浅谈英语阅读教学中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学
英语阅读课教学中的词汇教学Go for it初中英语教材的Reading板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。
通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。
由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。
因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：1.英语阅读课教学中词汇教学的现状词汇教学在英语教学中的重要性是毋庸置疑的。
目前很多学生的英语学习因为词汇问题而困难重重。
尤其是在阅读方面，因为对词汇的把握不准，一方面影响了阅读的速度，另一方面影响了对原文的理解，使学生的阅读兴趣大受打击。
[1]1.1词汇教学脱离语境英语阅读课大多任务繁重，教师为了保证教学进度与整体性常常会将某单元全部生词的发音、词性以及用法进行一次性的讲解，要求学生先死记硬背下来。
这种脱离语境的词汇教学法，在扫清词汇障碍方面发挥了一定的作用，同时也存在另一个弊端，学生没有机会联系上下文对词意进行猜测、理解，自然无法体会到语言学习的乐趣。
强调词汇的瞬时记忆、短暂记忆，对学生的词汇学习甚至可以说是有害无利的。
[2]1.2生词讲解太过精细部分教师较为关注英语阅读文章中的语言点，一碰到生词就详加解释，常常不自觉中便中断了阅读活动。
这种教学行为忽视了文章的连续性与整体感，不利于培养学生的语感，也违背了词汇教学从文章中来到文章中去的自然规律。
1.3认知词汇、应用词汇区分不明不同词汇在认知目标方面也是不同的。
对认知词汇，要求学生认得出、读得出、了解词义词性就可以了。
应用词汇则不同，它们属于核心词汇，课程标准中要求学生除了认得出、读得出、了解词义词性之外，还要能够在听、读、写中灵活运用。
然而，很多教师欲鱼与熊掌兼得，对二者区分不明、均衡用力，实际效果往往不尽人意。
2.提高英语阅读课教学中词汇教学的方法2.1构词法英语中通过构词法形成的单词不在少数。
浅谈基于英语文本阅读的有效词汇教学
（ 浙江 师范 大学 ，浙 江 。 杭 州外 国语 学校 ，浙 江
［ 摘
琳
杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ； 杭 州 ３ １ ０ ０ ２ ３ ）
要 ］ 基 于 文 本 阅读 的 词 汇教 学 ， 是 词 汇 教 学的 一种 方 式 ， 有 利 于 学 生 在 一 定 的 文 本 栽 体 中更 好 地 学
（ ２ ） Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｓ ｏ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｗｏ ｒ ｄ ｓ
确 清 晰
简评 ： 在这一环节 中 ， 教 师 将 直 接 影 响学 生 理 解 的几 个
消 极 词 汇 呈 现 出来 ， 扫 除 阅读 障碍 。在 阅读 的 过 程 中 ， 这 些
一
、
引 言
音。
英 国著 名 语 言 学 家 威 尔 金 斯 （ Ｄ ．Ａ．ｗ ｉ ｌ ｋ ｉ ｎ ｓ ） 曾 经 说
过： “ Ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｕ ｔ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｒ ，ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｙ ｅ ｄ；Ｗｉ ｔ ｈ —
可 以表 达 的事 物 寥 寥 无 几 ； 而没有词汇 ， 人 们 则 无 法 表 达 任
