整十数加减整十数(1)
一年级(下册)《整十数加减整十数》教学设计(一)
新人教版小学一年级数学下册第六单元《整十数加、减整十数》教学设计（第一课时）藉口中心小学栋栋2016.5.5.一、概述1.教学容：《整十数加减整十数》是人教版第二册第六单元“100以的加法和减法”的第一节。
《整十数加减整十数》的计算是在10以加减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里是以十为计数单位。
2.教学重点和难点：(1).能正确地计算整十数加减整十数是重点。
(2).探究、理解和掌握整十数加减整十数的计算方法是难点。
二、教学目标分析1.运用直观教学手段，帮助学生理解和掌握整十数加减整十数的计算方法。
2.创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间。
激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和实践能力。
3.培养学生观察、分析和解决问题的能力。
三、学情分析学生在前面已经掌握了100以数的组成；以及整十数加减一位数的算法，通过平时的观察和了解，知道孩子们对这部分知识掌握的还比较好，大部分学生有自主学习的能力。
四、教学策略的选择与设计因为这节课教学的对象是一年级的学生，他们年纪小、好动、爱玩、好奇心强。
在教学过程中容易疲劳，注意力容易分散。
根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，采用了不同形式的教学手段。
利用主题图片、计数器、小棒等，让学生在整个教学过程中积极地动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知识。
五、教学过程（一）、导入新课:1.口算（出示卡片）3+2 2+7 6-3 9-4 7-2 8-5 90+6 20+82.填空：(1).30里面有 ( )个十;(2).7个十是 ( );(3).80里面有 ( )个十;(4).3个十是 ( )(5).50里面有 ( )个十;3.我发现：10、（）、20、（）、（）、50、（）、（）、80、90像10、20、30、40、50.。
这样的数，我们把它们都叫做“整十数”。
（二）、探究新知（直入主题）今天我们学习的新知识是：《整十数加、减整十数》。
整十数加、减整十数(例1)
1.6.1整十数加、减整十数（例1）课型新授学校使用教师：主备人孔丽娟修改人孙晶时间教学内容：整十数加、减整十数教材第56、57页例1、“做一做”及练习十第1~3题。
教学目标：1．引导学生理解和掌握整十数加、减的计算方法。
2．培养学生对知识的迁移类推能力、计算能力和动手能力。
3．培养学生自主探索的学习习惯，激发学生的学习兴趣。
重点、难点：1．理解整十数加、减整十数计算的算理。
2．掌握整十数加、减整十的计算方法。
教学准备：实物投影仪、图片或教学挂图、小棒等。
教学过程一、创设情境，生成问题师：小朋友们，现在是什么季节，你们知道吗？生：春天。
师：对，随着天气越来越暖，我们周围发生了很大的变化，特别是各种各样的鲜花都竞相开放了（出示课本56页的插图），瞧，这些美丽的花将我们的大自然装点得多美啊！而且在这美丽的背后，还藏着很多的数学知识呢，你们想不想一起来解答？生：想。
师：那好，我们今天就来比比看，看谁听得最认真，学得最踏实，老师就把这些美丽的花送给他，好吗？（出示作为奖励用的自制花片）二、探索交流，解决问题1．整十数加整十数的口算方法。
师：请小朋友们仔细看看图中这些花，你从中都发现了哪些数学信息？生观察、交流、反馈。
如：红花10盆，黄花20盆，紫花30盆。
师：你是怎样很快的数出来的？生：我是10个10个地数的或一行是10盆，两行就是20盆，三行就是30盆。
师：小朋友们可真聪明，这样既节省了时间，又不容易数错。
那现在，你们能根据刚才的这些数学信息，提出一些数学问题吗？生自由提问。
如红花和黄花一共有多少盆？红花和紫花一共有多少盆？黄花和紫花一共有多少盆？黄花比红花多几盆？黄花比紫花少几盆？……师：小朋友们真是太棒了，能积极开动脑筋，提出这么多的数学问题。
老师真为你们骄傲。
那我们就先来解决其中红花和黄花一共有多少盆这个问题吧。
（边说边板书：红花和黄花一共有多少盆？）谁来说说该怎样列式？生汇报：10+20或者20+10。
人教版一年级下册数学-6.1《整十数加减整十数》教案
针对学生在随堂练习中出现的《整十数加减整十数》错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与《整十数加减整十数》内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
4.创新思维：鼓励学生发挥创造力，设计一些新的数学游戏或问题，与同学分享和交流，培养学生的创新思维和表达能力。
教学反思
在教授《整十数加减整十数》这节课的过程中，我发现了一些值得反思和改进的地方。
首先，在课堂导入环节，我通过展示与整十数加减整十数相关的图片和视频，成功吸引了学生的注意力。然而，我发现部分学生对图片和视频的内容兴趣不高，因此我需要更加关注学生的兴趣点，尝试采用更多样化的方式激发学生的学习兴趣。
