《不同材料的餐具》活动方案
教科版科学二年级上册《不同材料的餐具》教案6
教科版科学二年级上册《不同材料的餐具》教案6一. 教材分析《不同材料的餐具》是教科版科学二年级上册的一课，主要让学生了解和认识各种不同材料的餐具，如木制、塑料、金属等，通过观察、比较和实验等方法，让学生了解各种材料餐具的特点和用途，培养学生对科学的探究兴趣和能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察和比较能力，对身边的物品有一定的了解，但对于不同材料餐具的特性可能还没有深入的认识。
通过本课的学习，学生可以进一步了解各种材料餐具的特点，提高观察和比较能力，培养科学探究的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：了解不同材料的餐具的特点和用途。
2.过程与方法：通过观察、比较和实验等方法，探究不同材料餐具的特性。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的探究兴趣，培养学生的团队协作和交流表达能力。
四. 教学重难点1.重点：了解不同材料餐具的特点和用途。
2.难点：探究不同材料餐具的特性，并能进行合理的解释。
五. 教学方法采用问题驱动法、观察比较法、实验探究法、小组合作法等教学方法，引导学生主动探究，积极思考，培养学生的科学素养。
六. 教学准备1.教具：各种材料餐具（木制、塑料、金属等）、实验材料（如水、盐等）、展示台、显微镜等。
2.学具：每人一组实验材料，记录表格等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示各种材料餐具，引导学生观察和思考：这些餐具有什么不同？它们都是由什么材料制成的？激发学生的兴趣，导入新课。
2.呈现（5分钟）教师简要介绍各种材料餐具的特点和用途，如木制餐具质地较软，适合用来吃饭；塑料餐具轻便，不易破碎；金属餐具硬度大，耐用等。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行观察比较，分组讨论：这些餐具的材料有什么不同？它们在使用过程中有什么优点和缺点？学生通过观察、触摸和实际操作，总结各种材料餐具的特点。
4.巩固（5分钟）教师学生进行小组合作，进行实验探究：不同材料的餐具在水中的浮力是否一样？学生通过实验，记录实验数据，分析实验结果，巩固对不同材料餐具特性的认识。
《不同材料的餐具》教学设计
《不同材料的餐具》教学设计作为一名老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是为大家收集的《不同材料的餐具》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《不同材料的餐具》教学设计1教学内容：二年级科学《不同材料的餐具》教学目标：（一）科学概念目标1、知道物体都是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料。
2、认识我们周围的常见材料有木头、金属、塑料、陶瓷等。
（二）科学探究目标1、能用词语描述常见材料的特点。
2、能观察和辨认不同的材料。
3、通过调查发现材料在日常生活中的应用。
（三）科学态度目标1、愿意倾听、分享他人的信息。
2、乐于表达、讲述自己的观点。
第1页共4页（四）科学、技术、社会与环境目标培养学生进一步研究材料的兴趣和愿望。
《不同材料的餐具》教学设计2教学重点：学生学会观察和辨认不同材料做成的餐具。
教学难点：能辨认不同材料的餐具，并用适当的词语描述不同材料的特性。
教学准备：小组准备：不锈钢碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子。
教师准备：不同材料的餐具。
