浅谈英语阅读中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。
通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。
由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。
因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：1.英语阅读课教学中词汇教学的现状词汇教学在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。
目前很多学生的英语学习因为词汇问题而困难重重。
尤其是在阅读方面，因为对词汇的把握不准，一方面影响了阅读的速度，另一方面影响了对原文的理解，使学生的阅读兴趣大受打击。
[1]1.1词汇教学脱离语境英语阅读课大多任务繁重，教师为了保证教学进度与整体性常常会将某单元全部生词的发音、词性以及用法进行一次性的讲解，要求学生先死记硬背下来。
这种脱离语境的词汇教学法，在扫清词汇障碍方面发挥了一定的作用，同时也存在另一个弊端，学生没有机会联系上下文对词意进行猜测、理解，自然无法体会到语言学习的乐趣。
强调词汇的瞬时记忆、短暂记忆，对学生的词汇学习甚至可以说是有害无利的。
[2]1.2生词讲解太过精细部分教师较为关注英语阅读文章中的语言点，一碰到生词就详加解释，常常不自觉中便中断了阅读活动。
这种教学行为忽视了文章的连续性与整体感，不利于培养学生的语感，也违背了词汇教学从文章中来到文章中去的自然规律。
1.3认知词汇、应用词汇区分不明不同词汇在认知目标方面也是不同的。
对认知词汇，要求学生认得出、读得出、了解词义词性就可以了。
应用词汇则不同，它们属于核心词汇，课程标准中要求学生除了认得出、读得出、了解词义词性之外，还要能够在听、读、写中灵活运用。
然而，很多教师欲鱼与熊掌兼得，对二者区分不明、均衡用力，实际效果往往不尽人意。
2.提高英语阅读课教学中词汇教学的方法2.1构词法英语中通过构词法形成的单词不在少数。
浅谈基于英语文本阅读的有效词汇教学
（ 浙江 师范 大学 ，浙 江 。 杭 州外 国语 学校 ，浙 江
［ 摘
琳
杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ； 杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ）
要 ］ 基 于 文 本 阅读 的 词 汇教 学 ， 是 词 汇 教 学的 一种 方 式 ， 有 利 于 学 生 在 一 定 的 文 本 栽 体 中更 好 地 学
（ ２ ） Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｗｏ ｒ ｄ ｓ
确 清 晰
简评 ： 在这一环节 中 ， 教 师 将 直 接 影 响学 生 理 解 的几 个
消 极 词 汇 呈 现 出来 ， 扫 除 阅读 障碍 。在 阅读 的 过 程 中 ， 这 些
一
、
引 言
音。
英 国著 名 语 言 学 家 威 尔 金 斯 （ Ｄ ．Ａ．ｗ ｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ） 曾 经 说
过： “ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｒ ，ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ；Ｗｉ ｔ ｈ —
可 以表 达 的事 物 寥 寥 无 几 ； 而没有词汇 ， 人 们 则 无 法 表 达 任
