分层次目标教学
在分层次目标教学中大面积提高化学教学质量
在分层次目标教学中大面积提高化学教学质量昆明十一中学杜淑辉摘要通过分层教学、分类推进、促进全体学生全面素质发展的教改实验与研究，实现教学质量的大面积提高。
本文对分层目标教学的理性思考和实施办法进行了总结。
关键词分层目标教学大面积提高教学质量分层次教学，极大地提高了学生的学习热情和信心。
学生因多方面造成学习成绩参差不齐，古往今来，司空见惯。
教育鼻祖孔子2000年前就看出这个问题，于是提出“因材施教”，结果三千弟子，也只出了72贤人，优秀率达2.4%。
当今素质教育的热潮方兴未艾，我们理化生组首先反思了这个问题，提出分层次目标教学，以大面积提高教学质量。
结合我在化学教学方面的实践探索，谈些理性认识与做法。
一、分层目标教学的理性思考教育学指出，教学方法的指导思想可分为注入式和启发式。
衡量一种教学方法是否有启发性，关键在于是否能促进学生积极主动地学习。
教育的影响只有与人的主观能动性相结合才能起作用。
分层目标教学法以辩证眼光正视优与差的相对性，学生由于先天、环境、教育的综合影响，学习效果产生差别是绝对的，但教师要面向全体学生，不求个个优秀，但使人人成功。
在备课、上课及辅导中时时防止不合格的学生出现，努力促进优生提高，让中等学生大面积转为优生，让“差生”转化成中等学生甚至转化为优等生。
学生在学习一个新知识新技能之前，没有产生差别，没有自卑感。
分层目标，个个充满信心，具有主动性，因而具备启发性的功效。
分层次目标教学可以极大程度地满足学生的自尊需要，自我实现的需要。
一个人只有在心灵主动时，接受外界刺激的灵敏度才高，接受信息才清晰而深刻，以学习为主要任务的学生更是如此。
成功欲望人皆有之，分层目标教学，可以充分发挥学生心灵乞求的优势，教师和学生相互信任、互相尊重、目标一致、关系和谐，一切教学活动都在尊重人格、理解人心的情况下进行。
每个学生都在自觉自愿追求成功的基础上，更进一步夺取自己力所能及的成功。
虽不能个个优秀，但个个都有成功的喜悦，都能获得自我实现的需要。
分层目标教学
分层目标教学的过程学生分层。
首先，在初一第一学期开学的第一、二个月内，教师通过自己的观察以及与各科任教师和班主任交谈，对全班学生的性格特征、兴趣爱好、学习动机、学习态度、学习能力、学习方法和现有基础、表现等各方面深入了解，把全班学生分为“高、中、低”三个层次，具体到某阶段某学生属于某层次等，并记录在案，谨记于心，同时做好成绩的跟踪。
为了有利于学生的身心发展，避免助长“高层”学生的骄气和挫伤“低层”学生的自尊心，我采取的是隐性分层的方法。
需要说明的是，学生的分层是一个动态的分层，随着学习时间的推移，学生的学习兴趣、态度、能力和成绩的提高，学生的分层也会发生相应的变化。
分层教学是“保底不封顶”的教学，尽量使更多的学生尽快达到更“高”的层次。
具体的分层如下：各科成绩优良，智能水平较高，接受能力好，反应快的学生，定为高层生，即优生；各科成绩中等，智能水平中等，接受能力一般的学生，定为中层生，即中等生；各科成绩较差，反应慢，接受能力较差的学生，定为低层生，即所谓差生。
但也有例外的，如中等生中有特别偏爱生物学，学习勤奋的学生，亦可定为优生。
低层生中有特别喜欢学生物学且认真学的，亦可定为中等生。
学生分层只是手段，目的是让学生在原有层次中不断努力，争取进入更高层次。
目标分层。
教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。
教师在全面了解学生的客观差异和划分类别层次的基础上，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和各层学生的实际学习的可能性，制定出各层次学生教学目标，这些目标在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、使导向和激励的作用，并为学生的逐层递进设立台阶。
根据学生划分的三个层次，教学目标也分为三个层次：紧扣教学大纲的基本要求或稍为降低要求的，定为基础目标，为差生制定；能体现教学大纲的较高要求的，定为提高目标，为中等生制定；能全面体现教学大纲的最高要求的，定为深化目标，为优生制定。
下面以“有机物的制造”一章为例，简要说明分层目标的制定：知识点1、完全叶的组成2、叶脉的种类3、单叶、复叶的区别4、叶序的种类5、叶的向光性6、叶片的基本结构和主要功能7、制作徒手切片8、显微镜观察叶片横切面及表皮9、画叶片表皮细胞图10、光合作用的概念11、光合作用过程中物质转化和能量转化12、光合作用的意义。
分层教学计划
