论新课标下高中地理教学中的德育渗透
浅谈德育在高中地理教学中的渗透
管理篇•德育天地一、高中地理教育渗透德育的必要性1.社会发展要求渗透德育当前国内外经济快速发展，各种网络信息广泛传播，信息化程度越来越高，全球化趋势愈来愈快。
在高中地理教学中适时渗透德育，是社会发展和时代进步的要求，它对提高学生学习能力和形成人文素养和科学素养，以及促进学生全面发展和终身发展都起着奠基作用。
高中地理学科渗透德育有助于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有助于学生养成与自然和谐相处、自觉保护环境的行为习惯，有助于学生培养因地制宜、可持续发展的科学理念，有助于学生升华热爱祖国、热爱家乡的高尚情操。
2.高中地理课程标准要求渗透德育在《普通高中地理课程标准》中特别提到，时代赋予高中地理教育的使命即课程标准：全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，构建现代教育理念，引导学生关注我国乃至全球发展中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，强化可持续发展观念，增强社会责任感。
要实现课标要求，教师就必须在教学过程中改革教学方式，激发学生主动参与的热情，适时渗透德育，培养学生求真求实的科学态度，关心基本地理国情。
3.实现地理教育价值目标要求渗透德育在高中地理教学中渗透德育是实现地理教育价值目标的重要途径，是学生形成正确价值取向的有效措施。
中学地理德育的价值目标主要包括：使学生获得地理基础知识和基本技能同时，培养他们学习地理的兴趣爱好；使学生进一步受到爱国主义、辩证观和发展观的思想教育；使学生有效体验资源观、人口观、环境观的素质教育；使学生提升关注国情、热爱家乡、放眼世界、建设祖国的雄心壮志。
因此高中地理学科中的德育渗透对于学生正确价值观念的形成以及实现地理教育价值目标具有不可替代的作用。
二、高中地理教学德育渗透存在的问题1.对地理学科渗透德育认识不到位一些教师片面地认为，德育是政治课教师及班主任的事儿，淡化和忽视了本学科教师进行道德教育的职责。
有的地理教师虽然对本学科要渗透德育有所认识，但实施极其简单化，在课堂上往往只是停留在片言只语的层面上，轻描淡写地一带而过，敷衍塞责。
“新高考”背景下德育在高中地理教学中的渗透
“新高考”背景下德育在高中地理教学中的渗透
王立志
【期刊名称】《中华活页文选（高中版）》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】随着教育理念的不断更新和教学环境的持续变化,高中教育日益强调素质教育的重要性。
在“新高考”背景下,高中地理教学不再局限于传授知识,更关注学生综合素养的培养。
德育作为教育的重要组成部分,其在地理教学中的渗透变得尤为关键。
地理学科具有的人文性、实践性和科学性特点,使其成了德育教育的理想载体,能够引导学生从多维度理解社会和环境,并促进他们的品德与情感发展。
本文旨在探讨“新高考”背景下高中地理教学中德育渗透的重要性、方法和策略,以及面临的问题和应对方案。
本文将深入剖析德育在地理教学中的关键元素和渗透方式,提出教师在教学实践中应该注意的问题并提供可行的解决方案。
通过讨论和分析,旨在为高中地理教师、教育决策者和相关教育从业者提供一些有可行性的建议和指导,以促进德育与地理教学的有机结合,培养出德智体美劳全面发展、具有社会责任感和创新精神的新一代学生。
【总页数】3页(P0221-0223)
【作者】王立志
【作者单位】贺州第二高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
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2.核心素养背景下高中地理教学中德育渗透途径
3.核心素养背景下高中地理教学中德育渗透策略探究
4.图表教学在高中地理德育渗透中的应用——以2022年高考乙卷7~8题为例
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谈谈地理教学渗透德育教育的策略
