高中数学分层次教学模式探究
普通高中数学分层次教学模式探究
３ 教 学 方 法 分 层 次 ．
、
“ 分层 次 教 学 ” 指 导 思 想 的
“ 分层次 教学” 的指 导思想 是教 师的 教要适 应学 生 的学 ， 而学 生 是 有差 异 的 ， 以 ， 学 也应 有 一定 的差 所 教 异． 分层 次教学 是一种 重视学 生 问的差异 ， 调教师 的 强 “ 一定要 适应学 生的学 ， 教” 教学 中针对不 同层次学 生 的 实际 ， 在教学 目标 、 内容、 径 、 途 方法 和评 价上 区别 对待 ， 使各层次学生都 能在各 自原 有基 础上得 到较 好发 展 的 课堂教学策略． 二 、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ层次教学” “ 的理论依据 由于学生基础知识状 况 、 兴趣爱 好 、 智力水平 、 潜在 能力 、 习动机 、 学 学习方法等存在差 异 ， 接受教学 信息 的 情况 也就 有所不 同 ， 以教师必 须从实 际 出发 ， 所 因材施 教 ， 序渐进 ， 能使 不 同层 次 的学 生都 能在原有 程度 循 才 上学有所得 ， 逐步提高 ， 这就要必须 探究“ 层次教学 ” 分 ． 才能最终取得预期 的教学效果． 三、 高中数学“ 分层次教学” 的具体措 施
４ 作业 布 置分 层 次 ． Ａ层次 的学生可 以让他们超 前 自学 ， 完成书本 的习 题 ， 一节课 后布 置一些 思考题 ， 每 加强 学生对 数学 思想
和方法 的理解 ， 过对 数 学 问题 的一题 多解 或 多题 一 通 解 ， 高他们分析问题 、 提 解决 问题的 能力 ， 拓宽他们 的知
中学教学 参考
教学 时空
普 通 高 中 数 学 分 层 次 教 学 模 式 探 究
甘 肃陇西 县文峰 中学（ ４ ０ ０ 陈 志刚 ７８ ０ ）
高中数学分层次教学法的理论和实践研究
一 囊 瓣 一 （） ４ 耕地开 ■ ■ ■曩 ■ ■■囊 盐 碱 地 ， 泽地 沼 ■ ●■ 一藤 ■ ■一 一■ ■
据， 提高土地利用修编的精确性。 发复垦 。可开垦 土地包括 ： 以开垦的荒草地 ， 可
， 地 ， 涂 ， 他 可 开 垦 的 未 利 用 土 地 。可 复 垦 苇 滩 其
实 践能 力为 重点 ， 全面 推进 素质教 育 ， 坚持 面 向全 体学生 ， 要 为学生 的全面发展创造适 应的条件 ， 尊重学生 的身心发展特 点
和 教 育 规 律 ， 学 生 生 动 活 泼 ， 极 主 动 地 得 到 发 展 。 教 学 是 使 积 ”
教 材下的 同一方法 来授课 ， 势必会造成 “ 生吃不饱 ， 优 差生吃不 了” 的现 象。这样 ， 必然不能 面向全体学生 ， 充分 照顾 学生 的个 性 差异 ， 就不能很 好地 贯彻 “ 也 因材 施教 ， 循序 渐进 ” 的教学原 则， 不利于学生的充分发展 ， 至会使学生学 习出现严重 的两极 甚 分化 ， 这根本不符合素质教育的要求 。面对这些现实情 况 ， 在高 中尤其 是普通高 中数学教学 中试 行分层次教学 的教改试验 ， 就
瀚
一 Ｓ ＥＮＣＥ ＆ ＥＤＵＣＡＴＩ ＣＩ ＯＮ
科 教 纵 央 国务院《 关于 深化教育 改革 ， 面推进 素 质教 育 全
的决定 》 中明 确指 出 ： 实施 素质 教 育就是 全 面贯彻 党 的教 育 “
方 针 ， 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 旨 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 以 以
开展的土地变更调查是保证土地调查成果现势性的一项重要的 基 础性 工作 ， 应保证充足 的变更调查工作经 费。另外 ， 应在国土 资源管理部 门内部建立一 支稳定 的土 地调查 队伍 ， 形成土 地调 查及年度变更调查 的长效机制 ， 证土地调查成果的现势性。 保 ４加强 土地 调查 成果应用 的宣传 。通过广泛深入地 开展土 ． 地 调查成果 内容和意义 的宣 传活动 ， 以使 社会各部 门和广大 可 人 民群众充分理解 和认识 到当前河南 省土地 资源面临的形 势及 耕地保护 的重要 意义 ， 提高社会各部 门和广大人 民群众配合 、 参 与 土地调查 工作 的积极 性 ， 创造 重视 、 持土地 调查 的舆 论环 支
