整十数加减整十数评课稿
整十数加减整十数的教案8篇
整十数加减整十数的教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学《整十数加减整十数》优秀评课稿
数学《整十数加减整十数》优秀评课稿数学《整十数加减整十数》优秀评课稿篇1陈老师的课堂，特别重视对同学的评价，如：“你的声音真洪亮！”“说的真清晰！”“老师相信，接下来小伙伴的表现会更棒！”“会提问题的孩子是聪慧的孩子！”“我们把这个了不得的方法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。
“哪位小伙伴能说的更好？”“谁能说的更洪亮？““说的很有道理，谁听清晰了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。
同学回答错误或是一时回答不上来，老师没有迫不及待的援助，更没有放弃，而是劝慰鼓舞孩子：“不要焦急，接着说！”“是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”清除了焦灼畏难心情，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思索，获得了胜利和自信。
“跟他一样想的点点头！”“和他们想法一样的小伙伴起立，我们一起来说一说！”“脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！”虽然形式简约，但特别有用。
这样的做法比“对不对？”“做对的举手！”更能让同学感受到胜利的喜悦。
数学语言的正确运用，是同学内部语言进展、思维技能提高的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。
“依据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题？”“小松鼠有30粒，小熊有20粒，请问：一共有多少粒？”“要算一共有多少粒，可以怎样列式？”“30+20等于多少？”“来介绍一下，你是怎样算的？”“我是这样算的，由于3+2=5，所以30+20=50。
”赞叹于孩子回答下列问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一班级。
冰冻三尺非一日之寒，规范的数学用语，离不开老师平常每一节课的指导，在这节课上，陈老师也是一贯在这样做着。
实践证明，通过适当的指导，同学是完全能够完整地清楚地表达自己的思维过程的。
今日听了张老师的《整十数加减整十数》，有以下感受：1、创设情境，激发爱好一班级的学校生年龄小、好动、爱玩、新奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，张老师创设了生动有趣的.情境，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了同学的留意力，激发了他们的学习爱好。
整十数加减整十数《小兔请客》评课稿
整十数加减整十数《小兔请客》评课稿今天下午我有幸聆听了张老师执教的北师大版小学一年级数学下册第五单元的第一节《小兔请客》这节课。
张老师的这节课体现出的数学理念就是：学生是学习的主人，而教师是激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
根据一年级学生的特点，张老师创造性地使用教材，用学生感兴趣的故事，创设了“小兔请客”情境。
进行探索整十数加减整十数的计算方法。
张老师利用“动手实践、自主探索”贯穿整个课堂。
在这一过程中，学生能够尊重别人，学会倾听别人的意见，知道如何吸取和采纳别人的建议。
进而把计算教学与解决简单的实际问题结合起来，培养学生解决实际问题的意识和能力。
本节课主要体现在以下几大靓点：一、根据学生特点，合理设计教学过程。
本节课一开始教师采用谜语引入小兔，然后设计小兔过生日的情境，请小朋友去做客的情境，接着采用闯关的方式复习，每个环节都是小学生比较喜欢的，也能激发起学生的学习兴趣。
在学生注意力下降、身体疲劳时，又设计闯关游戏的练习题，又一次激发起学生的学习兴趣，使全体学生积极参与到学习中来。
二、动手操作，自主探索张老师摒弃了“重算法轻算理，重练习轻理解”的传统教法，留足时间给学生用小棒摆一摆，在计数器上拨一拨，把抽象的算理具体化，使学生更好地理解了算式里每一个数的意义。
在教学中，张老师充分尊重学生的个性差异，从学生已有的知识出发，为他们提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法。
三、培养学生提出问题、解决问题的能力你能根据这幅图，提出数学问题吗？这样的问题在本节课经常出现。
“问题是数学的心脏”，张老师适时指导学生自己去发现问题、提出问题并解决问题，更能激起学生的探求欲望，同时也培养了学生解决生活中问题的能力。
四、语言富有童趣、有亲和力在认识算式各部分名称时，张老师介绍：每个数宝宝都和你们一样，有一个好听的名字。
《整十数加减整十数的应用》的短信评课
《整十数加减整十数的应用》的短信评课执教教师：政和县实验小学范伟萍+86136****3690：范老师语言富有儿童气息,肢体语言丰富。
教学服务精神可喜。
给予一种不一样的气息。
可爱相片感受生活中处处有数学。
+86138****9695：范老师以课堂即时的评价表形式和积极而富有激励性的评价语言促进低年级学生学习，效果好，值得大家借鉴。
+86136****5679：小范老师亲和淡定的教风，一下拉近了和学生的距离，而且能用踩翘翘板、对口令、摘萍果等孩子们喜欢的手段唤起了学生原有的知识经验，为后面的问题的解决作了很好的铺垫。