分层教学计划标题：分层教学计划引言概述：分层教学计划是一种根据学生的不同能力和学习水平，将学生分为不同层次进行教学的计划。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是一种重要的教学方法。
一、分层教学计划的概念1.1 分层教学计划是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同层次进行教学。
1.2 分层教学计划旨在提供个性化的学习体验，让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到有效的学习。
1.3 分层教学计划可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学设计。
二、分层教学计划的实施2.1 确定学生的学习水平，可以通过考试、测验、作业等方式进行评估。
2.2 根据学生的学习水平将他们分为不同层次，可以分为高水平组、中等水平组和低水平组。
2.3 设计不同层次的教学内容和教学方法，让每个学生都能在适合自己的学习环境中学习。
三、分层教学计划的优势3.1 可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
3.2 可以提高学生的学习积极性和自信心，让他们更有动力地学习。
3.3 可以帮助学生更好地发展自己的潜力，实现个性化的学习目标。
四、分层教学计划的挑战4.1 需要教师有较强的教学设计能力和个性化教学能力。
4.2 需要教师花费更多的时间和精力进行教学设计和教学实施。
4.3 需要学校提供更多的教学资源和支持，以确保分层教学计划的有效实施。
五、分层教学计划的未来发展5.1 随着教育技术的发展，分层教学计划可以更好地结合教育技术，提供更多个性化的学习方式。
5.2 随着教育理念的不断更新，分层教学计划可以更好地适应不同学生的学习需求，实现更好的教育效果。
5.3 随着教育改革的不断深化，分层教学计划将在未来得到更广泛的应用，为学生提供更好的学习体验。
教学目标的分类与层次
教学目标的分类与层次教学目标是教师在教学过程中确定学生需要达到的预期结果。
准确地分类和层次化地设计教学目标是教学的关键之一，可以有效地指导教学内容和评估学生学习的效果。
下面将介绍教学目标的分类与层次。
一、教学目标的分类1. 知识目标：指学生通过学习获取和掌握的知识内容。
知识目标可以分为两类：1.1 基础知识目标：指学生对于学科基础概念、原理、规律等方面的掌握程度。
1.2 深化拓展知识目标：指学生在基础知识的基础上进一步拓展和应用知识的能力。
2. 技能目标：指学生通过学习获得的能够实际运用的技能。
技能目标可以包括以下几个方面：2.1 认知技能目标：指培养学生思维、观察、分析和归纳等认知能力。
2.2 操作技能目标：指培养学生实际操作、实践和动手能力。
2.3 沟通技能目标：指培养学生表达、交流和合作等沟通能力。
2.4 创新技能目标：指培养学生独立思考、创造和解决问题等创新能力。
3. 情感目标：指培养学生良好的情感态度和价值观。
情感目标可以分为以下几类：3.1 情感态度目标：指培养学生积极向上、热爱学习的态度。
3.2 价值观目标：指培养学生正确的价值观和道德观念。
二、教学目标的层次1. 认知层次：从认知的角度来考虑教学目标的层次划分，可以包括以下几个层次：1.1 掌握层次：学生通过学习可以对知识进行简单的复述和背诵。
1.2 理解层次：学生能够对所学知识进行理解和解释。
1.3 应用层次：学生能够将所学知识应用到实际问题中解决。
1.4 分析层次：学生具备分析和归纳问题的能力。
1.5 综合层次：学生能够独立思考和综合运用所学知识去解决复杂的问题。
2. 技能层次：从技能的角度来考虑教学目标的层次划分，可以包括以下几个层次：2.1 基础层次：学生能够基本地掌握和运用所学技能。
2.2 进阶层次：学生能够在基础层次的基础上进一步拓展和应用技能。
2.3 独立层次：学生能够独立地运用所学技能解决实际问题。
2.4 创新层次：学生能够创造性地应用所学技能去创新和解决新的问题。
分层次教学地理教案模板
教学对象：八年级学生教学目标：1. 知识与技能目标：- 学生能够了解中国地理环境的基本特征。
- 学生能够区分中国地理环境的差异。
- 学生能够运用地图识别中国的主要地理区域。
2. 过程与方法目标：- 通过小组讨论，培养学生分析地理问题的能力。
- 通过实地考察或模拟实验，提高学生解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对地理学科的兴趣，增强对家乡和祖国的热爱。
- 培养学生尊重自然、保护环境的意识。
