中学化学实验教学模式初探
化学实验教学中培养学生能力初探
化学实验教学中培养学生能力初探化学实验是化学学科的基础，是化学学科最重要的实践活动。
通过化学实验教学，可提高学生的注意能力、观察能力、操作能力、思维能力和创新能力等综合素质。
那么在化学实验教学中如何培养学生的各种能力，下面谈几点自己的做法。
一、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象。
学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。
学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。
在教学过程中教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。
以往有学生反映学习化学难，对教材内容不理解，记不住。
他们在作业屡见的错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。
如在讲授酒精性质时我用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。
展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后手帕完好无损。
奇妙的实验表演，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。
学生也进入了学习心理的最佳状态。
二、优化演示实验，培养观察能力和思维能力演示实验具有鲜明、生动和真实性的特点，是培养学生观察能力的重要手段。
在教学中我的做法是：1.精心设计演示实验，规范操作，引导学生正确观察，学会观察的方法。
例如：在做镁条燃烧实验时，除了让学生仔细观察镁的金属光泽、燃烧时的耀眼强光及燃烧后生成的氧化镁的颜色、状态外，还让学生注意观察酒精灯的点燃与熄灭的操作，坩埚钳的使用。
这样学生不仅观察到镁燃烧时的壮观景象，而且学会了观察反应物和生成物的颜色、状态，实验中所需的仪器和操作方法，反应进行的条件，以及判断新物质生成的方法。
2.挖掘实验素材，创设问题情境，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣。
例如：在做二氧化碳的制备和性质实验时，将生成的气体通入澄清石灰水中未发现石灰水变浑浊，原因是什么？质疑之后，引导学生讨论。
中学化学探索性实验教学初探
组 成 原 电池 的 条 所 设 计 的方 案 进 行 实验 ，实 验 完 毕
验报 告 。
件：１ ）用 ２ 活动 性 不 同 的物 品 （ 种 一 由教 师 进 行 实 验 小 结 ， 最 后 完 成 实 电极 均插 入 电解 质 溶 液 中； ３ ）两 极 总 之 ，教 师 要 努 力 挖 掘 化 学 实 验 教 学 中 富有 启 发性 、 探 索 性 的实 验 内容 ，增 加 探 索 性 实 验 的 数 量 ，
蕊 试纸 变红 ，ｃ ， １能使其 褪色 。 设计 实验 １ ）将ｃ ， １通入 放有 干 燥 的红 色石 蕊 试 纸 的集 气 瓶 中； ２ ） 的集气 瓶 中 。
１ 和２ 。 ） ）
假 设 ，并 进行 验证 。
批 认 为 可 行 后 ，在 教 师 的 辅 导 下 按
得 出 结 论
积 极 改 进 、大 胆 创 新 ，挖 掘 实 验 的 识 。如 在 讲 授 原 电池 时 ， 在 课 本 介
教 师 每 教 完 ～ 个 单 元 ， 就 可 发
探 索 功 能 。对 学 生 分 组 实验 ， 应 放 绍 的 两个 演 示 实 验 基 础 之 上 ，得 出 动 学 生 针 对 自己 的 实 际 学 习 情 况 展
作 将Ｃ， １通入 放有 湿 润 的蓝 色 石 蕊 试 纸 种 金 属 、一 种 非金 属 ） 电极 ；２）
验 证 假 说 完成 设 计 实 验 中的 之 间形成 闭合 回路 。
增加探 索性学生 分组实验
Ｈ １具有 漂 白性 。 Ｃ０ 现行教材 中的学生分 组实验 ， 改 变 传 统 使 用 教 学 中 重 结 果 轻 过 通 过 变 验 证 性 实 验 为 探 索 性 大 多 局 限 于 对 所 学 知 识 的 验 证 、巩 程 ，重 知 识传 授 轻 能 力 培 养 的不 良 实 验 ，不 仅 让 学 生 深 刻 理 解 所 学 知 固 ， 让 学 生 熟 练 常 规 的 实 验 操 作 方 倾 向 ，积 极 探 索 探 索 性 实 验 的 教 学 得 出结 论
