中学化学课程实验教学模式探索
化学实验教学的实践之探索
化学实验教学的实践之探索【摘要】实验结束时，教师要和学生一起对所做的实验进行评价，让学生谈谈实验过程中的体会，分析成功和失败的原因。
这样，学生对本次实验的理解和掌握能更上一个台阶，对以后的实验有引导性的作用。
中学化学课程的学生实验是培养学生的操作技能，观察能力，发现、分析和解决问题的能力，学习科学探究的方法，养成科学习惯的态度，培养创新精神和创新意识，也是化学教学的重要组成部分。
【关键词】化学实验；课程目标；实验预习一、化学实验的教学意义1.化学实验是高中化学课程不可缺少的组成部分中学化学教学中有大量的化学实验内容，除了完整的学生实验课，在元素化合物知识教学、概念理论教学、化学用语教学和化学计算等新授课中，以及各种类型的复习课和练习课中，都会出现化学实验。
实验是高中化学课程的重要组成部分，不论是必修课程还是选修课程，都将化学实验作为学生获取知识、发展能力的重要途径，通过实验帮助学生更好地领悟化学知识、体验科学探究的过程，培养学生在实验情境中运用科学方法解决问题的能力。
2.化学实验是实现高中化学课程目标的重要途径实验对于实现高中化学课程目标具有不可替代作用，学生在设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、获得实验结论过程中，不仅能获取知识、技能和方法，提高探究能力，还能形成良好的情感、态度和价值观。
作为目标的化学实验主要由实验知识与技能、实验探究能力和实验情感态度与价值观三方面构成。
实验知识目标主要包括化学实验事实、有关化学实验仪器和药品方面的知识、化学实验安全知识等，实验技能目标是指基本操作技能、仪器和药品的选择和综合运用技能等三个方面；实验探究能力是指学生在化学教学中运用实验来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出实验问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力；实验情感、态度与价值观目标非常丰富，主要是熟悉实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用、体验化学实验探究活动的乐趣、实事求是完成实验、节约药品、爱护环境、化学素养的形成等。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
课堂教学“诱思——探究”模式
课堂教学“诱思——探究”模式大连二十四中学王红目前中学化学课堂教学已从传统教育所主张的系统讲授教学法转变到以教师为主导、学生为主体、培养和发展学生各种能力（包括观察、思维、自学和实验能力）的主线上来。
这就要求我们教师必须承担起课堂导演这一角色，创建课堂环境，调动学生的内在认知需求，诱导、激发学生的学习动机，调动一切积极因素，完成化学学科的知识传授。
同时培养学生一丝不敬的学习态度和科学的学习方法，最大限度地完成教学内容。
一、诱思—探究教学模式的理论依据（一）现代教学改革的主要目标已从重视知识的传授转变为通过传授知识发展学生的智力和培养学生的能力，气加强双基与培养能力统一起来。
教师只起到主导作用，引导学生沿着化学研究规律积极探索，使学生从原来的学会知识转变为会学知识，使他们真正成为学习的主体。
正如古语云：“授人以鱼，只教一餐；教人以渔，终身受用”。
（二）根据奥苏尔的有意义学习理论。
创设问题情况，引导学生对知识本身发生兴趣，产生认知需求，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。
（三）通过“诱导、暗示”启发学生思维，引导学生利用自己的知识和经验进行学习的迁移。
二、功能目标（一）通过以学生为主体，教师为主导的诱思探究训练，使学生自己“学会”化学知识，在头脑中初步形成化学知识体系。
（二）培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，促进学生思维能力的发展。
（三）通过情境设计，使学生在较直观、形象地观察和理解的基础上，形成科学的世界观，掌握化学研究的基本方法和实事求是的科学作风。
三、实施条件（一）教师方面：1．教师必须有精深而广博的化学专业知识、实验知识、化学史知识、化学方法论知识。
其中尤为重要的是化学方法论知识，它是学习化学、研究、探索和应用化学知识的指导理论。
只有掌握它才能帮助学生从事化学知识的探索和研究。
2．教师必须准确地掌握学生的实际情况，才能从实际出发，因材施教，合理科学守安排整个教学活动。
3．教师还必须具有较强的教学设计能力和组织教学能力，能灵活自如地运用多种教学方法，激发学生的学习举。
初中化学教学中实验教学的创新模式探索
初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。
然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。
二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。