其次，在新课呈现环节，我采用了讲授法和互动探究相结合的方式，让学生在理解整十数加减整十数概念的同时，通过小组讨论和实践操作加深对知识点的理解。然而，在实际操作中，我发现部分学生对实践操作的兴趣不高，这可能是因为我没有为学生提供足够的时间和空间进行实践操作。因此，我需要在未来的教学中为学生提供更多的实践机会，让学生在动手操作中更好地理解和掌握知识。
2.整十数减整十数的计算方法，例如：40-30=10，80-70=10。
3.整十数加减整十数的实际应用，例如：小明有50颗糖，他又买来了30颗糖，他现在有多少颗糖？
4.学生能够通过实际操作，理解整十数加减整十数的算理，例如：用小棒、计数器等工具进行计算。
本节课的内容是学生数学学习的基础，对于他们后续学习更复杂的数学运算有着重要的意义。
布置作业：
根据本节课学习的《整十数加减整十数》内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
一年级数学下册教案-《整十数加减整十数》人教版
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了整十数加减的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对整十数加减的理解。希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（4）将运算应用于实际情境：学生难以将整十数加减运算灵活应用于解决生活中的问题。
举例：
（1）数位的理解：在讲解30+20时，强调3和2分别代表十位上的数，而不是个位；
（2）进位与退位：在讲解40-30时，指出从4退位到3，得到10；
（3）运算符号的运用：通过对比练习，让学生明确加号和减号的使用；
（4）将运算应用于实际情境：设计实际情境题目，如“小明有30个苹果，妈妈又给了他20个，小明现在有多少个苹果？”帮助学生将所学知识应用于解决实际问题。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和计算游戏的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“整十数加减在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
整十数加减整十数(一)
年级一年级备课教师教学课题课题一整十数加、减整十数（一）教学内容教科书第56~58页例1、例2的内容教学目标1．联系生活实际初步理解并掌握整十数加减整十数的口算方法，会选用自己喜欢的方法进行口算。
2．通过学生动手操作探究不同的口算方法，培养学生的动手操作能力和创新精神，体验学习带来的成功和喜悦，感受数学知识来源于生活，从而激发学生的学习兴趣。
教学重点理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。
教学难点对算理的理解并正确计算。
教学过程教师活动学生活动问题呈现情境导入多媒体课件出示第56页单元主题图。
教师：你能从图中获得哪些数学信息？根据这些信息列出算式。
学生看图，汇报图中的信息，根据所提的信息写出加减法算式，并让学生发现这些算式全都是两位数加减两位数的算式。
教师：用我们原来学习的20以内的加减法能不能解决图中提出的问题？学生：不能。
教师：要解决这些问题，就要用到两位数加减两位数的计算方法，在这个单元，我们主要研究两位数加减两位数的计算方法，这节课我们就从两位数加减两位数最基础的知识——整十数加减整十数学起。
学生自己独立列式目标展示1．理解并掌握整十数加减整十数的口算方法。
2．灵活运用口算方法进行计算。
引导自学出示自学提示。
1．为什么要用加法计算？2．可以怎样想得数？3．你还有不同的计算方法吗？学生自学例1、例2的内容探究交流1．把自学中的收获和问题与小伙伴分享、交流。
2．请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。
3．小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。
4．小组汇报本组同学的收获。
5．报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。
组内交流后再全班交流精讲释疑教师根据本堂课的重难点及学生小组内和小组间还没有解决的问题，教师进行精讲。
让学生在同一个学习情景中体会一位数加一位数与整十数加整十数的联系，通过计量单位与计数单位的对比，让学生理解在计算整十数加整十数时还是要想一位数加一位数的计算，不同的是算出的结果不是几个一，而是多少个十。
小学一年级整十数加减法计算
76-6= 46-40= 40+50= 78-8=54-5=
39-9= 65-5=44-4= 1+80=84-4=
70+30= 30-10=50-20= 5+90=46-6=
100-50= 50+50=37-7=91-1=93-3=
50+2= 7+60= 30-10= 37-7=100-60=
74-4= 28-8= 60+7=70-20=60+40=
35-5= 100-30= 86-6=80-50=88-8=