高中化学实验探究式教学初探
运 用教材进行探 究式教 学 ， 化学实验探 究式教学 中应该注意的一些 问题进行初 步探讨和总结 ， 以改进实验教 学。
【 关键 词 】化 学 实验 法 探 究 式教 学
化 学 是 一 门 以实 验 为 基础 的 自然 科 学 ， 学 实 验 是 化 学 教 学 的 重 点 和 ｃ 化 ｕ与稀硫酸反应 生成气体。设计实验 ： 把一块 ｃ ｕ片和一块 ｚ ｎ片用导线连 亮 点 ， 是 学 生 学 习化 学 的 最 佳场 所 。化 学探 究 式 教 学 最 常 用 的 方 法 是 实 接后 ， 也 先将 ｃ ｕ片插入盛有 稀硫酸的烧 杯里 ， 观察现 象。再将 ｚ ｎ片插入 盛
１ 实验 目的要 明确。题 目范围不能 太大 ， ． 否则 ， 学生 因思 维方式不 同， 探 究的方向也会变得模糊。题 目范围也 不能太小 ． 否则 ， 目过于 简单 ， 题 探 究性实验可 能变为验证性实验。
教材是化学知识的集合体 ， 这些知识 大 多设 计 了实验 证 明， 这为探究 ２ 精心做好组织 工作。对 于哪 些内容 让学 生探 究 ， 么 时候进 行讨 ． 什 式教学提供了丰富的资源 。那么 ， 怎样才能把探究 式教学较好地应用 于课 论 ， 么 时候 进 行 总 结 。 师 都 要 做到 心 中有 数 ， 能 随 意 而 为 。 什 教 不 堂教学 中？我们认为， 根据课程标准合理使用教材 是关键。与以往教材相 ３ 倡导学生勇于质疑、 ． 勤于思考 的精神 。教 师要告诉学生探 究活动具 比 ， 行 教 材 最 大 的 改 变是 不 再 区 分 演 示 实 验 和 学 生 分 组 实 验 ， 样 的 设 有开放性。 现 这 过程和结果不求唯一。教师还 必须放手让学生独 立设 计实验过 计 可以让教师根据学生的水平和教学环境的实际情况灵活安排。
初中化学实验教学方法初探
初 中学生的化学实验能力很薄弱 ， 动手实验的能力很 差， 因此 ， 需要教 的求知欲望 ， 营造良好 的学 习与探究氛 围， 使学生 各种感 官处于最活跃 的 师要教给学生一些基本 的实验技能 。 包括 各种常用仪器和 常用 药品的使 用 状态 ， 有助于学生的思维与探究。 方法、 避免使用不当造成人 员和财产的损 失； 具体指 导一些基 本的实验 操 综上所述 ， 上实验课时学生的 积极性往 往都是很 高的， 这说 明学生还 作技能。此外， 对一些特殊的材料 、 仪器和试剂 ， 以及 实验 的 目的和原理 都 是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验 的趣 味性。 使其 在教学中广泛应 要加以必 要的说 明。掌握了基本技能后 ， 还要指导学生根 据实验 目的要 求 用意义重大。在化学实验 中倡导 自由与开放式 的追 问风 气， 启发学生探究 进行实验方案或步骤的设计 ， 然后进 行小组讨论 ， 出实验 设计 方案 中的 实验 内容 ， 指 营造 良好的研 究实验气氛 ， 主动设计 趣味性实验 的启发 式教学 不足以及注意事项 ， 最后要求学生严格按实验步骤操作 ， 并记 录实验 现象 、 符合当今素质教育 的基本要 求， 是增强学生学 习化学这 门科 学精神 动力的 写出实验报告。这样一段时 间的严格训 练后 ， 会使 学生养成 严谨 、 良好的 需要 ， 提高他们动手、 动脑能 力， 理论联 系实 际的需要 。 是新 一代化 学教 师
测填写实验结论等。在指导学 生实验 的时候 ， 启发 学生对实验结果进行 了教学任务 ， 要 因此， 试验操作完成后 ， 一定要 求学 生如实填 写实验 报告。试 客观分析： 当实验得不到正确结果 的时候 ， 不能马 虎应付 ， 应该 找出失败 的 验成功时 ， 要有结论 的呈现 ； 实验失败时 ， 要如实地 与学生一起分析失败 原 原因 ， 改正后重新再做一遍 ； 对于能得到正确实验结果 的学 生， 要启发他想 因， 可课后补做 ， 或者通过示范 帮助学 生掌握操作 技能 ， 取得 实验 成功 。 或 下实 验 过 程 遇 到什 么 问题 了？ 能 不 能 对 实 验 进 行 改进 … …可 见 ， 做 好 帮 助 分 析失 败 原 因让 学 生 重 做 ， 至 成 功 。 不 能 听 之 任 之 ， 则 ． 达 不 到 要 直 否 就
初中化学实验教学“三位一体”模式初
