初中英语阅读课词汇教学存在的问题及对策(更新版)
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策随着现代教育的发展，英语词汇教学在初中阶段中占有越来越重要的地位，同时教师们也开始反思英语词汇教学中的问题，为了更好地提高学生的英语学习效果，下面将探讨初中英语词汇教学中存在的问题以及相应的改进对策。
问题一、教学方法单一的问题当前初中英语教师大多只采用传统的课堂讲解、单词书背诵等方法进行英语词汇教学，缺乏多样化的教学策略，造成课堂教学效果不佳。
因此，需要在多种途径下进行词汇教学，例如游戏、比赛等方式，使其更加生动、有趣味。
改进对策：多途径教学教师需注重课堂教学的生动性，可以采用游戏的形式给学生课堂记住英语单词，同时，学生在课后可通过语音识别软件、背单词App、看美剧学单词等方式进行自主学习，从而保证知识的多样性。
问题二、词汇选择不当的问题在初中阶段，学生掌握的英语基础知识有限，若选用了过于偏门的词汇，必然会误导学生的学习思路，造成不必要的困难，导致学生对英语学习的兴趣降低。
改进对策：有针对性的选材教师应当有心理预期，了解学生的英语水平，有针对性地按照学生的词汇掌握程度进行选材，挖掘英语词汇的“重点部分”，同时也应当注意留下空间让学生自己发掘词汇知识。
问题三、缺乏语境、例句的问题词汇记忆不仅仅是一个“单纯”的过程，它更需要完整的语境和例句进行辅助记忆，使学生更加容易理解和记忆。
改进对策：多模式记忆教师需要结合生活常识和文化背景为学生提供辅助，同时让学生通过听、说、读、写等多种模式进行记忆，使其真正掌握单词的本意和用法。
总之，初中英语词汇教学中存在较多的问题，教师需要积极进行改进，通过多样化的教学策略、有针对性的选材以及多模式记忆等措施，不断优化教学方法，让学生在轻松、有趣的环境下全面提升英语水平。
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策
初中英语词汇教学存在的问题与改进对策一、问题分析英语词汇教学在初中阶段是非常重要的一环，但目前存在着一些问题。
学生的学习兴趣不高，学习动力不足。
许多学生觉得英语词汇枯燥乏味，缺乏学习的动力。
词汇教学缺乏有效的方法和手段。
目前的词汇教学主要以背诵为主，忽视了词汇的实际运用和记忆技巧的培养。
教师的教学方式单一，缺乏趣味性和启发式训练。
教师往往以讲解和让学生背诵为主要的教学方式，缺乏趣味性和互动性，使得学生对词汇学习产生厌倦。
词汇的掌握和运用不到位，学生在实际运用中出现了一些困难。
目前的词汇教学缺乏有效的复习和运用环节，导致学生掌握的词汇无法有效地运用到实际的语言表达和交流中。
二、改进对策为了解决以上存在的问题，我们可以从以下几个方面进行改进。
1. 增强学生学习的兴趣和动力要提高学生的学习兴趣和动力，可以利用多媒体技术进行词汇教学。
教师可以利用图片、音频和视频等形式展示生动有趣的英语词汇教学，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师还可以引导学生进行词汇教学的游戏化操作，比如制作英语词汇记忆卡片，设计词汇记忆游戏等，从而提高学生的学习兴趣和动力。
2. 创新词汇教学方法和手段在词汇教学方法上，可以采用“词根词缀法”、“句子记忆法”、“语境法”等有效的词汇教学方法。
教师可以通过解析单词的词根、词缀、构词法等，帮助学生掌握单词的构词规律和意思；通过构建语境，让学生在真实的语言环境中学习和体验词汇的使用，从而提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 多样化的教学方式为了提高词汇教学的趣味性和启发式训练，教师可以采用多样化的教学方式，比如游戏教学、小组合作学习、多媒体教学等。
游戏教学可以增加学生的参与度和趣味性，小组合作学习可以激发学生的合作精神和交流能力，多媒体教学可以丰富教学内容和形式，提高教学效果。
4. 强化词汇的复习和运用环节为了帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，可以开展一些有效的词汇复习和运用活动。
在课堂教学中，可以设置多样化的词汇闯关游戏、词汇拼写比赛等活动，让学生在愉快的氛围中复习和运用所学的词汇；在课外学习中，可以设计一些词汇记忆卡片、词汇练习册等辅助材料，帮助学生巩固和运用所学的词汇。
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策
中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策一、问题分析1. 学生学习动机不足近年来，随着社会的发展，学生的学习动机逐渐下降，尤其是对于英语这门外语来说更是如此。
