什么是目标教学法、、、
幼儿教育的目标与方法
幼儿教育的目标与方法幼儿教育是培养和发展儿童各个方面能力的重要阶段，对于幼儿的成长和整个人生的发展具有至关重要的作用。
幼儿教育的目标是促进幼儿身心健康发展、培养综合能力、促进社会适应能力和培养良好的价值观念。
为了实现这些目标，幼儿教育采用了一系列科学和有效的方法。
一、幼儿教育的目标1. 促进幼儿身心健康发展幼儿的身心健康对于其整个人生的发展至关重要。
幼儿教育的目标之一就是促进幼儿的身心健康发展。
通过提供良好的生活条件和环境，保障幼儿的营养和休息，培养良好的卫生习惯，促进幼儿身体各方面的发展，增强幼儿的体质和免疫力，预防和降低疾病的风险。
此外，通过情感上的关爱和支持，帮助幼儿建立健康的自我认知和自尊心，培养积极向上的情绪和态度，促进幼儿的心理健康发展。
2. 培养综合能力幼儿教育的另一个重要目标是培养幼儿的综合能力。
这包括认知能力、语言能力、动手能力、社交能力等多个方面。
通过丰富多样的游戏和活动，促进幼儿的感知、思维和记忆能力的发展，培养幼儿的观察、分析和解决问题的能力。
同时，通过提供丰富的语言输入和语言激励，帮助幼儿学会运用语言表达自己的思想和情感，在语言交流中培养幼儿的沟通和表达能力。
此外，通过各类绘画、手工制作等活动，培养幼儿的动手能力和创造力，提高幼儿的操作技能和空间想象能力。
3. 促进社会适应能力幼儿教育的目标之一是促进幼儿的社会适应能力。
在幼儿教育中，引导幼儿参与集体活动，与他人合作学习，倾听和尊重他人意见，培养幼儿的团队合作和协作能力。
同时，通过模仿和角色扮演等活动，帮助幼儿学会遵守规则，培养幼儿的社会规范意识和习惯，提高幼儿的自我管理和自我控制能力，为幼儿进入学校和社会做好准备。
4. 培养良好的价值观念幼儿教育的目标还包括培养幼儿良好的价值观念。
通过给幼儿正面的榜样和引导，教育幼儿学会尊重他人、彼此关心、帮助他人，培养幼儿的公平、正义等价值观念。
通过故事、游戏和讨论等活动，引导幼儿形成正确的道德观念，培养幼儿的品德修养和道德判断能力。
教案中的教学目标设计
教案中的教学目标设计教学目标是教案的核心，它直接影响到教学的效果和学生的学习成果。
一个清晰、明确、具体的教学目标能够帮助教师精确地组织教学内容和教学活动，提高教学效率和学生学习质量。
因此，在教案编写中，教学目标的设计尤为重要。
一、教学目标的概念与作用教学目标是指教师对学生所设定的预期学习结果。
它是教学的导向和目标，旨在引导学生朝着特定的学习方向努力，并通过学习活动实现所期望的学习成果。
教学目标的作用主要体现在以下几个方面：1.引导教学：教学目标可以帮助教师确立教学方向和重点。
它明确了学生需要达到的学习成果，为教师提供了组织教学内容和教学活动的线索。
2.评价学习：教学目标可以作为对学生学习成果的评价标准。
通过检验学生是否达到了设定的目标，可以客观地评价学生的学习情况和教学的效果。
3.激励学习：明确的教学目标可以激发学生的学习动机，帮助他们明确学习的目标和方向，并提供一个具体的参照标准，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标的设计原则在进行教学目标设计时，教师需要遵循以下原则，确保教学目标的科学性和实用性：1.明确性原则：教学目标应该具有明确的表述，避免歧义和模糊性。
目标的描述要准确具体，明确指明学生需要掌握的具体知识、技能和能力。
2.层次性原则：教学目标应该具有一定的层次性，从整体到部分进行有机的组织和安排。
不同层次的目标之间应该有明确的逻辑关系，形成一个完整的学习体系。
3.可测量性原则：教学目标应该具备可衡量的特征，便于对学生学习成果进行评价。
目标的达成应该是可以被观察、考核和评价的，以便于教师掌握学生的学习情况。
4.实用性原则：教学目标应该具有实际应用价值，与学生的实际需求和现实环境相匹配。
目标的设定应该有助于学生应对未来的学习和实践需求，能够促进学生的全面发展。
三、教学目标的分类与构成要素教学目标可以根据不同的要素进行分类，主要包括知识目标、能力目标和情感目标。
1.知识目标：知识目标主要指学生对于知识的掌握程度和理解水平，包括学习事实、概念、原则、定理等。
什么是OBE教育理念？如何利用成果导向教学
什么是OBE教育理念？如何利用成果导向教学学汇百川教育 2022-04-16 08:00为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。
OBE是由美国首先提出来的。
作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
一成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
以学生为中心，面向产出，持续改进OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
《法律是什么》教学设计-01
《法律是什么》教学设计学习目标：1、了解国家建立了哪些机构来保证法律的实施2、知道法律对全体社会成员具有普遍约束力3、认识我国法律的基本特征课堂导入：1、下面我想请大家说说，大家认为法律是个什么东西？2、法律的实施和其它行为规范有何区别？3、我国法律对哪些人具有约束力？4、我国现行法律的特征是什么？5、我国为什么要建立一整套保证法律律实施的机构？分别是哪些机构？一、法的概念由国家制定或认可，并由国家强制力保障实施，以权利和义务为内容的，具有普遍约束力的社会规范。
二、法的特征1、由国家（全国人大）制定或认可2、国家强制力保障实施3、具有普遍约束力三、法的价值（精神）1、正义2、自由3、权利4、秩序知识复习1、任何行为规范都具有一定的强制性或约束力，但法律的强制性的维持和实现是以、、等作为后盾的。
2、在我国，任何公民，法律对他们都具有的约束力。
3、我国现行法律体现了社会主义国家的，体现了人民的意志和利益。
课堂练习1、下列能体现“由国家强制力保证实施”这一法律特征的是（）①温总理签署358号国务院令公布《法律援助条例》②王怀忠因受贿罪和财产来源不明罪被依法判处死刑③环保部门倡导不随意丢弃废旧电池④陈某因贩毒依法律被判处有期徒刑5年A ①②③B ①②④C ③④D ②④2、参加全国人大的代表，参加全国政协会议的委员所乘坐的车辆不再像以前一样一路绿灯，也必须要等红灯，这说明（）①全国人大代表和全国政协委员并无特权②法律具有国家强制力③法律对全体社会成员具有普遍约束力④在“两会”期间，我国的交通法规作了重大的修改A①② B②③ C①③ D③④3、近几年，我国的反腐倡廉工作给人们留下了深刻的印象，省部级高官中的腐败问题被一一查处，贪赃枉法的官员纷纷落马。
