浅谈初中英语阅读理解教学方法
生本教育理念下初中英语阅读教学有效方法
生本教育理念下初中英语阅读教学有效方法随着新课程改革的逐步推进，生本教育理念的重要性得以凸显，学校和教师越来越重视生本教育理念对教学的指导作用。
生本教育理念要求教师尊重学生的主体地位，运用合适的教学方式激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习的积极性，提高英语学习效率。
阅读作为初中英语教学的重要环节，有效的阅读教学能提升英语整体教学效果，让学生更容易理解和掌握英语知识，提高学生的语言运用能力，进而提升学生的英语学习水平，教师应以生本教育理念指导教学活动，充分发挥学生的主体作用，让学生更好地掌握英语阅读能力，提高英语阅读效率。
一、初中英语阅读教学现状（一）过于重视学业成绩受应试教育的影响，部分英语教师过于重视英语成绩，课堂教学内容也局限于教材里的知识，在进行阅读教学时也围绕着考试，依旧采取传统的“灌输式”教学方式，这种方式难以适应时代对英语阅读教学的新要求，没有及时更新教学内容，创新教学方式，学生对英语阅读的兴趣不足，缺乏主动参与课堂教学的积极性，导致英语阅读教学的效率低下，学生难以掌握英语阅读知识和阅读技巧，从而影响最终的英语阅读教学效果。
（二）教师对生本理念下的英语阅读教学认识不足新课改的持续推进下，生本教育理念被越来越多的人接受，教师也逐渐认识到生本教育理念教学的重要作用，但是在实际教学过程中，大部分英语教师依旧采用传统的教学方式，教学观念没有实现真正的转变，对生本教育理念的认识不足，对生本教育理念的真正价值缺乏深入的了解，无法将生本教育理念真正地融入英语阅读教学中，还是沿用“灌输式”的教学方式。
虽然学校提倡生本教育理念，主张以生本教育理念指导教师的教学活动，但是部分教师受到传统教学观念的影响，没有意识到这种观念的滞后性，对生本教育理念既不能完全接受和认同，也不会运用生本教育理念改进教学方式。
部分英语教师的教学能力有限，没有掌握足够的教学经验和教学技巧，难以有效发挥生本教育理念在教学中的作用。
为了提高学生英语阅读能力，提升学生的英语水平，完成新课改对初中英语阅读的教学目标，学校加大生本教育理念的宣传力度，针对生本教育理念展开相应的教师培训，但在实际教学中，部分教师能力不足，难以对教学方法进行一定的改进和创新，对创建生本课堂教学的认知不够准确，从而影响到生本教育理念的实际运用效果，难以提高英语阅读教学的效率，最终影响到学生英语阅读能力的培养。
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告1. 引言本文旨在探究初中阶段英语阅读教学的有效方法，并通过实践报告验证其效果。
英语阅读是学习英语的重要环节，对学生的语言能力和综合素养的提高具有重要作用。
因此，本文将从教学策略、教材选择和评估方式等角度进行探讨，以期提供对初中英语阅读教学有益的参考。
2. 教学策略在初中阶段英语阅读教学中，采用简单而有效的教学策略能够提高学生的阅读能力。
以下是一些可行的策略：- 激发学生的兴趣：通过选取与学生生活经验相关的话题，或者使用有趣的故事和文章，激发学生的阅读兴趣。
- 提供语境支持：在教学过程中，提供足够的语境支持，帮助学生理解文章中的生词和句子，并将之融入实际语言运用中。
- 多样化的阅读材料：选取不同类型和难度的阅读材料，既能满足学生的兴趣，又能够逐渐提高他们的阅读能力。
- 阅读技巧培养：教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 教材选择初中英语阅读教学的教材选择应当符合学生的年龄特点和学习需求，同时要考虑到文化背景的差异。
以下是一些建议：- 综合性教材：选择一些内容丰富、涵盖广泛的综合性教材，以满足学生的多样化需求。
- 文化交流教材：引入一些涉及不同国家和文化的阅读材料，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
- 主题教材：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定主题的阅读材料，如科普知识、历史故事等。
4. 评估方式对于初中英语阅读教学的评估，应采用多种方式以全面了解学生的阅读能力。
以下是一些可行的评估方式：- 阅读理解测试：设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解和推断能力。
- 朗读评估：要求学生朗读一篇文章或段落，评估其语音、语调和流利程度。
- 书面作业：布置阅读任务，要求学生写一篇文章或回答一些问题，评估其对文章的理解和运用能力。
5. 实践报告本文通过实践报告验证了以上教学策略的有效性。
实践中，我们采用了多样化的阅读材料，提供了足够的语境支持，并培养学生的阅读技巧。
英语课堂阅读教学方法五篇
英语课堂阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是英语课堂阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