+86139****1886：范老师：我觉得学生出错时，你只是叫其他同学说出正确答案，却没有关心说错的同学弄明白错在哪里，我觉得不妥，课堂应多关注学生的差错，有时课堂恰恰是因差错而精彩！+86138****6137：范老师非常亲切,很有激情。
设计的语言贴近低年级学生的心理。
好动的孩子们都很认真听着。
+86134****3363：范老师这里想和你探讨第一环节的口算改用成小卡片拿在手中,即改变了教师生硬的找鼠标点,又可以走到学生中去,不是更好些。
+86139****5199：范老师你好，你的语言很有亲和力，很能调动低年级学生的积极性，这里有一问题想与您交流：当学生口算算20加10再加7等于100时，这时，是不是该进一步问她你是怎么算的，寻找出她错误的根源呢？86139****5571：范老师利用乐乐这个真实可爱的人物进行对口令的游戏，拉近了教师与学生的距离，产生了心灵与心灵的贴近、思维与思维的碰撞，从而激发了学生积极参与学习的兴趣，为整个课堂开了一个好头，也为下面的学习做好铺垫。
189****2882：范老师评价语言丰富,共有12种。
针对性强,意在激励值得一学!+86139****3017：此课是属于常规解决问题,范老师能创设学生熟悉的游乐场情境，引导学生发现信息，提出问题，理解问题，解决问题，体现学数学的价值．她为我们在今后教学中如何教常规问题提供了借鉴。
整十数加减整十数评课稿1页
整十数加减整十数评课稿1页
本节课是一节针对一年级学生的整数加减法的课程。
在本次课堂中，我通过添加趣味性和互动性的教学方式，让学生们在快乐的氛围中学会了如何进行十以内的整数加减法。
首先，我通过引入生活实例来让学生们更好地理解加减法的概念。
我采用了糖果的例子，将糖果数目表现为数字，并通过互动带领学生们一起进行加减运算，让学生们能够有机会在实际操作中体会到加减法的实际运用，进而更好地理解其中的原理。
在授课过程中，我使用了大量的图片、音频和视频，来支持学生们对知识点的理解和记忆。
通过这些多媒体元素的有机融合，我成功地让学生们增强了对数字、加减法运算的理解和认识，同时也加强了他们对所学内容的信心和兴趣。
此外，我还引入了体育活动，来增强学生们的动手动脑能力。
在小游戏中，学生们需要按照老师所示的数字，进行对应的手部动作。
通过奖惩机制的引导，我成功激发学生们的竞争心理和求胜欲望，让他们乐于在游戏中进行加减运算，并不断增强对数字的理解和记忆。
总的来说，整数加减法是一道基础、重要的数学题目，本堂课旨在通过趣味性、互动性及多媒体优势，让学生们在快乐的氛围中掌握加减法的基本方法和操作技巧，同时也增强了他们对数学学科的兴趣和积极性。
在今后的学习中，学生们将能够更加自信地面对数字计算，并在数学领域取得更好的成绩。
《整十数加减整十数》优秀教学设计（通用5篇）
《整十数加减整十数》优秀教学设计《整十数加减整十数》优秀教学设计（通用5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的《整十数加减整十数》优秀教学设计（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《整十数加减整十数》优秀教学设计1教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第4~5页。
教学目标1．经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法，并能正确计算2．在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
教学过程一、创设情境，提出问题1．呈现情境。
新学期开始了，小动物们要上学了。
（课件呈现画面：小松鼠背着书包，手中拿着3串冰糖葫芦，每串10个。
在路上遇到了小狗，小狗的手中拿着2串冰糖葫芦，每串10个。
）引导学生观察：有哪些小动物？它们手中拿着什么东西？2．提出问题。
根据小松鼠和小狗手中的冰糖葫芦，你能提出什么数学问题？结合学生回答，在画面下依次呈现：（1）小松鼠有多少个糖葫芦？（2）小狗有多少个糖葫芦？（3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫芦？（4）小松鼠和小狗一共有多少个糖葫芦？这些问题你们能解决吗？评析由富有情趣的情境引导学生认真观察，提取信息并提出数学问题，使学生体会到生活中有很多数学问题，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。
二、自主探索，解决问题1.尝试解决问题。
让学生试着独立去解决这些问题，并在小组内交流自己的想法。
2.班内交流。
谁先来向大家汇报，你是如何解决这些问题的？计算30+20时你是怎样想的，结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：（1）十个十个地数。
（2）3个十加2个十得5个十，5个十是50。
（3）因为3+2＝5，所以30+20＝50。
一年级数学整十数加减整十数的教学设计与评析
一年级数学整十数加减整十数的教学设计与评析第1篇：“整十数加减整十数”教学设计及评析教学目标1．经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法，并能正确计算2．在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和*思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活*。
3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