（ １ ） 语 言 知识 目标 目标 语 言 分 为 积 极 词 汇 （ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 和 消 极 词 汇（ ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 。 在 教 学 过 程 中 对 积 极 词 汇 进 行 循 环、 操 练 和提 升 ， 而 消 极 词 汇 仅 要 求 学 生 了解 。 （ ２ ） 学 习策 略 目标 词汇学习策略 ： Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ
中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究
■■＿
多教 师 都 认 识 到 了阅 读 中词 汇 教 学 的重 要 性 ，但 是 不 少 教
师还 没 有 找 到有 效 的词 汇 教学 方 法 ， 因此 进 行 有效 的词 汇 教学 对 提 高 学生 的阅 读理 解 能 力有 着 重 要 意义 。
ｌ 在中学英语阅读教学中进行有效词汇教学的建议
１１阅 读 教 学 开 始 前 。 词 汇 教 学 存 在 的 误 区 ． （ ） 教师 在 词 汇 教 学 上 花 费 过 多 精 力 １ 很 多 老 师 利 用 早 自修 或 课 前 几 分 钟 ， 对 课 文 中 的 词
要 懂 得 其 基 础 含 意 ， 还 要 注 重 其 搭 配 。作 为 黑 体 部 分 的
的 综 合 语 言 运 用 能 力 。一 般 来 说 ，适 当 的 分 散 练 习 比 过 度 的 集 中练 习优 越 。 因此 ，在 处 理 这 些 词 汇 时 ，采 用 分
在 词 汇 教 学 中 ，有 的 教 师 只 按 照 词 汇 表 一 字 不 漏 地 教 授 词汇 ，有 些 教师 把 某 个单 词 的意 义一 个 不 少地 抄 给 学 生 ， 然 后 让 他 们 课 后 去 背 。词 汇 教 学 更 多 地 注 重 词 义 教
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升【摘要】初中英语阅读教学中，目标词汇的循环和提升至关重要。
通过循环训练，学生可以反复接触目标词汇，加深记忆，提高掌握程度。
多样化练习包括词汇填空、词汇联想等，有助于巩固词汇。
利用目标词汇进行阅读训练，能够帮助学生理解文章内容，提高阅读能力。
目标词汇的系统性应用则能够让学生更好地掌握词汇的用法。
重视目标词汇在英语阅读教学中的作用，可以提升学生的阅读能力，培养他们对词汇的熟练应用能力，使其在阅读中能够准确理解和运用所学词汇。
教师应该注重目标词汇的训练和提升，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高阅读水平。
【关键词】初中英语、阅读教学、目标词汇、循环训练、多样化练习、阅读训练、系统性应用、掌握程度、重视、培养、熟练应用能力1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读能力，还可以培养学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的热情。
阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思维方式和观念，拓展学生的视野，增强学生的国际视野。
通过阅读能够提高学生的语感和语音感知能力，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
初中英语阅读教学的重要性不言而喻，它是学生英语学习过程中不可或缺的一环，对学生未来的学习和发展具有重要的影响。
在这个过程中，目标词汇扮演着至关重要的角色，是学生掌握英语阅读能力的关键因素之一。
目标词汇在阅读教学中的作用至关重要，它不仅可以帮助学生更好地理解阅读内容，还可以提高学生的词汇量和阅读水平，对学生的语言学习起着至关重要的作用。
1.2 目标词汇在阅读教学中的作用目标词汇在阅读教学中扮演着至关重要的角色。