在英语词汇教学中，学生往往缺乏主动性，对词汇学习持消极态度，这不仅影响了他们的学习兴趣，还影响了学习效果。
2. 教学内容单一目前许多学校的英语词汇教学内容相对单一，主要注重于词汇量的积累，而忽略了词汇的实际运用。
学生只是被要求死记硬背词汇，而无法将所学词汇应用到实际语境中。
3. 教学方法陈旧在词汇教学中，教师往往采用传统的教学方法，例如板书、讲解、听写等，这些方法缺乏趣味性，难以引起学生的注意和兴趣，从而导致学生学习效果不佳。
4. 评价体系单一在现有的教学模式下，对学生词汇学习的评价大多局限于考试成绩，缺乏多样性的评价方式。
这种单一的评价方式难以全面反映学生的词汇掌握情况，也难以激发学生学习的兴趣和动力。
二、解决对策教师应该采取多种方式激发学生学习英语词汇的兴趣，例如通过引入有趣的词汇教材、以游戏方式进行课堂教学、组织词汇竞赛等多种途径，来提高学生学习英语词汇的兴趣和热情。
在词汇教学中，教师应该注重词汇的实际运用，鼓励学生在不同的语境中使用所学词汇，例如通过阅读、写作、口语等多种方式来巩固词汇。
教师还可以引入词汇拓展知识面，让学生对词汇的意义、用法有更深入的了解。
教师需不断创新教学方法，注重多媒体教学、互动教学等现代化教学手段的应用。
例如通过PPT、视频、图片等多媒体形式呈现词汇，以吸引学生的注意力，提高教学效果。
在词汇教学中，教师应该建立多样化的评价体系，例如口头测试、书面作业、项目报告等多种形式的考核方式。
通过多样化的考核方式，能够更全面地了解学生的词汇掌握情况，也有助于激发学生的学习动力。
三、结语中学英语词汇教学是中学英语教学的重要组成部分，通过对其存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策，有助于提高中学英语词汇教学的质量，提升学生的英语学习效果。
初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略
初中英语阅读教学中存在的问题及解决策略初中英语阅读教学是培养学生英语语言素养的重要环节，也是实现语言交际能力的关键要素。
然而，当前初中英语阅读教学中存在着不少问题，包括教师教学方法单一、学生缺乏实践机会、阅读材料质量不高等。
为了解决这些问题，我们可以采取一些有效的策略。
一、教师教学方法不够灵活问题：许多初中英语教师在阅读教学中采用的是“老师授课，学生听讲、背诵”的方式，缺少活动性，难以激发学生的学习热情和积极性。
策略：教师可以采用互动性强、生动有趣的教学方法，如让学生观看动画或影视剪辑、带领学生进行小组讨论及个性化讲解等。
此外，引导学生使用互联网资源，例如图片和视频，帮助学生更好地理解、评价和实践阅读内容。
二、学生缺乏实践机会问题：学生缺乏实践阅读的机会，无法充分运用所学知识，影响阅读能力的提高。
策略：教师可以通过一些方法帮助学生获得实践经验，如组织模拟阅读比赛、提供真实的阅读素材、让学生进行独立的阅读跟踪记录等。
这些方法有助于学生获得积极的阅读体验，并增强学生在阅读实践中运用语言技能的自信心。
三、阅读材料质量不高问题：当前初中英语阅读教材大部分是人为编辑的，内容设计和质量存在差异，无法全面满足学生个性化需求和语言水平不同的差异。
策略：教师可以使用一些高质量的英语阅读教材和辅助材料，例如名著、报纸、杂志、电子书、语音和视频资源等，能够更好地满足学生的需求。
此外，教师可以根据学生的学习情况进行分类教学或开展个性化辅导，以提高阅读教学的效果。
四、缺乏多元化的评估方式问题：评估方式单一，主要以考试和测验为主，缺乏多元化的评估方式。
策略：教师可以采用一些多元化的评估方式，如口语表达、写作、阅读记录等。
通过采用多元化的评估方式，可以更全面地评估学生的英语阅读能力，提高评价的准确性和效率。
综上所述，当前初中英语阅读教学中存在诸多问题，但只要教师灵活采用新的教育理念、方法和手段，就可以取得更好的阅读教学效果，有助于提高学生英语语言素养和语言交际能力的素质。
初中英语词汇教学存在的问题与对策
初中英语词汇教学存在的问题与对策1. 引言1.1 初中英语词汇教学的重要性The importance of vocabulary teaching in junior high school English education cannot be overstated. Vocabulary is the foundation of language learning, and a strong vocabulary is essential for students to communicate effectively in English. Without a good grasp of vocabulary, students will struggle to understand reading materials, express themselves clearly in speaking and writing, and participate actively in classroom activities.2. 正文2.1 当前初中英语词汇教学存在的问题1. 缺乏趣味性：许多学生对英语词汇学习感到枯燥乏味，缺乏动力和兴趣。
