建平中学分层次教学模式
上海建平西校华城校区分班机制
上海建平西校华城校区分班机制（实用版）目录1.上海建平西校华城校区简介2.分班机制的目的和原则3.分班机制的具体实施步骤4.分班机制的效果和影响正文【上海建平西校华城校区简介】上海建平西校华城校区是一所位于上海市浦东新区的九年一贯制学校，以其优质的教育资源和教学质量在当地享有较高声誉。
学校致力于为学生提供一个全面发展、富有挑战的学习环境，培养学生具备良好的综合素质和社会责任感。
【分班机制的目的和原则】上海建平西校华城校区的分班机制旨在实现教育资源的合理分配，为学生提供一个更适合自己发展的学习环境。
该机制遵循以下原则：1.公平公正：确保每个学生都有平等的机会进入各个班级，避免人为干预和关系户现象。
2.科学合理：根据学生的学业水平、兴趣爱好、心理素质等多方面因素进行综合评估，以实现合理分班。
3.有利于学生发展：分班机制应关注学生的个性化需求，有利于学生在学业和综合素质方面的全面发展。
【分班机制的具体实施步骤】上海建平西校华城校区的分班机制具体实施步骤如下：1.学生信息采集：收集学生的基本信息、学业成绩、兴趣爱好等方面的数据，为后续分班提供依据。
2.制定评估标准：根据学校的教育理念和培养目标，制定合理的评估标准，确保分班机制的科学性和合理性。
3.分班评估：根据收集的学生信息，运用科学的评估方法对学生进行综合评估，为分班提供参考。
4.分班实施：根据评估结果，将学生合理分配至各个班级，确保每个班级的学生具备一定的均衡性。
5.跟踪观察：在分班实施后，学校会对学生的学习情况进行跟踪观察，适时调整分班策略，以保障学生的持续发展。
【分班机制的效果和影响】上海建平西校华城校区的分班机制在实施过程中取得了良好的效果，主要体现在以下几个方面：1.提高了教育资源的利用效率，为学生提供了更符合自己需求的学习环境。
2.有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习成果。
3.促进了教师与学生之间的互动，提高了教育教学质量。
4.有助于培养学生的团队合作精神和竞争意识，为其今后的发展奠定基础。
建平中学的管理科学与民主的时代特色
建平中学的管理：“科学”与“民主”的时代特色管理是学校提高办学质量和效益的根本保证。
一所学校如果有良好的办学品质和深厚的发展潜力，毫无疑问是由于有了管理的可靠保障。
传统的学校管理模式已远远无法适应现代学校的办学模式，我们建平中学与时俱进，以引进ISO9001推行学生自主管理和校务公开为抓手，努力实现学校管理的科学化和民主化。
（1）引进ISO9001，构建科学的学校教育质量管理体系教育质量是学校的生命线，而质量来源于管理。
我们决定引进ISO9001质量管理标准是经过深思熟虑的。
考虑到学校教育和其他行业的不同性质，考虑到国际质量认证标准的刚性，我们认为现代学校作为一个复杂系统，需要引进新的、科学的管理模式已是当务之急。
经过一年半的艰苦、细致的准备，我校于2001年12月通过香港质量保证局ISO9001的质量保证标准认证，成为国内少有的通过这个质量保证体系的学校之一。
教育质量管理体系的建立，主要包括质量体系的确立、文件编制、实施、认证等四个阶段。
其中，质量体系的确立包括制定质量方针和质量目标、调查现状并找出薄弱环节、与ISO9001标准对比分析、职能分配并确定资源配置等步骤；质量体系的文件编制包括质量手册的编制、质量体系程序的编制、质量记录的编制等步骤；质量体系的实施包括全员培训、组织协调、内部质量审核等步骤；质量体系的认证包括提出申请并接受认证机构审核、认证后质量体系的保持与改进等步骤。
我们通过日常管理、内部质量审核、认证机构的审核等系列活动，全面评审学校的质量方针、质量保证目标的达成度、质量体系运行的有效性，及时发现教育教学中存在的问题，积极采取有效的纠正和预防措施，使学校的管理始终处于受控、有效、持续改进与提升的状态。
比如学校教学管理，引进ISO9001质量管理体系，制定《招生策划管理程序》、《学籍管理程序》、《教学管理程序》、《教学实验管理程序》、《考试管理程序》、《毕业生管理程序》等6大管理程序，使学校教学管理的整个过程规范化、系统化。
建平教育集团一体化课程开发与实施方案