新课标下高中数学分层次教学法教学模式探索
生 自己到超 市购物 ；学 习 《 圆的认识 》
的 知 识 后 ．组 织 学 生 对 “ 轮 为 什 么 车
是 圆的？ ”这 一生 活 问题 作深 入探 讨 ，
性 、积 极 性 很 强 ，有 一 定 难题
处 理 能 力 的 学 生 组 成 。 这 一 阶 段 约 需 ３ ４周 时 间 。 ～
２计 划 制 定 阶段 。 完 成 摸 底 ．
、
分 层 次 教 学 法 的 指 导
ห้องสมุดไป่ตู้
问题带 来 的愉悦 和 成功 。逐 步养 成 带
着 问 题 的 眼 光 观 察 生 活 中 的 问 题 ，培
《 学课程标 准》 中指出 ： “ 师 数 教
应 充 分 利 用 学 生 已 有 的 生 活 经 验 ，指 导 学 生 把 所 学 的 数 学 知 识 应 用 到 现 实 中 去 ，以 体 会 数 学 在 现 实 生 活 中 的 应
传 统高 中 数学 教 学 的 最大 问 题 是过 于 关 注 了知 识 和技 能 方 面 的发 展 ．而忽 略 了学 生 其 他 领
功 的体验 ，树立学好数 学的信心 。
三 、 回 归 生 活 。让 学 生 在 应 用 中 体 验
【 关键词 】新课标 理念 教学模 式 分层 次教 学法
高 中课 程 的 改 革 向 原 有 的 高 中数 学 教 学 模 式 提 出 了 挑 战 ， 性 、 积 极 性 的 提 高 ，应 在 教 师 不 放 弃 每 一 个 学 生 ，使 他 们 共
域 的 发 展 ，新 课 标 理 念 下 的 高 中 数 学 教 学 的 根 本 宗 旨 ， 在 于 促 进 学 生 的 全 面 发 展 ｆ 识 与 知
高中数学课堂班级分层教学模式研究
和应 变 能力 ，对学 生 的 思 维 疗法 小 能进 行 快 速地 判 断 ． 就有 可 能导 致 学 生 走 人误 区 ，课 堂 陷 入僵 局 ，影 响学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 。 教 帅 只 有 不 断 学 习 ， 提 升 自 身 素 质 ，才能 适 应新 的 形热 。
对 错 ， 应 该 从 学 生 的 解 答 过 程 中 分 析 学 生 的 思 维 和 ｊ 知 识 的掌 握 情 况 ，有 条 件 的 最 好是 埘每 一 本 作 业 详批
・数 学 教 学 研 究 ・
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中数 学 课 堂 班 级 分 层 教 学 模 式 研 究
周 永 善
Ｉ 摘 要 】班 级 分 层教 学模 式 可 以促 进每 个学 生 的素 质得 到 充分 发展 ，保 证 所 有 学 生都 能 成 才 ， 实现 “ 体成 才 ，全 面 发展 ” 的教 学 目标 、文章 从 班级 分 层教 学的理 论 依据 、班 级 分层 教 学的 核 心 内容 、班级 全 分层 教 学 的效 果 、班级 分 层教 学的 启 示等 方 面 阐述 班级 分 层教 学 这一 教 学模 式
步 递 进 ， 使 学 生 在 较 高 的 层 次 卜把 据 所 学 的 知 识 。 ２教 育 教 学 理 论 依 据 。 『 于学 生 基 础 知 识 状 况 、 ． ｝ ｛ 兴 趣 爱 好 、 智 力 水 平 、 潜 在 能 力 、 学 动 机 、 学 习 疗 法 等 存 红 差 异 ， 接 受 教 学 信 息 的 情 况 也 有 所 不 同 ， 所 以 敦 师 必 须 从 实 际 发 ， 闪 材 施 敦 、 衙 睁 渐 进 ， 才 能 使 不 层 次 的 学 生 都 能 在 原 有 程 度 学 有 所 得 ． 逐 步
普通高中数学分层教学中显性和隐性分层方法比较研究
普通高中数学分层教学中显性和隐性分层方法比较研究普通高中数学分层教学是指根据学生的不同数学学习水平和能力，将学生分为不同层次，然后对不同层次的学生采取不同的教学内容和教学方法的教学模式。
显性分层是指教师明确地将学生按照学习水平和能力分成不同的层次，然后进行有针对性的教学；而隐性分层是指老师在教学过程中根据学生的表现和理解能力进行即时调整，使得学生能够逐渐适应教学内容。