教师在教学中应该注重引入趣味性，例如通过游戏、音乐等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习词汇。
2. 重视量不重视质：有些学校和教师只重视学生掌握的词汇量多少，而忽略了词汇的实际运用能力。
词汇学习应该注重质量，帮助学生掌握常见词汇的用法和搭配，而不是仅仅死记硬背大量词汇。
3. 缺乏有效的记忆方法：许多学生在词汇学习中遇到困难，因为他们缺乏有效的记忆方法。
教师可以指导学生使用词根词缀法、联想记忆法等多种记忆方法，帮助他们更好地掌握词汇。
针对以上问题，我们需要采取相应的对策来解决。
部分将详细探讨如何加强词汇教学的趣味性、树立正确的学习观念以及引入多种记忆方法来解决这些问题。
初中英语词汇教学存在的问题与对策
初中英语词汇教学存在的问题与对策问题一：缺乏词汇背景知识初中英语教学由于学生词汇背景不足，导致学习成效不佳，学生掌握的词汇不充分，所以学生长期处于无法开口表达的窘境，导致学生英语学习兴趣降低，从而影响英语学习效果。
对策：在词汇教学中注重词汇的使用情境，并通过图片、视频等形式来展现词汇的实际应用，以便帮助学生获得更多的词汇背景知识。
同时，增加学生的听力和阅读练习，帮助他们加强单词的记忆和理解。
问题二：缺乏英语实际应用机会学生在日常生活中很少使用英语，导致他们在听说时毫无头绪，此外，学生从教材中掌握的常用词汇与实际应用场景有较大差异，这也是学生无法顺畅表达的原因。
对策：学校应该建立一个英语实践中心，增加学生的英语实践机会，让学生在实践中不断加强英语练习。
比如，开展英语角活动，勉励学生参加包括英语讲稿、朗诵、演讲等多种形式的英语活动，从而增加学生的口语和实际应用能力。
问题三：缺少有效的记忆方法学生记忆词汇时往往只是简单的翻阅教材和单词本，导致记忆量较小，而且词汇掌握不稳定。
因此，以往记忆方法显得过于单一和简单。
对策：老师应该引导学生采用多元化的记忆技巧，如联想法、整合法、卡片记忆等，拓宽学生记忆的方法，并注重长期性的、持续性的记忆强化，让学生获得更好的词汇掌握效果。
问题四：教学方法过于单一教学过程中缺乏多种多样的方法，所以只是单纯重复课本上的内容，在有限的时间里，难以充分掌握、消化和吸收词汇知识。
形成单一思路，乏力而死板的学习状态，进而影响学生的学习兴趣。
对策：在课堂教学中采用多元化的教学方法，比如词汇分类、游戏教学等，使学生在不同的情境下接触词汇，促使他们建立更深层次的思维，增强词汇吸收和理解能力。
总之，帮助学生掌握英语词汇是初中英语教学的一项基本任务，掌握好上述对策可以使学生更加轻松、快乐地学习。
如果能够在初中英语教育中充分重视词汇教学，增加学生的英语实践机会，采用科学的教学方法，相信可以缓解当前问题，并为学生的英语学习铺平道路。
初中英语词汇教学中存在的问题及对策[修改版]
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第一篇：初中英语词汇教学中存在的问题及对策初中英语词汇教学中存在的问题及对策【关键词】初中英语；词汇教学；有效性；问题；对策【中图分类号】G633.41 【文献标识码】C【文章编号】1004―0463（2016）17―0082―01一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题1.过分重视均衡用力，轻视主次分明。
从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及词根优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词重点学习，也没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。
这种教学方式给学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不了，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。
2.过分重视讲解单词，轻视情景创设。
在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，而在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏地进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。