英语课堂阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
初中英语阅读课的教学方法有哪些
初中英语阅读课的教学方法有哪些英语阅读课在初中阶段起着非常重要的作用。
通过阅读，学生不仅能够提高英语水平，还能够增加对语言背后文化的了解和对世界的认知。
因此，如何有效地进行英语阅读课教学是每位英语教师必须要面对的问题。
本文将介绍几种常用的初中英语阅读课的教学方法。
一、前置知识引导法在进行英语阅读课教学之前，教师可以运用前置知识引导法，帮助学生了解文章的背景和主题。
教师可以通过提问的方式，激发学生的兴趣，引导他们思考问题，并对下一部分的内容做出预测。
这样能够让学生更好地融入到阅读中，提高阅读效果。
二、多元文本展示法教师可以选择多样的文本形式来进行英语阅读课教学，如报纸、杂志、网络文章等。
通过展示不同类型的文本，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
同时，教师还可以选择一些真实的语言材料，帮助学生了解并学习地道的英语表达方式。
三、阅读技巧指导法在进行英语阅读课教学时，教师可以有针对性地指导学生运用一些阅读技巧。
例如，学习运用上下文推测词义的方法，学习如何从文章中找寻关键信息，学习如何通过猜测词义来理解句子的意思等等。
这些阅读技巧能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读速度和准确性。
四、交流合作法在进行英语阅读课教学时，教师可以组织学生进行交流和合作。
例如，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内讨论文章内容的理解和收获。
学生可以相互提问、解答问题，互相评价和完善自己的答案，这样不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的团队合作精神。
五、后续拓展法在进行英语阅读课教学之后，教师可以通过一些后续的拓展活动帮助学生深入理解和巩固所学知识。
例如，要求学生用自己的话复述文章的内容，要求学生写一篇关于文章主题的短文，要求学生制作一份关于文章内容的PPT等。
通过这些后续拓展活动，可以进一步提高学生的综合运用能力和英语写作能力。
综上所述，初中英语阅读课的教学方法有多种多样。
教师可以通过前置知识引导法、多元文本展示法、阅读技巧指导法、交流合作法以及后续拓展法等方法，有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
浅谈初中英语教学中的阅读教学策略
23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
浅谈切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用
浅谈切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用在初中阶段，学生英语阅读能力的培养是十分重要的。
而在英语阅读教学中，切块拼接法是一种常见的教学方法，通过将文章分成小块进行阅读并逐步拼接的方式，帮助学生提高阅读能力。
本文将探讨切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用，以及它对学生的影响。
一、切块拼接法的基本原理切块拼接法是一种逐步拆分和重组的阅读方法。
它的基本原理是将一篇较长的文章分成若干小块，让学生逐块阅读，并且通过理解每个小块的内容，再将这些小块逐步拼接在一起，最终完成整篇文章的阅读理解。
这种方法可以帮助学生逐步提高阅读理解能力，同时也可以增加学生对文章整体结构和内容的把握。
在初中英语教学中，切块拼接法通常被用于教学生阅读较长的文章或篇章。
教师可以根据文章的内容和难度，将文章分成若干小段落或小节，让学生逐段阅读和理解，并且通过讨论和指导，逐步拼接这些小段落，使学生最终能够整体理解文章的内容和结构。
切块拼接法的应用可以在不同的阶段进行。
教师可以在学生初次接触一篇文章时，先让学生只读其中的一小段，并问一些简单的问题，帮助学生对这一小段进行理解。
接下来，教师可以让学生读第二个小段，并且将其与第一小段进行比较和整合。
通过这种逐段阅读和拼接的方式，学生逐步提高对整篇文章的理解能力。
切块拼接法也可以应用于学生的课外阅读训练中。
教师可以让学生在课外选择一些适合自己水平的英语文章进行阅读，并且采用切块拼接法进行训练。
通过这种训练，学生不仅可以提高自己的阅读理解能力，还能够培养自己的自主学习能力。
切块拼接法对初中生的英语阅读教学有着积极的影响。
它可以帮助学生提高阅读速度和准确率。
通过将长文章分成小块进行阅读和理解，学生可以更加集中地注意每个小块的内容，从而提高阅读的效率和准确率。
切块拼接法可以帮助学生培养整体理解能力。
