英语(心得)之英语阅读课教学中存在的问题
初中英语阅读教学中存在的问题及对策
法 。随着 基 础教育 改革 的不 断 推进 ，英语 教育 、教 学改 革 也取 得 了很 大 的 进 展 。广大 教 师积 极参 加新 的英 语 课 程 改革 和实 践 ，教师 和学 生都 充分 认识 到 了学生 英语 阅 读的重 要 性 ，并 积 极加强 研究 和实践 。 （ 一 ）教学 观念 和认 识上 的 问题英 语阅 读能 力 的重 要 性是 得到 公认 的 ，但是 不少 老师 没 有充分 认识 到 学 习外 语实 际 上也 是在 学 习一种 文化 。不 了解 所 学语 言 国家的 文化背 景 ，不能 真 正 学好 这 门语 言 的 。英 语 阅读 能力 的提 高以及 阅读 量 的扩 大的 过程 同 时也 是 学生 获取 信息 、拓宽视 野 ，激发 兴趣 ，提 高人 文 素养 的过程 。在整 个英 语教 学 中 ，教 师应 有总识 地 把两 国文化 上 的异 同贯穿 到语 言教学 中来 。 （ 二 ）教 学过 程中的 问题 。 １ 、教 材处 理 不 当。 许多 老 师把 课 本 的阅 读材 料 当精 读 。 讲解 生 词 、补充 词 组 、罗列 搭配 、逐句 逐段 分 析 ，句子 结构 、 语法 等 成为 其教 学 主线 。有 的教 师则 相反 ，把其 当作 课外 阅读 处理 ，提 问题 、对答 案 、划 词组 。此外 ，还 存在 阅读 量不 足 的 问题 。教学 计划 不 能保 证学 生 阅读 量 和 阅读 时 间 ；轻 视 阅读材 料 的 补 充教 学 ，缺 少 符 合 学生 年 龄 特 点 、认 知 能 力 的 阅读 材 料。 ２ 、教 学方 法及 模式 单 调 。 常见 的授 课模 式 为 ：先 让 学生 带着 问题 听课 文 录音一 遍 ，接 着学 生跟 录音 朗读 ， 回答 问题 ， 最后 让 学生 自由朗读或 复述课 文 。此 模 式侧 重于 阅读 材料 表层 意义 的理解 ，而忽 略 了文 章的 内涵及作 者的写作 目的。 ３ 、忽 视 对词 汇 的处 理 和复 杂 句 子 的分析 。教 师 注重 阅读 的 “ 整体 理解 ” ，忽视 了对词 汇 的有效 教学 。对涉 及有 从 句等 学生 一知 半解 的语 法结 构 避而 不谈 。其实 ，词 汇依 托 于语篇 所 产生 的特 定语 境意 义及 复 杂句 子的分 析是 学 生准确 理解 文 章的
英语阅读教学中存在的问题及解决对策
英语阅读教学中存在的问题及解决对策-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1英语阅读教学中存在的问题及解决对策【摘要】阅读教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。
这就要求教师在阅读教学中注重教学策略的实施，提升学生英语阅读能力。
本文分析中学英语阅读教学中存在的问题并就解决的对策进行探讨。
【关键词】英语阅读教学存在问题对策新课标要求教师引导学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，成为有独立阅读能力的人。
在中学英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。
在目前的英语教学中，阅读教学很大程度还停留在以文章作为语言实体教学的基础上，即许多教师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。
针对目前中学英语阅读教学中存在的主要问题，本文就该问题产生的主要原因及解决策略进行探讨。
一、英语阅读教学中存在的问题1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。
一些教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇制作成精美的幻灯片呈现在学生面前，看似用心良苦，却将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。
在整个教学过程中，学生始终处于被动状态，学习主体性受到了严重的约束和压制，往往对阅读教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。
与上述情况相反，另外一部分教师为了完成教学任务，一味采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答教师的提问，学生一直跟着教师的思路走，处于被动地位。
这样做的结果是教师不仅不能激发出学生的潜能和动力，反而会压抑他们的创新意识。
而且，在教学过程中，教师忽略了一个重要环节―语言分析。
3.阅读教学材料单一化。
中学英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。
初中英语阅读教学中存在的问题及对策重点分析
初中英语阅读教学中存在的问题及对策重点分析初中英语阅读教学是英语教学中的重要组成部分，也是学生英语学习的基础。
在实际教学中，初中英语阅读教学存在着许多问题，如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读材料匮乏等。
为了解决这些问题，教师和学校需要采取一些对策，以提高初中英语阅读教学的质量和效果。
一、问题分析1.学生阅读能力不足在初中阶段，学生的英语阅读能力通常比较薄弱。