在学习英语阅读的过程中，目标词汇是构建语境和理解文本的基础。
学生掌握了足够的目标词汇，就能更快、更准确地理解文章的内容，提高阅读效率。
目标词汇也是扩大词汇量和提升语言表达能力的关键。
通过阅读中对目标词汇的学习和运用，学生能够逐渐提高对词汇的熟练程度，不断积累词汇量，提高语言表达的准确性和流畅度。
初中英语阅读语篇中的词汇教学策略
理词 汇 。
英 语 的 构 词 法 主 要 有 三 种 ： 成 、 生 和转 类 。 如 ：ｉｈ 合 派 Ｂｒ — ｔ ｄ ｙ 由ｂｒ 与ｄ ｙ 并 在 一 起 而构 成 的新 词 ； ｎ ｂｅ 由ａ ｌ ａ是 ｉｈ ａ 合 ｔ Ｕ ａ ｌ是 ｂｅ 加 前 缀ｕ 一 生 出来 的 。构 词 法 在 猜 词 中用 得非 常广 泛 。 ｎ派
考试
： ２ ２ 第３ Ｂ ０年 ４ Ｊ１ 期
初 中 英 语 阅 读 语 篇 中 的 词 汇 教 学 策 略
徐 霞 伟
（ 吉 市 第 四 中学 ， 林 延 吉 １ ３ ０ ） 延 吉 ３ ０ ０ 摘 要 ： 词 ； 和 阅 读 在 英 语 教 学 中 占有 十 分 重 要 的 地 ｒ － 位 ， 文将 两者 结合 起 来 ． 对 当前 词 ｊ 教 学 中 存 在 的 问 题 ， 本 针 ｒ － 从 词 汇教 学 的理 论 和 实 践 两 个 视 角 出发 。依 据 学 生 学 习 词 汇 的认 知 规 律 、 境 理 论 及 词 汇 教 学 与语 篇 情 境 的 关 系理 论 ， 情 提 出提 高 词 汇 教 学 有 效 性 的 建议 ． 结 合 教 学 案 例 ． 明 、 践 并 阐 实 词 ； 的教 学方 法 ， 并 重视 学 生 在 实践 中把 语 言知 识 内化 为语 ｒ － 言的 能力 ， 旨在 帮 助教 师在 平 时 的 教 学 中正 确 处理 阅读 教 学
高中英语阅读课文中的词汇教学方法
在词汇教学 的例句 和操练 词
汇 的 练 习 中 ，出 现 重 形 式 而 轻 意
义的问题 。学 生所接触 到的例句 脱 离他 们 的生 活 实 际 。 另一 方 面 ，操 练词 汇 的练 习缺 乏 新意 ，
过 程 机 械 生 硬 和 枯 燥 ，学 生 被 动 地 进 行 练 习 ，话 语 和 交 流 能 力 未
囝目口
中。
汇 运用角度来 看 ，应该 着重教授 每 单元教学 目标所确定 的重点词
汇 和 短 语 （ 人 教 版 高 中英 语 教 在 材 的 词 汇 表 中 ，重 点 词 汇 以 黑 体
字 标 出 ） 。
词 汇 的理 解 和 记 忆 ，掌 握 词 汇 的
意 义 及用 法 。
需 要 熟 练 掌 握 且 能 运 用 的 产 出性
词 汇 。 高 中词 汇 教 学 应 注 重 这 些
之一就是缺 乏有效 的词汇学 习策 略 ，不懂得 如何有效 地学 习和记
忆单词 。 二 。 于 词 汇 学 习 必 须 明 确 关 的 几 个 问题
下 面 以高 中英 语 （ 人教 版 ）
模 块 ４ Ｕ ｉ ３ Ａ ｔｔ ｏ ｎ ａ ｅ ｆ ｔ ｓ Ｅ ｇｉ Ｈｕ ｏ ｒ 中 的 阅读 课 文 ｎｌｈ ｓ ｍｕ
Ａ Ｍａ ｔ ｒ ｏ Ｎｏ ｖ ｒ ａ Ｈｕ ｓ ｅ ｆ ｎ ｅｂ ｌ —
力 强 、语域广 的高频词 ，它 们是
此 基 础 上 ，指 导学 生 通 过 关 键 词
预 测 文 章 内 容 ，这 不 仅 可 以加 深
能得到有效 的培 养和提高 。
４教 师 对 学 生 词 汇 学 习 策 略 ．
的 指 导 少
要 求 能 辨 认 ，会 发 音 ，了解 词 义，能听懂 即可。这些词一 般为 不 常用的低频 词 ，包括专业 术语 和 专 有 名 词 等 ， 如 ｈｂｉ， ｙｒ ｄ
浅谈英语阅读课堂中的间接词汇教学
词 都加 以解释 ， 忽视 学生分 析 、 推理等 逻辑 思维 能力 的
根据 不 同的教 学 目的 和 特点 ， 语 词 汇 教 学 的 方 英
法分 为两 大类 ： １ 直 接 的词 汇教 学 ；２ 间 接 的 词 汇 （） （）