建平教育集团一体化课程开发与实施方案一、指导思想为推进集团办学内涵建设，加强集团校际资源共享、合作共生，建平教育集团以开发跨学段、分层次一体化课程为抓手，着力构建促进学生健康发展的多样化、综合性的集团特色课程，提升优秀学生对于建平文化、建平教育价值观的认同感和自豪感，为新区基础教育集团化办学改革探路、积累经验。
二、培养目标以满足学生个性化发展为目标，在人文、科技两方面开发一体化课程，打通小学、初中、高中在学制上的壁垒，培养学生想学、好学、乐学的自主发展意识，激发学习潜能，拓宽知识与文化视野，发展独立思维能力，提高综合人文素养。
三、课程主题集团一体化课程主要由“人文、科技”两大主题构成，以实现各学段、各类型学校特色课程与教学内容的有机衔接。
人文类集团课程，侧重个人修养、社会关爱、家国情怀、集团价值等方面；科技类集团课程，侧重项目设计、学科竞赛、自主发展、合作参与、创新实践等方面。
四、课程设想1. 推进模式：以统一设计、独立实施、相互衔接为推进模式，组织实施集团一体化课程建设。
由集团理事会统一设计，成立项目组，由项目领衔学校或负责人组织实施、项目参与学校项目协助，组织开展集团一体化课程开发、实施和评价。
2. 重点项目：在近期拟开展以下重点课程。
（1）活动类：2016年上半年已推出建平教育集团环园健步走暨公益教育咨询活动、建平教育集团命题能力大赛等活动，广受好评。
建议由集团每个学校每学期推出一个活动，向集团学校开放，既有益于树立“阳光·青春·公益”的集团公众形象，也有助于形成集团凝聚力。
（2）人文类2016学年推出国学课程，组织建平教育集团十二家学校参加上海市国学研究会，组织开展诵读经典、读书节等活动，传承民族文化，涵养学生情操，将中国灵魂植根于学生的心间，塑造中国灵魂并通过显性、隐性活动逐步提高学生的实践能力和参与愿望。
（3）科技类2017学年推出诸如地理、生物、信息科技的竞赛课程或学生项目设计、创意工坊（Fablab）课程，分别聘请集团内部优秀师资在小学、初中、高中年级开设竞赛课程、科技夏令营（冬令营），培养集团顶尖学生，在实现竞赛课程、创新素养培养一体化衔接之余，为学生个性化发展提供平台，有能力可研发集团系列培训教材。
建平中学培养目标合格 特长
建平中学办学模式:规范+选择
学生内涵目标：
自强自立 协作共生
科学态度 人文情怀
领袖气质
特色学生：
林英杰，初一自建党校，高一农村社 会调查，写2万字调查报告，并在光 明日报发表，理科重点班，后转入文 科考入北京大学，喜欢穿中山装，他 说代表一身正气！
特色学生：
林英杰，初一自建党校，高一农村社 会调查，写2万字调查报告，并在光 明日报发表，理科重点班，后转入文 科考入北京大学，喜欢穿中山装，他 说代表一身正气！
一篇匿名作文：
《 想一个男生》
《猴子与香蕉》 人的欲望是可以克制的！ 要学会控制自己！
《白鼠求生》
希望是可以激发潜能的！
教师的三种境界：
昨在这里有很多同学、朋友、老师，这些 人伴随在我们左右，他们会帮助我们完 成价值观的确立，社会意识的形成和自 我人格的建立。
做一个有领袖气质的人-------------
团结、互助、理解、 勤劳、勇敢、大方！
特色学生： 江淘，患脑瘤，得到很多同学、社会 援助，战胜病魔，后考入第二医科大 学，毕业开私人诊所，免费或低价给 <一路遐思> 李方希茜著 以一个十四五岁孩子的独特视角 评述 万千世象 从落叶 枯草 动物联想到人生 既有对人生的思考 也不乏对人性的思索
分层教学：充分发展学生强势智慧
组织动员— —心理教育——层次选择
— —
了Ｂ 层次 ， 选择Ａ 次的学生最少 ， 层 选 择 Ｃ层 次的学 生 略多于选 择 Ａ层 次 的。少 数学 生 由于对 个 人的 学习状 况认 识不足 ， 出现 所选 层次 有偏 差 的现象 。班 主任和 任课 教师 可指 导
构想和重大意义 。 实践证明ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 各种形式
的会议是有效的，而且是必须的。
的相对集 中 ，这非 常有利 于分 层教
学管理 ，二要 考虑 本年 级同 一学科 教 师数 ，三要 考虑 分层 教学班 学 生
Ｃ层次班教学 目标 ：较高水平完
成课程标准规定的基本要求 ；在 掌握 基础知识和基本方法的基础上，重视
走班 编 排
