我们率先提出了分层次的教学模式
关于“分层次教学”的教学构想
关于“分层次教学”的教学构想一、“分层次教学”的提出随着普及九年制义务教育的实施，原来小学生升人初中的“筛选”已不再存在，原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升入了初中，使同一班级里学生的思维品质，知识能力差异十分突出，优生约占25％，而学困生的比例约占31％左右。
如何使学困生能学有所得，在原有基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底。
这既是义务教育的需要，说到底更是为提高民族素质教育的需要。
为此，必须探究提高学科教学质量的新路，需要解决的主要矛盾是：划一的教学模式与分化的学生的矛盾。
可以通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上说也是一种异步教学法。
二、“分层次教学”的理论依据分层次教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。
我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”(它对教学质量影响的达成度有50％)，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25％)，提高教学质量将会有切实的保证。
分层施教的理论依据之二是“最近发展区”原理。
对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。
让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。
三、分层次教学的基本方法1．学生分层根据学生入学时调研测试成绩，参照小学毕业成绩及对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生按好、中、“差”分成A、B、C三个群体。
一般好、中、“差”的比例大致2．5：4．5：3左右。
然后以相邻前后两桌4人为一组。
课堂上的分层教学
课堂上的分层教学课堂上的分层教学是一种针对不同学生的学习能力和学习水平进行差异化教学的方法。
在这种教学模式下，教师会根据学生的学习表现和能力将学生分成不同的层次，然后为每个层次的学生提供适合他们的教学内容和教学方式。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，并提高他们的学习成绩和学习兴趣。
在课堂上的分层教学中，首先需要对学生进行全面的学习能力和学习水平的评估。
评估可以通过各种方式进行，例如考试、讨论、小组活动等。
评估的目的是了解每个学生的学习成绩、学习态度和学习方法，从而明确每个学生的基础知识和技能水平。
接下来，教师会根据评估结果将学生分成不同的层次。
通常，分层可以分为三个层次：高层次、中层次和低层次。
分层的目的是根据每个学生的能力水平，为他们提供适合他们的教学内容和教学方式。
高层次的学生可以接收更高难度的教学内容和更深入的学习活动；中层次的学生可以接收适中难度的教学内容和一定深度的学习活动；低层次的学生可以接收简单难度的教学内容和基础的学习活动。
在进行实际的教学活动时，教师需要根据每个层次的学生的需求来选择教学方法和教学材料。
对于高层次的学生，教师可以采用问题解决、研究性学习等探究型的教学方法，鼓励他们思考和创新；对于中层次的学生，教师可以采用讲解、讨论等交流型的教学方法，帮助他们理解和掌握知识；对于低层次的学生，教师可以采用示范、引导等直接性的教学方法，帮助他们建立基本的知识和技能。
分层教学还可以根据学生的学习兴趣和学习风格进行个性化的教学。
教师可以根据学生的兴趣和风格来选择教学内容和教学方式。
对于喜欢音乐的学生，教师可以通过音乐来教授知识；对于喜欢动手的学生，教师可以通过实验、手工制作等活动来加深学生的理解。
教案设计中的分层教学模式
教案设计中的分层教学模式教学是一门艺术，而教案则是教学的蓝图。
教案设计是教师在备课过程中最为重要的一环，它直接关系到教学的效果和质量。
在教案设计中，分层教学模式是一种被广泛应用的教学方法，它可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学模式是一种根据学生的学习能力和水平进行分组教学的方法。
它将学生分为不同的层次，每个层次的学生接受相应难度的教学内容和任务。
这种分组教学可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中进行学习。
在教案设计中，分层教学模式可以应用于多个方面。
首先，它可以用于确定教学目标。