培养， 从而影响阅读的速度和阅读的技能的应用。 英语阅读课上一旦“ 的度过了， 教” 教” “ 会把阅读
教学。直接的词汇教学， 是指把词汇教学明确作 为教 学的目标 ， 如英语语音和精读课程等 ， 对词的结构 （ 包 括语音） 意义和用法进行分析、 、 讲解和操 练。间接的 词汇教学 ， 是指通过其 它的学习活动 ， 阅读和 听说 如 等， 间接地扩大学习者的词汇量。
第 １ 卷第 ３ ５ 期
２０ ０ ８年 ９月
长沙 民政职业技 术学院学报
Ｊ ｕｎ ｆＣｈ ｎ ｓ ａ Ｓ ｃａ ｏｋ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇ ｈ ｏ ｉｌＷ ｒ ｏｌ ｅ ｌ ｅ
Ｖ０ ５ ｏ ３ Ｌ１ Ｎ ． Ｓｐ２ ０ ｅ． ０ ８
浅谈 英 语 阅读课 堂 中 的 间接 词 汇教 学
对 于不 同 阶段 的英 语 学 习者 ， 汇 的 教学 方 法 应 词
课变成精读课 ， 学生实现不了“ 的 目的； 读” 但若是过 分强调学生“ 的技能的锻炼 ， 读” 忽视教师的“ ， 教” 学
生 真正读 “ ” 章 的 目标 也 同样 实 现 不 了。 因此 ， 懂 文 教
师应该融间接的词汇教学于英语 阅读课堂中。
“ 主要包括介绍文化背景知识 、 教” 讲解生词和分析难
句 ， 目前 阅读课 上 词 汇教 学 常 有 两 个 误 区 ：．完 全 而 １ 忽 视词汇 教学 ， 注重 一个 “ ” ， 面 地 追 求 阅读 仅 泛 字 片
浅谈高中英语阅读中的词汇教学
新 高 中英 语 教 材 （ Ｓ Ｃ） 以 往 的 高 中 教 科 书 增 加 了不 少 词 汇 ， ３ 英 语 阅读 教 学 中 的有 效 词 汇 教 学 ＮＥ 比 其 中 有 不少 原 本 属 于大 学 四级 的 词 汇 。 量 生 词 的 出 现造 成 了现 阶段 大 的状 况 ：学 生 从 小 学 到 高 中学 习 英 语 的 时 间 至 少 已达 ６至 ７年 之 久 ， 英 语 有 上 百 万 个 词 ， 且 新 词 还 在 不 断 产 生 ， 何 人 都 只能 学 会 而 任
２ 阅 读 教 学 中 常 见 的 几种 词 汇 处 理 方 式 及 其 问题
高 中英 语 教 师 也 充 分 认 识 到 了 阅 读 理 解 和 词 汇 对 学 生 语 言技 能 教 师 首 先 要 分 析 阅 读 材 料 和 所 要 教 的词 汇 ， 对 其 进 行 合 理 的 分 并 培 养 的重 要 性 ， 们 在 处 理 阅读 教 材 的 时 候 ， 般 进 行 两 个 层 面 的 处 类 处 理 。对 于 那 些 影 响课 文 理 解 且 不 可 通 过 上 下 文 推 测 其 意 义 的 词 他 一 理 ： 一 ， 体 阅读 理 解 ， 第 整 目的是 获 取 信 息 知 识 ， 养 阅读 技 能 。第 二 ， 培 语 ， 对 理 解 文 章 起 关 键 作 用 的 重 点 短 语 ， 阅 读 前 就 需 让 学 生 接 触 或 在 学 习 语 言 知识 ， 目的是 学 习词 汇 、 型 或 语 法 知 识 ， 高 用 英 语 进 行 表 句 提 和 学 习 。 具 体 可 采 用 以 下 两 种 方式 ： 达 的 能 力 。但 面 对 ＮＳ ＥＣ阅读 中 出 现 的 大 量 词 汇 ， 师 的 阅读 教 学 也 教 ３１１ 图 片 引 出 词 汇 ．． 遇 到 了 一些 困难 。 者 在 凋 研 时 发 现 教 师 在 平 时 的 阅 读 教学 中 主要 采 笔 阅 读 前 ， 师 可 让学 生 先 讨 论 一 下 课 文 中 出现 的或 与 课 文 主题 相 教 用 以 下几 种词 汇 处 理 方 式 ： 关 的 图 片 、 志 等 ， 这 过 程 中学 生 可 理 解 部 分 所 要 学 习 的 生 词 。例 标 在 ２１ 阅读 前 先 单 独 教 学 词 汇 ． 