通过逐段阅读和拼接，学生可以更加深入地理解文章的内容和结构，从而提高整体理解能力。
这对于学生进一步提高阅读理解能力和语言表达能力是非常有帮助的。
浅谈初中英语阅读教学“三步曲”——以外研社九年级上册 Module9 Unit2阅读课为例
浅谈初中英语阅读教学“三步曲”——以外研社九年级上册 Module9 Unit2阅读课为例关键词：阅读教学“导、读、练” 能力培养《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力的提高打下良好的基础，也让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验英语学习的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
通过阅读，能扩大学生的知识面，增加学生的词汇量，提升学生的交际能力与写作能力。
由此可见，阅读能力的提高，实质上是听、说、读、写能力的综合提高。
这就要求教师在平时的阅读教学中改变传统的教学模式，运用交际法设计阅读课的程序和模式，设计巧妙的活动导入，让学生在教师的具体指导下进行阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到英语教学目标中“侧重培养阅读能力”的要求。
本文以外研版九年级上册Module 9 Great inventions Unit2 Will books be replaces by the Internet?为例（以下简称Module 9 Unit2），笔者结合教学实践经验，尝试对“导、读、练”“三步曲”在中学英语阅读教学中的运用进行探讨。
一、“导、读、练”“三步曲”阅读教学方式英语阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力的培养关键在于教师的“导”和学生的“读、练”。
在“导、读、练”阅读教学方法中，学生为主体,阅读内容为客体,学生通过良好的阅读方式感知课文内容,理解课文的深层含义，获得必要的语言知识和语法知识,从而提高他们的阅读理解水平。
“导”指的是教师根据阅读教学内容，给予学生巧妙的导入，切入主题，引起学生阅读兴趣，为阅读做好铺垫；“读”指的是学生在教师的指引下，进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是根据课文内容，以训练为主线，即以语言知识及语用能力训练为主轴，以听说训练和写作训练为副轴的整体训练。
以学生为中心的初中英语阅读有效教学探讨
以学生为中心的初中英语阅读有效教学探讨在初中英语教学中，阅读教学一直是重要的一环。
阅读是语言学习的基础，通过读书，学生可以提高阅读理解能力、语言表达能力、思维能力等多方面的综合素质。
本文将从以学生为中心的角度探讨初中英语阅读的有效教学方法。
以学生为中心的阅读教学需要充分关注学生的个体差异。
每个学生的学习能力、阅读水平和兴趣爱好都不同，教师应根据学生的实际情况制定个性化的教学计划。
可以通过分层教学、小组合作学习等方式，根据学生的不同水平进行教学，以提高每个学生的阅读能力。
以学生为中心的阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
由于阅读是一项长期的学习任务，学生如果没有兴趣和习惯，就难以取得好的阅读效果。
教师可以从选取适合学生阅读的内容入手，如选择与学生生活经验相关、有趣易懂的文章；还可以通过引导学生朗读、背诵、分享读书心得等方式，培养学生主动阅读的习惯。
以学生为中心的阅读教学需要注重培养学生的阅读策略。
学生阅读时可以使用的策略有很多，如预测、推测、归纳、概括等。
教师可以通过教授和训练这些策略，帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效果。
教师还可以鼓励学生自主寻找适合自己的阅读策略，并进行反思和调整，从而提高阅读能力。
以学生为中心的阅读教学需要注重培养学生的阅读技巧。
阅读技巧包括词汇积累、语法理解、句子理解等，这些技巧是学生理解文章的基础。
教师可以通过讲解和练习这些技巧，帮助学生掌握并运用到实际阅读中。
教师还可以指导学生使用字典、阅读理解题等工具，帮助他们更好地理解文章。
以学生为中心的阅读教学需要注重培养学生的阅读思维能力。
阅读思维能力是指学生在阅读过程中能够不断提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式，培养学生的阅读思维能力。
教师还可以引导学生形成自己的阅读思维模式，提高他们的思维能力。
以学生为中心的初中英语阅读教学方法是通过关注学生的个体差异、培养学生的阅读兴趣和习惯、注重培养学生的阅读策略和技巧、培养学生的阅读思维能力等方面，帮助学生更好地提高阅读能力。
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浅谈初中英语阅读理解教学方法
内容摘要：在英语教学和考试中，阅读都是重头戏，也是难以提高的内容。
