浅谈初中英语阅读理解的出现的问题以及解决方法
浅谈初中英语阅读理解的出现的问题以及解决方法
李于妹
英语阅读成为检验学生英语水平和能力高低的重要手段。每年的中考中都有四至五篇阅读理解文章，阅读理解题所占分值也很大的。对应如何解决这些问题做了初步的探讨。
一、 问题的提出
存在的问题
英语阅读是检验学生英语水平和能力高低的重要手段，每年的中考中都有四至五篇阅读理解文章，阅读理解题所占分值也很大的。考查的要点有理解文中的具体信息；根据上下文推断生词的词义；对文章的内容或句子作出判断和推理；理解文章的主旨和要义；理解作者的意图、观点和态度等。影响和制约学生阅读能力能提高的因素主要表现在以下几个方面：
1) 缺少学习兴趣
兴趣是最好的老师。七年级与八、九年级教材编排、布局明显不同。八、九年级课文的篇幅、句子结构、选材寓意的深度及涉及范围的广度等都比前几册书更上一个乃至几个台阶。从八年级开始，随着词汇量的增加，阅读课文篇幅加长，使学生感到压力很大，对阅读中出现的越来越多的生词束手无策，学生不能一下子适应，逐渐丧失学习英语的兴趣和热情。由于阅读难度的增加，有的学生对教师布置的阅读作业敷衍了事，没有在阅读方面花费足够的时间。另外，随着学生的年龄增长，在阅读课中有的学生只是充当旁观者的角色，不愿参加到教师所设计的互动的环节中去。
2) 词汇量不足
词汇是语言的基本单位，是阅读的基础，词汇贫乏是导致阅读困难的关键因素，生词出现频率高时，就会影响理解文章的主旨和细节。教师常常发现在学生学习了一段时间的英语后出现了两级分化，导致两级分化的原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。对于英语词汇的学习，学生普遍具有畏难情绪，感到学习效果不佳，总是单词背了又忘。
3) 句法障碍
学生在阅读中还表现出对一些语言基础知识的欠缺。如有的学生对文章中出现的指代关系不清楚；有的对基本的句子结构主谓宾分不清；有的的同学对于不同时态中谓语动词的变化不敏感；有的不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式；有的对一些惯用句型和基本的句法结构，如定语从句、状语从句、宾语从句等语言现象无法识别，造成阅读障碍；遇到稍长句子时往往搞不清句子结构，容易造成理解偏差，很难理解句意。
4) 缺乏阅读技巧
阅读方法不当。阅读时，一般要求先通读短文，非常快地阅读来获得文章的大意或主题思想，一篇文章通常是围绕一个中心展开的。有些学生阅读速度慢。他们在英语阅读中遇到文章比较难，看不懂时，还要回到前面去看一遍，二遍，这样使阅读速度缓慢，在考试或做练习时，常常在规定时间内来不及完成所有的试题。还有一些学生喜欢逐字逐句的阅读，没有按意群来理解，这样大大降低了阅读的速度，不利于全面透彻地理解阅读材料的内容。有些学生喜欢朗读，不会默读，也会影响阅读的速度。有的学生平时过分依赖词典，在阅读理解中一旦遇到生词，就很自然地马上翻开词典查找词义，而对上下文的结构及词义之间的联系，并没有做更多的思考。这种做法对提高阅读理解能力不利，反而阻碍了阅读速度的提高
二、 解决方法
1. 提高学生阅读兴趣。 教师应让学生明白阅读的重要性。我们面对的是一个信息世界，为了满足社会的发展需要，为了能直接，迅速地了解世界科技发展的最新动态，我们必须具备良好的阅读能力，也就必须重视阅读。教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些贴近时代和学生生活实际的阅读材料，，以激发学生探究的兴趣，产生积极的情感体验，刚开始时选一些难度与课文相当的材料，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而诱发学生阅读的兴趣。
在课堂上教师应尽可能给学生创造一个active阅读过程，而不是被动的接受知识和信息的过程。当学生对阅读的文章缺乏一定的文化背景知识时，教师要引入适当的背景材料，可通过利用实物展示、图片、视频、动画等方式呈现阅读理解所需要的背景材料，来补充学生欠缺的背景知识，使学生将原有知识经验与当前的文本信息建立联系，对阅读产生某种期待。另外教师告诉学生在日常生活中英语随处可见，有没有兴趣去多观察，如吃东西时，注意看一下包装上是否是否有英文标注，有没有nutrition information，