教学重点：1. 中国地理环境的基本特征。
2. 中国地理环境的差异。
教学难点：1. 如何通过地图识别中国的主要地理区域。
2. 如何将地理知识与实际生活相结合。
教学准备：1. 教师准备：多媒体课件、地图、相关图片、教学案例。
2. 学生准备：预习教材，收集关于中国地理环境的资料。
教学过程：一、导入1. 通过展示中国地图，引导学生观察中国地理位置的特点。
2. 提问：中国地理位置对我们有什么影响？二、新课讲授1. 分层次教学设计：a. 基础层次：- 学生通过阅读教材，了解中国地理环境的基本特征。
- 教师讲解中国地理位置、地形地貌、气候、水文等方面的基本知识。
b. 提高层次：- 学生通过小组讨论，分析中国地理环境的差异。
- 教师引导学生运用地图识别中国的主要地理区域，如北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
c. 拓展层次：- 学生结合实际生活，思考如何保护我们的地理环境。
- 教师分享教学案例，如水资源保护、土地资源保护等。
2. 教师讲解过程中，结合多媒体课件、地图和图片，直观展示教学内容。
三、课堂练习1. 学生根据所学知识，完成课堂练习题。
2. 教师巡视指导，解答学生疑问。
四、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。
2. 学生总结自己在学习过程中的收获。
五、布置作业1. 完成课后练习题。
2. 收集关于中国地理环境的资料，为下一节课做准备。
教学反思：1. 本节课通过分层次教学，满足了不同学生的学习需求。
如何实施分层次课堂教学
如何实施分层次课堂教学分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学基本模式其基本模式是:检查预习，确立目标;展示提纲，指导自学;师生交流，小组合作;课堂练习，分层要求;达标检测，总结提高;分层要求，布置作业。
l、检查预习，确立目标。
要求教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预月情况。
确立好教学的层次目标，这是实现"双分"教学的首要环节。
目标一般分为浅层次目标和深层次目标。
所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育。
所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的开发教育。
层次目标的设计是否恰当，是实现“双分”教学的基础。
2、展示提纲，指导自学。
要求救师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学门的工具，把方法教给学生，让学生会学。
提纲的设计。
要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性。
教师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法。
3、师生交流，小组合作。
教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者"学"的活动。
通过师生交流、合作小组成员问学门的互动，让学生获得更多的交流机会。
4、课堂练习，分层要求。
教师对课堂练可的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性。
设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能"各取所需"地选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。
5、达标检测，总结提高。
要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。
分层次教学方法
分层次教学方法分层次教学方法是一种广泛应用于教育领域的教学策略。
它通过将学生分为不同的层次，根据各自的学习能力和兴趣进行有针对性的教学，以提高学生的学习效果和满意度。
本文将详细介绍分层次教学方法的定义、优势以及如何实施。
一、定义分层次教学方法是将学生划分为不同的层次，根据其学习能力和兴趣的差异，给予不同的教学内容和教学方式。
这种方法能够更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上发展。
二、优势1. 个性化教学：分层次教学方法能够根据学生的差异性，提供个性化的教学内容和教学方式。