分层 班 级编排 是保 证分 层教 学 顺利 实施 的核心 问题 ，其 技术性 很 强。 编排前 ， 要考 虑原行政 班学生 一
程标准规定的基本要求； 在掌握基础
知识和 基本 方法 的基础上 ， 重视 知识 之间的联系和应用 ， 培养学生的综合 应用能力，提 高学生 的思维素质。
题可作课堂讲解或改变成基础题 。 Ｂ层次班教学对策：重视基础知
学 生 选 择 层 次
每位 学 生在 调 整 好 心 理状 态 、
明确分层 次 的重要 意义 后 ，就可 以
数控制在５人左右，层次教学班人 识和基本能力的培养， ０ Ａ 引导学生探索
数控 制在 ４ 以内。同一组 的课表 Ｏ人
层次班 。由于各班 选 Ａ 、Ｃ三个层 、Ｂ
次 的人 数 比例并 不相 同 ，所 以为了 使 Ａ层次和 Ｃ层次教学班 人数适 中， 全年级 １ ３个班 分为三个组 ，第一组 包括选 Ａ 层次较 多的 ５ 、Ｃ 个行政班 ，
建平中学分层次教学模式
未来研究方向和展望
研究方向
未来可以进一步深入研究分层次教学 模式的理论基础和实践经验，探索更 加科学、完善的教学模式和方法。
展望
随着教育改革的深入推进，分层次教 学模式有望在未来得到更加广泛的应 用和推广，为提高我国的教育质量做 出更大的贡献。
THANKS
感谢观看
在掌握基础知识及应用的 基础上，注重创新思维和 批判性思维的培养，拓展 知识面和视野。
教学策略和方法的选择
基础层
采用讲解、示范、练习等传统教 学方法，加强基础知识的掌握和
巩固。
提高层
采用案例分析、小组讨论、项目式 学习等教学方法，提高学生的自主 学习和合作学习能力。
拓展层
采用探究式学习、课题研究、学术 沙龙等教学方法，培养学生的创新 思维和批判性思维能力。
促进学校发展
分层次教学模式的实施有助于提高学校的整体竞 争力，吸引更多的优质生源，促进学校的长期发 展。
提升学校社会声誉
通过实施分层次教学模式，学校能够获得更好的 社会声誉和口碑，提高学校的知名度和影响力层次教学模式在建平中学的实践经验
实施背景
建平中学为了更好地满足不同学生的学习需求，提高教学质量，开 始探索分层次教学模式。
合作学习理论
合作学习理论强调学生之间的合 作与互动，分层次教学模式通过 分组教学等形式，让学生在合作
学习中互相促进、共同进步。
分层次教学模式的优势与挑战
优势
分层次教学模式能够满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和动力，提 高学生的学习效果和综合素质。同时，该模式还能增强教师的教学能力和责任 心，提高教学质量。
学生具备一定基础，需要 进一步提高和深化知识理 解与应用。
拓展层
学校的课程与教学领导 校长班请上海建平中学
学校的课程与教学领导校长班请上海建平中学教学园地10-21 0946：课程是立体的教学是线性的课堂是点状的第一部分：教学领导的观课评课第二部分：学校教学方案的设计，学校教学过程的管理第三部分：学校校本化课程建设第一部分：教学领导的观课评课课堂---点状的回归原点——使之促进教师发展专家评价课堂叶澜教授：好课的标准——“五个实”扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。
孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。
我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。
中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。
——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），15专家评价教师脑中有纲（标准）胸中有本（教材）目中有人（学生）心中有数（差异）手中有法（方法）学生评价课堂课堂三声——掌声：深刻与精辟——有感悟笑声：生动与精彩——有兴趣辩论声：启发与探究——有参与学生评价教师好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。
老师，你微笑时最美魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。