ingredient，energy等单词；又如生活中的一些有趣的产品名称，safeguard（安全卫士--肥皂广告）、wonderful（很棒--稳得福鸡）、shampoo（香波--洗发液）等，让学生的阅读同时变成“悦”读。
2. 扩大学生的词汇量
在教学中教师平时要重视学生词汇的积累，对所学的词汇要让学生扎扎实实记忆并学会运用，要让学生了解记忆和遗忘的规律，告诉学生战胜遗忘要有自信心、恒心和毅力。平时要求学生多背多默，可以要求每天坚持记几个单词或词组。
学单词的过程中，教师应让学生在语境中学习词汇，不要孤立机械的进行词汇教学，语境能使词汇的意义更加明确，英语中一些词语具有一词多义的特点，语境能限制歧义现象的发生，在语境中学也便于学生记忆。对于学生特别容易搞错的单词，采用一些记忆策略，如board和broad教师可让学生注意读音规则/b?://br?:/的基础上再联想句子（broad出国有条路road，黑板blackboard上没有路）来记。又如，dairy（乳制品）和diary（日记）学生很容易混淆，教师可帮助学生这样记，乳制品dairy中有空气（air）；写日记（diary）我（i）要主动点跑到前面去。
一个单词应掌握它的发音、拼写和意义外，教师还应要求学生了解它的构词（formation）的基本规则，如合成词、派生词中一些常用的前缀和后缀（如否定前缀有哪些，名词、形容词、动词、副词的后缀有哪些，告诉学生通常前缀改变根词的含义，而后缀往往改变根词的词性），习惯用法（idiom）、词性（part of
speech）以及近义词（synonyms）、反义词（antonym）等。如：学生知道单词home的意思，但他们往往把它只理解成名词而不是副词，在学习了词组on one’s way to sp. （在某人去某地的路上）后，学生会把“在某人回家的路上”，错误地理解为on one’s way to home。
3. 扎实学生的基本的句法
在平日的阅读教学过程中，教师要帮助学生借助意群理解一些特殊的句式和比较复杂的句子，讲评阅读文章时不能只是一个中译英的过程或报一个答案的过程。遇长句时，让学生搞清句子结构，从而理解句子的意思；遇复合句时，帮助学生弄明白是什么从句，理解句子的语序、时态和连接词，让学生易于理解句意，从而不会造成理解上的错误。
4. 给予学生思考的空间
阅读的目标是理解课文，提取信息，对材料进行分析和评价，所以在阅读中教师平时要让学生有独立默读的时间，不能在布置任务后马上提问，有时造成学生不能回答问题的原因不是问题太难，而是教师未能给学生应有的准备时间。所以教师要给予学生足够的时间准备，让学生养成思考的习惯。
5.要求书面答题准确性
中考阅读理解题中除了以选择题的形式出现外，后两篇是以首字母和回答问题的形式出现的。书面回答时，教师要求学生答题规范和准确。名词注意是可数名词还是不可数名词，可数名词的话，用单数还是复数。动词要判断是谓语还是非谓语，如果是谓语动词要注意前面的人称以及所需的时态和语态。形容词、副词要注意需不需要用比较级或最高级等。
6. 培养阅读技能，训练阅读技巧。
教师是学生阅读过程的指导者、帮助者和促进者，教师在阅读教学中应重视阅读策略训练，丰富、完善学生的知识结构。如：根据标题或图片预测内容；利用上下文或构词法推断词义；运用“略读”了解大意；运用跳读理解细节；学会找出主题句，归纳中心大意等。教师还可运用信息转换手段对抽象的课文内容进行加工，理清文章的线索和思路，构筑文章的脉络和结构。
1）在阅读中学会猜测
在阅读一篇文章时，先让学生认真考虑一下文章的标题，根据标题或一些图片预测一下文章的内容。在阅读中引导学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意。然后通读全文，可暂时忽略不认识的单词或难懂的句子，待全文阅读完毕，再根据全文以及前后句子之间的关系推测它的意思。