（ １ ） 语 言 知识 目标 目标 语 言 分 为 积 极 词 汇 （ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 和 消 极 词 汇（ ｐ ａ ｓ ｓ ｉ ｖ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ） 。 在 教 学 过 程 中 对 积 极 词 汇 进 行 循 环、 操 练 和提 升 ， 而 消 极 词 汇 仅 要 求 学 生 了解 。 （ ２ ） 学 习策 略 目标 词汇学习策略 ： Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ Ａｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ
如何在阅读课中进行有效词汇教学
中学生英语【摘要】词汇是提高英语阅读的基础，扩大词汇量必须要大量的阅读，这二者是相辅相成的。
在高中英语阅读课中，要想帮助学生更好地掌握词汇，在寻找有效的教学策略的同时必须重视阅读课中的词汇学习。
本文通过分析目前高中英语阅读词汇教学中存在的误区，详细的介绍了阅读前、中、后以及特殊难点的教学方法，帮助教师潜移默化的将词汇教学渗入到阅读课中。
【关键词】高中英语词汇教学语境如何在阅读课中进行有效词汇教学江苏省射阳中学胡美兰1.阅读课词汇教学存在的误区我在调研时发现由于时间的紧迫性以及滞后的教学观念，很多教师在英语阅读教学中不能兼顾词汇教学，往往会导致以下几个误区：1.1“买椟还珠”式的教学许多教师仅仅是把阅读中词汇以及所涉及的含义完全呈现在学生的面前，不仅讲解单词在本篇文章中的意思，还会把其他的意思一一告知学生，完全忽视掉了对文章语境的分析，这样“一言堂”的教学模式往往会造成课时紧张，课堂气氛沉闷，学生收获甚少。
虽然教师教师讲解了很多新的词汇，但是学生能够真正掌握的却很少，不利于学生掌握学习重点。
1.2“囫囵吞枣”式的教学所谓“囫囵吞枣”式的教学就是教师先要求学生阅读文章，再完成课后的相关习题，阅读时涉及的新的词汇仅简单地讲解，最后与学生校对答案。
这种教学方式只满足于做几个习题，完全忽略了阅读教学中的词汇处理，有时一个词汇理解错误就可能导致整篇文章主旨的偏离，会造成学生对阅读失去兴趣和信心。
1.3“泾渭分明”式的教学由于课堂时间的局限性，有的教师在第一节课讲解阅读，词汇留到下一节课再进行讲解，或者先讲解词汇再进行阅读教学，换句话说就是二者不相干式的教学。
这样的教学会让学生养成一种思维惯性，即在阅读前一定要把不认识的字先挑出来，否则无法阅读文章，学生的阅读和词汇都无法得到提高。
2.阅读课进行有效词汇教学的方法2.1阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍在阅读前，教学要根据词汇困难程度将词汇进行分类处理，若在材料中上下文对其含义没有明显的提示，影响学生阅读分为第一类词汇，这类词汇学生很难自主猜测含义，如果阅读前不做任何处理将会影响学生对文章的理解。
中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究
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多教 师 都 认 识 到 了阅 读 中词 汇 教 学 的重 要 性 ，但 是 不 少 教
师还 没 有 找 到有 效 的词 汇 教学 方 法 ， 因此 进 行 有效 的词 汇 教学 对 提 高 学生 的阅 读理 解 能 力有 着 重 要 意义 。
ｌ 在中学英语阅读教学中进行有效词汇教学的建议
１１阅 读 教 学 开 始 前 。 词 汇 教 学 存 在 的 误 区 ． （ ） 教师 在 词 汇 教 学 上 花 费 过 多 精 力 １ 很 多 老 师 利 用 早 自修 或 课 前 几 分 钟 ， 对 课 文 中 的 词
要 懂 得 其 基 础 含 意 ， 还 要 注 重 其 搭 配 。作 为 黑 体 部 分 的
的 综 合 语 言 运 用 能 力 。一 般 来 说 ，适 当 的 分 散 练 习 比 过 度 的 集 中练 习优 越 。 因此 ，在 处 理 这 些 词 汇 时 ，采 用 分
在 词 汇 教 学 中 ，有 的 教 师 只 按 照 词 汇 表 一 字 不 漏 地 教 授 词汇 ，有 些 教师 把 某 个单 词 的意 义一 个 不 少地 抄 给 学 生 ， 然 后 让 他 们 课 后 去 背 。词 汇 教 学 更 多 地 注 重 词 义 教
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升【摘要】初中英语阅读教学中，目标词汇的循环和提升至关重要。