6+40= 7+60= 30-10= 37-30=100-60=
60+8= 8+20= 30+20= 9+20=80+10=
7+70= 30+50=10+70= 8+90=7+80=
97-7= 40+5=100-70= 100-90=6+40=
85-80= 86-6= 60+3= 100-80=68-60=
8+60=78-8=61-0=92-2=69-9=
80-40= 26-6=98-8= 55-5=70+30=
整十数加减法计算（4）
60-20= 80+10=91-90= 52-0=35-35=
7+70= 30+50= 10+70= 8+90=70+8=
45-40= 100-30= 86-80=80-50=38-30=
77-70= 40+30=7+90=36-6=60-30=
一年级数学下册教案-6.1整十数加减整十数(1)-人教版
一年级数学下册教案6.1 整十数加减整十数（1）人教版教案：一年级数学下册教案6.1 整十数加减整十数（1）人教版一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版一年级数学下册第61页例1及第63页的练习。
主要学习了整十数加减整十数的方法。
通过本节课的学习，使学生能够理解和掌握整十数加减整十数的概念，能够熟练地进行计算。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解整十数加减整十数的概念，能够熟练地进行计算。
2. 过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生的问题解决能力和团队合作意识。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生感受到数学的乐趣。
三、教学难点与重点重点：学生能够理解和掌握整十数加减整十数的概念，能够熟练地进行计算。
难点：学生能够理解整十数加减整十数的计算方法，能够正确地进行计算。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、练习本学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：拿出一张图片，图片上有3个小朋友，每个小朋友手里拿着10个球。
引导学生观察，然后提问：“如果再有10个球，一共会有多少个球？”2. 例题讲解：引导学生思考，如何计算30+10。
让学生试着在练习本上画图表示，然后进行讲解。
讲解过程中，强调“30+10”就是“3个十加1个十”，也就是“4个十”，也就是“40”。
3. 随堂练习：让学生独立完成练习题，题目为：4010。
4. 小组合作：让学生分成小组，每组一张练习本，进行小组内的练习。
练习题目为：20+10、5020等。
六、板书设计整十数加整十数：个位数不变，十位数相加七、作业设计1. 题目：30+20答案：502. 题目：4010答案：303. 题目：50+10答案：60八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过实践情景引入，让学生感受到数学与生活的联系。
在讲解过程中，注重让学生动手操作，培养学生的动手能力。
在小组合作环节，让学生互相交流，培养学生的团队合作意识。
整十数加减整十数的计算方法(一)
整十数加减整十数的计算方法(一)整十数加减整十数的计算方法介绍在学习数学的过程中，我们经常会遇到整十数加减整十数的计算。
本文将介绍几种常见的方法，帮助你更轻松地解决这类计算题。
方法一：使用数轴1.找到整十数中的个位数，将其标记在数轴上；2.根据题目中给出的整十数加减数，在数轴上向左（加）或向右（减）移动相应的个位数；3.找到移动后的位置，即为所求的结果。
方法二：分解法1.将整十数按照十位数和个位数进行分解；2.根据加减运算规则，分别计算十位数和个位数的加减结果；3.将两个结果再组合起来，即得到最终的结果。
方法三：进位法1.将整十数分别按照十位数和个位数进行加减运算；2.如果个位数的结果大于等于10（即进位），则将个位数的结果减去10，并将进位加到十位数中；3.如果个位数的结果小于0（即借位），则将个位数的结果加上10，并将借位减去1；4.得到最终的十位数和个位数的结果，即为所求。
方法四：补数法1.将整十数中的个位数（或十位数）进行补数，补成10的整数倍；2.根据加减运算规则，计算补数后的整十数与另一个整十数的加减结果；3.将结果减去（或加上）补数即可得到最终结果。
方法五：近似法1.如果整十数的个位数相加或相减的结果小于等于9，可以近似运算为个位数的相加或相减；2.如果整十数的个位数相加或相减的结果大于9，可以近似运算为个位数的相加或相减，再加上（或减去）10。
小结通过以上几种方法的介绍，相信大家对于整十数加减整十数的计算有了更清晰的认识。
根据题目的要求和个人的习惯，可以选择其中一种或多种方法来解题。
希望这篇文章能够帮助到你，提高数学计算的准确性和效率。
方法一：使用数轴•找到整十数中的个位数，将其标记在数轴上；•根据题目中给出的整十数加减数，在数轴上向左（加）或向右（减）移动相应的个位数；•找到移动后的位置，即为所求的结果。
方法二：分解法•将整十数按照十位数和个位数进行分解；•根据加减运算规则，分别计算十位数和个位数的加减结果；•将两个结果再组合起来，即得到最终的结果。