通过对学生的学习能力和水平进行评估，教师可以确定每个层次学生的教学目标，并根据这些目标来设计相应的教学内容和任务。
这样一来，每个学生都能在适合自己的学习水平上进行学习，提高学习效果。
其次，分层教学模式可以用于确定教学方法和策略。
不同层次的学生有着不同的学习特点和需求，因此，教师需要根据每个层次学生的情况来选择合适的教学方法和策略。
例如，对于高层次的学生，教师可以采用启发式教学法或探究式教学法，激发学生的思维能力和创造力；对于低层次的学生，教师可以采用直观教学法或分步教学法，帮助他们理解和掌握基本概念和技能。
此外，分层教学模式还可以用于评估学生的学习成果。
通过对每个层次学生的学习情况进行观察和评估，教师可以及时发现学生的学习问题和困难，并针对性地给予帮助和指导。
这样一来，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
在实际教学中，分层教学模式的应用也存在一些挑战和困难。
首先，教师需要对学生进行准确的评估，以确定每个学生的学习能力和水平。
这需要教师具备一定的专业知识和评估技能。
其次，分层教学模式需要教师具备灵活的教学思维和能力，能够根据学生的学习情况和需求进行教学调整。
最后，分层教学模式需要教师与学生之间的密切配合和良好的沟通，以确保教学效果的实现。
总之，分层教学模式是一种在教案设计中广泛应用的教学方法。
分层教学法的初中英语教学
分层教学法的初中英语教学分层教学法是指根据学生的不同特点和能力水平，将学生分为若干个不同层次的小组进行教学，以满足每个学生的学习需求。
在初中英语教学中，分层教学法被广泛地运用，它能够有效地提高教学效果，促进学生的学习兴趣和主动性。
本文将就初中英语教学中的分层教学法进行深入探讨。
分层教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在初中英语课堂上，学生的英语水平和学习兴趣各不相同。
有的学生英语基础较好，学习兴趣浓厚，能够接受难度较大的教学内容；而有的学生英语水平较低，学习兴趣不高，需要适当降低教学难度。
如果采用传统的一视同仁的教学方法，对于不同水平的学生来说，教学效果很难得到提高。
分层教学法能够很好地解决这一问题。
将学生分为高、中、低三个层次，分别进行教学，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，使得每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容，从而更好地提高英语学习能力。
分层教学法能够促进学生的学习兴趣和主动性。
在传统英语教学中，学生对于教学内容可能会感到枯燥乏味，从而导致学习兴趣不高，而采用分层教学法能够更好地激发学生的学习兴趣。
对于高水平的学生，可以设置一些更具挑战性的教学内容，激发他们的学习兴趣和主动性；对于低水平的学生，可以设置一些更贴近他们生活的教学内容，使得他们更容易理解和接受。
通过这种方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，使得他们在学习英语的过程中更加主动积极，从而更好地提高英语学习效果。
分层教学法能够促进学生之间的互助合作。
在初中英语课堂上，学生之间的水平差异很大，对于一些学习能力较差的学生来说，很可能会感到自卑和无助，难以跟上教学进度。
而采用分层教学法能够很好地解决这一问题。
在分层教学中，教师可以设置一些小组任务或是小组竞赛，让学生之间相互合作，互相帮助。
对于高水平的学生来说，他们可以通过帮助低水平的学生来加深自己的理解；对于低水平的学生来说，他们可以通过与高水平的学生合作来提高自己的学习能力。
分层教学-因材施教
分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。
同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学习能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。
分层次教学的模式是：在原行政教学班的基础上，在某些能力层次明显的学科构建不同层次教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。
按照分层次分班的原则，每学期终结综合评价后，调整一次，实行动态管理。
在分层次教学的分班中，力求克服盲目性，提高科学性。
分层次教学分班坚持的原则是：第一充分尊重学生选择的层次意向，第二重视学生学习成绩和学习能力评价，第三发挥教师的主导作用。
分层教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用，分层施教，教学的目的性、针对性加强了。
如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。