久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。
3.过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵。
众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异却只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，但对单词所包含的文化内涵却不理解。
如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。
4.重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。
在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。
另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，也没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会阻碍学生在交际方面的流利性。
二、初中英语词汇教学的方法1.加强词汇拼写与读音教学。
初中英语阅读教学存在的问题及应对策略（五篇范例）
初中英语阅读教学存在的问题及应对策略（五篇范例）第一篇：初中英语阅读教学存在的问题及应对策略初中英语阅读教学存在的问题及应对策略从语言本身要求和课程改革的角度来看，语法、词汇等基础知识和阅读、写作、口语等基本能力都不可偏废，并且从《义务教育阶段英语课程标准》和中考考查的重点来看，英语课程的要求已经从以基础知识为主越来越偏向以能力为重。
这就要求我们的教师要从课程改革的角度对教学理念、教学方式进行变革，从注重词汇语法知识梳理向侧重阅读、写作、口语等语言能力的培养转变。
而阅读在写作和口语能力的培养方面都具有一定的基础性作用，因此更应受到足够的重视。
一、当前英语阅读教学中存在的“三个不够”1.阅读资源来源不够广阔虽然许多教师在教学中也会向学生推荐一些英语刊物和英语书籍的课外读物，但这只是面对全班学生的普遍性的“推荐”而不是有针对性的“要求”，学生的阅读能力存在高低，因此这些推荐性的书籍并不一定适合每一个学生。
学生即使想按照教师的要求阅读英语课外读物，也很难把握课外读物是否符合自己的阅读能力水平，在阅读时遇到阅读困难也很难找到解疑释惑的办法和途径。
因此从总的情况来看，教师教学中所使用的阅读材料除了教材以外就是来自阅读类练习题，因此阅读视野和阅读广度都受到严重的限制。
2.阅读资源处置不够科学由于阅读教材的缺乏，许多教师一般都把课文中的所有阅读材料都进行“精耕细作”，在阅读教学中贯穿了大量的词汇教学、语法教学、逐句逐段分析句子结构等等讲解。
比如对于人教版Go for it八年级下册的Unit 1 Section B 3a的阅读材料，许多教师整个阅读教学中都贯穿了fall in love with、live alone、keep a pet parrot、probable等词汇和语法的新知识点的教学，而忽视了对阅读材料整体理解能力及阅读策略的教学，这就导致学生在阅读时“只见树木，不见森林”，注重中对词汇和语法的理解而忽视了对文章中心思想、段落结构等方面的理解和把握。
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初中英语阅读课词汇教学存在的问题及对策摘要当前初中英语阅读课词汇教学中出现了一些问题，如何克服这些问题，不断优化初中英语阅读课词汇教学是摆在我们初中英语教师面前的一道难题，我通过自己多年的教学实践，探究出一些阅读课中词汇教学的方法和策略。
教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到优化阅读课词汇教学的目的。
关键词：阅读课；词汇教学；问题及对策初中英语Go for it! 教材有些阅读文章篇幅较长，词汇量也大，如何更好地进行词汇教学是摆在教师面前的一道难题。
而《义务教育英语课程标准》（2011版）就初中毕业时应达到的五级水平中明确规定了学生“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略”等。
在现行的一些英语课堂中，我发现一些阅读课的词汇教学存在一些问题，为此，我们一定要采取对策来克服这些问题，寻求更有效的阅读课词汇教学方法，最终实现阅读课教学的目的。
一、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题：1、阅读前，词汇教学过量，教学方式单一，效率低。
阅读前，有的教师让学生翻到课本词汇表，对Reading里将出现的词汇进行逐一领读和教学，有的词汇量多达近30个。