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《整十数加、减整十数》教学设计
学习内容：P 62例1及“做一做”第1、2题。
学习目标：会正确、熟练的计算整十数加、减整十数。
学习重点：经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程。
教具准备：课件、小棒、计数器。
学习过程:
一、情境导入
1.出示P62例1情境图，图上画的是什么？
2.师：你能根据这两条数学信息，提出数学问题吗？能列出算式吗？预设两种情况：
（1）左边有10本，右边有20本，一共有多少本？（板书：10＋20=）（2）一共有30本，右边有20本，左边有多少本？（板书：30－20=）
3.观察这两个算式有什么特点？今天这节课我们来学习“整十数加、减整十数”，请伸出小手跟老师一起板书课题。
二、口述目标
这节课我们要学会的新本领是：会正确，熟练地计算整十数加、减整十数。
你们有信心学会吗？同学们非常自信，老师也相信你们，怎样才能学会这个新本领呢？请大家按着老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁的书写最认真。
三、自学课本
1.把书翻到61页例1，先数一数左边有几本新书？右边有几本新书？一共有多少本？怎样列算式呢？手指10+20，和书中答案一样的请举手。
2.怎样计算得数呢？手指下面的小棒图，10是几捆小棒，20是几捆小棒，
1捆小棒加2捆小棒是几捆小棒，也就是几十，再指小男孩的方法，思考：10里面有（）个十，20里面有（）个十，1个十加2个十等于（）个十，也就是（），最后看右边小女孩的方法，1+2=3,10+20=30.
3.想一想：30+20=（），填在方框里，你是怎样计算的？
四、先学（看一看）
1.同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能一次做对检测题。
2.检测：（小黑板出示，学生演板，其余学生独立完成。
）P62“做一做”
五、后教（评议）
1.学生更正
谁有不同答案请上来更正。
提示：用红笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。
2.讨论（议一议）
（1）认为得数60对的举手？你是怎样计算得数的？
生：①4个十加2个十算出得数；②十位加十位；③摆小棒。
（2）60-20=40 认为得数对的举手？你是怎样计算得数的？
生：①摆小棒；②6个十去掉2个十就是4个十，4个十也就是40；③6-2=4十位减十位。
（3）60-40=20认为得数对的举手？你是怎样计算得数的？
生：①摆小棒；②6个十去掉4个十就是2个十，2个十也就是20；③6-4=2十位减十位。
（4）30+20=50认为得数对的举手？你是怎样计算得数的？你能很快算出得数吗？
（5）小结：今天这节课我们学习了整十数加、减整十数，你们学会了哪些计算方法？①摆小棒；②几个十加、减几个十等于几个十，就是几十；③十位加十位，十位减十位。
（6）评议板书与对错。
（7）同桌对改，统计全班正确率，有错误的更正。
六、当堂训练
1.小动物后面都藏着什么数？
（1）40 + = 70
（2）50 - = 10
（3）-20 = 60
这节课大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来比赛做作业。
比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。
2.作业：P63练习十四第1、2、3题（做在书上）
教学反思：
1.创新“先学后教，当堂训练”课堂教学模式
根据一年级学生的特点，在使用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式时进行大胆创新，更贴近学生实际。
如，在利用例1的情境引入，将静态的文本动态化，让学生从图中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，适时培养学生“四能”。
再如，在出示目标时，由于学生的识字量少，理解能力弱，老师就采用口述的方式进行，这样效果会更好。
又如，在自学时，让学生逐步自学，小步子，扶着走。
等等。
这样的设计也造成了学生学得过死，没有充分发挥学生的主体
作用，有待进一步完善。
2.知识的呈现符合学生的认知规律
布鲁纳认为儿童的认识规律是从动作认识到图形认知再到符号认知。
本节课，通过摆小棒、拨计数器这样操作活动，让学生直观感受整十数加减整十数的算理“几个十加减几个十得几个十，就是几十”，逐步归纳出计算方法“相同数位上的数才能相加减”，也就是我们平常所说的“个位加减个位、十数加减十数”，这样符合学生的认知规律，但在操作时，由于操作活动不够丰富，造成学生的认知没有达到认知的高级阶段符号认知，学生只是停留在动作和图形的认知阶段。
因此，教师还要在组织学生活动上下功夫。
3.练习设计渗透代数思想
在当堂训练中，设计了“小动物后面都藏着什么数？”其实渗透着代数思想，有利于培养学生的创新思维。
但是这三道题开放得还不够，还需要进一步在创新题上下功夫。