2）在阅读中学会抓住关键句
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠句子关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的。告诉学生很多短文的首尾段和每一段的首尾句，往往是表达短文内容的关键。
当然，如果问题设置在关键句中，从后面句子里也可以倒推出关键句。
3）学会理解上下文的逻辑关系
英语语篇非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。所以在阅读中既要理解个别句子的意义，也要理解上下文之间的逻辑关系。一篇文章句与句之间、段与段之间都存在着一定的逻辑关系，正确理解这些逻辑关系有助于学生做出准确的选择。只理解个别句子的含义是不够的，还必须把上下文的意思联系起来，对文章进行整体性的理解、分析和判断。如文章中句子之间的指代关系（如it、they、one）、并列关系、递进关系、因果关系、转折关系、让步关系、条件关系、举例关系还是顺序关系等。如递进关系常用连接词 What’s
more、Besides、moreover、in addition等。转折关系往往用but、however、while 等。举例关系往往用such as、for example、for instance.等。条件关系用if、unless等。顺序关系往往用first、second、then、next、finally 等。
4）学会针对不同的题目要求利用不同的阅读方法
阅读时，一般要求利用略读的方法，来获得文章的大意或主题思想；利用寻读的方法来获得题目所要求的某一具体事实或特定信息；利用细读来准确地寻找所需要的细节，并理解细节，抓住主要事实，关键信息。阅读时，一般要求先通读短文和问题，然后带着问题阅读来确定答案，最后再复读全文。如选择题What can be the best title of this passage?就可以采用略读的方法获取信息。对于关于文章具体细节的问题，要求学生利用文章提供的具体信息作答的，答案一般在文中可直接找到或稍加归纳就可解决，学生在解这类题时，可采用带着问题去寻读或细读文章。
教学中教师对教材中的课文教学应注意不能将重点只停留于词汇、句型和语法结构的讲解上，将完整的语篇变得“支离破碎”，只关注语言形式，还要注意让学生整体理解课文，把握语篇的主要信息和框架结构，以及注意对作者观点、态度的解读和文章传递的文化信息。因为对文章整体理解、上下文的衔接以及逻辑推理等内容的考查，往往是学生最容易失分的，对学生来说是难点。
阅读能力的提高不能一蹴而就，也无捷径可走。阅读能力是一步一步积累形成的，具体说来，就是平日要多读、多看、多积累，要在掌握好课内知识的基础上注意灵活运用这些知识，从中寻找阅读的规律，并逐步由课内阅读向课外阅读延伸、迁移，进而形成灵活、综合分析问题和解决问题的能力。
农村初中英语阅读教学的问题及反思
农村初中英语阅读教学的问题及反思
1. 引言
1.1 教学背景
农村初中英语教学背景相对复杂。一方面，受长期受教育资源不足的影响，农村初中英语教学设备和师资力量较为欠缺，课堂教学质量参差不齐。农村学生普遍存在英语基础薄弱、学习动力不足的问题，缺乏实践机会和运用英语的环境，导致他们在英语阅读能力上相对较弱。
对于农村初中英语阅读教学而言，教师在课堂教学过程中往往面临着教材和学生实际水平脱节的情况，难以针对每个学生的实际情况进行有针对性的教学。随着信息化时代的来临，农村初中英语教学也面临着如何更好地融入多媒体技术、提升教学效果的挑战。农村初中英语阅读教学迫切需要引起重视，加强教师队伍建设，完善教学资源，提升学生的阅读能力。
1.2 问题意识
农村初中英语阅读教学的问题意识主要表现在以下几个方面：
农村初中生英语阅读能力普遍较差。由于农村学校师资力量相对匮乏，英语教学水平参差不齐，导致学生在阅读能力培养方面存在较大难题。 农村学生对英语阅读的兴趣不高。由于农村学生普遍缺乏英语学习的环境和资源，他们对英语阅读缺乏足够的理解和重视，从而影响了他们的学习积极性和主动性。