如 ，人 教 版 必 修 １Ｕ ｉ４Ｅ ｒ ｑ ａｅ中 的 阅 读 文 章 的 题 目是 Ａ ｎｇｔ ｎｔ ａｔ ｕｋ ｈ ｉｈ 很 多 教 师 利 用 早 自修 或 课 前 十 分 钟 ． 集 中 领 读 与 讲 解 词 汇 表 中 先 ｔｅｅｒ ｉｎ ｔ ｌｅ． 前 ， 师 可 以 通 过 Ｐ Ｔ呈 现 一 些 相 关 图 片 ， ｈ ａｔ ｄｄ ’ ｓ ｐ 读 ｈ ｅ 教 Ｐ 并 的 单词 ， 求 学 生 抄 写 与 背 诵 ， 要 然后 再 听写 ， 生 熟悉 了 词 汇 之 后 再 进 设 计 Ｂ ｆｒ ｅ ｄｎ 学 ｅｏｅｒａ ｉｇ的 问 题 ： ａ ｄ ｓｓ ｒ ｔ ｃ ｎ ｈ ａ ｎｍａ ２ Ｗｈ ｔ ｉ ｔ ｒ ｋＷｅ ｃ ｕ ｎｏ ｙ １ ， ａ ｅ ｓｕ 行 阅读 教 学 。 样 ， 生 阅 读 中 的 词 汇 障 碍 就会 减 少 ， 体 理 解 材 料 变 ２ ０ ７ Ｗ ｈ ｔ ｈ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｅ ｂ ｉ ｉ ｇ ａ ｄ ｂ ｉ ｇ ｓ ｄ ｒｎ ｔ ｅ 这 学 整 ０ ８ ａ ａ ｐ ｎ ｄ ｏ ｈ ｕｌ ｎ ｓ ｎ ｒ ｅ ｕ ｉｇ ｈ ｄ ｄ
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浅谈英语阅读中的词汇教学
不少考生愁眉苦脸地走出考场后，抱怨试卷难，考得晕头转向、糊里糊涂。
究其原因，分值较高的阅读理解内容看不懂，纯粹瞎蒙。
其实分析下来，真正不会的是单词，一句话中十之五六甚至十之七八的单词不知其意，怎么可能弄懂短文内容呢？在当今强调交际式教学，情景式教学，整体式教学等教学理念时期，不少教师为过分追求教学过程的形式，从一个极端走向另一个极端，不重视词汇的教学，有的甚至不讲词汇。
一、词汇教学的重要性
众所周知，词汇是语言的基本要素之一，是语言表达的最基本成分。
学习一门语言，没有一定的词汇量做基础，就无法与他人进行交际。
“胡说英语”的创始人张源侠博士曾提出“只要掌握了10个动词
就可以突破口语，掌握900个单词完全能够应付美国生活”。
可见，即使不顾语法、不顾时态地“胡说”一气，要使美国人听懂，还得掌握一定量的词汇。
如果学生词汇量太少，势必造成听力材料、阅读材料中生词过多，从而影响其听力、阅读的理解能力。
因此，不少专家认为英语学习的最大难点就是大量英语单词的记忆，于是喊出了“词汇领先，听说读写跟上”的口号。
早在1984年，语言学家库珀（coopeR）就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。
清华大学外语系程慕胜教授认为：“为使21世纪的大学毕业生有较好的英语水平，关键在于中学英语的教学改革。
中学时代每学期要求记的单词只有大学时代的几分之一。
和国外不少国家相比，我国中学生所记的词汇量要少得多，还大有潜力可挖。
中学生单词词汇量应从1800个提高到3800个。
”在基础英语教育阶段，词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中，并以后者为主。
阅读理解与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。
因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。
学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。
二、当前词汇教学中存在的问题
1、孤立地死记硬背词义与拼写。
教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。
这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。
在造句中，曾有人写出“opentheTVset.”