其次是训练分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定。
分层次教学班不同于分快慢班，这样的教学模式，使奋斗中学在每个学生在校园的蓝天下昂首做人。
增加了他们学习的自信心。
通过“分层次教学”试验研究，我发现这种面向全体学生，促进学生全面发展的模式是教育理念的创新，是素质教育的突破口，增强了学生学习的主动性、积极性，差生的学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化，学习成绩有明显提高。
分层次教学是对传统的班级授课制的重大突破，促进了教育资源的优化组合，消除了按成绩编快慢班对学生心理的消极影响，能大面积提高教学质量，防止学生流失、辍学、厌学，做到既不压制学习基础好的学生、又不放弃学习基础差的学生，根据学生实际水平分层次教学。
关于“分层次教学”的教学构想[范文]
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关于“分层次教学”的教学构想[范文]第一篇：关于“分层次教学”的教学构想[范文]关于“分层次教学”的教学构想一、“分层次教学”的提出随着普及九年制义务教育的实施，原来小学生升人初中的“筛选”已不再存在，原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升入了初中，使同一班级里学生的思维品质，知识能力差异十分突出，优生约占25％，而学困生的比例约占31％左右。
如何使学困生能学有所得，在原有基础上有所提高，真正做到上不封顶，下要保底。
这既是义务教育的需要，说到底更是为提高民族素质教育的需要。
为此，必须探究提高学科教学质量的新路，需要解决的主要矛盾是：划一的教学模式与分化的学生的矛盾。
可以通过分类编组，分类指导，达到分类提高，在某种程度上说也是一种异步教学法。
二、“分层次教学”的理论依据分层次教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。
我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。
布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”(它对教学质量影响的达成度有50％)，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25％)，提高教学质量将会有切实的保证。
分层施教的理论依据之二是“最近发展区”原理。
对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助下自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。
让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”(内驱力是一个人成功的首要因素)。
三、分层次教学的基本方法1．学生分层根据学生入学时调研测试成绩，参照小学毕业成绩及对学生的能力素质鉴定为依据，把班内学生按好、中、“差”分成A、B、C三个群体。
分层次教学模式实施方案
分层次教学模式实施方案一、背景介绍在传统的教学模式中，教师通常采用一种标准化的教学内容和教学方法，给所有的学生进行统一的教学。
然而，由于学生的学习能力和兴趣的差异，这种教学模式的效果往往不尽人意。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，我们决定引入分层次教学模式。
二、目标和原则1.目标：通过分层次教学模式，提高教学效果，促进学生的积极学习和个性发展。
2.原则：根据不同学生的学习特点和需求，采用灵活多样的教学内容和教学方法。
三、实施步骤及具体措施1.分层次评估：根据学生的学习能力和水平，进行全面的评估，包括学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的考量。
2.分层次分组：根据评估结果，将学生分为不同的层次，例如高层次、中层次和低层次。
3.教学内容设计：(1)高层次：根据学生的学习能力和兴趣，设计更加复杂和深入的教学内容，挑战学生的潜力，促进他们的综合能力发展。
(2)中层次：根据学生的学习水平和兴趣，设计适中难度的教学内容，既能巩固基础知识，又能激发学生的主动学习兴趣。
(3)低层次：根据学生的学习需求，设计简单易懂的教学内容，帮助他们建立正确的学习方法和学习基础。
4.教学方法选择：(1)高层次：采用启发式教学和探究式学习等方法，鼓励学生积极思考和独立解决问题。
(2)中层次：采用讲解、演示和讨论等方法，帮助学生理解知识，培养他们的合作精神和团队意识。
