浅谈英语阅读教学点滴
浅谈初中英语阅读教学方法五篇
浅谈初中英语阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是浅谈初中英语阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
浅谈初中英语阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
英语阅读课教学之我见
英语阅读课教学之我见作者：黄德云来源：《陕西教育·高教版》2007年第09期由于科技的发展，社会的不断进步，学生对老师的要求自然也越来越高。
以往传统的教学方式已经不能适应当今的教育教学。
因此，作为传播人类文明的教师，务必转变教育教学观念，并积极投身到教研教改的热潮中去。
现本人就近些年来在英语阅读课教学方面，谈谈我个人的点滴做法。
当前，大多数英语教师还是采用如此的教学方式讲授英语阅读课：讲生词，接着逐句段落翻译讲解，然后归纳段落大意。
这种教学方式不但使课堂过分呆板僵化，阻碍学生思维的发展，影响学生素质的培养，而且这种僵化的教学模式把课文的阅读弄得支离破碎，未能让学生感知课文，不利于学生阅读技能的培养。
阅读过程从本质上说是一个思维过程。
在认识客观事物过程中，人们都经历一个从整体印象去感知事物，再到局部的理解分析，最后才回到对整体的全面把握，也就是经历：综合——分析——综合这样一个思维过程。
基于此种情况，本人觉得，英语阅读课教学要遵循这样的阅读理解规律：首先，从整体上初步理解课文，再从局部分析理解，最后整体深刻理解课文。
整体初步理解课文，这个阶段可以分为导入课题和提供材料两个方面。
导入的目的在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，明确学习目的。
巧妙地导入新课是课堂教学的重要环节。
导入新课要能够针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入的方法，使学生全神贯注，兴趣盎然地学习新课内容。
局部分析理解课文。
在整体初步理解课文的基础上，教师可以通过一系列的设问引导学生分析理解课文内容，引导其得出结论。
此时，教师应该根据文段的具体内容既要突出文中的难点和重点，又要利用课堂活动培养学生的诸方面的能力。
分析讲解的优点在于使教师在整体理解的基础上把课文的语言知识点讲解得更透彻。
另外，分析讲解可使学生在理解前文内容的基础上，更准确地把握下文的内容，教师亦可以借此机会训练学生的阅读技巧。
整体深刻理解课文。
经过最初的整体理解以及随后的对课文中的词、句、段的具体分析后，教师再把学生带回整体，学生对课文的整体理解就可以上升到另一个新的高度，达到对课文的本质的理解。
新课标下英语阅读教学浅谈
【 关键词 】 新课标；英语阅读；课堂教学
传 统 阅读教 学 中存 在 的 问题 师根 据文 章 体裁 ，采 用不 同 的教学 方法 对学 生进 行 阅读 思路 的指 导 ，学生 １ ．英 语 阅读教 学模 式单 一 ，教学 内容 局 限无创 新 会逐 渐形 成 良好 的阅读 习惯 ，从而 提 高阅读 速度 和 阅读能 力 。 在 传统 教学 中 ，教师 在 很大 程度 上依 赖教 科 书 ，较少 结合 实 际，充 实 ３ ． 让 学生 掌握 基本 的阅读 微技 能 ，有效 地 阅读 课 文 些和 时事 挂钩 的 教学 内容 以及 必要 的英 美 文化 背景 知识 等 ，使 教学 失去 （ １ ）略读 （ Ｓ ｋ ｉ ｍｍｉ ｎ ｇ ） 弹 性 ，因而 也就 失 去 了很多 功能 性和 时效 性 。再加 上 高 中的英 语教 学 时间 略读 是一 种快 速 阅读技 巧 ， 目的是 了解 文章 主 旨大意 或段 落大 意 ，略
新课标下英语阅读教学浅谈
浅谈高中英语阅读教学现状及策略
浅谈高中英语阅读教学现状及策略高中英语阅读教学一直是英语教学中的重点和难点。
高中英语阅读教学，特别是古典文学与现代文学的阅读，要求学生具备一定的语言功底、文化底蕴和阅读能力。
目前，高中英语阅读教学存在一些问题，但也有一些策略可以应对这些问题。
一、高中英语阅读教学现状1. 学生阅读兴趣不高当前，很多高中生对英语阅读缺乏兴趣，对于浓郁的英语文学作品常常没有太大的阅读兴趣。
这导致了学生的阅读积极性不高，阅读量、阅读深度不够。
2. 缺乏文学素养在高中英语阅读教学中，很多学生由于对文学作品的欣赏和理解有限，导致他们在阅读古典文学和现代文学时缺乏文学素养，无法理解和感悟其中的文化内涵。