教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。
三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。
2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。
四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。
2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。
例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
化学专业设计性实验互动式教学法的探索和实践
化学专业设计性实验互动式教学法的探索和实践摘要：在高师化学专业学生的培养中，通过设计性实验的互动式教学法的开展和实践，教学内容和过程的合理组织安排，有效地提高学生实验的教学、研究、设计和创新能力。
关键词：设计性实验；互动式教学法；实验研究能力；实验教学能力中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0064-04化学（教育）专业实验课程——《中学化学实验研究》是学生走上中学教学岗位之前的一门综合实验技能训练和实验教学能力培养的必修课。
这门课程的目标和定位是要培养化学（教育）专业学生做一名合格教师所具备的基本素养，其核心就是培养他们的实验教学、实验研究、实验设计和创新能力，以适应新世纪对化学教师的要求。
而化学专业实验课程的现状，普遍还存在一些问题。
如实验内容陈旧，难度偏低；实验方法呆板，多数是师范生在中学时已做过，没有新鲜感、时代感[1]；实验教学模式也较死板，课前预习、课堂操作、课后报告的各环节以教材为主，以教师为主导，学生被动跟随教师和教材，这种模仿式的教学在很大程度上限制了学生的主动性和积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，师范学生的实验教学技能也得不到训练等。
因此导致本课程不受学生的重视，教学的目标和定位难以达成。
针对以上几点主要问题，我校对化学专业实验课程进行了改革。
①优化实验的内容，开设设计性实验；②创新实验运行模式，实施“课内实验，课外研究”的开放实验的运行模式；③丰富实验的教学方法，辅助以互动式教学方法；走出了一条设计性实验互动式教学法的新路子，在培养学生实验教学、实验研究、设计和创新能力上，取得了较好的效果。
设计性实验要求学生根据给定的实验目的、实验要求和实验条件，进行独立思考，自行设计实验方案，提出理论依据，选择实验仪器，确立观察内容，设想实验结果，实现实验过程。
通过设计性实验可以培养学生独立解决问题的能力，探索创新能力及一定的研究组织能力[2，3]。
中学化学实验教学的探究
中学化学实验教学的探究摘要：随着教育改革的不断深入发展，也给化学教育改革带来前所未有的机遇和挑战，培养学生的实验能力和创新精神，提高科学素养已成为未来化学教育发展的根本目标。
化学实验教学以其独特的教育教学功能在整个化学教育中将占愈来愈重要的地位。
如何搞好化学科实验教学是全体化学老师的重要课题，本文，笔者主要从加强教师演示实验教学、培养学生动手实验能力、运用多媒体进行实验教学等三个方面来对中学化学实验教学做了几点思考与尝试。
关键词：中学化学；实验教学；科学探究实验是激发学生学习兴趣的源泉，化学是一门以实验为基础的的自然学科。
化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分，同时，随着新课程标准的实施和中考命题改革的不断深入，化学实验教学摆在十分突出的位置，新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。
在化学教学中，实验既可以使学生获取化学知识、认识化学规律，形成化学概念的重要途径，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和实验能力的必要手段，化学实验还有助于培养学生事实求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
实验的这种作用是其它教育无法替代的。
一、目前中学化学实验教学的现状及反思中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的9%以上。
演示实验又以验证性实验为主。
这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。
然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。
从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。
美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。
而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。