教学过程：（一）问题聚焦，引入新课1、教师出示谜语：状如半个球，伴人来吃饭。
颜色白如雪，一日洗三遍。
（學生说出谜语答案：碗）2、教师：碗在生活中非常常见，它有很多材料可以制成。
出示多种材料制成的碗的图片。
（金属碗、塑料碗、木碗、陶瓷碗）。
（学生根据碗的材料回答：金属碗、塑料碗、木碗、陶瓷碗） 3、教师：各种材料都有什么特点呢？我们该如何知道呢？引出本节课课题——《不同材料的餐具》（教师板书课题：不同材料的餐具）（二）活动探索，深化知识一、教师出示四种材料的碗，提问：我们应该怎样观察呢（学生思考，并回答：用眼睛看一看、鼻子闻一闻、耳朵听一听、小手摸一摸进行观察。
）预设：眼睛——颜色、条纹、花纹等手——粗糙程度、软硬、轻重等鼻子——气味（教师介入指导：由于不同人对气味感受不同，因此只需要说有气味或无气味即可）耳朵——声音（教师介入指导：为了减少互相干扰，我们不能将两种不同材料的餐具互相撞击。
教科版小学科学二上《不同材料的餐具》教学设计
《不同材料的餐具》教学设计一、教材分析《不同材料的餐具》是教科版小学科学二上《材料》单元的第2课，在这一单元中，学生通过观察比较，辨别生活中常见的材料，认识物体具有一定的特征，材料具有一定的性能。
本课以常见餐具为载体引领学生通过运用多种感官对不同材料进行多角度观察，进而了解金属、木头、塑料、陶瓷等不同材料的特点。
通过有序的观察比较，以游戏化的方式来交流研讨学生的观察结果，在游戏中交流并修正对材料特点的认识与描述，同时时刻渗透着对低段学生逻辑推理能力的培养。
基于以上的思考，我将本课教学内容设计如下：1.提出需求，聚焦问题；2.观察材料，比较性能；3.游戏研讨，猜猜餐具；4.回归需求，解决问题；5.拓展延伸，辨别用途。
二、学情分析对于餐具，二年级的学生已经非常熟悉。
通过课前问卷调查，发现他们知道生活中常见材料的名称，但却较少关注制成餐具的材料及特点。
在观察过程中，学生能用一年级观察物体的方法及描述词语来观察描述制成餐具的各种材料，也能正确指认出金属、陶瓷、塑料、木头四种常见材料，并能运用多种感官对材料进行较全面的观察，会用简单科学词汇对材料的特点进行描述。
在一定的范围内，大部分学生也能根据材料的特点推理出该材料制成的物品。
但有部分学生容易将“材料”特点与“物品”的特点混淆，未能在本质上理解“材料”这一概念。
三、教学目标科学观念1.通过观察活动，学生能认识不同的物品是由不同的材料做成的。
2.通过猜餐具游戏，学生能根据材料的一般特征和主要特征进行区分物品，并认识到不同的材料具有不同的特性，材料的特性决定材料的用途。
科学思维1.以“材料的特点”为依据，能判断常见的材料种类。
2.以“材料特点”为依据，能采用排除法，根据材料特点推断餐具材料。
探究实践1.能利用多种感官观察四种常见材料的特点，并使用科学词汇初步描述常见材料的特征。
态度责任1.积极投入观察比较材料的活动中，及时记录自己观察与发现的结果并学会与同伴交流分享。
不同材料的餐具优秀教案
不同材料的餐具教案【活动目标】1. 认识几种常见餐具的名称和用途。
2. 初步了解不同餐具的材质特征。
3. 培养良好的卫生习惯。
【活动准备】1. 儿童经验基础：对常见的餐具有初步的认识。
2. 材料准备：各种不同材质的餐具（金属、陶瓷、塑料、竹子等）。
3. 环境创设：布置一个“餐具展示区”，展示各种不同材质的餐具。
【活动过程】一、导入（5分钟）1. 教师引导：小朋友们，我们每天吃饭都会用到一些餐具，你们知道这些餐具是由什么材料做的吗？3. 教师总结：我们的餐具有很多种不同的材料制成，例如金属、陶瓷、塑料等。
今天，我们要来认识一下这些不同材料的餐具。
二、探究新知（10分钟）1. 教师示范：教师选取几种不同材质的餐具，让学生观察并尝试描述它们的特征。
例如，金属餐具光泽度高，导热性好；陶瓷餐具质地坚硬，不透气；塑料餐具轻便，不易碎。
2. 学生分组探究：学生分成小组，每组选取一种材质的餐具进行观察和研究，了解其特征和用途。