每个学生都能够根据自己的学习能力和兴趣进行学习，因此能够更好地满足学生的学习需求。
2. 提高学习效果：通过将学生划分为不同的层次，教师可以更有针对性地进行教学，提高教学效果。
较强的学生可以接受更深入的知识和应用，较弱的学生则可以获得更多的辅导和巩固。
3. 培养自主学习能力：分层次教学方法倡导学生的积极参与和自主学习。
学生能够根据自己的学习层次，自主选择学习内容，并发展自己的学习策略和解决问题的能力。
4. 提高学生自信心：学生在适合自己的层次上学习，能够更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
这种成功体验将增强学生的自信心，促进其积极参与学习。
三、实施方法1. 诊断评估：教师应通过评估学生的学习能力和兴趣，将学生划分为不同的层次。
评估可以包括课堂观察、测试和问卷调查等多种方式，以全面了解每个学生的学习特点。
2. 制定教学计划：基于对学生的评估结果，教师应制定相应的教学计划。
计划应包括教学内容、教学方式和教学资源等方面的考虑，以满足不同层次学生的学习需求。
3. 灵活分组：教师可以将学生分组，每组包括不同层次的学生。
在同一组内，学生可以根据自己的学习进度和需求进行学习，教师则根据不同组的学习需求提供相应的指导和支持。
4. 不同教学方式：教师在教学过程中可以采用不同的教学方式，以适应不同层次学生的学习特点。
例如，对于较弱的学生可以给予更多的辅导和练习，对于较强的学生可以提供更多的拓展和应用任务。
分层次设置教学目标
分层次设置教学目标随着教育方式的不断改进和发展，分层次设置教学目标成为当前教育中重要的一种教学模式。
分层次的教学目标设置能够更好地适应学生的需求，提高学生的学习效果。
那么，如何进行分层次的教学目标设置呢?以下是具体的方法：一、明确学生的学习水平首先，明确学生的学习水平是非常必要的。
这个水平包括学习能力、知识储备、技能掌握等。
这些数据可以通过成绩单、课堂观察和测试等多种方法获取。
根据学生的学习水平，将他们分为不同的层次。
比如，在英语教学中，可以将学生分为初、中、高三个层次。
二、确定各个层次的教学目标在明确学生的学习水平后，就可以确定各个层次的教学目标了。
对于初、中、高三个层次学生，不能对所有的学生施加相同的教学目标，这样会使初、中、高三个层次的学生难以跟上课程的进度。
因此，针对不同的层次，需要设置不同的教学目标。
三、制定合理的教学计划在确定各个层次的教学目标后，需要制定一份合理的教学计划。
教学计划要包括每个层次的教学目标、学生的能力、教学资源和课程进度等。
计划的制定可以根据学校的课程安排，以及学生的学习需求和能力来编制。
同时，为了保证教学效果，教学计划还需要灵活调整，以适应不同的学习情况。
四、分层次的授课分层次的授课是分层次设置教学目标之后最重要的部分之一。
在课堂中，老师需要根据学生的不同层次进行分层次的授课。
比如，在英语课堂中，对于初、中、高三个层次的学生，老师需要设置不同的教学内容和教学方法。
这样可以更好地适应学生的学习需求，提高他们的学习效果。
总之，分层次设置教学目标是一种非常有效的教学模式，能够提高教学效果和学生的学习兴趣。
通过以上的四个步骤，可以更好地开展分层次的教学工作。
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民办院校英语分层次目标教学的探索摘要：原有的大学英语教学模式，不能适应我院发展需要。
我院生源组成复杂，以及学生入学英语水平存在显著差异，造成了“教学方法”的不适应尤显突出。
分层次目标教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在我院有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展,适应面试或就业是对英语的需要[关键词]民办院校英语差异教学改革分层次目标教学因材施教1.问题的提出由于我院的学生英语水平存在着很大的差异：一部分学生英语基础较扎实，具有一定的潜力和可塑性，但多数学生基础一般，学习英语的积极性不高，缺乏兴趣和信心。
有些基础差的学生甚至不愿学英语，对学英语产生“逆反心理”，这直接影响到学生英语考级和面试时的英语运用。
如果维持原状，进行传统的“一刀切”教学，势必会加大两极分化，造成大量学生跟班困难，这就很难实现让学生顺利通过面试，面上好单位的要求，并严重影响英语教学的正常开展对于我院的长足发展也造成了很大的阻碍。
因此，如何扭转这种局面，已成为我们英语教师急待解决的问题。
现代科学认为：人与人之间无论是心理、智力、身体还是所处的环境都是存在差异的。