“besideismyhouse.”等错句。
这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的chinglish现象，常会闹出许多笑话。
2、在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。
这种脱离课文过多地扩展词汇，对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。
这样也不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于文字材料的理解的规律。
3、忽视对新词的复现。
单词学习最大的敌人就是遗忘。
在对待新词时，不依据记忆与遗忘规律，不注意张思中先生提出的“反复循环”
的原则，导致学生学的多，掌握的少。
可见，学生的用词错误，单词记不牢等现象与我们的词汇教学关系密切，词汇教学方法亟待改进。
三、词汇教学的处理方法
记忆单词的目的是：扩大词汇量，为阅读和运用打基础。
教师从“授人以渔”的理念出发，把学生培养成为能够独立阅读，独立思考，独立运用的学习者，可以从以下几方面处理词汇：
1、阅读前，集中处理词汇，在语境中教。
借鉴张思中先生的“集中识词，反复循环”的原则，在阅读前对整个单元的生词集中处理。
当然，不要对每个单词平均用力，要把重点放在三会和四会词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。
不能孤立地去讲词汇，注意语境，即上下文，要遵循“词不离句，句不离文”
的原则，最好挑选与课文有关的例句。
词汇教学中，只有将词汇融合到句子，直到语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。
集中处理词汇为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。
另外，当真正阅读课文时，学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻，使学生记忆的单词更加牢固。
2、阅读中，加强猜词训练。
在阅读中，任何人都有可能碰到生词，这是不可避免的。
如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。
如果为了准确，停下来查字典，就会影响阅读速度，更何况考场上不允许查字典。
因此，阅读文章时，碰到生词切勿惊慌，因为它们既不孤立存在，也并非高深莫测，只要抓住一定的线索，运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出。
掌握一些猜词技巧，对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。
1）利用定义、解释说明或同位语来推测
定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于
用破折号引出补充说明。
所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词thatstosay,inotherwords,forexample,suchas等来说明。
2）运用构词法知识来推测
英语的构词法主要有三种：合成、派生和转类。
如：birthday是由birth与day合并在一起而构成的新词；unable是由able加前缀un-派生出来的；water作名词时词义为“水”，转化成动词时词义为“浇水”。
构词法在猜词中用得非常广泛。
3）根据上下文的提示来推测
可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等猜测某一单词的含义。
有时，还可根据常识来推测。
当然，这种猜测也切不可脱离具体语言环境。
3、阅读后，加强对词汇的复习与检测。
阅读前及阅读过程中，花了好多功夫记住了一些单词，可时间不长又忘了。
这主要是不经常复习的原因。
根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。
别林斯基也强调说：“与其假借于复习来恢复遗忘，不如借助于复习来防止遗忘”。
因此，要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。
有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述，加强听、说、读、写训练，为所学词汇的高频率出现创造机会，在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。
4、鼓励学生扩大阅读面。
从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上,我们可以
清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。
就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，也正是阅读理解。
题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。
要想熟记所学的词语，不断扩大自己的词汇量，提高阅读理解能力，只读课文往往是不够的。
因为课文的篇幅十分有限，一些单词的出现次数不多，要想巩固所学词汇，做到熟记活用，就需要扩大阅读面，要求学生尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物，如英文报纸、杂志、文学作品等。
张思中先生建议阅读原著，他说，阅读原著是真实的语言交际，能真正做到学用结合和学用一致，体现了先输入后输出的信息论教学原则。
只有经常在课外阅读中接触所学的单词，才会加深印象。
长期这样坚持下去，就会自然而然地记住许多单词了。
四、结束语
在教学中，应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律，正确处理词汇教学。
坚持按照科学的、行之有效的方法，把英语当成一个交流工具，启发引导学生记忆，培养他们学习词汇的兴趣，总结记忆规律，改进记忆方法，将词汇与语境密切结合，促进他们理解记忆，牢固掌握和灵活运用所学词汇，从而提高阅读理解能力，真正达到用英语进行交际的目的。
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
谢谢支持！。