谈谈地理教学渗透德育教育的策略摘要：课堂教学，不单是知识的传授和能力的培养，它还包含着丰富的德育内容。
因此，广大地理教育工作者，必须善于发掘教材中的德育资源，充分发挥教学的德育功能。
这就要求地理教师必须采取实事求是的科学态度，结合教学实际，从教学的整体目标出发，在德育与智育之间寻求最佳的结合点，使课堂教学的德育功能得到合理充分有效的发挥。
关键词：地理教学德育资源地理科学是研究人类生存的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门学科。
其教学目的是，使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，更主要的是使学生进一步受到爱国主义、辩证唯物主义和历史唯物主义的思想政治教育，以及有关国情、国策教育，还要对学生进行科学的资源观、人口观、环境观的教育。
此外，还应结合乡土地理的教学，对学生进行热爱家乡的教育，使他们树立胸怀祖国、放眼世界，把祖国建设成为社会主义现代化强国的雄心壮志。
在地理教学中如何进行德育教育，根据以往的教学经验，总结几点如下：1．紧扣教材，寓德育于地理知识之中。
地理德育是在地理知识的传授、地理能力的培养中渗透的。
如给学生讲解了我们生存和发展的自然环境和人文环境的知识，使学生认识到地理环境既给人类提供必需的生存场所和物质来源，又对人类的生存和发展起制约的作用，人类活动对地理环境既有保护利用也有破坏污染的作用，在人类活动与地理环境的关系中，人是起主导作用的。
这些在自然地理和人文地理知识中蕴藏着的极为丰富的德育因素，就构成了地理知识学习过程与德育情操的培养过程的一致。
2．实事求是，正确引导。
在地理教学中渗透德育教育必须运用辩证的教育方法。
一方面利用我国自然条件的优势和取得的巨大成就，培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。
当前，要特别注意克服那种一切不如外国好的民族自卑感和崇洋媚外思想。
另一方面，对社会主义现代化建设进程中遇到的困难和工作失误，不能采取回避或报喜不报忧的态度。
相反，应把困难讲清，问题说明，以激发学生改造自然、克服困难的雄心壮志，鞭策他们从小刻苦学习，使学生产生忧国、富国、强国的崇高情感和树立报效社会主义祖国的远大理想和抱负。
地理学科渗透德育工作总结
地理学科渗透德育工作总结
地理学科作为一门重要的学科，不仅仅是教授学生地球的自然环境和人文地理，更应该通过地理学科的教学，渗透德育工作，培养学生的道德素养和社会责任感。
在过去的教学实践中，我们不断探索地理学科如何更好地渗透德育工作，取得了一些积极的成果。
首先，地理学科渗透德育工作需要注重培养学生的环境意识和责任感。
地理学
科的教学内容涉及到地球资源的有限性、环境污染和全球变暖等重要问题，通过这些内容的教学，可以引导学生树立正确的环保意识，培养他们爱护环境、保护地球的责任感。
其次，地理学科渗透德育工作需要关注学生的社会责任感和全球视野。
地理学
科的教学内容涉及到不同国家和地区的地理环境和人文特点，通过这些内容的教学，可以引导学生关注全球的发展和不平等现象，培养他们的社会责任感和全球视野，让他们意识到自己作为世界公民应该承担的责任。
此外，地理学科渗透德育工作还需要注重培养学生的团队合作和社会交往能力。
地理学科的教学内容涉及到地理信息的收集和分析，可以通过小组合作的方式进行实地调查和研究，培养学生的团队合作和社会交往能力，让他们在实践中学会尊重他人、合作共赢。
总的来说，地理学科渗透德育工作是一个全方位的过程，需要教师在教学中注
重培养学生的环境意识、社会责任感和团队合作能力，引导他们树立正确的人生观和价值观。
通过地理学科的渗透德育工作，我们可以培养出更多具有社会责任感和全球视野的优秀学生，为建设美好的社会和地球做出更大的贡献。
论新课程理念下高中地理教学中的德育实施