他们对文字的理解能力、阅读速度和词汇量都有限，因此很难读懂一些相对较难的英语文章。
2.阅读兴趣不高许多学生认为英语阅读无聊，因此对阅读缺乏兴趣。
他们可能更喜欢用时间来进行其他活动，而不是花时间去阅读英语文章。
3.阅读材料匮乏有些学校的英语阅读材料比较单一、简单，不能满足学生的需求，也不能激发学生对英语阅读的兴趣。
二、对策分析针对学生阅读能力薄弱的问题，教师可以采取一些措施来提高学生的阅读能力。
可以通过阅读课、朗读比赛、课外阅读活动等方式激发学生的阅读兴趣，同时也可以通过课堂教学来扩大学生的词汇量、提高其理解能力。
教师可以设计一些富有趣味性的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，如通过讲故事、学生分享阅读心得、引导学生自主选择阅读材料等方式来增加学生对英语阅读的兴趣。
学校和教师需要提供更加丰富、多样化的英语阅读材料，既要有符合学生水平的简单文章，也要有一些能够挑战学生的难度适中的文章，以及一些与学生兴趣相关的原版英文读物，来满足学生的不同需求。
三、重点对策从上述分析中可以看出，初中英语阅读教学中存在的问题主要包括学生阅读能力不足、阅读兴趣不高以及阅读材料匮乏。
为了解决这些问题，应着重在以下几个方面进行对策：解决初中英语阅读教学中存在的问题，需要教师和学校共同努力。
教师需要不断提高自己的教学水平，设计更加丰富多彩的英语阅读活动，提高学生的阅读能力并激发学生的阅读兴趣。
学校需要提供更多优质的英语阅读材料，并支持教师开展更加有效的英语阅读教学活动。
只有这样，才能够帮助学生提高英语阅读能力，增强他们对英语阅读的兴趣，让英语阅读教学成为学生英语学习中的亮点和重点。
初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析
初中英语阅读教学中存在的问题及解决方法分析摘要：在初中英语的教学中，阅读理解教学时英语教学的主要内容之一。
从多年的教学实践分析，虽然初中英语阅读教学逐渐被教学老师重视，而且在课堂教学中大量的开展阅读教学，但是，阅读教学的方法存在不当，阅读质量很难提高的现状。
而且，学生也对英语学习缺乏足够的兴趣，没有掌握阅读技巧，从而导致英语阅读教学质量很难提高，学习成绩很难提升。
因此，深入地探讨初中英语阅读理解教与学的问题具有重要的现实意义。
关键词：初中英语;阅读教学;存在问题;解决方法一、初中英语阅读教学中存在的问题（一）缺乏整体观念，学生被动接受。
在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。
在教学中，部分教师不管文章自身的文化背景和文学性，片面讲解篇章自身，并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解，而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。
（二）片面注重做题，忽视阅读技巧的提高。
初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。
这种纯粹的做题训练，使得学生养成了做选择题或判断题习惯，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。
（三）教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。
初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升。
（四）初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。
初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，原因包括：一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。
教学心得 小学生英语阅读存在的问题
教学心得小学生英语阅读存在的问题按新（英语课程标准）规定，小学生在毕业前至少应该到达二级的目标要求。
在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
小学生也应该掌握根本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。
阅读是言语学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下牢固的根底。
但是，目前学生的阅读能力很差，就是因为对阅读的重要性认识缺少，教师无视了对学生阅读能力的培养，因此，培养学生阅读能力在英语教学中是非常重要的。
然而，小学生在英语阅读中存在很多的问题，例举如下：1.畏惧阅读,缺少兴趣小学生知识面窄，词汇是阅读理解的重要组成局部，词汇量的大小预示着阅读能力的上下。
由于阅读是对教学内容的扩充，比课文要难一些，阅读过程中难免会遇到一些生词和句子，由于小学生词汇量少，在阅读中生词较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，也就极大的影响了学生的阅读兴趣。
2. 学生阅读材料单一〔缺少〕学生能接触到的阅读材料根本上只是课本后的story time、练习真题，材料内容相似且单一，学生也始终处在被动的阅读状态。
