的运用这三个阶段。
下面我将以选修七第二单元robots的两篇阅读课文为例，逐一分析这三个阶段，以解析阅读课中词汇教学的步骤。
1. 词汇初识阶段在这一阶段中，学生初识本单元中的新单词，只要求学生识记单词，能够顺利地阅读课文。
传统教学法中，教师通常会逐一讲解单词表中的单词，单词用法例句，如此枯燥无味，学生提不起兴趣，记过就忘。
识记单词其实有很多鲜活的方法：1) 给出英文解释，让学生用目标词汇替换如在讲解envy 这个单词时，教师可先给出其英文解释to wish you have someone else’s possession, abilities. 或者给出多个单词的英文解释，让学生做连线练习。