“ 强 德育 工 作是 全 体教 师的 职 责 ， 师应 映 。正 是 德 育 价 值 实现 的这 种 滞 后 性 特 点 默 化 的 熏 陶 环 境 下 、在 不 断 地 探 索 解决 生 加 教 当把 德 育 贯穿 和渗 透 到 教 育 教学 的全 过 程 使得 德 育 的 效 果 在 我 们 现实 的教 学 效 果 评 活 中遇 到 的 种 种 问题 的过 程 中才 能 逐 渐形 中 ， 以 自己的楷 模 作 用 ， 进学 生 的 全而 价 中无 法 表 现 出来 。 由此 导 致 许 多 教 师 没 成 。 因此 ， 理 教 学 中的 德 育教 育 必 须 从 并 促 地 成长 。 １ 纪新 课程标 准 中 将高 中地理 德 有正 确认 识到 德 育 的重 要 性 ，目前 教 师 队 关 注 学 生 身边 的事 物 入 手 ，把 所 学 的课 本 ”２ 世 育 目标 要 求有 了较大 提升 ， ： 遵循 学 生 伍 当 中甚 至 还 存 在 “ 即 要 只教 书 不 育 人 ” 的 现 知 识 用 于 解 决 学 生 实 际 生 活 中 遇 到 的 问 学 习地 理 的 心 理 发 展规 律 ，促 进 学 生 的 情 象 ，错 误 地 认 为 当 前 学 生 品 德 低 下 完 全 是 题 ， 到学 以 致 用 ， 做 理论 联 系实 际 。学 生的 感 、 态 度 和 价 值 观 等 心 理 素 质 方 面 的 发 社 会 风 气 不 正 的原 因 ，这 与我 们 的 德 育 目 现 实 生 活是 其 品 德形 成 的 “ 壤 ， 土 也是 我 展 ，德 育 的主 体 也 由教 师转 为 学 生 。新 课 标 严 重 背 离 。 邓小 平 在 总 结 十 年 改 革 经验 们 实 施 德 育 的 “ 壤 ” 和 理 想 环 境 。 土 程 变 革 需要 我 们 用 新 的 教 育理 念 来 服 务 教 教 训 指 出 ： 十年 改 革 ， 大 的失 误 是 教 育 “ 最 譬如 ， 《 口迁移 》 一节 教 学 中 ， 在 人 在 学 ， 师 角色 由传 统 的 知 识 传 授 者 转 变 为 （ 教 他所 说 的 教 育 是 指 思 想 政 治 教 育 ）” 因 。 学 习 完 我 国 国 内人 口迁 移 的 基 本 方 向和 特 学 生 学 习 的组 织 者 、指 导 者 、参 与 者 。 教 此 ，教 师 必 须 充 分 的 认 识 到 德 育 的 重 要 意 点 之 后 ， 问学 生 ：“ 如 你现 在 象 你 的 某 我 假 师讲 授 占 用课 堂 的 时 间 大幅 下 降 ， 统 的 义 ， 识到 自己 肩 负的神 圣 使命 。这样 ， 传 认 在 位 同 学 一 样 ，很 不 幸 地 失 学 了 ，你 会 怎 么 德 育 方法 受 到 很 大 挑 战 。在 新 课 程 理 念 下 教学 中才 能 自 地 、更好地 实现 “ 人” 的 办 ？ 有 什 么 好 的 打 算 ？ 说 出 来 和 大 家 分 觉 育 怎 样 才能 顺 利 完 成 更 高 的德 育 目标 呢 ？ 笔 教 育 理 念 ， 能 做 到 不会 因我 们 现 行 教 育 享 。 同学 们 很 快 七嘴 八 舌 地 议 论 了 起来 ， 才 者 结 合 高 中地 理 教 学实 践 ， 图就 此展 开 评价 体 系 无法 考查 德 育 而 削 弱 了 对 学 生 的 很 多 同 学 都 主 张 去 珠 江 三 角 洲 打 工 ， 罗 试 并 论述 。 品德教育 。 列 了许 多理 由 。我 又 问 ： 去 那 里 打 工你 可 “
德育工作在高中地理教学中的渗透与实施
德育工作在高中地理教学中的渗透与实施高中地理教学中，德育工作的渗透与实施是一项重要而又复杂的任务。
在地理教学中，不仅要传授地理知识，更要培养学生的德育素养，使他们具备正确的道德观念和行为规范。
如何将德育工作渗透到地理教学中并实施起来成为了一项重要的课题。
本文将从渗透路径和实施方法两个方面探讨德育工作在高中地理教学中的具体做法。
一、渗透路径在地理教学中，德育工作的渗透路径主要包括以下几个方面：1．德育教育在课程目标中的体现地理教学的课程目标不仅仅是传授地理知识，更要注重培养学生的品德修养。
在设计课程目标时，可以通过设置培养学生环保意识、尊重他人文化差异、热爱祖国土地等目标来体现德育工作在地理教学中的重要性。
这样既可以引导学生正确的价值观，又有利于使地理教学更好地为学生的综合素质提升服务。
2．案例教学在德育工作中的应用地理教学中，往往会通过案例教学的方式展示一些重大的地理事件和环保问题，这为德育教育提供了极好的契机。