3. 阅读能力不足由于学生的词汇量有限、语法结构掌握不牢固，导致他们在阅读英语文学作品时阅读速度慢、理解能力差。
这也成为高中英语阅读教学的一大难点。
在高中英语阅读教学中，可以通过多种途径培养学生对英语阅读的兴趣。
老师可以根据学生的兴趣选择生动有趣的英语读物，开展朗读比赛等活动，通过多媒体手段展示英语文学作品等，从而激发学生的阅读兴趣。
在高中英语阅读教学中，要注重提升学生的阅读能力，包括词汇量的扩充、语法结构的掌握、阅读速度的提高、理解能力的提升等。
老师可以通过词汇扩展训练、语法结构学习、阅读理解训练等方式帮助学生提升阅读能力。
4. 多种形式的阅读活动5. 培养批判性阅读能力高中英语阅读教学应该注重培养学生的批判性阅读能力，使他们在阅读文学作品时能够理性分析、独立思考，形成自己的见解。
老师可以通过导读和提问、分析文学作品的结构和语言特点、引导学生进行文学作品的比较阅读等方式，培养学生的批判性阅读能力。
高中英语阅读教学是一个系统工程，需要全社会的关注和支持。
在教学实践中，我们需要根据学生的实际情况，采用多种方法和策略，全面提升学生的阅读能力和文学素养。
希望通过教师、学生、家长和社会的共同努力，可以营造一个良好的英语阅读氛围，使更多的学生喜爱英语阅读，乐于通过阅读提升自己的语言能力和文学素养。
创新能力在英语阅读教学中培养点滴
创新能力在英语阅读教学中的培养点滴英语阅读教学是素质教育的一部分，培养学生的创新能力要摆在首要位置。
英语阅读教学的最终目的是能使学生用英语进行交际，服务于社会。
初中阶段的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，来自于社会实践。
我们把英语课堂看作是学生社会实践的基地。
那么，英语阅读教学就是使学生形成语言能力和创新能力的最重要因素之一。
要在英语阅读教学中培养学生的创新能力，教师首先要树立新的教学思想，要从以知识为核心，以教师为中心，学生听老师讲的“输入法”转变到给学生机会去开创自己的天地、主动学习、主动发展、自我创新。
一、巧用“课前三分钟（three minutes before class）”活动培养学生说的能力自从开展《英语阅读教学的研究》以来，我就把培养学生的创新能力作为研究目标。
充分利用课前三分钟的时间给学生展示自我的机会。
自开展《英语阅读教学的研究》以来，我就利用课前三分钟（three minutes b efore class)让学生进行《英语课程标准》上规定的三十个功能意念项目的运用，并自编了对话提供给学生实践。
由教师编对话到学生自编对话，充分给他们留出自主发展、自我创新的机会。
经过编练对话及短文，学生是创新能力得到了发展。
同时，在收集资料的过程中，学生的阅读能力得到了锻炼，真正做到了自主发展，激发了学生的情感和学习兴趣，使他们建立起成就感和自信心。
中学生自尊心强，都处在上进阶段，虽尚未完全成熟，但总想在别人面前炫耀一下自己的才华。
当大家羡慕的目光投向中心发言人时，他会十分自豪，有一种成就感，这种成就感会迸发出一种力量，这就是一种创新是能力。
他会很流利地用英语向大家讲述故事，朗诵诗歌，唱英语歌曲。
阵阵掌声会给他更大的鼓舞，课后他又不遗余力地去阅读短文、找故事、写发言稿，准备在下次机会中更好的表现自我。
浅谈小学英语阅读教学的有效性
浅谈小学英语阅读教学的有效性随着全球化的发展，学习英语在中国已经成为一种必备的能力。
作为英语学习的重要组成部分，阅读能力的培养尤为重要。
小学阶段是孩子接触英语学习的起点，英语阅读教学的有效性直接关系到孩子们英语学习的质量。
那么，如何在小学阶段提高英语阅读教学的有效性，让孩子们在英语阅读方面获得更好的发展呢？本文将就此问题进行探讨。
一、培养学生的阅读兴趣小学生对于英语阅读往往抱有一种枯燥乏味的态度，如何有效地培养学生的阅读兴趣尤为关键。
教师可以通过讲解英语故事来激发学生的阅读兴趣，比如通过动画、绘本等形式向学生展示有趣的英语故事。
可以通过组织学生进行集体朗读和表演来增加学生对英语阅读的兴趣，让学生在阅读中感受到乐趣。
教师还可以利用多媒体手段，如视频、音频等，来让学生在生动有趣的氛围中进行英语阅读，以此培养学生对英语阅读的热爱和兴趣。
二、提供多样化的阅读材料为了提高小学英语阅读教学的有效性，学校和教师应当提供多样化的阅读材料。
除了课本上的英语故事外，教师还可以选择适合学生阅读能力的英语读物，如启蒙读物、小故事书以及一些有趣的英语杂志等。