教学篇•教学创新《义务教育化学课程标准》以培养学生的科学素养为根本目标，分别从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个层面来实现三维目标的有机整合，从而形成新的化学课程目标体系，推行并实施以科学探究为核心的新型教学模式。
这个新课程理念的落实，离不开化学实验，其重要性不言而喻，笔者就从“课前、课中、课后”这三个环节来简述“三位一体”实验教学模式的点滴体会。
一、化学实验教学的现状实验课程偏重讲授理论原理，忽视实际操作环节，实验大多以演示为主，缺少探究性内容；另外，实验仅在课堂上进行，而忽视了课外生活的部分。
这极大地阻碍了实验教学活动的有效开展，难以实现实验目标。
实验教学受中考升学率的影响，教师往往是重分数，轻实验，实验教学最终变成了应试教学，学生只能按教师的要求完成一些中考必考的实验题，虽效果不错，但终究是高分低能。
二、化学实验教学的对策（一）构建科学合理的实验课教学设计1.课前预习———收到“知”的成效“知”是认知、观点、想法，即为“理论”。
在进行化学实验之前，先让学生预习实验内容，知道本次实验需要哪些材料与仪器，操作步骤有几步，注意点是什么，实验得到的物质可能是什么。
例如，氨（NH3）的制取和有关性质的探究实验，由于加热熟石灰和氯化铵固体混合物可以生成氨气，若要快速产生氨气，可以将浓氨水滴加到生石灰中，因此需要大烧杯、试管、细铁丝、胶塞、玻璃板、浸有酚酞试液的脱脂棉团、浓氨水以及饱和的溶液等材料，将这些材料列成清单，当学生到达实验室后，胸有成竹地完成实验操作。
2.课中操作———取得“行”的收获“行”是实施、行动，即为“实践”。
当学生进行了课前预习后，就能改变传统的“教师做，学生看”的教学模式，形成学生“做中学，学中做”的自主探究的良好习惯。
澄清石灰水澄清石灰水甲乙如用盐酸和石灰石反应，分别用甲、乙装置（气密性均良好）进行二氧化碳的制取及性质实验，但均未发现澄清石灰水变浑浊。
于是针对此现象，让学生提出自己的猜想，猜想一：澄清石灰水已变质；猜想二：反应产生的气体中除了有二氧化碳外，还有氯化氢。
初中化学教学中实验教学的创新模式探索
初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。
然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。
二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。
教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。
三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。
2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。
四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。
2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。
例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
中学化学实验教学模式初探
以补充 完善 讨论 结 果 。学 生 在对 实 验事 实 和现 象 的推理
分 析 过 程 中不 仅 获 取 了 新 的 知 识 。同 时使 科 学 思 维 能 力 、口头表 达能 力等 得到 了全 面 的提高 和发 展 。 归 纳 总结 ：本 阶段 旨在 形 成新 的 知识 结构 、掌 握新 的知识 规 律 。在教 师 的引 导下 学 生通 过思 考 、讨论 、推
研 究一 事实 与现 象讨 论一 归纳 总结一 反馈 实践 。引 导 主
题 ： 旨在 设 疑 创境 ，激 发 引学 。教 师要 根 据 教学 内容 、 教 学重 点精 心设 计 化学 问题 ，根 据 学生 的 知识 基础 、思 维 特点 和实 验能 力确 定 化学 问 题 的层 次与 坡度 ．同时要 针 对学 生 的心理 特征 铺设 问题 台 阶 ．使 学生 积极 主 动地 完 成新 旧 知识 的过渡 迁移 。 实验 研 究 ：本 阶段 目的在 于获 得 主动 、具体 的感 知
实 验在 培养 学生 非智 力 品质 方 面 的作用 ，善 于应 用 实验