化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是进行单一智力的培养。
化学教学的创新实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。
本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。
关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。
此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。
2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。
4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。
同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。
三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。
教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。
（2）紧跟时代发展，更新教学内容。
教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。
教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。
通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。
中学化学实验教学模式初探
以补充 完善 讨论 结 果 。学 生 在对 实 验事 实 和现 象 的推理
分 析 过 程 中不 仅 获 取 了 新 的 知 识 。同 时使 科 学 思 维 能 力 、口头表 达能 力等 得到 了全 面 的提高 和发 展 。 归 纳 总结 ：本 阶段 旨在 形 成新 的 知识 结构 、掌 握新 的知识 规 律 。在教 师 的引 导下 学 生通 过思 考 、讨论 、推
研 究一 事实 与现 象讨 论一 归纳 总结一 反馈 实践 。引 导 主
题 ： 旨在 设 疑 创境 ，激 发 引学 。教 师要 根 据 教学 内容 、 教 学重 点精 心设 计 化学 问题 ，根 据 学生 的 知识 基础 、思 维 特点 和实 验能 力确 定 化学 问 题 的层 次与 坡度 ．同时要 针 对学 生 的心理 特征 铺设 问题 台 阶 ．使 学生 积极 主 动地 完 成新 旧 知识 的过渡 迁移 。 实验 研 究 ：本 阶段 目的在 于获 得 主动 、具体 的感 知
实 验在 培养 学生 非智 力 品质 方 面 的作用 ，善 于应 用 实验
来实践 一些 理论 问题 。
三 、引导 讨论 式 实验教 学模 式
引导讨 论式 实 验教 学 的基 本模 式 ：引导 主 题一 实验
设 情景 可采 用故 事 、实 物 、实验 等手
段 ，关 键 是 要去 设 置 “ 念 ” “ 悬 、 疑 问” “ 、 障碍 ”，引 发 学 生 的 认 知 冲 突 ．触 发学 生弄 清 事理 的迫切 需要 。 提 出假 设 ：提 出假设 就是 指 学生 为解决 问题 所提 出的各 种设 想 。要 努 力 引导 学生 从 不 同的角 度去 思考 解决 问题 的方法 ．对 于 化学原 理 比较 复杂
实验 中记 录 的 ，
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实施化学实验的方法很多，有演示实验、学生 实验、多媒体实验，实验习题等等，只有合理的 运用这些手段，才能使实验教学更有效。
3、探究性实验是实现实验有效教学的 一种好形式
化学
目前的化学课程倡导以科学探究为主的 学习方式，重视发展学生的科学探究能力， 培养学生主动建构化学知识和技能，学习 科学研究的基本方法，使获得基础知识与 基本技能的过程成为学会学习和形成正确 价值观的过程。
中学化学课程实验 教学模式探索
化学
江苏省常熟中学 顾伟光
《普通高中化学课程标准》对实验教学的要求 普通高中化学课程标准》
化学
让学生通过对高中化学实验内容的学习， 让学生通过对高中化学实验内容的学习，主要在以下 几个方面得到发展： 几个方面得到发展：
（1）认识化学实验是学习化学知识、解决生产和 生活中的实际问题的重要途径和方法； （2）掌握基本的化学实验方法和技能，了解现代 仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用； （3）了解化学实验研究的一般过程，初步形成运 用化学实验解决问题的能力； （4）形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有 批判精神和创新意识； （5）形成绿色化学的观念，强化实验安全意识。
化学