这说明在我国（）A 法律由国家制定或认可B 法律面前人人平等C 法律以规定权利和义务为内容D 法律要靠人们自觉遵守4、我国现行法律体现了（）①社会主义国家的性质和要求②人民的意志和利益③任何国家的性质A①② B①③ C②③ D①②③5、在我国，法律由执法机关保证实施，我国有哪些国家执法机关？这些执法机关的职能是什么？6、材料一：张某和王某是邻居，王某因施工失误损坏了张某的墙壁，张某多次前去说理并要求五某修补墙壁，遭到拒绝，张某于是向法院提出诉讼，法院判处五某在规定的时间修补好破坏的墙壁，但王某无视法院的判决，拒不执行，在这种情况下，人民法院采取行动，强制王某执行法院的判决。
初中语文优秀教学设计案例五篇语文教学案例一等奖
初中语文优秀教学设计案例五篇语文教学案例一等奖教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么初中语文教师要写教学设计方案呢?以下是WTT为大家准备的初中语文教学设计范文，欢迎大家前来参阅。
▼▼目录▼▼《三峡》《岳阳楼记》《望洞庭湖赠张丞相》《渔家傲》《醉翁亭记》《三峡》教学目标： (一)知识与能力：1.积累文中常见的文言实词、虚词和句式。
2.了解文中所写三峡的自然景观，感受三峡的自然美。
3.把握本文景物描写的特点。
4.背诵并默写全文。
(二)过程与方法：1.逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
2.学习古人写景的方法，体会其语言的精妙。
(三)情感态度价值观：体会作品的意境和作者的思想感情，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
教学重点：1.深入体会作品的意境，感受其画面美。
2.抓住精彩的写景段落，把握作品景物描写的特点。
3.背诵全文。
教学难点：1.把握文章描写景物生动、传神，语言精美的特点。
2.把握作者的思想感情。
教学方法：1.诵读法：引导学生利用提纲背诵法快速背诵。
2.拓展法：培养学生的比较阅读能力。
3.讨论法和点拨法相结合。
教具准备：多媒体、文字资料。
教学过程：一、创设情境，引入文本我们的祖国山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。
问：你知道三峡吗?知道些什么?播放有关三峡的风光片，播放歌曲《长江之歌》。
我国北魏时期的地理学家，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。
去过三峡的人，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的三峡工程高峡出平湖而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想—睹她在历的真容：学习了郦道元的《三峡》之后，我们将会有怎样的感受呢?二、走进文本，解决字词播放课文朗读录音;明确听读要求(划出难读的字);显示生字及其注音;提出小组合作理解句意的具体要求;多媒体逐步显示各个句子大意。
《课程与教学论》练习题库
《课程与教学论》课程练习题库1 选择题：（D ）1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________（一章）（难度1）A．经济危机B．八年研究C．科学测验运动D．社会效率运动（ D ）2.美国教育学者_________的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。
（一章）（难度1）A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特（ A ）3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是_________（一章）（难度1）A.《课程》B.《什么是课程》C.《怎样编制课程》D.《课程理论》（ B ）4.博比特在1924年出版_________A．《课程》B．《怎样编制课程》C．《成绩测验的编制》D．《课程与教学的基本原理》（ B ）5. 博比特的科学化课程开发方法可称为_________ A．过程分析B．活动分析C．目标分析D．工作分析（ A ）6.美国著名课程专家__________被誉为“现代课程理论之父”。
A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特（ D ）7.从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是________ A．学生兴趣B．学科兴趣C．实践兴趣D．技术兴趣（ D ）8.实践性课程开发理论的代表是__________A．泰勒B．费尼克斯C．布鲁纳D．施瓦布（ C ）9.“教师作为研究者”是________提出的著名观点。
A．泰勒B．施瓦布C．斯腾豪斯D．吉鲁（ B ）10.在西方，________最早提出了“课程”这个概念。
A．卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特（ A ）11. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，下面哪一项的叙述不准确？（一章）（难度1）A.生活即教育B.教育即经验的连续改造C.教育是社会的过程D.教育即生长（ C ）12.实践性课程开发的基本方法是_______ A．实践B．调查C．审议D．实验（ A ）13.从本质上看，实践性课程开发理论是对_______的追求。
布鲁姆教学目标原理
布鲁姆教学目标原理
布鲁姆教学目标原理是教育心理学中的一个重要理论，由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出。
该理论的核心思想是将教学目标分为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
每个领域都有其特定的目标序列，从简单到复杂，从低级到高级。
在认知领域，教学目标从低到高分为六个层次：识记、理解、应用、分析、综合和评价。
识记是指对知识的记忆和回忆；理解是指对知识的领会和解释；应用是指将所学知识应用于实际问题；分析是指对知识进行分解和判断；综合是指将不同部分的知识整合成一个整体；评价是指对知识进行批判性思考和评估。
在情感领域，教学目标分为五个层次：接受、反应、价值评价、价值观的组织和价值或价值体系的性格化。
接受是指学生对特定刺激的感知和注意；反应是指学生主动参与学习活动并做出积极反应；价值评价是指学生对价值观的认知和接受；价值观的组织是指学生形成自己的价值观体系；价值或价值体系的性格化是指学生的价值观内化为性格。
在动作技能领域，教学目标分为七个层次：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化和迁移。