提供多样化的阅读材料可以满足不同学生的阅读需求，帮助学生更好地进行英语阅读训练，并且可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
三、注重阅读技巧的培养在英语阅读教学中，注重培养学生的阅读技巧也非常重要。
教师可以通过指导学生掌握一些基本的阅读技巧，如识字技巧、阅读理解技巧、阅读速度等，提高学生的阅读效率和准确性。
教师还可以通过教授一些记忆技巧、解题技巧等，帮助学生更好地理解和应用所阅读的内容，提高学生的阅读能力。
四、开展阅读启发式教学在小学英语阅读教学中，启发式教学是一种非常有效的教学方法。
教师可以通过提出一些开放性问题，激发学生的思维，引导学生自己去探索和发现阅读材料中的内容。
教师也可以通过让学生进行分组讨论、小组合作等形式，帮助学生去深入思考阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
浅谈如何进行高中英语阅读课的有效教学
外语教学与研究2017.1通过研究,对高中英语阅读课程设计的有效性进行阐述,对英语阅读课程中的教学困难进行了分析,并针对阅读课程中存在的问题,进行了有效教学模式的创新,核心目的是通过对高中英语阅读课程的稳定构建,促进阅读教学的有效性,为学生英语素养的提升提供支持。
学习语言的基础知识和培养阅读能力都是阅读教学的重要任务,因此,在进行阅读课的教学设计时,要立足学生能力的发展和提高为本,教师起到恰到好处的引导作用。
1.英语阅读课教学的困难在现阶段英语阅读课程构建的过程中,很多教师在教学中受到传统教学模式的影响,在高中英语阅读课程构建中经常面临着一定的困难,不能注重学生主体性的培养,导致学生在英语阅读中不能进行简单、独立的推理判断,而且,在阅读解析中也不能按照文章的上下文进行生词意思的推断、不能及时发现作者的基本意图,为阅读理解能力的提升造成制约。
通过对学生英语阅读现状的分析,总结了英语阅读课程中的缺陷因素,其具体内容体现在以下两个方面:第一,学生的阅读速度相对较慢,很多高中学生的词汇量相对较少,而且,对不认识的词汇不能结合文章分析词义,导致不能对文章大意有系统性的认识。
第二,学生的理解能力以及归纳能力不足,导致学生的阅读理解能力相对较弱。
而且一些不能真实掌握文化的背景,不能熟悉理解文章中的错误内容,而且,一些学生的语法知识相对缺乏,导致学生对复合句子的结构不能清楚地认识,从而为学生推理能力的提升造成制约。
2.有效阅读课教学策略针对以上困难,下面结合具体案例浅谈如何进行高中英语阅读课的有效性教学。
2.1案例(1)课题:Great women(2)内容:阅读材料中的大概内容如下:Helen Thayer ,在60岁的时候决定独闯南极,文章中系统的描述了她在整个旅途中所遇到的苦难,并在面对困难的时候急中生智以及克服困难的场景,通过文章内容的讲述,可以充分展现出Helen Thayer 临危不惧、顽强以及乐观的生活态度。
教学英语阅读课的点滴体会
教学论文教学英语阅读课的点滴体会良好的阅读习惯，自主学习的能力，较好的阅读技能和合作精神等，是英语学习者学习英语的必备条件。
八年级正是养成良好阅读习惯的关键时期。
作为教师的我们应该如何在此阶段去培养好学生的阅读素养。
我认为学生阅读素养的提高主要包括培养学生的阅读兴趣和自信心、良好的阅读习惯、自主学习的能力，发展学生的合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力，从而使其在情感态度，文化知识等方面得以进一步的发展和提高。
通过对八年级英语阅读文章的教学，我在培养学生综合语言运用能力方面，特别是在学生阅读能力的培养上做了一些尝试，收到了较好的效果。
一、理解教材把握技巧纵观八年级（下）的教材内容，每一单元都着重培养学生的一种阅读技巧。
课文中提到的阅读技巧归纳起来有：1.预测技能；2.如何使用学生字典去阅读；3通过篇名和每段首句的理解去阅读；4.通过篇局去阅读文章；5.细节阅读；6.通过寻找中心句去了解文章的大意等等。
教学时我指导学生适当地了解和使用这些阅读技巧，以提高阅读水平和质量。
一般我都会分层次设计几个问题来检测学生的阅读效果。
问题的设计一般分为阅读前、阅读时及阅读后：阅读前的问题是为了导课，让学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心；阅读时的问题难度适中，让学生带着问题去阅读以增加阅读的的针对性；阅读后的问题主要为了培养学生总结、概括、分析段落的能力。