“承认差异，正视差异，适应差异，运用差异”是实施因材施教，发展不同学生个性特长的具体措施，是符合具体问题具体分析具体处理、实事求是的辩证观点的。
基于以上原因，我们在教学过程中可采取“分层次目标教学”方法。
2.分层次目标教学的概念目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。
（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。
）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。
这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。
作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。
其理论依据是“掌握学习”理论。
“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。
“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。
目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。
（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。
分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。
这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。
其指导思想主要包含以下几点内容：①教师的教学要适应学生的学，学生是有差异的，教也应有差异。
②在教学中要促使每个学生在原有基础上都得到较好的发展。
③学生的主体性不仅表现为他们是教学过程中学的主体，而且发展为在某种程度上还可成为“教”的主体，因此在教学过程中要努力创设一种合作的学习气氛，促使师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。
3.分层次目标教学的实施根据以上指导思想，我们从以下几方面进行了探索：(1)学生分层。
不单根据考试成绩硬性区分学生的层次，而是参考诸如学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力水平及内在潜力等一些软指标来区分学生层次，最终达到让同学们在正确认识自己、评价自己的基础上进行自我选择的目的。
为此，我们可以把一个班的学生划分为A、B、C三个层次。
c层为学习困难的学生，占学生的30％；B层为中等生，占学生的50％；A层为优等生，占学生的20％。
而这种划分应遵循面向全体的原则，分层动态原则，激励性原则。
每个学期或阶段，根据学生的学习情况和表现变动层次，这有利于调动每个学生的学习积极性、主动性，使他们能做到主动发展、全面发展。
针对学生的差异，对学生实行动态分层。
由于各种原因，学生在英语学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确要实施分层次目标教学法。
在分层次目标教学中我们不能回避这一问题，但不回避不等于可以不考虑学生的心理承受能力，而当众宣布学生的分层情况，应该十分注意讲究方法。
比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学生本人知道，教师也要注意为他们保密）；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。
(2)教学目标分层。
要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。
教师应在吃透教学大纲、教材结合我院实际进行适当的删减，增加，确保教学内容能够与时具进，适应学生面试和工作的需要。
在抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。
在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。
A层次学生英语基础较扎实，接受能力强、潜力大。
我们对他们在各方面都提出了较高的要求。
除了让他们掌握所要求的知识，还常给他们学法的指导，并扩大他们的阅读量，加强听说读写技能的训练，以培养他们的学习能力和口语运用能力。
对于B层次学生，要求他们基本上按要求学好规定的教材，并努力提高各方面的能力，对那些英语基础差的学生应采取相应的措施，指导学习方法，同时要在英语学习任务上多进行检查和督促，对他们加强读写基本功训练。