通过讲解一些案例如全球变暖和中国的水资源紧缺等问题，可以引导学生对环境问题的关注，并通过课堂讨论和小组合作的方式让学生意识到人类的行为如何影响环境，从而培养他们的环保意识和责任感。
3．课外活动与德育工作的结合课外的实践活动对于德育工作的渗透非常重要。
地理实践活动可以包括科考、地理实验、户外探险等，这些活动本身就能为学生提供全面的德育教育，激发学生对自然的敬畏和对团队协作的重视。
通过这些课外活动，学生可以深入了解学习内容，培养团队协作和环保意识，从而达到德育工作渗透的效果。
4．考试环节的德育工作渗透地理教学中，不能忽视考试对于德育工作渗透的作用。
试卷上可以设置一些与德育相关的题目，如环境保护、资源合理利用等问题，并要求学生对这些问题进行分析和解答。
通过这样的设定，可以引导学生对德育问题进行深入思考，并在回答问题过程中体现出正确的价值观和品格修养。
二、德育工作的实施方法1．营造积极的课堂氛围德育工作的实施首先要求营造积极的课堂氛围。
高中地理教学中德育渗透初探
篇； 西晋时， 中国著名的地理学家 、 制图理论家裴秀， 因为提 出了著名的具 有划时代
意义的制图理论— —“ 制图六体”而被英国近代科学家李约瑟称为“ ， 中国科学制图学 之父” 与欧洲古希腊著名地图学家托勒密齐名 ， ， 两人是世界古代地 图学 史上东西 辉映的两颗灿烂明星。 同时 ， 介绍一些中 国重要的地理知识 ： 马拉雅 山的主峰珠 喜 穆朗玛峰 ， 海拔８ ４ ． ｈ： ８ ４ ３￣ 是世界上海拔最高的地方， ４ ， 被称为“ 地球之巅”新疆艾丁湖 ；
一
、
介绍我国地理学 的历史成就 。 激发学生的民族 自豪感
教师在教学过程 中， 向学生适时介绍我国在地理学 上的杰 出贡献 。 比如 ： 明代 著名地理学家徐霞客的《 徐霞客游记》 开辟 了地理学上系统观察 自然 、 描述 自然 的 新方向， 既是系统考察祖 国地貌地质的地理名著 ， 又是描绘华夏风景资源的旅游 巨
领 略 祖 国辽 阔 的 土地 、 丽 的 山 川 ， 学 生 感 受美 的教 育 ； 过 了解 环 境 与 人 类 壮 使 通 密 切 的关 系 ， 学 生 进 行 环 保 教 育 ； 对 在地 理 实 验 中 对学 生进 行 节 约 资 源 、 队 合 团
作的教育 ； 等等。 总 之 ， 丰 富 多 彩 的 地 理 教学 活 动 中 ， 果 教 师 能 恰 当 把握 时 机 ， 活 运 用 在 如 灵
．＿ ＿
●＿重要 目标 ， 是各科教师教书育人 的首要 任务。 国教 德
育家赫尔 巴特说过 ：我想不 到任何 ‘ 教育 的教学 ”。 见 ， “ 无 ’可 对学生 的德育教 育 不应仅仅是思想 品德课 的任务 ， 每一 门学科都应结合 自身 的特点 ， 将德育教育有
机地 渗透到平时 的教学活动 中 ． 对学生进 行爱 国情感 、 良好 素质 、 全人格 的教 健 育。 新课改下的高 中地理教学在 注重 学生获得知识和技能 的基础上 ， 出育人功 突 能， 强化学 生正确人生观 、 界观的形成 。 世 本文就 如何 在高 中地 理教学 中渗透德 育谈一点粗浅 的看法 ， 与同行交流 。 地理 课堂是实施德 育教 育的重要场所 ， 教师要善于结合实 际， 深刻挖掘德育 内容 ， 巧妙设计渗透方法 ， 使学生在润物 无声 中受 到影 响。
论新课标下高中地理教学中的德育渗透
论新课标下高中地理教学中的德育渗透作者：徐冉冉来源：《科技资讯》 2013年第23期徐冉冉(秦皇岛市第五中学河北秦皇岛 066000)摘要:本文从地理学科的特点入手,在分析地理新课程标准中德育目标的基础上,充分挖掘教材中的德育素材,使学生树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念,全面提高学生的整体素质。
关键词:高中地理教学德育教育渗透中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)08(b)-0204-01《中国教育改革和发展纲要》中强调指出:“德育教育是全体教师的基本职责,必须将德育教育贯穿于整体教育教学全过程中,以促进学生综合素质的全面提升”[1]。
德育教育体现和规定着教育的方向,是素质教育的灵魂。