教学过程一、创设情境，提出问题1．呈现情境。
新学期开始了，小动物们要上学了。
（课件呈现画面：小松鼠背着书包，手中拿着3串*糖葫芦，每串10个。
在路上遇到了小*，小*的手中拿着2串*糖葫芦，每串10个。
）引导学生观察：有哪些小动物？它们手中拿着什么东西？2．提出问题。
根据小松鼠和小*手中的*糖葫芦，你能提出什么数学问题？结合学生回答，在画面下依次呈现：（1）小松鼠有多少个糖葫芦？（2）小*有多少个糖葫芦？（3）小松鼠和小*一共有多少串糖葫芦？（4）小松鼠和小*一共有多少个糖葫芦？这些问题你们能解决吗？评析由富有情趣的情境引导学生认真观察，提取信息并提出数学问题，使学生体会到生活中有很多数学问题，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。
二、自主探索，解决问题1.尝试解决问题。
让学生试着*去解决这些问题，并在小组内交流自己的想法。
2.班内交流。
谁先来向大家汇报，你是如何解决这些问题的？计算30+20时你是怎样想的，结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：（1）十个十个地数。
（2）3个十加2个十得5个十，5个十是50。
（3）因为3+2＝5，所以30+20＝50。
……那你最喜欢哪一种方法？在小组内相互说一说。
3．试一试。
你能算出30－20等于多少吗？说说计算时你是怎样想的？评析为学生提供探索的时空，让学生自己尝试解决这些问题，充分发挥了他们的主动*和积极*。
在解决问题的过程中，学生通过*思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。
教师的及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正，然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流，并在“试一试”中进行算法的有效迁移，从而帮助学生明确了整十数加减整十数的算法。
一年级下数学评课 整十数加、减整十数
一年级下数学评课-整十数加、减整十数人教新课标“整十数的加减整十数”的口算，比较抽象，怎样体现《数学课程标准》要求“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念呢？在教学设计过程中因“巧”而精彩，突出了“四个”特点：一、以现实生活为主线，让学生感受数学与生活的联系。
现代建构主义的情境认知理论认为：生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地，它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。
所以在数学活动的过程中，以“花园——苗基地——帮阿姨解决生活问题”现实生活为主线，使学生在富有现实生活的情境中认真观察，获取信息并提出数学问题，感受到数学就在身边，数学生亲切感，从而主动地参与整个学习过程。
二、以问题引领先试后导，使学生善学。
问题是数学的心脏,思考是数学的核心，尝试是获取知识的方法。
课堂教学中问题设置的成功与否,是教学成败的关键。
本节课在学生获取知识的过程中，以问题为主线, 将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，引领学生经历问题发现、问题生成、问题解决的学习过程。
由“几种花——怎样列式——如何口算——怎样思考？”等问题引领，让学生联系学习实际，发现问题，生成问题，尝试解决问题，并优化问题内容，把握问题时机，讲究问题技巧，进而培养了学生提出问题和发现问题的能力，使学生善于学习。
三、以评价为手段，激励学生乐学。
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
教师在数学活动中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展状况等不同方面，以激励性评价为主贯穿整个活动的全过程，评价时采取了形式多样化、主体多元化，不仅谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，还专心致志地倾听学生的评价，借助微笑的表情，打消学生的紧张情绪，使学生自觉地打开心灵之窗，激励学生乐于学习。
（四）以任务驱动为途径，让学生会学。
“任务驱动”有助于帮助学生主动参与，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识及情感体验。
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整十数加、减整十数议课稿
普定县猴场乡西北小学陈芬今天听了安黎老师的《整十数加、减整十数》，有以下感受：
1.安老师引用智慧桥，有意识地渗透德育教育。
创设情境，激发兴趣，
2.一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，安老师创设了生动有趣的情境，联系了例题，试一试，以及书后练习，贯穿始终，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
3.以人为本，关注学习过程
在教学中，安老师十分关注学生的思考过程。
在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思考的基础上，引导学生把“想的过程说出来”，并及时加以评价。
一方面培养了学生的语言表达能力，同时又帮助学生理清了思路。