来实践 一些 理论 问题 。
三 、引导 讨论 式 实验教 学模 式
引导讨 论式 实 验教 学 的基 本模 式 ：引导 主 题一 实验
设 情景 可采 用故 事 、实 物 、实验 等手
段 ，关 键 是 要去 设 置 “ 念 ” “ 悬 、 疑 问” “ 、 障碍 ”，引 发 学 生 的 认 知 冲 突 ．触 发学 生弄 清 事理 的迫切 需要 。 提 出假 设 ：提 出假设 就是 指 学生 为解决 问题 所提 出的各 种设 想 。要 努 力 引导 学生 从 不 同的角 度去 思考 解决 问题 的方法 ．对 于 化学原 理 比较 复杂
实验 中记 录 的 ，
中学化学教学家庭小实验初探
中学化学教学家庭小实验初探【摘要】本小实验旨在探讨中学化学家庭小实验的可行性。
在背景介绍了中学生对化学实验的兴趣以及家庭教学的普及情况，研究意义在于提高学生对化学知识的理解和兴趣。
实验设计与方法描述了实验所需材料和步骤，包括引发反应的原理和实验操作要点。
实验过程详细记录了实验操作过程和观察结果。
实验结果分析对实验结果进行了解释和讨论。
实验存在的问题与改进措施提出了当前实验中可能存在的问题和改进建议。
实验的启示总结了实验的意义和价值。
结论部分小结了本实验的主要内容，展望了未来的研究方向和对中学化学教学的启示。
通过本小实验的探索，为中学化学教学提供了新的思路和方法。
【关键词】中学化学教学、家庭小实验、初探、引言、实验设计、实验过程、实验结果分析、实验存在的问题、改进措施、实验的启示、结论、展望、教学启示。
1. 引言1.1 背景介绍化学教学是中学生学习的重要科目之一，其内容涵盖了物质的组成、性质、变化及其应用等方面，对学生的科学素养和实践能力有着重要的促进作用。
传统的化学教学方法往往以理论知识传授为主，缺乏实践操作的机会，导致学生对化学的学习兴趣不高，难以理解和应用所学知识。
家庭小实验在中学化学教学中起到了重要的作用。
家庭小实验是指在家庭环境下，利用简单易得的材料和设备，通过实践操作来展示化学知识，培养学生的实验能力和科学思维。
通过家庭小实验，学生可以更加直观地感受和理解化学现象，培养他们的实验技能和动手能力，并激发他们对化学学习的兴趣。
家庭小实验在中学化学教学中具有重要的意义和应用前景。
本文旨在探讨家庭小实验在中学化学教学中的作用和意义，通过设计和开展一系列小实验，评估其对中学生的教学效果和学习动机的影响，为中学化学教学提供新的思路和方法。
希望通过本文的研究，能够为中学化学教学的改进和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义中学化学教学家庭小实验是开展中学化学教学改革的重要途径之一。
通过在家庭环境下进行实验，可以增强学生对化学知识的理解和掌握，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生对化学学科的兴趣和学习积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学化学实验教学模式初探
：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。
中学化学实验教学中存在着一些效果，而〝演示—设疑—协作探求〞的实验教学形式能改良传统的实验教学形式，培育并提高先生的观察才干、操作才干、发明思想才干，使先生失掉综合、片面的开展。
一、〝演示—设疑—协作探求〞的教学形式
单纯的教员演示实验大多疏忽了先生的主体性，在调动先生的思想才干和发明才干方面存在较大的限制。
针对单纯的演示实验和探务实验的缺陷，笔者提出了〝演示—设疑—协作探求〞的教学形式。
该教学形式将教员演示实验和先生探务实验相结合，整个教学进程经过全体设计和组织，完成了以教员为主导、先生为主体的教学效果，引导和促进先生探求，为先生的探求提供了方向。
二、设计教学案例«质量守恒定律»
«质量守恒定律»教学设计
教材剖析
«质量守恒定律»选自义务教育课程规范实验教科书·化学·九年级〔上册〕第五单元课题一。
质量守恒定律是初中化学的重要定律。
教材经过〝红磷在密闭容器中熄灭〞〝铁钉与硫酸铜溶液反响〞等实验总结出质量守恒定律，然后剖析〝盐酸与碳酸钠反响〞、〝镁条在空气中熄灭〞实验中天
平不再平衡的缘由，接着提出效果〝为什么物质在发作化学反响前后质量总和相等？〞引导先生从微观角度剖析质量守恒定律的实质。
教学目的
知识与技艺
〔1〕掌握质量守恒定律的内容、了解其含义，并用其解释一些化学现象；