农村初中英语教师教学方法单一、缺乏创新。由于教师教学理念和教学手段滞后，缺乏有效的教学资源和方法，导致英语阅读教学效果不佳，学生学习欲望不强。
农村初中英语阅读教学存在诸多问题，亟需教育部门和教师们重视和解决。只有认清问题、深入探究原因、采取有效措施，才能提高农村初中英语阅读教学质量，培养学生良好的阅读习惯和能力，推动农村教育的健康发展。
2. 正文
2.1 农村初中英语阅读教学现状
The current situation of English reading teaching in rural
junior high schools is facing several challenges. Firstly, the lack of
初中英语阅读理解教学中存在的问题及其对策分析
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初中英语阅读理解教学中存在的问题及其对策分析
云南省晋宁县教育局教研室蒋云娟
阅读理解作为初中英语教学的重要内容，在整个初中
英语教学过程中占有举足轻重的地位。近年来中考英语阅 读理解题词汇量和篇幅容量的加大，给教师的教学和学生 的学习带来了诸多困惑。笔者通过深入初中英语课堂教学， 结合听课、观察、调研，归纳出关键问题予以分析，最终提出 几点与之相应的对策，以期引起同行们的思考与探究。
一、问题界定
阅读理解主要是指通过阅读书面材料，理解其所表达
的内容。英语教师和学生通过阅读英语书面材料的过程传 递知识，加深理解，开展英语教学。在教学过程中总会出现 种种问题，笔者通过调研发现，初中英语阅读理解教学环节 存在的问题既有来自教师方面的，也有来自学生方面的。可 以规结为以下几点： １－阅读理解教学中存在的教师问题 笔者在听课中发现，有的英语教师在开展阅读理解教 学的方法上存在着重语言结构、轻理解的偏差。具体问题表 现在：部分教师仍旧把英语阅读理解教学的大部分时间和 精力都消耗在针对词汇、短语、句型、语法等语言知识的讲 解上；教学过程和方法只采用自上而下的汉语翻译法，简单
带领学生读读文章，做做习题，整个过程教师一人全读或是 学生齐读，之后翻译、讲解，最终师生“大合唱”完成练习；整
个阅读理解教学缺乏针对学生进行阅读方法和阅读技能的 指导与培养，不注意引导学生关注各种非语言因素与阅读
理解策略的关系。导致学生分析问题、解决问题、推理判断 问题的能力低下，阅读效率低；也有教师对阅读材料的选择 不切合学生实际，缺乏趣味性、目的性和层次性，内容针对 性不强，导致学生失去阅读信心和兴趣。例如，阅读材料过 难，文中出现多个语法难点，其中从句，特别是碰到定语从
句，会使句子结构复杂化，学生难以看懂，影响理解，导致阅 读障碍；还有部分教师把阅读理解作业布置为家庭作业，之 后在课堂上核对答案就算完成了阅读任务。而学生在白行
初中英语任务型阅读中存在的问题及对策
初中英语任务型阅读中存在的问题及对策
在新课改的要求下，教师在初中英语从不断的实际教学中总结出新的学习办法，为了更好的让学生对于文章有所理解，便有了任务型英语阅读教学办法。在日常教学中，教师制造任务来帮助学生更好的学习英语，然而在初中英语任务型阅读中，仍然存在着一定的问题，本文就问题的产生引出提高初中英语任务型阅读的方式。
标签：初中英语;任务型阅读;存在的问题;提高方式
在初中英语阅读学习中，任务型阅读是通过学生在阅读中寻找重点进行归纳和总结，从而完成对英语文章的最终理解。然而在具体的教学过程中还存在着一定的问题，教师对于英语任务型阅读的教学要引起高度重视，在不断的问题中寻找解决的应对办法。
一、初中英语任务型阅读中存在的问题
1.1词汇量过大无法达到提高阅读效果
在初中英语任务阅读中，教师会出现拔苗助长的教学现象，想让学生在阅读理解中快速提升自身的能力。然而，有些课文存在的词汇量过大，导致学生无法真正理解文章内容，想要让他们全部记住这些单词，未免有些强人所难。在具体的教学中，教师想让学生对于大部分单词都有所掌握，这些单词不仅要求学生会读、会写，并且要熟练掌握单词的含义，但是教师没有分清单词的重点，造成学生对于任务型英语阅读产生了一定的难度，这种眉毛胡子一把抓的方式起不到事半功倍的作用。