有的教师还利用课余时间（如早、晚自习等），集中领读与讲解生词，并要求学生背诵。
这样，表面上完成了词汇教学任务，但存在以下弊端：第一，脱离语境呈现单词，学生学习单词枯燥乏味，效率低。
第二，学生一遇到新单词如果不查词典就不能读文章，学生根据上下文猜测词义能力欠缺，这与新课程标准是不相符的。
2、阅读中，“不管”词汇教学，“只顾”阅读教学。
教师为了片面地追求学生对语料的“整体理解”，只注重对语料大意理解的教学，阅读中不再花费时间进行词汇教学，忽视了词汇在语篇中的特定含义。
大家都知道“词不离句，句不离段，段不离篇”的道理，学生有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
3、阅读后，重“词汇教学”，轻“阅读教学”。
阅读后，教师设计几个判断题或问答题来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往逐句讲解，遇到生词就详细讲解，把“泛读”课上成“精读”课。
这样导致课时紧张，课堂上教师一言堂，气氛沉闷。
这种“填鸭式”词汇教学，不利于学生学习能力的培养，往往教师在教学中因考虑面面俱到，而忽视教学重难点，忽视对学生阅读能力的培养。
二、问题对策----优化初中英语阅读课词汇教学的策略那么，究竟该如何优化初中英语阅读课词汇教学呢？我认为阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。
1、阅读前的词汇教学----学习部分词汇，基本扫除阅读障碍这里所谓的“部分词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。
此类词如果不在读前及时处理，会影响学生阅读。
处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。
具体可采用以下两种呈现方式。
1）、利用图片，引出词汇阅读前，可以借助文中图片或自备实物，导入Reading话题，激活学生已有的相关背景知识，在此过程中理解所学词汇。
如：Go for it九年级Unit9Reading部分需要学生读前接触与学习的词汇有：equipment, hoop, backboard, court等，这些单词的教授可通过呈现图片来引出，达到教学的目的。
2）、创设情景，教学词汇创设情境进行词汇教学是指根据单词的意义需要，创设学生熟悉日常情景进行词汇教学。
在情景中，学生可以准确理解词义、用法和搭配等。
因此，教师要认真研究阅读材料，熟悉重点词汇，努力创设相关情景，引出重点词汇。
这种方式使学生对所学词汇的关注度较高，为下面阅读奠定基础，扫除了阅读障碍。
如：在教授Go for it八上Unit3 Section B3a时通过介绍自己的一次旅游经历来呈现生词。
Do you know the West Lake in Hangzhou? It is a famous place to st summer ,I took a vacation there.I left my home for the West Lake for seven days.It was very beautiful.I can't forget it.This summer vacation,I am going to visit the Great Lakes between Canada and the USA.I like thenature ,because I can see many flowers,trees,rivers and soon ,and I want to be a famous tourist in China.I want to travel all over the world when I finish my college.2、阅读中的词汇教学----教会猜词悟义，点拨学习策略，阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。
因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，教师可以按照在生词在文中自然出现时，选用最有效的方法来介绍词义，让学生去感知和领悟。
1）、借用构词法，推测词义新课标对初中生的词汇量有了更高要求，学生在阅读中经常会遇到一些似曾相识的词汇，它们往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成而来的。
前缀一般只“改变词义，而词性不变”。
如，un-,im-,dis-,是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ,impolite, dislike”等词汇就不必当生词来处理了。