“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。
我评价课堂一看目标二看过程三看结果一看目标老师要干什么为什么有如此目标取向？目标确立的依据来自学生；来自教材；来自教师。
这样教学是否符合学科特点？——是非判断是否符合课标（三维目标）——价值判断教学目标主要存在的问题目标的模糊怎么办？1成就的证明学业成绩必须是可以观察的学生行为的一种表述。
应采用以下这类外显的行为动词。
列出、定义、计算、演示例如：起重机机械效率的计算，杠杆机械效率的计算动滑轮机械效率的计算。
学生们能够判断出什么是一元一次方程2.行为条件标准要求：把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。
上海市建平中学学校章程
第八条学校标识
校标：为五环标志，象征德智体美劳五育并举
校旗：蓝底白色五环标志及舒同体“建平中学”。
校歌：《建平中学校歌》
纪念日：10月24日
第九条学校按照依法治校、规范办学、自主发展的要求，定期订制五年发展规划，并形成和健全自评机制，促进学校可持续发展。
第三章治理结构和运行机制
第十条学校实行校长负责制。校长主持学校全面工作，中国共产党学校基层组织发挥政治核心作用，教职工通过教职工（代表，对外代表学校，对内按照本章程自主管理学校，全面负责学校的教育教学和行政管理工作。副校长对校长负责，协助校长开展工作。
第十一条校长依法行使下列主要职权：
1.按照校长负责制有关规定，行使对学校教育教学和行政管理的决策和指挥权。
2.组织起草学校章程、制度、发展规划、工作计划，并负责组织实施、检查和评价。
第四章教育教学管理
第二十一条学校建立健全年级组、教研组、备课组等教育教学基层管理机制。
年级组长（主任）负责本年级的德育、教学工作，统筹教师分工与管理、年级教育活动、学生管理工作等。
教研组长负责领导、组织教师进行集体教学研究。教研组定期开展教学研究活动，按学校安排参加各种培训和学术活动，贯彻落实教学计划，完成各项教学任务。
学校建立完善的班级管理激励机制。每学期期末学校进行优秀班集体、优秀班主任的评比，在结业典礼上予以表扬激励；推荐优秀班集体、优秀班主任参与市级、区级优秀班集体评比，在全校进行先进事迹宣传。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
结论
• “分层次教学”是在现有的班级授课制下按 学生在某一学科的学习程度以及学习能力， 因材施教的一种重要手段。
• 符合教学的实际情况。学生的身心发展有其 共同的特点，但是在性格、情感、气质、 知 识、智力和学习经历、水平等方面有着个体 的差异。
• 分层次教学正是适应这种差异、因材施教的 组织形式。既统一要求，又承认差异，有针 对性地组织教学，让每个学生都学有所得。
建平中学分层次教学模式
程红兵
一、学校概况
• 上海市建平中学诞生于1944年，当时命名 “私立洋泾中小学”。
• 1954年学校被上海市人民政府改名为上海 市建平中学。
• 1978年被评为上海市重点中学。 • 2004年以9项指标全优的成绩首批通过
“上海市实验性示范性高级中学”验收。
建平核心价值理念
• 教学目标：认真完成《课程标准》规定的基本 要求，掌握基础知识和基本方法；通过降低单 课时的难度，认真完成教学计划；
• 以鼓励、帮助为主，引导学生逐步形成良好的 学习习惯，激发学生的非智力因素，帮助学生 树立自信心，争取成功，赢得发展。
意义 • 期效：以组织目标统领组织成员的行为，形成组
织成员的共同价值观。
告家长书
• 尊敬的家长： • 您好！ • 首先感谢您对建平中学各项工作的支持，这将激
励着我们继续做好教育教学服务工作。 • 您的孩子进入建平中学学习、生活接近一个学期了。
学生尽管在入学总分上差别不大，但就单一学科而言， 学生间仍存在明显差异。由于学生的初中基础不平衡， 对高中学科特点、学习方法的适应有差异，个人努力 程度不同，社会、家庭的影响以及个人心理等因素导 致学生出现数学、英语成绩分化的倾向。为缩小（或 阻止）这种分化，为学生搭建适应个性化发展的理想 教学平台，拟在高一下学期起至高二结束止实施数学、 英语分层次教学。
实施过程