通过循环训练，学生可以反复接触目标词汇，加深记忆，提高掌握程度。
多样化练习包括词汇填空、词汇联想等，有助于巩固词汇。
利用目标词汇进行阅读训练，能够帮助学生理解文章内容，提高阅读能力。
目标词汇的系统性应用则能够让学生更好地掌握词汇的用法。
重视目标词汇在英语阅读教学中的作用，可以提升学生的阅读能力，培养他们对词汇的熟练应用能力，使其在阅读中能够准确理解和运用所学词汇。
教师应该注重目标词汇的训练和提升，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高阅读水平。
【关键词】初中英语、阅读教学、目标词汇、循环训练、多样化练习、阅读训练、系统性应用、掌握程度、重视、培养、熟练应用能力1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读能力，还可以培养学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的热情。
阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思维方式和观念，拓展学生的视野，增强学生的国际视野。
通过阅读能够提高学生的语感和语音感知能力，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
初中英语阅读教学的重要性不言而喻，它是学生英语学习过程中不可或缺的一环，对学生未来的学习和发展具有重要的影响。
在这个过程中，目标词汇扮演着至关重要的角色，是学生掌握英语阅读能力的关键因素之一。
目标词汇在阅读教学中的作用至关重要，它不仅可以帮助学生更好地理解阅读内容，还可以提高学生的词汇量和阅读水平，对学生的语言学习起着至关重要的作用。
1.2 目标词汇在阅读教学中的作用目标词汇在阅读教学中扮演着至关重要的角色。
在学习英语阅读的过程中，目标词汇是构建语境和理解文本的基础。
学生掌握了足够的目标词汇，就能更快、更准确地理解文章的内容，提高阅读效率。
目标词汇也是扩大词汇量和提升语言表达能力的关键。
通过阅读中对目标词汇的学习和运用，学生能够逐渐提高对词汇的熟练程度，不断积累词汇量，提高语言表达的准确性和流畅度。
浅谈英语阅读课堂中的间接词汇教学
词 都加 以解释 ， 忽视 学生分 析 、 推理等 逻辑 思维 能力 的
根据 不 同的教 学 目的 和 特点 ， 语 词 汇 教 学 的 方 英
法分 为两 大类 ： １ 直 接 的词 汇教 学 ；２ 间 接 的 词 汇 （） （）
培养， 从而影响阅读的速度和阅读的技能的应用。 英语阅读课上一旦“ 的度过了， 教” 教” “ 会把阅读
教学。直接的词汇教学， 是指把词汇教学明确作 为教 学的目标 ， 如英语语音和精读课程等 ， 对词的结构 （ 包 括语音） 意义和用法进行分析、 、 讲解和操 练。间接的 词汇教学 ， 是指通过其 它的学习活动 ， 阅读和 听说 如 等， 间接地扩大学习者的词汇量。
第 １ 卷第 ３ ５ 期
２０ ０ ８年 ９月
长沙 民政职业技 术学院学报
Ｊ ｕｎ ｆＣｈ ｎ ｓ ａ Ｓ ｃａ ｏｋ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇ ｈ ｏ ｉｌＷ ｒ ｏｌ ｅ ｌ ｅ
Ｖ０ ５ ｏ ３ Ｌ１ Ｎ ． Ｓｐ２ ０ ｅ． ０ ８
浅谈 英 语 阅读课 堂 中 的 间接 词 汇教 学
对 于不 同 阶段 的英 语 学 习者 ， 汇 的 教学 方 法 应 词
课变成精读课 ， 学生实现不了“ 的 目的； 读” 但若是过 分强调学生“ 的技能的锻炼 ， 读” 忽视教师的“ ， 教” 学
生 真正读 “ ” 章 的 目标 也 同样 实 现 不 了。 因此 ， 懂 文 教
师应该融间接的词汇教学于英语 阅读课堂中。
“ 主要包括介绍文化背景知识 、 教” 讲解生词和分析难
句 ， 目前 阅读课 上 词 汇教 学 常 有 两 个 误 区 ：．完 全 而 １ 忽 视词汇 教学 ， 注重 一个 “ ” ， 面 地 追 求 阅读 仅 泛 字 片
浅谈高中英语阅读中的词汇教学