(3)低层次：采用示范和演示等方法，帮助学生理解知识，培养他们的学习兴趣和自信心。
5.教学资源准备：(1)高层次：提供丰富的教学资源，包括参考书籍、文献资料等，满足学生深入学习的需求。
(2)中层次：提供适量的教学资源，包括教科书、复习资料等，帮助学生巩固学习基础。
(3)低层次：提供简单易懂的教学资源，包括图示、动画等，帮助学生理解知识和培养学习兴趣。
6.教师指导和辅导：(1)高层次：针对高层次学生的特点，教师应加强对这些学生的指导和辅导，帮助他们克服困难和提高学习能力。
语文教学中的分层教学
语文教学中的分层教学是指根据学生不同的学习能力和水平，采用不同的教学策略和方法，针对性地进行教学。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上取得进步。
首先，分层教学要求教师对学生进行全面的分析和评估，了解每个学生的学习特点、学习水平和学习需求，从而制定不同的教学方案。
教师可以根据学生的语文基础知识、阅读能力、写作水平等方面进行评估，然后将学生分为不同的层次，为每个层次制定相应的教学计划。
其次，分层教学要求教师采用不同的教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，教师可以采用拓展性教学，引导他们进行更深入的阅读和写作训练，激发他们的学习兴趣和能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以采用针对性教学，通过多种方式进行讲解和示范，帮助他们理解和掌握语文知识，提高学习成绩。
再次，分层教学要求教师进行个性化指导。
在课堂教学中，教师可以根据学生的学习水平和需求，对不同层次的学生进行个性化的指导和辅导，及时解答学生的疑问，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
同时，教师还可以通过不同形式的评价和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加精准和有效。
最后，分层教学要求教师注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
教师可以通过给予学生更多的自主学习空间和机会，引导他们进行自主阅读、自主写作等活动，培养他们的独立思考能力和学习能力，使他们在学习中能够更自如地运用所学知识，提高语文素养。
总之，分层教学是一种重视个性化教学、注重学生发展的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，是语文教学中的一种重要教学策略。
希望未来在语文教学中，更多的教师能够运用分层教学模式，为学生提供更加个性化的教学服务。
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1
改造我们课堂的基本策略
以“学、练、议”为基础
既要优化教学组织，更要强化组织艺术。
“学、练、议”的基本结构：
合作探究：小组合作探讨的问题
巩固练习：本堂课的分层练习
达标检测：当堂检测学习知识点的吸收程度
作业设计：针对本堂课的分层作业
2
改造我们课堂的基本策略
以“学、练、议”为亮点
“学”是思维碰撞 自主学习的要求；“练”是合
作学习的表现，是探究学习的内涵；“议”是创新思维碰
撞的火花，智慧是“学、练、议”思维碰撞的果实。
学生
学生
学 生
教师
问题 共振 价值 共识 碰 撞 智慧 共享
在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较 中学会反思，在抗衡中内化动力，在碰撞中滋养品性。
情感 共鸣
“学、练、议”的课堂 ，是一种以异质分组 为资源，以学生的问题为载体，以小组合作练习 为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力
8、 谁敢上台板书（演示），试一试解决办法？ 9、 谁（或哪个小组）评价一下他们组的表现？ 10、谁（或哪个小组）还能再举一些案例？
小组讨论
独立完成
代表汇报
互相批改
教师点拨
组长汇报
总结规律
教师点拨
小循环
小循环
学、练、议课堂的基本方式之一
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真合作”是指小组合作要有效率。 小组干什么？ 互查：落实自学情况 互教：学生教学生，小组教 互问：不仅会做还要会说，提出问题 互练：你出题，我来做 互促：互相监督，互相鼓励，互相促进 小组合作的过程要监督，保证每一个小组， 小组内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。 （教师巡视）
的教学方式，目标是让学生成为“ 有思想的人”
。
实践智慧