高中地理新课程标准中也明确提出,引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予高中地理教育的使命。
作为一名地理教师,更应该把德育教育贯穿于课堂教学之中,树立“以德为首”的德育教育理念。
根据地理教材的内容和学生发展的身心特点适时渗透德育信息,“寓德育与智育之中”,对学生进行德育教育。
1 挖掘地理教材中的德育素材,适时渗透,润物细无声地理学是以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的课程,蕴含着非常丰富的德育素材,是对学生进行德育教育的最有效和最直接的途径。
在地理教学中应充分挖掘教材内容和德育价值。
使学生增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。
最终树立科学的人口观、资源观、环境观。
除地理学的本身特点之外,学科之中的很多章节都可以适时的对学生进行德育教育。
如在培养班级的集体荣誉感和凝聚力时,可以借助“地理环境的整体性和差异性”这节课来进行渗透。
班级如同地理环境,大家共同生活在一个班集体中,每一名同学都是班级不可或缺的一份子,在这里同学们共同学习,共同进步,共同成长,这就是整体性,但同时每一位同学又是一个鲜明的个体,因为每一个人在性格爱好上都不一样,说明同学之间存在差异性,每个人只有怀着一颗豁达的宽容的心,才能共同建设好班集体,由于讲的都是学生们身边的事,无半点矫揉造作,丝丝入扣,入情入理,学生们都乐于接受,同时也能使学生们明白人与人和睦相处的道理。
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论新课标下高中地理教学中的德育渗透
摘要:本文从地理学科的特点入手,在分析地理新课程标准中德育目标的基础上,充分挖掘教材中的德育素材,使学生树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念,全面提高学生的整体素质。
关键词:高中地理教学德育教育渗透
《中国教育改革和发展纲要》中强调指出:“德育教育是全体教师的基本职责,必须将德育教育贯穿于整体教育教学全过程中,以促进学生综合素质的全面提升”[1]。
德育教育体现和规定着教育的方向,是素质教育的灵魂。
高中地理新课程标准中也明确提出,引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予高中地理教育的使命。
作为一名地理教师,更应该把德育教育贯穿于课堂教学之中,树立“以德为首”的德育教育理念。
根据地理教材的内容和学生发展的身心特点适时渗透德育信息,“寓德育与智育之中”,对学生进行德育教育。
1 挖掘地理教材中的德育素材,适时渗透,润物细无声
地理学是以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的课程,蕴含着非常丰富的德育素材,是对学生进行德育教育的最有效和最直接的途径。
在地理教学中应充分挖掘教材内容和德育价值。
使学生增
强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯。
最终树立科学的人口观、资源观、环境观。
除地理学的本身特点之外,学科之中的很多章节都可以适时的对学生进行德育教育。
如在培养班级的集体荣誉感和凝聚力时,可以借助“地理环境的整体性和差异性”这节课来进行渗透。
班级如同地理环境,大家共同生活在一个班集体中,每一名同学都是班级不可或缺的一份子,在这里同学们共同学习,共同进步,共同成长,这就是整体性,但同时每一位同学又是一个鲜明的个体,因为每一个人在性格爱好上都不一样,说明同学之间存在差异性,每个人只有怀着一颗豁达的宽容的心,才能共同建设好班集体,由于讲的都是学生们身边的事,无半点矫揉造作,丝丝入扣,入情入理,学生们都乐于接受,同时也能使学生们明白人与人和睦相处的道理。
通过寓教于学,对于构建和谐班集体,培养个人道德水平有重要教育意义。
感人心者莫过于情,因此在课堂上有机渗透、有意渗透、有情渗透德育知识,才能充分发挥教材内容和德育价值。
2 学习对生活有用的地理,在生活中去感知地理