本文在新课标、新理念、新教法的教学教研改革方向指导下，围绕如何提高学生阅读能力的教学提出了一些方法和建议：首先培养兴趣，去除学生畏惧心理，其次循序渐近、坚持不断的训练，在训练中培养学生正确的阅读习惯，当然在教学过程中充分利用多媒体，进行优化教学。
同时指出教学中在点点滴滴的方面在让学生了解英美文化，学会揣摩作者思想，使学生在英美文化的背景下进行阅读，不断提高英语能力。
关键词：英语阅读新课标能力培养
学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、说、读、写等交际活动的能力，即“四会”。
而读包含了所有语言的基础。
阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，同时也为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。
可见阅读能力在英语教学中占据重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。
纵观历年的中考题型，阅读理解都是重头戏，占中考英语总分的近三分之一。
由此学生阅读能力的培养是极其重要的，很多教师都在探讨怎样才能更有效的进行阅读教学提高学生的阅读能力。
在这三年的英语教学过程中，我也在不停的探索反思。
我认为“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读能力的培养也并非一朝一夕之事，首先需要培养学生的兴趣，其次注重教学中循序渐近而长期的、坚持不断的训练，同时养成良好的阅读习惯，采用现代化教学手段直观教学也是必不可少。
下面我来谈谈我所总结的几点有助于阅读能力培养的方法：
一、把培养学生的阅读兴趣置于重中之重。
因为兴趣是最好的老师，著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”所以说，兴趣是学生进行英语阅读的原动力。
如果学生自己在阅读中获取知识的同时又能感到无比的快乐与满足，那么他们自己也会不自觉的迷恋上阅读的。
英语教师可以从现实生活中的事物让学生感受到英语阅读的好处，来激发学生的阅读热情。
比如从学生初一开始，在课堂上每周两次在新课结束后，都给学生留一个简短的英文小笑话，让学生自己从中体会幽默感和英语文化的魅力。
当遇到节日时，都给学生留一个针对当时节日的小阅读，让学生从英语阅读的角度了解中、外节日的风俗人情、文化背景等等。
同时也可以精心设计一些阅读的问题，设置悬念，把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，从而激发学生英语阅读的兴趣。
除了课堂教学外还可以让学生进行课外阅读，有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能促使其有效地获得知识和提高阅读能力，激发并培养学生阅读热情。
老师给学生推荐一些内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖有时效、针对性强等课外阅读给学生。
比如有趣的床头灯、书虫类的英语刊物或一些他们最爱的影星，歌星，球星的简介。
并鼓励小组成员之间或全班同学之间进行阅读资源共享。
为了进一步提高他们课外阅读的热情，教师可以在每个月举办一次快速阅读并复述比赛，为表现优秀的同学设立奖品，多鼓励少纠正，增强学生学习的信心。
让学生以一种极大的兴趣和饱满的精神状态投入阅读学习当中。
二、注意教学中对阅读要循序渐近长期的、坚持不断的训练。
就目前的英语教学来说，阅读教学是一大难点。
学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。
可从两个方面入手：
1、从短到长，从易到难。
学生在小学都学过英语，因此进入初中阶段时都有一点基础。
五十个单词以内的小短文还是能够看懂的，通过精心设计，从初一开始就慢慢带着他们读一些简短易懂的小短文，同时采取鼓励式、夸奖式教学。
增强他们阅读的信心，排除他们惧怕的心理。
随着他们词汇量的增加，英语水平的提高，再慢慢适度的加难加长，从而提高阅读能力。
2、专项训练。
中考阅读理解的考查对象除了对词汇，语法等语言知识的考查，还要求学生具备一定的分析，推理能力和概括能力。
所以老师在对学生进行阅读训练时要有很强的针对性。
目前阅读理解主要考查的题型包括主旨题，细节题，词义题，是非判断题和推断题五类。
那么针对这五种题型，老师可做侧重点进行专项训练，提高学生的阅读效率。
比如，针对主旨题，也就是考查学生对文章中心思想，主旨大意的理解能力。
那么教师要引导学生快速阅读，捕捉大意，找准主题句。
一般来说主题句不在句首就在句末，当然有时也在句中。
更深层次的需要对全文进行推理归纳。
一开始可训练学生认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。
然后根据学生水平的提高慢慢提升训练的难度。