3. 小组分享：每个小组派代表分享他们所研究的餐具的特点和用途。
4. 教师总结：不同材质的餐具有不同的特点，我们应根据实际需要选择使用。
同时，我们还要养成良好的卫生习惯，定期清洗和消毒餐具。
三、巩固与运用（10分钟）1. 教师提问：你们知道为什么我们要用不同材质的餐具吗？3. 教师总结：每种材质的餐具都有其独特的优点和缺点，我们要根据实际情况选择使用。
例如，金属餐具不适合用来装酸性食物，因为酸性食物会腐蚀金属；塑料餐具不适用于高温环境，因为高温会释放有害物质；陶瓷餐具有很好的耐热性，但是很脆弱，需要小心使用。
4. 学生实践：学生根据所学的知识，尝试选择一种合适的餐具盛放食物。
5. 小组展示：每个小组展示他们选择的餐具和食物，其他小组观察并评价。
6. 教师评价：教师对每个小组的表现进行评价，肯定学生的探究成果，同时指出需要改进的地方。
7. 活动延伸：鼓励学生在家中观察并研究其他材质的餐具，进一步了解它们的特征和用途。
教科版科学二年级上册《不同材料的餐具》教案3
教科版科学二年级上册《不同材料的餐具》教案3一. 教材分析《不同材料的餐具》是教科版科学二年级上册的一课，主要让学生通过观察和实验，了解不同材料的餐具的特性，培养学生的观察能力和实验操作能力。
本课内容与学生的生活紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣和参与度。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察和实验操作的能力，对于生活中常见的餐具也不陌生。
但是，对于不同材料的餐具的特性，他们可能还没有深入的了解。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察和实验，自己去发现和总结不同材料的餐具的特性。
三. 教学目标1.让学生通过观察和实验，了解不同材料的餐具的特性。
2.培养学生的观察能力和实验操作能力。
3.引导学生关注生活，培养学生的实践能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生通过观察和实验，了解不同材料的餐具的特性。
2.难点：让学生能够运用所学知识，解释生活中的一些现象。
五. 教学方法采用观察法、实验法、讨论法等，引导学生通过观察和实验，自己去发现和总结不同材料的餐具的特性。
六. 教学准备1.准备不同材料的餐具，如木制筷子、塑料勺子、金属刀叉等。
2.准备实验材料，如水、盐等。
3.准备记录表格，用于学生记录观察和实验结果。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：你们在生活中见过哪些餐具？它们有什么特点？从而引出本课的主题。
2.呈现（5分钟）教师展示不同材料的餐具，如木制筷子、塑料勺子、金属刀叉等，引导学生观察并说出它们的名称和特点。
3.操练（10分钟）教师引导学生分组进行实验，观察不同材料的餐具在水中漂浮、沉没等情况，并记录实验结果。
4.巩固（5分钟）教师学生进行讨论，让学生分享实验结果，并总结不同材料的餐具的特性。
5.拓展（5分钟）教师引导学生思考：在生活中，我们应该如何选择合适的餐具？从而引导学生关注生活，培养实践能力。
6.小结（5分钟）教师对本课内容进行小结，强调不同材料的餐具的特性。
《2.2不同材料的餐具》作业设计方案-小学科学教科版17二年级上册
《不同材料的餐具》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次《不同材料的餐具》课程的作业设计，旨在帮助小学生通过实际操作与观察，认识和了解不同材料制成的餐具，理解材料特性对餐具使用的影响，培养学生的科学探究能力和实践操作能力，提高对科学的兴趣和好奇心。