1.2对学生而言课堂任务较大
在初中英语阅读中，任务型教学由于课堂45分钟时间有限，教师总希望在短暂的时间内，让学生掌握更多的英语知识，在课堂中难免会出现填鸭式教学，尤其是信息技术发达以后，教师在运用板书教学和多媒体有效结合之后，课容量不断增加，导致学生在学习中有些吃不消。教师的想法认为自己输出的越多，学生们吸收的也会越多，在课堂中任务设置较大，压缩了时间成本，学生们并没有过多的表现机会，参与感很低;教师提出的任务也都是一带而过，起不到更好的教学作用;对于任务的完成，教师也没有更多的时间去训练学生，来提高他们的各项阅读能力，这种方式的教学往往造成了适得其反的效果。
浅谈提高农村初中英语阅读理解解题方法探索
浅谈提高农村初中英语阅读理解解题方法探索
“阅读理解”是中考英语能力测试的重点项目之一，它主要考查考生运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。因此英语阅读理解题方法的培养在平时教学中也投入了较大的精力和时间，但是个别同学还是因没有建立起良好的解题技巧而失分较多，导致英语成绩差，甚至失去学习英语的积极性和兴趣。
一、英语阅读理解失分高的原因
1．阅读理解的题材广泛
浙江自2004年实施新课程改革后，还出现了任务型阅读，阅读理解题型变得更多、更广、更新。不仅涉及的面广，其中涉及时世政治、经济建设、社会文化、风俗习惯、学科渗透、科学技术等广泛内容，而且题型多样，其内容主要体现在与时代同步，贴近生活，反映社会热点，要求学生了解多元文化，开阔了学生的视野。
2．英语阅读理解要求不断提高
随着英语日益普遍，特别是英语教育延伸到小学和幼儿园，使得学生的英语阅读理解能力提高，从而在测试中对考生阅读理解准确率要求更高，阅读速度要求更快。但是农村中学由于受教学环境、社会及家长的认识和师资等限制，学生英语能力和水平不及城市学生，在同一试卷中，农村中学英语阅读理解得分率明显低于城镇学生。
3．农村中学英语学习氛围有待加强
由于目前农村中学很多家长外出务工经商，导致家庭英语教育缺失，即使家长在家的但家长英语水平有限，无法辅导自己子女，缺少良好的英语学习环境和氛围。另外学生接触英语报刊杂志较少，只有接触教材和一些作业本，阅读量不够，特别是原版的英语材料，使得英语阅读理解提高不快。
二、英语阅读理解解题培养策略
（一）良好的阅读习惯是基础
1.逐渐培养学生默读的习惯
默读与朗读速度差别大，默读速度大约是说话速度的两倍，从八年级开始要求树立默读的观念，进可能防止唇动、低声朗读、频频回视和心中“朗读”的不良习惯。通过默读扩大视距，树立从整个句子去理解意义的意识，以句子为单位，防止单个词进行阅读理解。因此，通过默读训练来培养其直接理解书面意义的阅读能力。
初中英语阅读教学中存在的问题及对策
甘肃教育
■教研各抒己见
【关键词】初中英语；阅读教学；实践研究【中图分类号】G633.41【文献标志码】C【文章编号】1004—0463（2020）11—0132—01
一、现阶段初中英语阅读教学存在的问题
1.教师对阅读教学的认知存在偏差教师对阅读教学的认知存在偏差。。笔者结合初中英
语课堂教学现状来看，受到传统教学思路以及应试教育观
念的束缚，很多英语教师在阅读教学中更加倾向于对学生
解题技巧的培养，注重对学生应试能力的提升，让学生通过
怎样的方式能够既快又准确地找到阅读材料后面问题的答
案，或者是注重对阅读材料单词的解析和语法的讲解，阅读
教学局限于词汇、语法的掌握，而忽视了更为重要的阅读理
解水平的培养，这显然违背了阅读教学的初衷和意义。结
合教学实践经验来看，在初中英语阅读教学中，教师和学生
在思想意识方面都存在一定的误区，不能够结合阅读语境
来学习单词；或者是将语法摘出来作为例句讲解，很少会对
文章的结构特点，表达技巧等方面进行剖析和讲授。阅读
理解训练仅通过阅读文章，筛选信息，回答问题这几个环节
进行。这种阅读教学方式很难切实有效地提升学生的英语
阅读能力和水平。
2.初中英语阅读教学缺乏科学有效的方法初中英语阅读教学缺乏科学有效的方法。。在初中英