而在学生交流想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，教师也以合适的方式加以呈现，体现出方法的多样性，并进而寻找出最优化的方法，较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。
4.认真钻研，精心设计练习
从整个教学流程可以看出，安老师对教材进行了深入的钻研，设计了有层次的练习。
并在合理运用教材的基础上进行适当拓展，精心预设，针对学生容易出错的题目着重训练。
而“闯关”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问
题，同时又培养了思维的灵活性和发散性。
安老师讲了一节整十数加减法的计算教学，计算教学较之其他内容更加的枯燥，但是安老师充分利用书中的情境图将计算教学融张解决问题之中，让学生在发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。
老师儿童化的语言，清晰的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。
小学一年级下册数学《整十数加、减整十数》议课稿
普定县猴场乡西北小学蒙梅
安老师的课堂，非常重视对学生的评价，如：“你的声音真响亮！”“说的真清楚！”“老师相信，接下来小朋友的表现会更棒！”“会提问题的孩子是聪明的孩子！”“我们把这个了不起的办法一起来说一说！”像这样的例子举不胜举。
“哪位小朋友能说的更好？”“谁能说的更响亮？““说的很有道理，谁听清楚了，能再来说一说？”激励孩子们朝着更高的目标努力，让自己做的更好。
学生回答错误或是一时回答不上来，老师没有迫不及待的帮助，更没有放弃，而是安慰鼓励孩子：“不要着急，接着说！”“是不是需要重新说一遍？”“想不想自己改一改？”消除了紧张畏难情绪，让他在心理上觉得是安全的，然后引导他思考，获得了成功和自信。
“跟他一样想的点点头！”“和他们想法一样的小朋友起立，我们一起来说一说！”“脸微笑看老师，老师就知道你已经好了！”虽然形式简单，但非常实用。
这样的做法比“对不对？”“做对的举手！”更能让学生感受到成功的喜悦。
数学语言的正确使用，是学生内部语言发展、思维能力提高的重要表现，因此，课上数学语言的训练也是至关重要的。
“根据这两个数学信息，哪位小老师来提出一个用加法计算的数学问题？”“红花有10盆，黄花有20盆，请问：一共有多少盆？”“要算一共有多少盆，可以怎样列式？”“10+
20等于多少？”“来介绍一下，你是怎样算的？”“我是这样算的，因为1+2=3，所以10+20=30。
”惊叹于孩子回答问题时，用语的完整、用词的精准，很难想象才一年级。
规范的数学用语，离不开老师平时每一节课的指导，在这节课上，安老师也是一直在这样做着。
实践证明，通过适当的指导，学生是完全能够完整地清晰地表达自己的思维过程的。
《整十数加、减整十数》听课有感今天听了安老师的《整十数加、减整十数》，有以下感受：
1.创设情境，激发兴趣一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，张老师创设了生动有趣的情境，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
2.以人为本，关注学习过程在教学中，张老师十分关注学生的思考过程。
在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思考的基础上，引导学生把“想的过程说出来”，并及时加以评价。
一方面培养了学生的语言表达能力，同时又帮助学生理清了思路。
而在学生交流想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，教师也以合适的方式加以呈现，体现出方法的多样性，并进而寻找出最优化的方法。
较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。
3.认真钻研，精心设计练习从整个教学流程可以看出，安老师
对教材进行了深入的钻研，设计了有层次的练习。
并在合理运用教材的基础上进行适当拓展，精心预设，针对学生容易出错的题目着重训练。
而“闯关”这一练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培养了思维的灵活性和发散性。
安老师讲了一节整十数加减法的计算教学。
计算教学较之其他内容更加的枯燥但是安老师充分利用书中的情境图将计算教学融于解决问题之中，让学生在发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。
老师儿童化的语言，清晰的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。
关于计算教学李烈老师曾提出了这样几点：
1.关注学生已有的知识基础。
2.可以将新知转化成旧知，利用旧知解决新问题。
3.发挥学生的主体作用，让学生尝试独立解决问题。
4.多元多样性的多种方法，尊重孩子的思维。
本节课教师可以将放得更开些，放手让学生自己说解题思路。
教师要充分相信学生给学生思考与表达的空间与时间。
几个孩子在说算法时都说到：“因为2+3=5，所以20+30=50。
”教师可以追问：“2是什么意思；3是什么意识？”学生便会梳理思路“2是2个十，3是3个十”。
学生的表达可能是个性化的可能是不完善的，教师要适时的发挥引导作用，规范学生的语言，梳理学生的思路，而不必要求学生必须
模式化的表述。
对于小棒的使用教师也可以再斟酌一下，怎样利用直观的操作演示帮助学生理解算理？是显摆后算还是先算后摆更合理些呢？。