• 具体实施步骤： • 组织动员（目标整合，学生、家长、教师的认同）—— • 心理教育—— • 层次选择—— • 班级编制—— • 教学方案制定—— • 常规教学管理—— • 教学评价。
（1）组织动员
• 目的：赢得家长、学生、教师的普遍认可 • 形式：全年级教师会、家长会、全年级学生大会 • 内容：校长、主任说明分层次教学的构想和重大
（3）学生选择层次
• 选择层次——调整心态，明确意义，根据本人的学习状况和学习能力分别选择相
应的学习层次。
• 所供选项——建平中学的分层次教学主要在四门学科进行，
• 数学和外语分为A、B、C三个层次， • 物理和化学分为A、B两个层次， • 其中A层次为最低层次。
• 选择结果——
• 大部分学生选择了B层次、A层次学生最少、C层次学生略多于A层次。
目标模式：合格+特长 办学模式：“规范+选择” 教育思想：人的社会化和人的个性化的和谐发
展
建平核心价值理念
• 办学目的： 为了学生终身可持续地发展， 为了学生健康快乐幸福成长 。 • 期望目标： • 让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严！ • 让每一个建平教职工都拥有归属感和幸福感！
培养目标
自立精神、共生意识 科学态度、人文情怀
我校语文组获上海市政府颁发的上海市劳模集体、 “红旗班组”称号，获得上海市文明班组称号，英 语组2002年评为上海市三八红旗集体，政治组获上 海市共青团“新长征突击队”。
二、学校推广分层次模式的出发点和过程
• 出发点 • 理论基础 • 过程
出发点
• 学生有分化 • 原因之一——总分差别不大，单一学科学
生有明显差异。 • 原因之二——高一阶段开始出现初步分化
（高、初中衔接的不当，对新的学习环境的适应性慢，个人自身定位的 失衡，社会家庭的影响等）
出发点
• 班级授课制有问题 • 班级授课制照顾“大多数”的课堂教学设计
思想 • 问题： • 1.拖垮了一些学科劣势的学生； • 2.阻碍了一批学生强势智慧的充分发展。
过程
• 从上个世纪90年代起，建平中学在高一、 高二年级实施分层次走班教学，一直坚持 到今天，并且涉及到数学、英语、物理、 化学、等学科。
三、学校的具体做法和要领
分层次教学原则
• 主体性原则——真正使学生处于主体地位，发 挥其主动性与积极性。
• 承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与 兴趣。
• 指导调整——
• 少数同学对个人的学习状况认识不足，所选层次有偏差。班主任和任课 教师指导下帮助学生适当调整层次，整个过程要充分尊重学生，理解学 生。
（4）班级编排
• 意义——技术性很强，保证分层次教学顺利实施的核心问题。 • 编排原则—— • 一、相对集中。原行政班学生相对集中，
有利于分层次教学管理； • 二、要考虑本年级同一学科教师数； • 三、要考虑分层次教学班学生人数相对均
• 由此，数学分层次教学班按高一（1）至高一（4）班为第 一组，高一（5）至高一（8）班为第二组，高一（9）至 高一（12）班为第三组，
• 英语分层次教学班按高一（9）至高一（12）班为第一组， 高一（1）至高一（4）班为第二组，高一（5）至高一（8） 班为第三组。
• 各组都分设为一个A层次，三个B层次，一个C层次，共计 17个教学班（分层次教学班为15个，高一（13）、高一 （14）班均列为C层）。
告家长书
• 建平中学以“促进人的社会化与个性化的和谐发展”、旨在培养具有 “自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质”的新型人才， 进行全方位的课程改革，本着因材施教的原则，实施分层次教学，并在 期中、期末考试中以分层次试卷组织命题，既顾及到教学目标和学生可 以达到的知识与能力水平测评，又以鼓励为原则，使考试具有诊断、提 高树立自信心的功能，学生可根据自己学习状态自由选择试卷。多年来 我校不断坚持课程改革，教育教学工作取得了令人瞩目的成绩。连续几 年高考升学率在上海市名列前茅。
• 学生签名_________________
• 家长签名______________
•
年月 日
（2）实施心理教育
• 实施关键——发挥学生的主动性和积极性——学生自知自明—