语阅读教学中，部分教师将教学的重点放在单词的讲解和
教学上，认为学生词汇量储备足够，在阅读过程中就会扫除
最大的阻碍，阅读能力和水平自然就会有所提升。所以，教
师会通过让学生理解记忆单词的方式来进行阅读教学。虽
然词汇是阅读展开的基础和前提，但阅读教学的内容不能
局限于单词和语法教学。这种教学方法显然难以满足现代
英语阅读教学的需求，且不够科学合理。学生英语阅读能
力的培养需要从多方面进行，既要了解外国的文化和背景，
语言习惯和特色，还需要掌握英语的表达技巧和表述方式，
单纯地强调词汇学习，可能会导致学生在具体语境中难以
连贯地对句子进行理解和翻译，不利于阅读质量与水平的
提升。在这种单一的教学模式下，也会导致学生的阅读速
初中英语阅读教学的问题与对策探究
初中英语阅读教学的问题与对策探究
【摘要】英语是当今社会交流信息的重要工具。阅读教学是是英语教学中的重要环节，是一种在教师的指导下，学生学习语言知识、掌握阅读策略和技巧的自主阅读活动。英语阅读能力的高低直接关系到学生接受外界信息和理解英语阅读资料的质量。
【关键词】初中英语 阅读教学 效果 对策
现阶段，虽然广大的初中英语教师开始逐渐认识到英语阅读能力的重要性和积极意义，然而英语教学中出现的一系列问题是我们不能忽视的。本文针对初中英语阅读教学中存在的问题，提出了几点改进策略，希望对提高英语阅读教学的质量有所帮助。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
1.在英语阅读过程中，教师是阅读材料的讲解者。传统的教学模式下，教师只注重文章中词汇、语法和重点知识的讲解，忽视了文章本身的文学性和美感，影响了学生对阅读文章的整体把握。
2.英语阅读课堂单一、枯燥。在目前的英语阅读教学中，尚未形成完整、行之有效的课堂教学体系，教师往往采用“教师提出问题—学生听录音—教师对重点知识进行讲解”这一单一的教学模式。
3.从学生层面来看，学生在词汇量的记忆、理解和掌握上处于低级阶段，尚未掌握科学的阅读技巧。
二、改进初中英语阅读教学效果的对策
1.优化教学设计。①优化教学目标。英语阅读教学的目标必须做到：第一，行为主体学生化。最大限度地把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。第二，行为活动具体化。要尽量使用教材中给出的那些可理解性、可观察性和可操作性强的行为动词，如after
learning ，most students can write等。第三，体现阅读课的特点。学生的阅读能力需要每一节课的逐步积累，教师应有意识、有选择地设计培养学生阅读能力的教学目标。②优化教学活动设计。第一，围绕教学目标设计教学活动。只有为教学目标服务的活动，才是有效的教学活动。因此教师应围绕培养学生阅读能力这一教学目标设计课堂教学活动。第二，设计的活动要体现梯度和多样化。新的英语课程观强调教学活动应包括语言知识的学习和语言技能的培养，力求通过语言的实践活动，逐步实现语言知识的内化。因此，教学活动要层次分明，突出重点，安排好各个环节的教学时间。科学合理的教学活动有助于培养学生获取、处理和传递信息的能力，从而提高学生的英语综合素养。第三，活动要体现学生的主体。教师应遵循学生“学”的规律，给学生留出足够的时间和思考、互动、交流的空间，使不同的学生都能在原有的水平上有所收获，有所进步。
英语初中阅读理解的技巧和方法
英语初中阅读理解的技巧和方法
篇一：
阅读理解可谓是英语考试中的大题了，常说得阅读者得高分，此话一点不假，那么英语阅读理解有没有什么方法来进行提升呢？
一、阅读理解“潜规则”
1. 原句重复出现，200%错。正确的一般都是有改动的，即同义替换。
2. 文章是按顺序出题的。你要觉得不是，就是你可能做错了。
3. 选项中意思完全相反的2个选项，其中之一是对的。（要有这个意识）。
4. 就一般而言，some people，表作者不认同的观点。few people，表作者的观点。
5. 用文章里举例的句子来做为选项，直接排除。200%错。（要有能辨别这个选项是不是文章中例子的能力）。
6.