多数教师教学受教材的限制，教材有什么就教什么，不能满足全部学生的需要，不能将的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺少弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。
由于阅读材料的缺少，学生不能依据自己的兴趣选择自己喜欢的阅读材料。
不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
3. 缺少阅读的技巧小学生年纪小，词汇量少，阅读的材料的量有限，因此阅读经验缺少。
不会联系上下文，不会找关键词，不懂得猜想词义，当面对文章里的一些新单词，产生畏惧心理。
4. 不主动阅读。
由于农村学校，孩子们只有在学校有接触英语的时间，在他们周围缺少学习言语环境。
一、高中英语阅读课型中培养学生思维品质存在的问题
一、高中英语阅读课型中培养学生思维品质存在的问题近年来，随着教育理念的转变和教育改革的深入，培养学生思维品质逐渐成为高中英语阅读教学的重要任务。
然而，在实际教学过程中，高中英语阅读课型仍然存在一些问题，从而影响了学生的思维品质的培养。
本文将就这些问题进行探讨。
一、注重语言表达而忽略思维品质在高中英语阅读教学中，很多老师更倾向于注重学生的语言表达能力，比如词汇、语法和句子结构等。
这种方法并不是不重要，但如果过分强调这些内容，就会把学生的注意力引向与思考无关的方面，导致思维品质的欠缺。
学习语言表达的确是学习英语的重要部分，但过分注重语言表达而忽略思维品质则会导致学生在阅读时只是被动的接收表面意思，而无法进行深层次的思考和分析。
二、忽视多元文本的需求大多数高中英语阅读材料仍然是单一的书籍或文章，这对于培养思维品质是远远不够的。
如果老师只选择一种类型的材料，学生就可能陷入思维惯性和缺乏想象力的困境。
因此，应该在教学中注重多元文本素材的选择和使用，例如：新闻报道、科技文章、文学作品等，以激发学生不同方面的思维。
三、缺乏启发式的思考方式许多教育者强调创建一个有序的思考框架，以帮助学生分类、组织和表达他们的思维。
这种方法可以很好地促进学生的思维技能，但它可能会忽略探索性思考，学生缺乏自发的创造力。
在阅读教学中，应该适当发挥学生的主体意识，引导他们从自己的角度去思考问题。
例如，在学生进行小组讨论时，可以给予一些开放性的问题，以启发学生的思考，同时也可以提高学生的思考品质。
四、缺乏情境化的教学在高中英语阅读课型教学中，老师通常侧重于语言表达的训练，而忽略了语言背后的文化、历史和社会情境。
这样的教学方式难以激发学生对阅读内容的兴趣，甚至可能使学生错过理解文本真正含义的机会。
因此，在教学中应注重情境化的教学，将语言背后的文化、历史和社会情境引入课堂，以帮助学生更深入地理解文本。
五、单一的评估方式在高中英语阅读教学中，评估往往只局限于考查学生阅读材料的表面意思或语言技能的掌握程度，而忽略了学生思维品质的培养。
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文初中是学生语言开展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广阔英语教师探讨和研究得最多的教学组成局部。
但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。
尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。
不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。
应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进展研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进展分析并提出对应的优化对策。
1、词汇量缺乏够、阅读速度慢。
词汇是语言的根本单位，学习任何一种语言都不能够无视词汇的学习。
已有的研究说明，要想阅读系列等级读物，必须到达95%的理解。
也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。
但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的时机很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。
2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。
我们在阅读一篇文字时，要到达对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。
而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的开展。
3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。
阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进展有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。
许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生答复的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的场面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。