—调整心态——初中佼佼者——摆正位置，找准层次，消除心理障碍。
• 谁的责任——每一位任课教师、班主任。 • 教育时机——教学过程。
衡。其中A班采取小班化教学编排，以便创 设有利于A班学生的学习环境。
（4）班级编排
• 以某届高一年级为例，全年级13个班，分层次教 学有数学A层次2个班，B层次9个班，C层次3个班。
• 由于各班选A、B、C人数比例并不相同，所以为 了使A层次和C层次教学班人数适中，全年级13个 班分为三个组，第一组包括选A、C层次较多的5 个行政班，第二组包括选A、C层次较少的7个行 政班，第三组是全选C层次（该班系理科班）的 13班。
告家长书
• 层次选择应本着适合于自己学习的原则，选择过程应 体现学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择。
• 为鼓励学生积极进取，调动学生的积极性，每个学期 末进行一次层次调整。凡有意愿向高一层次流动的学 生，期中、期末参加高一层次考试，其成绩达到标准， 在本人提出申请经任课教师依据统一“水平测试”成 绩作客观分析后，进入高一层次学习。
（5）制定教学方案
• 依据：《课程标准》，学生能力的差异性。 • 包括：各层次教学目标的制定，教学进度安排，
教学时数，教学策略与方法，教室安排，教师 配备等。 • 程序：由备课组长组织本组老师制定——报课 程处——由课程处组织教研组长审定。
层次定位
• 数学和英语分为A、B、C三个层次。 • A层次：打下坚实的基础，完成国家规定的目标，
领袖气质
建平中学
2005、2008年两次获“全国精神文明建设先进集 体”、 全国体育先进集体、全国绿色学校、全国 环境教育基地学校、国家语言文字示范校、国家二 级科技事业单位档案管理先进单位。
上海市文明单位、上海市著名商标、上海市科技特 色学校、上海市绿色学校、上海市头脑奥林匹克竞 赛特色学校、上海市模范职工之家、上海市中小学 示范图书馆、上海市绿化先进单位等30多个区、市 级荣誉称号。
• 请您根据孩子的学习状况，在与学生本人协商后，作 出合理的选择并在相应栏打“√”。
• 谢谢家长配合，并祝您工作顺利、全家幸福！ • 上海市建平中学 • 2007年12月20日
﹍﹍﹍回﹍﹍﹍执
• 高一____班____
• 数学A B C
• 英语A B C
• 注： 1、每科A、B、C栏中只能选择一栏打 “√”；2、此回执于12月24日交给班主任。
人人成功。
“分层次教学”的理论基础
• 2500年前，孔子：“因材施教” • “班级授课制”的创始人夸美纽斯：“只有
受过一种合适的教育之后，人才能成为一个 人 ” 。 （“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的
教育，人与人的本质差别就在于人的个性。）
• 西方现代教育实行学科弹性制
（针对班级授课制难以适应学生个性差异，提出按学生学习能力和某一学科成绩进 行分班组教学）
“分层次教学”的理论基础
• 前苏联赞可夫《教学与发展》：“使包括后进 学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。
（“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。）
• 美国布鲁姆掌握学习理论“许多学生在学习中 未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能 力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和 合理的帮助造成的。”
（“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习 时空和学习平台。）
“分层次教学”的理论基础
• “多元智能”：人的智能结构和层次是多 样化的。
• 忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学 生的自信心，阻碍了强势智慧的发展；
• “分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立 学生信心的有效形式。