二、作业内容作业内容主要分为以下几个部分：1. 材料收集：学生需收集至少三种不同材料制成的餐具（如塑料、金属、陶瓷等），并了解其基本特性和用途。
2. 观察记录：学生需仔细观察每种餐具的外观、触感、重量等物理特性，并记录在观察记录表中。
3. 实验操作：学生需进行简单的实验，如用不同材料的餐具盛装不同温度的液体，感受其导热性能的差异，并记录实验过程和结果。
4. 创意制作：学生利用收集的材料，自行设计并制作一款具有实用性的餐具模型，体现对材料特性的理解。
5. 成果展示：学生需将完成的观察记录表、实验报告和创意作品进行展示，并与同学分享自己的学习和制作过程。
三、作业要求1. 学生需按照上述步骤认真完成作业，不得遗漏或省略任何环节。
2. 观察记录和实验报告需详细、准确，真实反映学生的观察和实验过程及结果。
3. 创意制作需体现学生的创新性和实用性，作品应符合安全卫生标准。
4. 成果展示需有条理，表达清晰，能够与同学进行有效的交流和分享。
四、作业评价1. 教师根据学生的观察记录、实验报告和创意作品的质量进行评价。
2. 评价标准包括：观察记录的准确性、实验操作的规范性、创意制作的创新性及实用性、成果展示的条理性和表达能力。
3. 评价结果将作为学生科学课程学习成果的一部分，计入学期总评成绩。
五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行详细批改，指出优点和不足，并提出改进建议。
2. 学生需根据教师的反馈，对作业进行修改和完善。
3. 教师将选取优秀作业进行展示，激励学生积极参与科学课程的学习。
通过以上这些环节，不仅让学生更好地理解和掌握科学知识，也提高了学生的动手能力和科学探究能力，激发了学生对科学的兴趣和好奇心。
《不同材料的餐具》教案
科学、技术、社会与环境目标
体会人们根据不同的需求选择不同材导下，学生开展有序的观察并记录发现。
教学难点：
在教师的指导下，学生在观察中发现每种材料的特点。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
聚焦
探索
活动
在上节课的学习中我们已经知道各种物品都是由材料制成的，用同一种材料可以制成不同的物品。
其实，在生活中我们会看到很多用不同的材料制成的同一种物品。
在上节课我们给物品分类的活动中，同样是碗，一个是玻璃材料一个是塑料材料，
还有勺子，一个是木质材料一个是陶瓷材料，同样是杯子，一个是玻璃材料，一个是陶瓷材料。
你家厨房里有没有用不同材料制成的同一种餐具呢？你可以到厨房里找一找。
我们看同学们都找到了什么？这位同学找到了不同材料制成的的碗，
课后练习
1.圈一圈：把木碗的特点圈出来。
较硬 易碎 粗糙
有木头的清香味 柔软 有花纹
敲击时声音清脆 光滑
反光弱 轻 敲击时声音低沉
2.连一连：
将研究下面4种材料的餐具时，我们用到的方法和观察到的特征用线连起来。
眼睛 光滑
声音清脆
耳朵 颜色
鼻子 木纹
轻重
手 有木头的清香味
这两位同学都能利用材料的特点，选择了适合他们各自年龄特点的碗。
那就请你继续用这种想法来解决这个问题。
妈妈要给小明蒸蛋羹，他家里有塑料碗、陶瓷碗还有玻璃碗，哪种材料的碗不适合蒸蛋羹呢？说出你的理由。
我们听到这位同学不建议用塑料碗，因为有的塑料碗不能加热，可以用玻璃碗，因为妈妈就用玻璃碗蒸蛋羹。我们再来听一听这位同学的建议，不建议用玻璃碗，因为奶奶用时玻璃碗就裂了，很危险。两位同学提的建议好像有矛盾，一位同学说可以用玻璃碗，一位同学说不能用，而且都是生活经验，这是怎么回事呢？
《2.2 不同材料的餐具》作业设计方案
《不同材料的餐具》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 学生对不同材料的餐具能有初步的认识，了解其基本特点。
2. 能够识别常见餐具材料的种类，如陶瓷、金属、塑料等。
3. 培养学生的观察、分析和总结能力。
