小学二年级语文下册古诗两首(说课稿)

《春雨》研究课说课稿
《春雨》这首诗歌是唐代大诗人杜甫所作,原题为《春夜喜雨》。

课文节选了其中的前四句。

一、二两句写春雨发生的时令,传达赞美之情。

三`四句描写了春雨的特征，具体写好。

俗话说：春雨贵如油。

自古以来，描写春雨的诗文成千累万,杜甫的这首诗歌可以说是其中的上品。

诗人用洗练的语言,拟人的手法，形象而又准确地描绘了春雨的特点和作用,抒发了对春雨的喜爱赞美之情。

这首诗赞美了春雨的善解人意，及时无声地滋润着万物的生长。

前两句赞美“好雨”下得及时，好像知道什么季节最需要雨水，春天一到就下起来了。

“时节”：时令、季节。

“当”：正当、就在。

“乃”：就。

后两句写春雨的特点：往往在夜里，辰人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声的滋润着万物。

“润物”：滋润万物。

诗人用洗练的语言，拟人的手法，形象而又准确地描绘了春雨的特点和作用，抒发了对春雨的喜爱赞美之情。

教学本诗时,我借助多媒体播放和春天有关的图片，勾起学生对美好春天的向往,激起学生浓厚的学习兴趣。

先解释诗题,简介作者。

接着初读诗句，学习字词。

在初读全诗的基础上，抓住重点字词,按照学习古诗的方法提示学生,逐句诵读领会,再联想全诗大意。

熟读成诵，体悟意境。

最后,教学生字,并指导书写。

由于本人水平有限,没有达到预期目的。

教学本课之后,我想还可以适当拓展。

如让学生看图说话或运用古诗进行说话练习。

《咏柳》说课稿
一、教材分析
1、选文缘由
中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。

学习古代诗歌，既能丰富人的精神生活，给人以启迪，又能激发爱国主义热情，培育民族精神。

《古诗两首》中的《咏柳》是唐代诗人贺知章的一首世代流传，脍炙人口的佳作。

选编本课的目的，一是让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和勃勃生机，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱之情。

2、文本魅力
贺知章的诗以绝句见长，《咏柳》宛如一幅清新淡雅的水彩画，着墨不多，却意境
鲜明，耐人寻味。

这首咏物诗，通过描写春风吹拂下，柳树的婀娜多姿，对大自然的神奇发出由衷的赞叹，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机，表达了诗人对春天的无限热爱！
诗歌浅显易懂又寓意深刻，情调健康又意境优美，形象鲜明。

诗的前两句用比喻的手法描绘了柳树的姿态。

在诗的后两句，诗人运用新奇的想象，以自问自答的形式，生动的比喻，形象说明了柳树之所以美好动人的原因。

二、学情分析
学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。

他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌。

《咏柳》是一首描写春天景色的诗，学生学习诗歌也正逢春天，学生有一定的生活积累，对春天的景物有一定的感知，对诗句内容一定能产生浓厚的兴趣！
三、教学目标及重难点
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，用自己的话说出诗句的意思。

能力目标：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色，培养学生的观察能力和审美能力。

情感目标：通过对诗歌内容的理解，深入体会诗人所表达的情感，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

教学重点：通过诵读、感悟诗歌内容，理解诗句的意思，感受诗中描绘的美丽景色。

教学难点：体现在品味诗歌的意境上。

四、设计理念
1、坚持“以读为本”的理念，采用范读、指名读、挑战读、竞赛读、配音读等多种形式朗读，培养学生良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，激起学生美美地诵读古诗的兴趣，让学生在读中理解、感悟、体验和积淀。

2、始终以美为线索，让美贯穿整个课堂教学，让学生在学习诗歌中深深地感受语言文字之美，真切感受春天柳树之美，感受祖国诗歌文化之美。

五、教法学法
诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。

教学中，我采用诵读法，让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。

还采用想象法让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。

学习方法是学习活动规律的理性总结。

根据《语文新课程标准》的要求，我主要引
导学生采用“读、写、说”的方法学习诗歌。

体现“以教师为主导，学生为主体，诵读为主线”的原则。

六、教学过程
（一）创设情境，揭示课题——感受美
一堂新课的导语设计是至关重要的。

富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。

通过桥梁来连通师生的心。

开课时，我先让学生谈谈自己眼中的春天，然后出示有关春天的图片，充分调动学生的生活积累和情感体验，把学生引入一个万物复苏、充满勃勃生机的情境当中，紧接着揭示课题，师生共同介绍作者，最后解题。