新 高 中英 语 教 材 （ Ｓ Ｃ） 以 往 的 高 中 教 科 书 增 加 了不 少 词 汇 ， ３ 英 语 阅读 教 学 中 的有 效 词 汇 教 学 ＮＥ 比 其 中 有 不少 原 本 属 于大 学 四级 的 词 汇 。 量 生 词 的 出 现造 成 了现 阶段 大 的状 况 ：学 生 从 小 学 到 高 中学 习 英 语 的 时 间 至 少 已达 ６至 ７年 之 久 ， 英 语 有 上 百 万 个 词 ， 且 新 词 还 在 不 断 产 生 ， 何 人 都 只能 学 会 而 任
２ 阅 读 教 学 中 常 见 的 几种 词 汇 处 理 方 式 及 其 问题
高 中英 语 教 师 也 充 分 认 识 到 了 阅 读 理 解 和 词 汇 对 学 生 语 言技 能 教 师 首 先 要 分 析 阅 读 材 料 和 所 要 教 的词 汇 ， 对 其 进 行 合 理 的 分 并 培 养 的重 要 性 ， 们 在 处 理 阅读 教 材 的 时 候 ， 般 进 行 两 个 层 面 的 处 类 处 理 。对 于 那 些 影 响课 文 理 解 且 不 可 通 过 上 下 文 推 测 其 意 义 的 词 他 一 理 ： 一 ， 体 阅读 理 解 ， 第 整 目的是 获 取 信 息 知 识 ， 养 阅读 技 能 。第 二 ， 培 语 ， 对 理 解 文 章 起 关 键 作 用 的 重 点 短 语 ， 阅 读 前 就 需 让 学 生 接 触 或 在 学 习 语 言 知识 ， 目的是 学 习词 汇 、 型 或 语 法 知 识 ， 高 用 英 语 进 行 表 句 提 和 学 习 。 具 体 可 采 用 以 下 两 种 方式 ： 达 的 能 力 。但 面 对 ＮＳ ＥＣ阅读 中 出 现 的 大 量 词 汇 ， 师 的 阅读 教 学 也 教 ３１１ 图 片 引 出 词 汇 ．． 遇 到 了 一些 困难 。 者 在 凋 研 时 发 现 教 师 在 平 时 的 阅 读 教学 中 主要 采 笔 阅 读 前 ， 师 可 让学 生 先 讨 论 一 下 课 文 中 出现 的或 与 课 文 主题 相 教 用 以 下几 种词 汇 处 理 方 式 ： 关 的 图 片 、 志 等 ， 这 过 程 中学 生 可 理 解 部 分 所 要 学 习 的 生 词 。例 标 在 ２１ 阅读 前 先 单 独 教 学 词 汇 ． 如 ，人 教 版 必 修 １Ｕ ｉ４Ｅ ｒ ｑ ａｅ中 的 阅 读 文 章 的 题 目是 Ａ ｎｇｔ ｎｔ ａｔ ｕｋ ｈ ｉｈ 很 多 教 师 利 用 早 自修 或 课 前 十 分 钟 ． 集 中 领 读 与 讲 解 词 汇 表 中 先 ｔｅｅｒ ｉｎ ｔ ｌｅ． 前 ， 师 可 以 通 过 Ｐ Ｔ呈 现 一 些 相 关 图 片 ， ｈ ａｔ ｄｄ ’ ｓ ｐ 读 ｈ ｅ 教 Ｐ 并 的 单词 ， 求 学 生 抄 写 与 背 诵 ， 要 然后 再 听写 ， 生 熟悉 了 词 汇 之 后 再 进 设 计 Ｂ ｆｒ ｅ ｄｎ 学 ｅｏｅｒａ ｉｇ的 问 题 ： ａ ｄ ｓｓ ｒ ｔ ｃ ｎ ｈ ａ ｎｍａ ２ Ｗｈ ｔ ｉ ｔ ｒ ｋＷｅ ｃ ｕ ｎｏ ｙ １ ， ａ ｅ ｓｕ 行 阅读 教 学 。 样 ， 生 阅 读 中 的 词 汇 障 碍 就会 减 少 ， 体 理 解 材 料 变 ２ ０ ７ Ｗ ｈ ｔ ｈ ｐ ｅ ｅ ｔ ｔ ｅ ｂ ｉ ｉ ｇ ａ ｄ ｂ ｉ ｇ ｓ ｄ ｒｎ ｔ ｅ 这 学 整 ０ ８ ａ ａ ｐ ｎ ｄ ｏ ｈ ｕｌ ｎ ｓ ｎ ｒ ｅ ｕ ｉｇ ｈ ｄ ｄ
英语阅读课中词汇教学技巧
英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。
阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。
对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。
大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。
平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。
参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。
有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。