后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly, -y,-ful, -ness, -er等。
遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。
如：Go for it八下Unit 1阅读部分有20多个生词，其中的everywhere, earthquake, toothbrush, housework是合成词，unpleasant, impossible是派生词。
教师只要稍加点拨，学生就能轻松记住和掌握这些词汇。
2）、用英语释义，温故而知新所谓英语释义法，就是教师在教学中要尽量通过“近义词、反义词或语句”的形式用英语来解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
如Go for it九年级Unit 4阅读部分有这样一句:“If my grandmother fell downstairs and wasn 't moving,I' d hurry to call the hospital first. Is that correct？”此句中的生词“correct”教师可简单地一句带过，“correct”here means “right”。
此方式能达到“温故而知新”的效果。
3）、根据语境，猜测词义所谓语境猜词法就是根据该词前后的词或句的内在联系或逻辑关系（即上下文语境）来猜测词义的方法。
词义必须依靠语境提供的各方面信息来确定,这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。
如：九年级教材Unit12(Reading)中有这样一个句子：Another thing is that it is very rude to say you' re full.full在这儿的意思不是“满的”，学生通过联系上下文就可推断出“饱的”之意。
3、阅读后的词汇教学----设计不同练习，应用巩固词汇阅读后的词汇巩固练习可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。
同时帮助学生加深对词汇的理解和记忆，巩固所学词汇，增强运用能力。
常见的有效的词汇巩固练习有以下几种：1）. 复述课文，加深印象，提高词汇记忆效率。
复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生的口、笔头表达能力。
教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况。
课后教师再让学生把自己对课文的复述写下来，以检查学生的书面表达能力。
2）、理解填空，掌握重点词汇在阅读后，教师可以创设类似的阅读材料，将其目标词汇挖空，让学生根据上下文进行理解填空，如Go for it八下U3 的Self-Check笔者设计了根据首字母补全单词的练习，来巩固目标词汇。
Have you h_of the story about a m_that t_place in that school about two years ago? It was a b_,sunny day.While some students were doing sports on the p_,a man rushed to thestudents and k_two of them.At once a teacher saw it and called the police.When the police came,the bell r_for the class.The teacher told the polce about it.All the teachers and students were very sad and in s_that day.3）、用词造句或词汇串联编故事，巩固词汇应用教师可选用文章中一些重要的词汇、短语让学生练习造句，目的是让学生灵活运用所学词汇，达到举一反三的效果。
程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。
总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学，且各个阶段词汇教学的侧重点不同。
同时，要处理好阅读教学与词汇教学之间的关系，避免词汇教学与阅读教学脱节。
只有这样，才能让阅读课词汇教学更优化、更有效，进一步促进阅读教学质量的不断提高。
参考文献：《义务教育英语课程标准》（2011版）北京师范大学出版社出版作者：赵天明作者单位：四川省广元市朝天区沙河镇小学邮编：628011 电话:联系地址：四川省广元市朝天区沙河镇场镇。