著名教育家陶行知说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的书本是死书本。
”生活即教育。
地理学科的实用性很强,地理知识浩瀚无边,包罗万象。
人们的衣食住行都与地理知识有着密切的联系。
生活中处处有地理,宇宙的奥妙,海陆的变迁,气候的异常,资源的开发,工业的合理布局,农业的因地制宜,人口的合理增长,环境的有效保护等等,都是地理学科研究的内容:航空航天、南极探险、三峡工程、经济发展、“十一”旅游、无一不与地理有关。
学习对生活有用的地理,提高学生分析和解决地理问题的能力,使学生逐步树立正确的地理观。
另外也有效地帮助学生应对生活中的困难,解决生活中的问题,提高对未来生活的适应能力,而且对当今综合型素质人才的培养很有意义。
同时,让学生们能够学以致用,体会学习地理的乐趣,激发探究地理问题的热情、兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。
3 感受家乡秦皇岛的变化,培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
前苏联著名教育家加里宁曾经说过:“关于爱国主义教育,是从深入认识自己的家乡开始的”[2]。
爱不爱自己的家乡,往往反映了一个人的爱国程度,热爱家乡与报效祖国是密不可分的。
秦皇岛市是中国著名的旅游城市,也是唯一一个因皇帝尊号而得名的城市,素有“京津后花园”之美誉。
拥有长城、滨海、生态等良好的旅游资源,每年吸引上千万海内外游客慕名而至。
高楼的不断增加见证了城市发展,道路的四通八达彰显了城市气息。
学生们生活在这座美丽的海滨城市,已明显感受到家乡逐年的变化。
在课堂上可以这样设计教学过程,让不同小组的同学搜集城市不同时期的地图、照片等,并进行小区走访,了解城市的发展变化。
之后请小组代表发表感想,面对这样的变化自己应该怎样更好地去做？为了秦皇岛更加美好的明天献计献策,各抒己见,从而拓宽思路,开阔眼界。
激发学生热爱自己家乡的情感。
树立为改变家乡面貌奋发学习的决心,努力成为能够胸怀中国梦、秦皇岛梦、我的梦,为实现中华民族伟大复兴而奋斗的有志青年。
4 开展形式多样的地理教学活动,实现德育教育的内化
实践是最有效的德育大课堂。
教师要有意识地设计让学生自主参与的校内或校外的地理综合实践活动,视其为地理学习的一部分。
在地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,促进学生主动和富有个性地学习,培养独立自主和小组合作探究的能力。
例如本校从高二年级每班中选取部分学生在地理老师的组织下开展了“珍爱生命之水”的综合实践活动。
学生们自己组建地理学习小组从水危机,保护水资源,防治水污染等方面在生活中和网络上搜集素材。
之后进行班级演说、墙报、板报、小论文地理橱窗的展示等活动,并向全校师生发出“节水、惜水、爱水从我做起”的倡议。
学生们在活动中不仅学到了知识,更深刻的明白了水对于人类生产生活的重要性,体现了德育
内化的过程。
5 信息技术促进了地理学的发展
现代地理学中,地理信息技术学科的发展与应用,日益成为地理学前沿科学研究的重要领域,并成为地理学服务于社会生产的主要途径。
其主要的“3S”技术已经广泛应用于社会的各个领域,如学生日常所需的电子地图、车载导航系统等。
在教学中,重点介绍了中国的超图GIS公司、中国北斗星系统,培养学生对国家的自豪感及其理信息技术进行探究的兴趣;形成在网络中获取信息的意识。
激发学生运用信息技术探究,解决地理问题的兴趣,提高学生对环境、资源、人口问题的整体认识,形成全球意识,展望数字地球的发展前景,激发求知欲和对科学技术的热情。
6 结语
树立“以德为首”的德育教育理念,把德育教育贯穿于地理课堂教学之中,根据地理教材的内容和学生的身心特点深挖教材中适合学生特点的德育信息,对学生进行德育教育。
并同时提高渗透的自觉性,注意渗透的可行性,强化渗透的反复性,善于抓住教育点,适时找准切入点,自然妥帖的抓住时机渗透德育教育,让德育之花在地理教学园地上
怒放。
参考文献
[1] 保庭春.如何在高中地理教学中渗透德育教育[J].学科研究,2012.
[2] 韩士阁.浅谈高中地理中的德育教育[J].教育科学学刊,2010.。