苏教版的化学实验内容主要由两部分构成，一 部分内容主要分布于各册教材的“活动与探究” 部分内容主要分布于各册教材的“活动与探究” 及“观察与思考”的栏目中，另一部分内容集中 观察与思考” 于选修的《化学实验》 于选修的《化学实验》。化学实验的教学设计内 容由分散到系统、由基础到综合，由观察、简单 操作到实验探究的设计与实施，遵循了学生认知 能力的发展规律。
一、目前中学化学实验教学的状况
化学
化学实验教学是否在渐行渐远？
思 考
学生对化学实验的兴趣是否在减弱？
化学教师把握化学实验教学的能力是否在减退？
二、化学实验教学的意义和重要性
化学
1、 化学实验有助于培养学生学习化学的兴趣。 2、实验教学直观、生动、形象，容易让学生接受 和理解。 3、实验教学是既教学生动手又教学生动脑，是 培养学生综合素养的主阵地。 4、实验教学有助于培养学生严谨的科学态度和勇 于实践，勇于探索的创新精神。 5、化学实验作为一种载体，可以让化学——生活— —社会更好地融为一体种培养创新精神的教学理念。
四、化学实验教学的有效性
化学
教学的有效性，就是指通过教师一段时间的教学后， 学生能够获得具体的进步或发展。有效教学的核心就 是教学中的效益问题。教师要有时间和效益的观念， 要从学生的整体利益出发，促进学生整体素养的协调 发展。所以实验教学的有效性不仅仅是居于教师在每 一节课上把实验设计好，演示好，讲解好，让学生通 过这节课的实验，更好地掌握了一定的实验操作技能 或通过形象生动的实验，加深了对某一化学理论的理 解，或更好地掌握了某一物质的性质，而应该着眼于 最终的教学目标，通过每节课有效的渗透，激发学生 的学习兴趣，强化化学实验意识、掌握化学操作技能。
三、中学化学实验教学的模式
化学
1、演示观察模式： 教师演示、学生演示、师生演示 这是中学化学最常用的实验教学模式。实验准备相 对简单、快捷，教学地点的选择也比较灵活，可以在 实验室中，也可在教室中。演示的实验既可以进行验 证性实验，也可进行探究性实验。在实验演示过程中， 教师为了加强师生互动，提高学生上课的热情，常常 邀请学生协助完成，或者，直接请上一至二位同学上 台，代替教师演示实验。 新课教学，教师通过创设实验情境，有效地提高学 生学习化学的兴趣。
1、梳理新课程（苏教版）实验教学的内容，制定切实 梳理新课程（苏教版）实验教学的内容， 的实验计划
化学
整个高中化学实验教学计划可分三个阶段： 第一阶段是必修1和必修2上实验内容的教学。化学实验 第一阶段 内容的教学应覆盖全面，立足基础。 第二阶段是文理分科后的《有机化学基础》、《物质结 第二阶段 构与性质》、《化学反应原理》中化学实验的教学。这 部分实验的教学要求是在第一阶段基础性教学的基础上 逐步向综合性实验、探究性实验发展。 第三阶段是《化学实验》的教学，《化学实验》共包含 第三阶段 16个实验课题，分成了7个专题的内容。这一阶段的教学 目的是让学生系统掌握实验的基本操作方法，领悟实验 设计的思路，强化化学基础知识，提高学习化学的兴趣， 在观察与思维的交融中产生思维的火花。
化学
化学
开放式探究教学模式一般是由教师或学生提出问 题，学生设计实验程序并实施实验方案，收集处 理和分析数据、得出结论，并将其应用于新的情 景加以检验。这种模式强调探索和创造，学生以 一种近似科学家如何实验的方式学习化学，不再 强调获得正确的结论，而是强调过程和对结论的 解释。
化学
5、课外活动模式：学生在教师指导或家长监 督下做课外兴趣或研究性实验；
化学
2、讲做结合模式：教师边讲课、学生边实验
边讲边实验，可以是验证性实验，也可 以探究式实验。由于学生人人都动手参与， 提高了学生的实验技能，同时也提高了每 一位学生的上课热情。
化学
3、分组实验模式：
学生根据教材和教师（或是实验报告） 的要求进行分组验证性实验；分组实验 模式主要由两部分构成，一是化学实验 的基础操作技能训练；二是物质性质的 验证性实验。分组实验的目的，一是提 高学生的化学实验基本操作技能，二是 通过实验，验证了原先从课本中得知的 结论，有助于学生对所学知识进行巩固 和运用。
化学
4、探究活动模式： 学生根据研究课题进行科学探究实验活动； 探究活动模式是指学生在教师的引导下， 运用已有的知识和技能，充当知识的探索 者和发现者，通过自己设计的方案，进行 实验操作，去探索和解决问题的一种教学 模式。
化学
按学生主体活动程度可分为引导式探究活动和开放 式探究活动两种模式。 引导式探究教学模式是由教师提出问题，学生提出 假说，引导学生朝着教师预先设计的方向提出实验 程序，预测可能的结果。其过程可简要表示为：创 设问题情境→提出猜想与假设→设计实验方案→实 施实验方案→得出实验结论→讨论与交流。这种模 式常常是已被教师构建好的，但允许学生在假说和 数据解释的范围内去创造。教师的引导并不是刻意 的引导出一个唯一的结果，而是让学生在探究过程 中理解科学、获得知识。
三个阶段的实验教学是相辅相成，逐级递进的，教师只有明白了每一阶段 三个阶段的实验教学是相辅相成，逐级递进的， 的教学目标与教学任务， 的教学目标与教学任务，才能最后达到实验教学的有效性
2、合理运用多种实验手段，确保实验教学的有效性 合理运用多种实验手段，
化学
2、合理运用多种实验手段，确保实验教学的有效性 合理运用多种实验手段，