初中英语阅读教学存在的问题及对策
初中英语阅读教学存在的问题及对策随着英语在中国教育体系中的重要性越来越凸显，英语阅读教学也成为了教师和学生们关注的焦点之一。
初中英语阅读教学中存在着一系列问题，影响着学生们的学习效果和阅读能力的提升。
本文将就初中英语阅读教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1. 学生阅读能力不足在初中阶段，学生们的英语阅读能力通常较弱，他们往往无法快速准确地理解文章内容，阅读速度较慢，缺乏对文章的全面理解和分析能力。
2. 缺乏足够的阅读材料在课堂上，学生们接触到的阅读材料往往局限于课本和教师提供的材料，学生们缺乏足够的英语阅读材料进行练习和拓展。
3. 阅读习惯不够良好学生们在平时缺乏阅读的爱好和习惯，缺乏主动进行英语阅读的动力和兴趣。
4. 阅读教学模式单一传统的阅读教学模式过于注重教师讲解和学生跟读，缺乏互动性和多样性，难以激发学生的学习兴趣。
5. 缺乏阅读策略和技巧学生们在阅读时缺乏系统的阅读策略和技巧，无法有效地处理和理解文章中的信息。
二、应对对策1. 提高学生的阅读能力针对学生阅读能力不足的问题，教师应设计多样化，有趣的阅读活动，在阅读教学中注重提高学生的理解能力、分析能力和阅读速度，例如通过课内外阅读比赛等方式激励学生。
2. 提供丰富的阅读材料学校和教师应积极收集和提供丰富多样的英语阅读材料，例如英语课外读物、英语报纸杂志等，为学生提供更多的阅读机会，满足他们的不同阅读需求。
3. 培养学生的阅读兴趣和习惯学校和教师应鼓励学生主动进行英语阅读，培养学生的阅读兴趣和习惯，可以通过开展书香校园活动、举办阅读分享会等方式激发学生的阅读热情。
4. 创新阅读教学模式教师们可以尝试创新阅读教学模式，引入多媒体教学、小组合作学习等方式，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣，从而提高阅读教学的效果。
5. 教授阅读策略和技巧教师应在阅读教学中教授学生一些实用的阅读策略和技巧，例如扫读、略读、详读等，帮助学生更好地理解和处理阅读材料，提高他们的阅读效率和理解能力。
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英语论文之英语阅读课教学中存在的问题
我自己在从事阅读教学的过程中，以及通过和教师研讨、与学生交流、开座谈会以及问卷调查等形式，发现在英语阅读课教学中（尤其是农村）存在着诸多问题，最主要的有以下几方面：
（一）、让学生逐字逐句的阅读。
阅读理解的过程是一个心理过程。
据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动呈跳跃式前进的，并非一词一字的慢慢地往前移动。
大脑对信息的接收。
通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。
虽不一定能一目十行，起码也要一目一行或一目数行。
那种让学生逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林。
这种做法不但大大地减低了阅读速度，而且使得对文章的整体理解也变得更加困难。
如在句子“Mary picked me up on my way home.”中的“pick up”，按照上下文的具体情景，应为“顺便载我一程”之意，而在“youspeak English quite wel1.”“Oh.I just picked it up.”这两句对话中，“pick up”应理解为“刚刚学上手”之意。
如果只孤立地认为“piek up”是“把捡起来”，就无可避免地导致了对整个句子的理解错误。
学生在学习中常有这种体会，把一个词组分析开来，每个词意思都明白，一旦把这些词组组装起来的话，就变成了“熟悉的陌生人”。
（二）、让学生反复回读，即阅读了一遍之后仍未能理解，再倒回来从头阅读。
教师在教学中使用这样一种重复性阅读技巧，直接影响了学生阅读速度的提高。
更有甚者，让学生小声甚至大声地出声阅读，学生在整个阅读过程中“口中念念有词”。
虽然这不是真正意义上的朗读，但仍保留朗读的一些特点。
所看到的每一个字都要依照其发音要求进行口形变化。
这种读法实际上是看到文字，先读出声音，再由声音在人脑中想起意思，从而达到理解的过程，速度自然极慢。
这样，时间一长，学生学起来感到乏味，失去了自信心，当然也就失去了对英语学习的兴趣。
（三）、让学生过分重视细节，而忽略了对阅读材料的整体理解。
在教学中往往有这样一种情况，一篇文章读完，学生能讲出其中的人物、事件和情节，但这篇文章
的中心思想是什么？作者想向读者传达什么信息？提出什么值得思考的问题？他／她却一无所知！
（四）、忽视对学生根据上下文线索猜测词义能力的培养。
学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待地翻查字典。
这样看来好像很认真很勤奋，而教师对此做法不闻不问，任其发展。
甚至有些教师要求学生在课堂上带上字典，鼓励学生有生词就随手翻字典。
其实这种做法滋生了学生的思维惰性，因为学生用手的动作代替了大脑的思考，必然降低了学生的阅读效率，从而削弱了学生阅读能力的提高。
例如：“Half a year after her marriage，Mrs.White was with child.”句中的“with child”是一个陌生词组，原因之一是之前无冠词，但只要联系上下文细心思索，就会知道是“怀孕”之意了。