〔2〕能从微观角度看法质量守恒定律的实质，并解释实验现象，推测物质组成；
〔3〕培育先生的实验技艺、观察才干、综合归结才干以及运用实验的方法定量研讨效果和剖析效果的探求才干。
进程与方法
经过对实验现象的观察、记载、剖析，先生能初步学会由一般到普通的研讨效果的迷信方法，体验迷信家发现真理的途径和方法。
教学流程
环节一借助资料，提出假定
师：经过前面课程的学习，同窗们曾经知道化学反响中会发生新的物质，但是终究能发生多少新物质？反响物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系？
生：依据已有化学知识和生活阅历以及课前情境资料提出猜想：添加、增加、不变。
师：引见迷信史——波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研讨进程。
设计意图：经过引见历史着名迷信家的事迹，以及他们对化学变化规律的研讨实例，激起先生的学习兴味和求知欲。
环节二设计方案，教员演示
师：提供器材，引导先生提炼探求思绪—借助天平，称量反响前后物质总质量。
教员演示两组实验，引导先生观察，并记载实验进程及现象。
A.红磷熄灭质量的测定〔密封容器〕
B.镁条熄灭质量的测定
〔红磷及镁条熄灭实验实验，有污染，选这两组实验演示，其他两组由先生探求〕
环节三发生认知抵触，设置疑问
结果汇报：
A组：反响前后天平平衡，物质总质量不变。
B组：反响后天平不再平衡，镁带熄灭后质量〝变大〞。
师：A组、B组异样是可燃物在氧气中的熄灭实验，但是最终的结果却完全不同，是什么要素招致的呢？
生：A组在密闭容器中停止，B组没有密封。
师：终究是不是这一要素惹起的，下面同窗们依据提供的实验资料分组探求。
〔有A、B组演示做铺垫，先生有了一定探求思绪，同时教
员停止指点〕
环节四先生分组，协作探求
实验探求：C组铁与硫酸铜溶液反响质量的测定
D组盐酸与碳酸钠质量的测定
结果汇报：
C组：反响前后天平平衡，物质总质量不变。
D组：反响后天平不再平衡，物质总质量〝变小〞。
环节五交流评价，得出结论
剖析讨论：四种实验现象不同的缘由。
A、C组：实验既无气体逸散，也无气体进入，反响前后总质量不变。
B组：镁带熄灭，生成物中添加了反响的氧气质量，因此质质变大。
D组：盐酸与碳酸钠反响，生成物CO2逸散脱离体系，因此质质变小。
师：再次引见波义耳、拉瓦锡有关质量守恒定律的实验，前者失败后者成功。
生：相互交流、讨论剖析波义耳失败、拉瓦锡成功的关键缘由。
提出假定：在密闭容器中停止实验，反响前后物质质量总和将不会发作变化。
改良探求：将镁条置于密闭容器中实验，称量反响前后药品
及装置总质量。
将盐酸和碳酸钠反响装置用大烧杯扣住，确保密闭，再次实验。
实验结果：反响前后，物质总质量不变。
得出结论：参与化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和。
简言之，化学反响前后总质量不变。
这就是质量守恒定律。
环节六深化剖析微观实质
师：为什么发作化学反响前后，各物质的质量总和相等？师：多媒体展现〝电解水〞的微观进程，化学反响的微观实质是什么？
生：化学反响的进程是分子分解成原子，原子重新组分解新分子的进程。
师：那么，反响前后原子的种类、数目、质量有没有发作变化？为什么？
生：原子是化学变化中的最小微粒。
在化学变化中，原子种类、数目、质量不变。
师：从微观角度看，化学反响前后不变的量是原子种类、数目、质量；从微观角度看，化学反响前后不变的量是元素的种类、质量。
因此，化学反响遵照〝质量守恒定律〞。
三、收获与反思
〝演示—设疑—协作探求〞的实验教学形式在一定水平上
改动了传统实验教学〝照本宣科〞的教学形式，先生以教员的演示实验为基础展开协作探求，一定水平上防止了先生协作探求的无思绪性、无组织性，在协作探求的进程中，先生的综合学习才干及实验技艺都失掉了较大的提升，关于先生今后的可继续开展都有一定的促进作用。
［1］文庆城。
现代化学教学论［M］。
北京：迷信出版社，2021.
［2］曹晖，邹勇，苟体忠。
中学化学教学法实验课程的革新与实际［J］。
凯里学院学报，2021，〔6〕：173-174. ［3］贾玉江，陈穗玲。
改良实验教学形式培育先生从教才干［J］。
广州大学学报：自然迷信版，2021〔05〕：97-98. ［4］王传娥。
中学化学实验研讨课程革新初探［J］。
甘肃结合大学学报：自然迷信版，2020〔05〕：126-127.。