知觉是指学生对动作的感知；模仿是指学生模仿教师的动作；操作是指学生能够完成基本动作；准确是指学生能够准确地完成动作；连贯是指学生能够连续地完成动作；习惯化是指学生的动作技能成为习惯性的反应；迁移是指学生能够将所学的动作技能应用到其他情境中。
目标式教学法的定义
目标式教学法的定义
目标式教学法是一种以明确的教学目标为导向的教学方法。
它强调在教学过程中，教师首先确定学生需要达到的具体学习目标，然后根据这些目标设计教学活动和教学方法。
目标式教学法的核心是让学生清楚地知道自己的学习目标，并通过一系列有针对性的教学活动来帮助学生实现这些目标。
这种教学方法通常包括以下几个步骤：
1.明确学习目标：教师根据课程标准、教学要求和学生的实
际情况，确定具体、明确、可衡量的学习目标。
2.设计教学活动：根据学习目标，设计相应的教学活动，如
讲解、示范、讨论、实践、作业等。
3.实施教学活动：在教学过程中，教师引导学生参与各种教
学活动，帮助学生逐步实现学习目标。
4.评价学习成果：通过测验、考试、作业、项目等方式，对
学生的学习成果进行评价，以了解学生是否达到了预期的学习目标。
目标式教学法的优点在于可以使教学更加有针对性和效率，帮助学生明确学习的重点和方向，提高学生的学习动力和自主性。
同时，通过对学习成果的评价，教师可以及时调整教学策略，进一步提高教学质量。
需要注意的是，目标式教学法并不是一种固定的教学模式，教师可以根据不同的学科、教学内容和学生特点进行灵活运用和创新。
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目标教学法-基本含义目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。
运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。
使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。
与其他教学法相比，目标教学法更注重教学过程以及教学效果。
由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。
教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。
目标教学法-基本特点教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。
这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。
作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。
目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学目标，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学目标。
在进行各知识点或单元教学前，需预先告知同学们该知识点或单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来。
而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。
目标教学法-基本方法1、情景设置。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2．操作示范。
围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小目标，并示范完成目标的过程。
3．独立探索。
让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。
4．确定目标。
小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的目标。
5．协作学习。
开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程目标。
6．学习评价。
学生学习的效果直接由完成工程目标的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
目标教学法-作用目标教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
通过目标教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
这种方法不但适合学校的各种课程课程教学，尤其适用于学生水平差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。
教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。
在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
可以说，目标教学法是师生共同完成目标，共同取得进步的教学方法。
目标教学法-理论依据理论依据是“掌握学习”理论。
“掌握学习”理论是美国着名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。
“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导
下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。
目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。
（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。
目标教学法-基本原则1、目标中心原则。
教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。
2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。
教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。
3、理论联系实际原则。
通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。
4、优化原则。
从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。
5、反馈矫正原则。
进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。