对c层次学生降低起点，采取多种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发他们学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中力争形成浓厚的学习英语的气氛。
在此基础上指导学习方法，让他们掌握最基础的词汇及日常交际用语，并对他们在听说读写方面做最基本的要求和训练，当他们有进步时，及时给予肯定和鼓励。
(3)分层施教。
教师“上课”，要自觉运用分层次目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：1.适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。
每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，教师最好不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C 层），例如课堂上我们举的跟面试或就业有关的英语例句，A层学生的学习目标是：在掌握的基础上能熟练运用，并换个场景情况，说出相应的句子来。
B 层学生的学习目标是：在熟读的基础上能背下了，为日后熟练改编打下基础。
C 层学生的学习目标：在老师和同学的帮助下，自如的读出来。
全班同学要在课堂教学90分钟内充分、有效地学习，各有所学、各有所得。
这就要求教师要精心设计好每一个教案，特别是活动的设计及时问的安排，做到科学合理的分配。
在一节课里我们是这样来进行教学的：①课前复习，限时10-15分钟完成，不同层次的学生复习的侧重点和形式不同，复习的目的是反馈上节课的主要内容，并为新课做好准备。
②讲授新知识的时间控制在30—40分钟内。
介绍新知识内容要面向全体学生，在这一过程中，教师可适当运用启发式教学及情景教学，引导不同层次的学生参与教学，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
③操练和活动时间控制在40分钟内，教师要明确课堂内认定的分层目标。
在讲完新课后的操练活动中，要解决好全班与分组，个别的关系，对不同层次的学生在听说读写方面有针对性地进行强化训练。
可以要求基础好点的学生带动基础差点的学生学习④巩固知识的时间应控制在10分钟内。
巩固的方法是多样的，可以是口头、笔头练习，可以是测评，也可以是交际训练等，通过练习对所学知识进行巩固、反馈。
对一些学生易出现的错误及时纠正、个别指导。
⑤分层次布置作业，给不同层次的学生布置难易程度不同、数量不等的作业。
在分层施教中，除了抓好课堂上的分层教学过程外，在课后的课堂教学延伸阶段内，针对不同层次学生的不同要求分类指导。
另外，发挥不同层次学生间的帮教作用。
按三个不同层次组成学习小组，指定组长，充分发挥A层次学生的作用，负责检查背书、听写等作业。
4)分层评估。
每个学生都想把英语学好，考出好成绩，顺利走上工作单位。
其原因是因此我们除了教学方法上合理改革，我们对学生的评估方式也要适应分层次目标教学。
如果每次考试，都让基础差的学生产生“自卑感”，久而久之对英语学习缺乏热情、失去兴趣。
我们不可能使所有的学生都成为“尖子”，但我们的教学应力求挖掘每个学生的最大潜力，测试时要以不同的标准客观评价每个学生。
为此，每次考试的试题是根据教学目标层次分三个部分：基础题；提高题；综合能力题。
基础题的目的旨在降低难度，让差生获得成功的喜悦，从而产生成功感。
提高题可让中等生经受“跳起来摘果子”的体验。
综合题使那些好学生有一种“英雄有用武之地”的自豪感。
通过英语分层次目标教学的初步尝试，我发现，分层次教学有许多优点：(1)能充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能得到发展，这正是英语素质教育的要求。
基础好、接受能力强的学生能充分发挥其聪明才智和主观能动性，学多、学快、学好，可以少受基础弱的学生的拖累。
而基础差的学生不再被动消极地应付或陪读，他们在教师的耐心帮助、热情关心和有效指导下，也能够或多或少地学到一定的英语知识，所以这种教学深受学生的欢迎。
(2)便于教师课堂教学。
分层次教学，教师可以从实际出发，因材施教，并可进行教学改革，提高教学质量。
(3)便于拔尖选优。
实行分层目标教学可以使一些优秀的学生脱颖而出。
(4)可以把竞争机制引入课堂教学，这样能极大地调动学生的学习积极性，同时可减少并消除英语差生的心理负担和压力，使他们的身心能得到健康发展。