为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。
这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。
对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。
应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。
但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。
第一, 要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。
这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。
1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。
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浅谈英语阅读理解教学中的词汇教学
———《中学英语阅读课程与教学》读后感
李贝
作为一名高中英语教师，英语教育教学可谓是任到重远，作为“语文、数学、英语、综合”四大科之一，比分占到总分值的20%，其中的阅读理解题型占到本学科约26%，其重要性就不言而喻了。
然而，在以核心素养为导向的教育教学理念下，我们注重的不仅仅是高分数，更要注重的是培养具有健全人格和能力兼备的现代化“四有青年”，而英语学科是走向国际化的必备条件。
本文选取高中生的薄弱项“阅读理解”为切入口，谈谈自己对于阅读理解中词汇教学的些许观点，通过分析现阶段学生在阅读理解中存在的问题，找到有效地词汇学习方法，并使有效的词汇教学对阅读教学发挥反哺作用。
首先，先和大家分享一下我为什么会读谢忠平先生《中学英语阅读课程与教学》这本书，在无意中浏览报纸时，谢忠平先生对于中学英语阅读教学存在问题进行的剖析，文中指出“当前中学英语，阅读教学的问题主要有三个方面：一是阅读教学无篇章意识而功利主义盛行；二是词汇选择不当、教学目的不明确和教学策略失当，致使阅读词汇教学低效；三是阅读教学缺少人文策略，致使学生为人文素养缺失。
”在此，我被其中某些字眼深深触动，对于学生，词汇量决定了其阅读水平，学生就错误的以为，只要认识每个单词，阅读就能提高，反之，有生僻词的出现则必然会阻碍阅读的错误认识；对于教师而言，学生的错误反馈会误导我们的教学方向，我们的阅读课是否有“只见
树木不见森林”的文本解读？是否把阅读课上成了机械的词汇解析课？带着疑惑和对该题型的探索热情，我仔细研读了谢忠平先生的这本书。
本书可分为三部分：对阅读的概述、信息加工和教学评价，核心部分分别为篇章阅读信息加工、阅读词汇信息加工和人文性阅读的信息加工。
细读文章，结合自己的教学经验和学生的学情，先把自己的一些想法陈述如下，望对以后的阅读理解和平日的词汇教学有帮助。
一、高中阶段英语阅读理解中有关词汇的“疑难杂症”
1、一篇文章生词多，学生失去阅读信心
2、一词多义，不能准确理解句意
3、文本字面意思易懂，提炼文本深层寓意能力有待提高
二、词汇教学的有效措施
1、“高投入，高收入”心态，舍得时间与精力教学学词汇
英语学习中，词汇的学习至关重要，但多数学生问题最大的还是词汇量，为什么？奋斗在教学一线的老师也许都有过这类的困惑，作为教师的我们也许需要改变一些心态和理念，我们面对的学生是14-18岁不等的青少年，他们的专注度和自觉性不能和深谙世事的成年人比，要想达到与其的教学目的。
必须付出相应的督促作用，就如三字经所说“子不学，师之惰。
”词汇学习恰巧反映了这一点，作为教师的我们想当然的信任学生能课下读准、记忆、灵活运用所学单词，认为课堂中的词汇教学是“浪费”时间，殊不知留到课后的理解记忆任务就如同扔向大海的碎石，激不起任何涟漪（无任何结果）。
曾经
听我们组张文娟老师说过“教师的教育教学活动对于学生有极大的导向性。
”这句话深深地触动了我，倘若老师每天给学生强调词汇的重要性，并和学生一起学习和探索，学生也会相应的重视并学习词汇。
2、分类词汇，减少记忆负担，提高记忆效率
1）学生没有信心阅读，究其根源还是词汇量小，那么我们所谓的“大小”究竟是什么标准？“国外研究表明，学生对高频词汇的识记若能达到1000个，对一般课文的理解便能达到75%，达到2000个，便能理解80%。