之所以选择这样的导入方式，旨在激发学生学习的兴趣，让学生感受到春天的美丽，受到美的熏陶，营造课堂的浓浓春意，奠定课堂的情感基调。

（二）自主读文，整体感知——探究美
这一环节，我首先饱含深情的范读诗歌，引领学生走进诗歌，感知文本内容。

然后提出自读要求，让学生借助拼音，把字音读准确，把字形记清楚，把诗歌读流利，找出自己认为写的美的诗句反复读一读，大致了解诗意，把不懂的地方做上记号。

学生自主学习后，我利用生字卡，开火车、回音壁等多种方式检查指导认读生字，指导学生写好“裁”等难写的字。

再让学生整体感知课文，读一读自己认为写的美的诗句，说一说自己对诗句的理解，感受诗人笔下的柳树之美。

这样设计使学生自己去独立动动脑，动动口，动动手，在自读自悟、观察、思考的过程中掌握字词的音、形、义，整体感知文本内容，体现了学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。

（三）质疑问难，品读鉴赏——品析美
俗话说，学贵有疑，这一环节首先让学生质疑问难，我根据学生的质疑进行梳理。

以“作者为什么把春风比作剪刀？这把灵巧的剪刀裁出了什么？”为重点，引导学生进行品析。

在层层推进的线索中，以“美”字为着眼点，通过指名读、挑战读、分组读、男女生赛读等多种形式的“美美”朗读，引导学生在诗中透过字里行间寻找美、体会美。

通过对“碧玉”、“绿丝绦”等词的反复咀嚼，使学生对诗句进行更深层次的理解。

此时，学生的思维活跃，有的学生说“碧玉”写出了柳树的嫩绿，多惹人眼呀！有的说“万条”写出了柳枝的茂密。

还有的学生说“丝绦”写出了柳枝的轻柔美丽。

学生在理解诗意中，真正领会诗中用词的准确与精妙，感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的形象之美。

其次，引导学生体会作者把二月春风比作剪刀，使春风由无形化为有形，显
示了它的神奇灵巧。

教学中，以诗眼“裁”字为突破口，将该字与“剪”字相比较，帮助学生体会到那“忽如一夜春风来”的内在意蕴，引发学生想象“春风还裁出了什么？”学生将已有的对春天的认识，在脑海中立刻形成一幅幅鲜活的画面，学生有的说裁出了活泼可爱的小燕子；有的说裁出了各色鲜艳的花朵；也有的说裁出了万紫千红的春天；还有的说裁出了我们在美好的春光里踢球、打滚、放风筝、嬉戏的笑脸。

最后，让学生体会这首诗不仅描写春天的柳树，而且还写出了诗人愉悦的心情。

这一过程，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴，使学生体会到春天那万物苏醒，到处一片欣欣向荣的景象。

（四）读中入境，体验升华——想象美
古诗作为一个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精髓所在。

在教学中我让学生反复吟诵，边吟边想象诗歌的意境，然后让学生交流读诗时，眼前浮现的景象。

此时的诗歌，在孩子们的眼中变成了一幅幅活的画。

有的学生说，我看见一位诗人正在作诗，旁边有一排排柳树，一阵微风吹来，柳枝摇摇摆摆。

有的学生说，我看见波光粼粼的湖面，岸边的柳条垂下来特别美。

接着我通过优美流畅的语言和课件描绘我眼中的景象，通过展示婀娜多姿的柳树，配上吟诵《咏柳》的音乐，在学生的头脑中强化了古诗的意境美，使他们置身于古诗创造的艺术境界之中，和作者的感情产生共鸣，使自己的感情得到升华，认识柳树美，春风美，春天美，大自然美，生活美。

最后让学生做一回诗人，可以配上适当的动作，也可以背一背古诗。

这样有利于学生多种感官参与学习，有利于引导学生入情入境，加深对诗意的理解，领悟诗人把对柳树的赞美，升华到对春天的赞美的创作用意。

（五）趣味作业，迁移运用——拓展美
学完这首诗后，让学生自主的选择趣味作业，
①我会唱。

②我会画。

③我会写。

让学生自主的选择作业，体现学生的主体作用，也是对课堂教学的延伸拓展。