某某人说的话，或者是带引号的，一定要高度重视。尤其是在段落的后半部分，很有可能就是某个问题的同义替换。即题眼。
7. 有的时候，一句话可以设2个问题。不过这种情况很少出现了，非常少。
8. 文章基本以5段为主（也有6段、7段的），要把握每段之间的关系。一般来说，一段一个题，只是一般来说哦。
9. 一篇文章总会有5、6+个长难句，且总会在这里设问题。所以，长难句必须要拿下！！
10.
每段的第一句很重要。尤其总分结构的段。有的时候第一句话就是题眼。在英语考试中，总分结构或者总分总的段落很多。
11. 若文章首段以why为开头的，这里若设题的话，选项里有because的，往往就是正确选项。不过这种类型的题，很少见了。
12. 有时候每段的第一句话，仅仅是一个表述。而在第2或3句以后，会出现对比或者转折。一般来说，转折后面的是作者的态度。你要注意的是，作者对什么进行了转折。那个关键词你要找出来。
13. 在应该出现答案的地方，没有答案。接着往下读。答案可能会在下一段的开头部分。因为文章都是接着说的，要有连贯性。
14.
一个长句看不懂，接着往下看，下一句可能是这个长句的解释说明。若是，这个地方可能会出题。命出题的话，答案就在这附近。而实际情况是，文章在谈论某个问题或提出某个观点时，有时会再做进一步的解释说明。这种情况下，这里往往会设问题。
初中英语阅读理解错误原因
初中英语阅读理解错误原因
在同等学力的备考中，英语是很多考生头疼的问题。作为在职人员，他们接触英语的时间不长，已经忘记了很多关于英语的知识，所以很难学好英语。其实学英语是有一定技巧的。考生要学会掌握一定的解题技巧，轻松备考。书院教育整理了同等学力考生在英语阅读理解中必须注意的五个错误，希望能帮助考生掌握阅读理解解题技巧。
一、 偷换概念
这是英语阅读中常见的错误选择。通常以表述的形式出现，通常混淆概念中所指的对象、适用范围或修饰语。也就是把原文章的句子中的某个关键词替换掉，混淆考生的视线和逻辑思维。其实，考生只要仔细对比文章中的句子和选项，就会发现差异，避免落入陷阱。
二、 改变事实
在做阅读理解时，有时候我们会比较疑惑，明明这个选项是正确的，怎么正确选项却不是它呢?其实这个时候我们就犯了常识性的错误。我们需要把选择的答案代入到原文中，仔细结合上下文，就可以发现这种错误选项是如何暗中偷换的意思的。考生可以多分析几篇真题，等真题做多了，就会找到解题规律，大概就能猜出选项是哪里有问题了。
三、 无中生有
这个比较好理解，就是原文里没有提到或者推导的东西，但是选项里出现了。考生只要有信心做题，就可以避免出错。
四、 因果倒置 很多考生做题的时候很粗心。他们常常想当然地认为选项中的所有因素都会出现在文章中。其实还有一类选项是因果倒置，就是选项把文中的因果关系颠倒了，但是原文中的结果变成了选项的原因。其实考生只要在做题的时候仔细考虑，做一个比较，就会发现错误。
五、以偏概全
在做阅读理解时，总会有选项是回答了问题的，但为什么选项是错误的呢?这就是以偏概全的陷阱了，即将文章中中所指对象的范围扩大，造成迷惑。文章中明明只是试用于一部分的情况，在选项却显示使用于全部。这个时候就需要大家注意选项中的单个词汇或者修饰语，搞清楚这个是泛指还是特指，掌握一定的英语做题技巧，能够帮助考生更加高效的备考。
浅谈初中英语阅读教学存在的问题与解决策略
浅谈初中英语阅读教学存在的问题与解决策略
吉林省榆树市土桥镇中学（１３０４００）盒明姬
［摘要］培养学生良好的听说读写能力，是初中英语教学的主要任务和目标。对于阅读教学，很多教师只是按照简单的语 法和词汇去分析，不可否认，这对夯实学生的基础有着极其重要的作用，但与此同时，如今的阅读理解也对教师和学生提出了
更高的要求，不仅仅是对单词和语法的掌握，还有对文章整体结构和大意的把握，这些都需要教师在实际阅读教学中进行一些 新的尝试与改变。
［关键词］初中英语 阅读教学 问题策略
初中是学生语言发展的一个举足重轻的阶段，初中的阅 读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研