”从这一点来说，要鼓励学生，一篇文章，少数生僻词不会影响你对整个文章的理解。
2）论及词汇的分类，学者Nation将词汇分为接受性词汇（receptive vocabulary）和产出性词汇（productive vocabulary），产出性词汇我们也成为“高频词汇”，从这两者的量比关系而言，后者是前者的50%-80%（Nation 1990）。
结合高中阶段学生对语言的运用层次和考试大纲的要求，词汇细化分类分别为：听力词汇、阅读词汇和写作词汇，听力词汇和阅读词汇可以浅显地规划到接受性词汇范围，然而写作词汇绝对是产出性词汇的主战场。
这样分类能够明确地表明两者词汇的差异性。
对于词汇教学的反拨作用是学习词汇的针对性更强，例如，哪些词汇要了解习惯用法，又有哪些词只需理解意思等。
3、语块记忆，增加联想，扩大词汇量
每一个词汇的学习和使用都不是孤立的，有其特定的场合，我们把有可能在一起使用的词汇成为语块，例如以“interview（面试/采访）”为核心就会引申出以下词汇：interviewer（考官）, interviewee
（参加面试的人）, job applicant（申请人）, job candidate（候选人）, employ（雇佣）, employer（雇佣员工的人）, employee（员工）, application（申请）等，这样无疑为此类阅读题材打下坚实的基础。
4、语境教学，加深理解，形成长久记忆
1）搭配记忆，创设语境
词汇在不同的语境下会有不同的含义，例adopt，可以翻译成“收养”和“采纳”，学生孤立记忆难度大，而且容易忘记，不妨加上相对应的宾语，例如“adopt a child”（收养孩子）和“adopt one’s suggestions”（采纳某人的建议），这样一来，既理解了“adopt”这个接受性词汇，又复习了产出性词汇“suggestion”；再举个例子“raise”这个词，放入语境“Please raise your hand if you have questions.（有问题请举手）”，“Some celebrities hold a party and raise money for the charities.（有些名人举办晚会为慈善机构筹钱）”，“His father passed away 2 years ago, and his mother has raised him on her own.（他的父亲两年前去世，从此他母亲独自一人抚养他）”
2）一词多义，语篇记忆
词汇脱离了语境就如同鱼儿离开了水，对于阅读中关系到上下文理解的关键句，或者文章主旨大意的核心句，把这些句子提炼出来，详细分析，取得最佳语义。
在平常的词汇学习中我举这么个例子“fire”：Last night, the company caught fire. Later, the firefighters put out the fire. It was said that a worker played computer games, pretending a policeman to fire at the criminals. He left the office
midnight, leaving the heater open, which caused the fire. He wa s fired by the company and now he is out of work.根据语篇提供的语境，单词的意思分别是“火”“开火/开枪”“解雇/开枪”。
5、提倡人文性阅读，以培养人的人格和精神为最终目的
词汇量大并不意味着高超的阅读能力，文本词汇掌握未必能深刻地理解作者想要表达的内在含义。
这也是学生在推测题和作者态度题方面出错的原因。
为了解决这个难题，我们提倡“人文性阅读”，具体做法如下：
1）概述文章主旨，总结文章的现实意义（或从写作目的剖析）；
2）搜索人文素材，纯文本阅读，撇弃“做题”功利性；
3）写作训练，撰写读后感，不仅能够复现阅读产出性词汇还可以培养学生的人文关怀高尚品格的形成。
三、总结
英语阅读理解教学是循序渐进的一个过程，不能一蹴而就，词汇学习重在平常，我相信，教师循循善诱，学生奋发图强，终会收获满意的结果。