有时侯问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的竞赛，以活跃课堂，同时培养学生合作和竞争精神。
二、布置预习任务扫除阅读障碍预习是学生在课前运用已有的知识技能，独立地发现问题、分析问题，进而达到解决问题这一目的的过程。
提前预习是指导和帮助学生养成良好学习习惯和培养自学能力的有效手段。
预习时重点是生词，要求学生能正确读出单词，了解这些生词的意思以及它们的词性，而重点词则要求学生查找其用法，从而为进一步整体理解课文打好基础。
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浅谈英语阅读教学点滴
在当今时代，社会知识日新月异，科技突飞猛进。
为了能更好地适应社会的需要以及学生的兴趣与爱好，为了能更直接地迅速了解世界，与世界同步，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学新大纲把培养阅读能力作为重要目标。
学生具备独立阅读的能力，更利于自学能力的提高，这就为学生今后的学习生活打下坚实的基础。
因此，提高学生的阅读能力是教学中必须达到的目标。
一、深钻教材和大纲，宏观把握教学
初中英语新教材在教学英语的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，不断培养学生的听、说、读、写的基本技能。
侧重培养阅读能力，各级各类的英语试题中，阅读试题从重点测试语言形式转向重点测试语言意义，题型更灵活多变，需要培养学生的灵活性和领悟性。
综观各类阅读题，我们知道：阅读理解题的含义是由文字描述的情景来决定的，而情景则通过语篇表现出来。
完成填空和阅读理解就是考查学生的语言领悟能力，书面表达从某种意义上讲也是考查学生的语篇领悟性。
二、改变课堂结构，注重训练阅读
在平时的课堂教学中根据新教材的特点，改变从前的传统的教学模式，让学生由被动接收变为主动学习。
根据单元特点，采取整体教学，结合基础知识，操练为先，阅读理解步后的分步教学进行。
在阅读课中注重引导学生在阅读的三个层次上的理解：表层理解，深层理解和评价性理解。
1、表层理解：表层理解是要求学生掌握文章字面意思使学生能再现文章内容。
问题能在文章的细节处找到答案，表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了让学生更好地完成表层理解，我们在阅读前让学生了解有关语言知识和文化背景等。
2、深层理解：深层理解的问题是有创造性，要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的，却又与主题有联系的思想和信息，平常根据课文内容自编阅读理解题，注重理解课文，训练学生的逻辑判断和捕捉超越文字符号所传递信息的能力。
3、评价性理解：阅读的目的是吸收信息和利用获取的信息分析解决问题，并对文章作出价值判断，提高深层理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行语言交际的能力。
在平时教学中，根据单元阅读课特点，结合课文内容把评价性理解安排在单元结束时进行，通常运用让学生分组学习并展开讨论，促使学生积极思考，集思广益。
兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于课堂教学中。
三、精心选材，增大语言输入
阅读技巧、阅读能力是否提高，阅读量是十分重要的。
课文阅读量远没有达到提高阅读能力的需要，学生的阅读量是必须建立在阅读足量的文字符号的基础上。
学生学习英语最难的是记忆与遗忘作斗争，大量阅读的过程就是对已学单词的不断重现，不断巩固的过程，有利于学生记忆单词。
反过来，足量的词汇又服务于阅读：阅读能拓宽学生视野，也是缓解学习英语综合症的有效方法，在平时的教学中要求学生每天读一篇课外读物，所选读物涉及面较宽，包括新闻、社会、人物、经济、科普、地理、历史等短文，尽量符合交际运用与时代同步，让读物更贴近生活、贴近科学、贴近时代，记叙文、说明文、应用文各占一定比例。
所选短文应多是反映英、美生活内容的文章，符合学习英语的目的和需要。
总之，进行英语阅读训练十分必要，但要提高阅读的速度和准确度非一朝一日，要坚持不懈，持之以恒，加强训练，指导学生的阅读技巧，排除不良习惯，勤学苦练，才能大大提高阅读能力。