二、作业内容1. 观察作业：学生回家后，收集家中不同类型的餐具，如陶瓷碗、金属刀叉、塑料餐盘等，并仔细观察每种餐具的外观和触感。
记录下你的观察结果，并尝试总结每种餐具的特点。
2. 小组讨论：将学生分成小组，每组选择一种类型的餐具（如陶瓷、金属、塑料等），共同讨论这种餐具的优缺点，并与其他类型的餐具进行比较。
讨论过程中，注意引导学生关注餐具的材质、耐用性、易清洗性等关键特点。
3. 课堂分享：在第二课时中，每个小组派代表分享他们的讨论成果，并回答其他同学可能提出的问题。
鼓励学生在分享过程中使用科学术语，以提高语言表达和逻辑思维能力。
三、作业要求1. 作业应在两天内完成，并按时提交。
2. 提交形式可以是口头报告或书面报告，具体形式由教师根据实际情况决定。
3. 鼓励学生在完成作业的过程中，积极与其他同学和教师交流，共同学习和进步。
四、作业评价1. 教师根据学生的观察记录、小组讨论成果和课堂分享表现进行评价，重点关注学生对餐具特点的总结和分析能力。
2. 评价标准包括：是否正确识别不同材料的餐具；观察记录是否详细、准确；小组讨论是否有理有据，与其他餐具进行比较是否有意义；课堂分享是否流畅、自信，回答问题是否准确。
3. 对于表现优秀的学生，可以给予适当的奖励和表扬，以激励他们继续保持对科学课程的兴趣和热情。
五、作业反馈1. 教师将在课程结束后，向所有学生提供反馈，包括对作业的整体评价和改进建议。
学生可以根据反馈进行改进，以提高自己的学习效果。
2. 学生也可以主动向教师提出自己在完成作业过程中的问题和困惑，教师将尽力提供帮助和指导。
3. 鼓励学生之间互相交流和分享作业经验，共同提高学习效果。
通过本次作业，学生将能够更好地了解不同材料的餐具的特点，提高观察、分析和总结能力，为今后的科学学习和生活实践打下坚实的基础。
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《不同材料的餐具》活动方案
北京市海淀区永泰小学芦慧稳
一、活动目标
1．知道每种材料都有各自的特点，同种物品可以由不同的材料组成。
2．在教师指导下能用多种感官观察生活中常见的材料，并能用科学词汇初步描述常见材料的特点，根据材料的特点可以判断常见材料的种类。
3．能感受到生活中有各种各样的物体，它们具有一定的特征，可以满足不同的需要，产生研究物体的兴趣和愿望。
二、活动重难点
重点：知道每种材料都有各自的特点，同种物品可以由不同的材料组成。
难点：能用多种感官观察生活中的常见材料，能用科学词汇初步描述常见材料的特点，根据材料的特点判断常见材料的种类。
三、活动资源
每个小组：金属碗和勺子（1套）、木头碗和勺子（1套）、陶瓷碗和勺子（1套）、塑料碗和勺子（1套），学生活动手册（1本）。
教师：学生实验材料（1套），班级记录表。
四、注意事项
1．器材要求。
本课活动器材较多，且有易碎物品，建议统一放在一个盒子里分发给学生。
提醒学生及时整理器材，不要丢失，小心易碎物品。
未经老师允许，不能用嘴接触任何物品。
2．小组活动要求。
（1）活动前：听到老师指令，再开始活动。
（2）活动中：有秩序，小声讨论；遇到问题，及时举手示意老师。
（3）活动后：器材收回原位，安静坐好；有问题举手示意老师。
五、活动过程
（一）聚焦
1．回忆上节课认识的常见材料有哪些？
金属、塑料、木头、陶瓷、纤维、橡胶、玻璃……
2．出示四种餐具，提问：它们分别是什么材料做的呢？组织学生进行判断。
3．组织交流判断结果。
【策略建议】进行这个环节时，先不要把器材发下去，教师只出示一套，学生能够判断出每种餐具所用的材料类别就可以了。
设计这个环节目的是在学生潜意识里形成“同样都是碗和勺，为什么会由不同材料制成”这个问题，引导学生将材料的选择与应用建立起初步的联系。
（二）探索
1．请学生说一说怎样全面地观察这些材料。
2．小结观察方法：用眼看、用手摸、用鼻闻、用耳听。