究得最多的教学组成部分。但是总的来说，初中英语阅读教学
的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的 现象。尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，
但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。不
少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。应该如何改 变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学
生运用语言的能力，本文进行了简单阐述。 １英语阅读教学存在的问题
１．１ 词汇量不足够、阅读速度慢。词汇是语言的基本单位，学
习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，
要想阅读系列等级读物，必须达到９５％的理解。也就是说，在 阅读时，学生必须认识现有等级读物中９５％的词，才能够做
到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不 够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触 英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中
容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而
产生一种不良的循环。
１．２课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。学习任何
一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中
去。我们在阅读一篇文字时，要达到对文字的理解，有时候不
初中学生英语存在的问题及对策
初中学生英语存在的问题及对策
一、问题描述
初中学生在学习英语的过程中存在一些普遍问题，主要包括：词汇量不足、口语表达困难、听力能力较弱、缺乏自主学习动力等。
二、词汇量不足
1.问题表现：初中学生的英语词汇量较少，造成阅读理解和写作能力不强。
2.对策措施：
（1）教师引导提高词汇量：教师可以多布置一些单词练习，通过背单词卡片或者利用手机APP等方式增加学生的词汇量。
（2）鼓励阅读：鼓励学生多读英文原著、报纸杂志等以积累更多的单词，并结合单词运用进行记忆巩固。
（3）强化听说训练：给予更多口头表达机会，让学生在实际交流中运用所学新词汇。
三、口语表达困难
1.问题表现：初中学生在口语表达方面常常出现迟缓、停顿和望文不知义等情况。
2.对策措施：
（1）创设情境：教师可以设计各种真实情境，如模拟餐厅点菜、角色扮演等，让学生在真实场景中锻炼口语表达能力。
（2）培养英文思维：教师鼓励学生用英语进行简单的日常交流，激发学生自主思考的能力。 （3）提供正向反馈：积极鼓励学生表达自己的看法和感受，并及时给予肯定和指导。
四、听力能力较弱
1.问题表现：初中学生对于英语听力容易出现理解困难、听不懂或卡壳等问题。
2.对策措施：
（1）多听纯正英语材料：提供多样化的听力训练素材，让学生接触到更多地道口音和语音特点。
（2）分阶段训练：根据学生水平和难度递增原则，分阶段进行听力训练，并逐渐提高听力难度来突破困境。
（3）配备辅助材料：为需要帮助的同学配备字幕或者提供翻译等辅助材料，帮助他们更好地理解听力内容。
五、缺乏自主学习动力
1.问题表现：初中学生对英语学习缺乏主动性和积极性，容易产生厌倦情绪。
2.对策措施：
（1）增加趣味教学元素：在教学中增加游戏、音乐、小故事等趣味元素，激发学生的兴趣。
（2）培养合作学习意识：组织小组活动或合作项目，让学生相互之间进行交流和合作，在合作中培养学生的互助精神和彼此激励。