对于细节题，旨在考查学生识别材料中的具体事实和细节的能力。
这时老师需要明确任务让学生带着问题去快速浏览文章查找答案，一般要对五个“W”进行考察即：who，when，where，what，why。
词义题主要是要求学生根据上下文语境理解来猜测词意义，一般要让学生注意连词的用法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。
具体分析如果是and 连接的两个句子，那么就是考察一类事物和同意词，如果是but 或however ，意思就恰恰相反，如果是Luckily 开头，说明后面的形容词是褒义，相反就是贬义。
所以带着这些小窍门经常训练，学生不断领悟技巧，自然细节题的准确度也会直线上升。
是非判断题主要是训练学生的仔细度，首先，看题准确不能把“true”和not true”弄混淆。
其次，注意细节，这就需要老师引导学生精读文章就行排查最终确定答案。
最后，推断题需要启发学生深读全文，领悟内涵。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些深层理解的问题，如作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这些问题可让学生相互讨论。
引导他们深读文章，使其发挥潜能，锻炼发散性思维，提高对文章的全面理解和认识，从而进一步提高学生阅读分析、判断推理能力。
三、培养正确的阅读习惯。
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率和解题正确率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求：
1、初中生活泼好动容易焦躁不安，并且有时有些自负情节，很难静下心来面对长篇的小蝌蚪般的字符。
所以首要目标是对其毅力和耐心的培养，教师可以在其刚接触阅读
时就强烈要求学生在做阅读练习时顺手用铅笔把在原文当中相对应的答案画下来做上标记。
以便在答题时迅速锁定原文内容，不至于造成不必要的时间浪费，老师在批作业时定期检查，或在讲阅读练习时提问学生，甚至干脆让学生自己讲解，三年坚持下来，效果还是显著的。
2、一定要默读，默读的速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。
这些都大大降低了阅读的速度和效率，需要及时纠正。
3、学生在做阅读时一个很大的拦路虎就是生词，但要培养学生在第一遍阅读时不要着急查找工具书，告诉学生碰到生词不要惊慌，谁在做阅读时都会遇到生词，很正常，让学生保持一个良好的心态和必胜的信心，不要被一个生词影响考试。
要学会猜测生词的含义，因为它不是孤立存在的，而是可以通过上下文的语境或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。
一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过，迅速找到有关信息。
4、还有一种不良的阅读习惯是逐词阅读，这种阅读方式不仅耗时长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。
要培养学生按意群阅读，弄懂某一小段的意思远比一句话的意思重要。
四、充分利用多媒体，优化英语阅读课教学。
学生普遍反映阅读题目比较枯燥，伤脑，主要由于学生不熟悉英美文化，不了解英美作者的主观意图，还有可能跟学生因词汇量及对不同文体阅读技巧的缺乏有关，往往不能准确把握文章要点，经常陷入一片迷茫中。
面对广大初中学生苦恼，教师在原来借助课本、语言、表情、手势、板书、挂图、录音机、幻灯的基础上充分利用多媒体教学的集成性的优势改进英语阅读课教学方法，它能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声音展示出来，可以提供真实的教学情境，从而充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等感官来投入学习。
这样做的好处在于一是能大幅度提高学生对阅读中出现的生词和语句有直观情境了解，有助于掌握；二是对整篇文章内涵有深度认识，加强学生对文章深层含义的发掘，提高答题正确性，三是通过多媒体快速而大量的熟悉英美文化、风俗人情，准确把握英美作者思想，有利于学生接触到文章时能迅速抓住其主旨及作者的出发点，这点对于答题正确性有很大帮助。
总之，阅读的教学就是要在不断激发学生兴趣的情况下，利用多种教学手段，充分开动学生感官和大脑，循序渐近、坚持不懈有针对性的训练，克服学生不良心理，培养良好的阅读习惯，发散思维，利用更多的时间让学生了解英美文化，学会揣摩作者思想。
让学生在遇到阅读时就能立刻溶入进去，在最短时间搞清作者意图，清晰把握文章重点，尤其做题时能轻松准确运用的各种技巧，快速锁定答案。
本文谈了一点本人自己的观点，还有很多不足之处，敬请谅解、指正！
参考文献：
《有效上好课—初中英语》光明日报出版社
《初中英语阅读教学初探》。