【策略建议】在上一课《我们生活的世界》中，学生有过利用多种感官对物体进行观察的经历。
在这节课，这种观察方法将进一步被用来研究材料的特点，并得到巩固和强化。
二年级学生尽管已经学习过如何观察物体，但还是会有相当一部分的学生没有完全掌握观察这种研究方法。
因此，本环节应加强对观察方法的训练：一是用眼看，包括使用放大镜对材料的表象特征进行较为细致的观察；二是用手摸和掂，感觉不同材料表面的粗糙程度以及不同材料的轻重差异；三是用耳听，感觉不同材料被敲击时发出的不同声音；四是用鼻闻，感觉不同材料是否有气味以及散发出何种气味。
3．分发实验器材，组织学生分小组进行观察并填写活动手册。
4．交流汇报。
【策略建议】在本环节中，填写活动手册是需要教师留心指导的。
学生可能会遇到不会写的字，教师要告诉学生可以用拼音代替；要帮助学生运用科学的词汇来描述自己观察到的材料的特点。
如有些学生会用“平”“尖”“圆”等形容物品特征的词语来形容材料的特点，这时，教师可以追问：这是材料的特点还是材料做成的物品的特点，以帮助学生辨析。
另外，由于教科书设计提供同种材料的两种物品供学生观察，两种物品的出现可能会干扰学生的观察结果，如有学生在观察中产生“金属勺子轻，金属碗重，金属到底是轻还是重”的疑问。
针对这种现象，教师要启发学生思考“我们观察的是材料的特点，金属这种材料是轻还是重，应该跟谁比呢？”。
这里绝不能因为怕干扰学生就去掉一种材料的物品，变
成从单一维度观察材料，削弱活动的科学性。
在学生观察过程中，教师可以提供卡片，让学生将自己的观察结果表述在卡片上，并将其粘贴在班级记录表上。
5．“神秘的盒子”游戏。
教师出示游戏工具——盒子，向学生描述游戏规则后，组织学生进行游戏。
【策略建议】（1）本环节中，游戏规则一定要明确，即学生只能描述物品或材料的特点，教师只能回答“是”或“不是”。
（2）教师随机将8种物品中的1种藏入盒子后，由学生自发思考并提问，所有人根据游戏的推理进程争相说出自己的判断，不必分组，不必点名。
（3）整个游戏过程中，盒子前面都要摆放完整的8种餐具，以此作为学生推理判断的思维支架。
（4）教师要创造机会让学生多玩几次游戏，使他们逐渐领悟到快速接近答案的窍门，即根据前一位同学的提问排除掉不可能的物品。
（5）在游戏结束后，教师还可以引导学生反思如何才能更快地接近正确答案。
这是一个非常有意思的过程，可以深化学生对材料特点的认识以及对物品和材料的区别的理解，同时也是训练学生逻辑推理能力的良好载体。
（三）研讨
1．提出问题：金属、塑料、木头、陶瓷，这些材料各有什么特点？
2．组织学生进行交流汇报。
【策略建议】（1）组织学生先观察班级记录表上的描述，研讨描述是否准确恰当，特别是要辨别描述的是不是材料的特点，要区分材料的特点和物品的特征，将不恰当的描述去掉。
（2）班级记录表后面还要继续用，在后续学习中可以将其他材料（如纸）的特点补充进来，还可以在《椅子不简单》一课里帮助学生描述椅子各部分材料的特点。
（3）除用眼、手、鼻、耳观察外，学生还会根据自己的使用经验来描述，如他们可能从是否容易摔碎、是否漂亮、是否耐用、是否方便等方面来描述。
教师要鼓励学生不仅能说出材料的优点或缺点，还要能结合这种材料的特点来说明，比如，“金属碗比较坚硬，不容易摔碎，用起来很方便”“木头碗上有花纹，很漂亮”“陶瓷碗比较重，容易摔碎，但是表面很光滑，很坚硬，所以很耐用”等。
（四）拓展
1．提问：我们知道椅子有木头做的木椅，还有竹子做的竹椅，你还知道哪
些材料做的椅子？填写在活动手册上。
2．提问：你还知道哪些物品可以用不同的材料制成？填写在活动手册上。
【策略建议】学生可能写出很多常见的物品，比如不同材料的杯子、尺子、玩具等。
通过思考这些不同的材料制成的同种物品，可以帮助学生初步建立起从材料的角度认识物品，在面对物品的时候，能够关注到它们材料的不同。
这是学生的材料视角迈向较高水平的基础，为下一课《书的历史》的学习做好准备。