问题
表达交流
情感
思路
碰
成果
撞
价值
态度
对话反馈
问题不同、观点不同、理由不同、结论不同、思 路不同、答案不同、评价不同„„此外，新旧知识的 碰撞、过程方法的碰撞、价值观念的碰撞„„
“分层次”课堂的基础性工程： 学、练、议教学设计
个性化（活动纸、问题单）
“一种模式”——分层次教学的模 式
（一）合理分层和分组 （二）明确教学目标 （三）全方面的备课 （四）分层次的授课 （五）有针对性的练习 （六）建立作业超市 （七）个性化的阶段测试 （八）因生而异的课后辅导 （九）全方位的教学评价
在各学科的分层次授课过程中，我们还 研讨出了各科具体的教学模式
小学语文课文分析的基本教学模式：
学练议（从集慧走向个性） 导学案（集体备课、课堂同质） 传统教案（立足教师、知识搬运）
从高效率模式到高水平个性——真实课堂策略
按照“分层次教学”的基本模式，将 “学案导学、小组合作、当堂达标”三个要 素融合在一起，要做到“三真三实一及时” 才能达到课堂学、练、议的教学要求。 “三真”即“真思考、真合作、真理解”。 “三实”是指“设计实、反馈实、检测 实”。 “一及时”是指评价要及时。
南江小学
王亚静
深远的理论背景
新课程确立了“ 为了每一位学生的 发展” ，只有为每一位学生提供适合自 身发展的学习机会以最大程度地促进自 身的发展，使各层次学生都能在各自原 有的基础上得到不同层次的发展，才是 真正的教育教学。
坚实的理论基础
教育家布卢姆提出的“掌握学习理论” ，他 主张“ 给学生足够的学习时间，同时使他们获得 科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应 该都可以掌握学习内容”。 建构主义学习观也要求教师在教学中，应当 树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课 堂活动，学生通过小组互助学习更加全面、深刻 地理解知识，促使学生思维能力的提高。在整个 活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者 和参与者，体现了现代教学论的观点。
实践智慧
教师启发学生形成“学、练、议”的教学设
1、 计 谁（或哪个小组）读（写、做）得更好呢？
2、 这个办法很好，还有其他办法吗？
3、 谁（或哪个小组）能发现问题？ 4、 谁（或哪个小组）还有补充？ 5、 谁（或哪个小组）帮他们纠正一下？ 6、 谁（或哪个小组）还有由是„„
创新的教学模式
课堂教学是实施素质教育的主渠道 。 实践能力和创新精神的培养，应该首先从 课堂教学上予以突破。为了给孩子带来这 种真正能得到发展的学习环境，我们率先 提出了分层次的教学模式。
“分层次教学”，就是教师在学生知识 基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的 情况下，遵循因材施教原则，有区别地设计教 学环节和进行教学，与此同时还要因材施 “助”，因材施“改”，因材施“考”，因材 施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得 到发展，从而达到总体教学目标。 为了更好地贯彻实施分层次教学，我们 提出了“三个一”，即一种理念、一种模式和 一个载体——学、练、议。
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“设计实”就要做到“学、练、议”的设计要实实 在在。 “学、练、议”是引导学生学习的方案，不是 给听课老师看的。 学：先干什么再干什么 方法：如何分析，如何解题、如何记忆 练：会总结、归纳，找出规律 议：暴露问题，引发争论 设计的每一个环节都要考虑到学生的实际水平， 所以教师要认真备课；设计还要考虑不同层次学生 的水平，既要让基础差点的学生吃得了，又要让基
“一种理念”——整体构建、分层教 学
整体建构的思想就是说不能就一课 时而讲一课时，而是立足于整个学科、 整个学段、整册教材、整个单元、整个 章节来设计一个课时的教学，要充分考 虑教材的前后联系，教材的逻辑关系， 这样才能从更高的高度认识教材，理解 教材，把握教材，更好地落实课程标准。
分层教学就是在整体建构的基础上， 针对不同层次学生之间不同的个性特征与 心理倾向，以及不同的知识基础与学习能 力，设计不同层次的致力于促进全体学生 得到最大限度发展的教学目标，通过教师 引导学生分层探究质疑，分组讨论内化及 分层练习测评等多种方法达到教学目标， 从而使全体学生都能在原有的基础上学有 所得。
单元导入，明确目标 → 初读课文，整体 感知 → 精读课文，品味语言 → 归纳概 括，深化中心 → 巩固练习，综合训练
小学数学新授课的基本教学模式：
自学训练 → 新授导入 → 进行新授 → 巩固练习 → 拓展延伸 → 课堂小结