显性分层与隐性分层相比，在实施过程中存在以下几个方面的不同。
显性分层明确地将学生分为不同的层次，有利于对学生进行个性化的教学。
教师可以根据学生的学习情况和能力，有针对性地选择教学内容和教学方法，使得学生能够在相对适宜的教学环境中进行学习。
相反，隐性分层没有明确的层次划分，对个体差异的教学需求进行调整的程度较低。
显性分层能够有效地解决学生的学习困难。
由于教师根据学生的学习情况将学生分为不同的层次，可以对学困生进行重点关注和帮助，提供更多的教学资源和支持，从而帮助学困生克服学习困难。
而隐性分层则往往忽视了学困生的个体差异，可能导致学困生的学习问题得不到有效解决。
显性分层能够提高学生的学习积极性和成就动机。
在显性分层的教学模式中，学生能够获得与自己学习水平相匹配的学习任务和学习内容，这种个性化的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
而隐性分层则不够明确，学生可能对自己的学习进度和水平不够了解，产生对学习的迷茫和厌学情绪。
显性分层和隐性分层各有优势和劣势。
显性分层能够更好地提供个性化的教学，解决学生学习困难，激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
而隐性分层则更加灵活，能够及时调整教学内容和方法，适应学生的学习进度。
在实际教学中，可以根据不同的教学目标和需求，灵活选择显性分层或隐性分层的教学模式，以提高教学质量和学生的学习效果。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学分层教学方法探究
高中数学分层教学方法探究摘要：传统的教学模式采用一刀切的方法，对全部学生运用相同的方法，没有注意到每个学生的差异。
在整个学习过程中，学生是主体，无论是在身体状况方面还是在心理承受能力方面、相关知识方面都存有一定的差异，对他们的教育也要采取不同的教学方法，因材施教，适时出现的分层教学法，有效解决了这一难题。
本文拟根据自己的教学经验，简要分析探讨分层教学的内容和高中数学分层教学的环节。
关键词：高中数学；分层教学【中图分类号】g633.6因材施教是我国早期教育家提出的教学原则，分层教学的出现，对学生全面发展，区别对待不同情况的学生，推行素质教育具有进步的意义。
一、分层教学的内容分层教学指的是根据班内学生的不同成绩予以分层，对待不同层次的学生采用不同的教学方法，分别达到不同的教学目的，从而达到最有利于学生个体的发展，用分层讲授、分层练习、分层指导、分层考评等方法对不同的学生有不同的要求。
因为有了学生个体之间的差异，所以才有了分层教学，在制订教学目的、实施讲解过程、考评学生成绩等方面，都要对学生予以分层。
分层教学针对学生的个体差异，以学生的健康发展为目标。
一般根据班级内学生的知识水平、学习素质和理解程度把学生分为a、b、c三个层次，依据不同层次分别进行教学。
二、高中数学分层教学过程与要求在分层前，第一，我们要做好学生的思想工作，为以后的分层教学创造一个良好的氛围，因为分层教学是以学生的成绩好坏为标准的，所以分在中层和下层的学生可能心理会产生变化，出现抵触心理，在这里，要和学生们讲清，分层是为了同学们更好的学习，更好地进步，不是歧视他们，可以使他们达到最好的学习效果。
第二，分层时，把学生分为上、中、下三个层次，要特别在数量上倾向于中等学生，中等学生是班级的中坚力量，占班级学生的大多数，他们都能在教师的指导下完成学习任务，但缺乏创新意识，对待他们，教师要努力引领，使他们向上层学生靠拢，提高自身的学习能力，完成课外知识的拓展。
高中数学分层教学的探索与实践
（ ＋ １ １ 缶＝ ）
（等＋２ １ ２ ２ 等＝ ）
距离 之 和为 １ ， Ｏ 求椭 圆方 程的话 可 以如何建 立平 面直角 坐标 系？ （ Ｂ层 ） 、 果两定 点 间 的距 离 为 ６ 椭 圆上 的点 到 两 定 点 的 ２如 ， 对 于 Ａ层学生 ， 师要 设 疑 、 障 ， 教 设 同时 鼓 励学 生 尝 试 ， 发 激 距 离之 和为 １ ， 何建立 这个 椭圆 的方程 ？ ０如 学生 的探究 欲望。 不 只是 给 这 些 学生 讲 得 多 一 点 、 一 点 、 深 快一 （ Ａ层 ） 、 果两 定点 间 的距 离 为 ２ ， 圆上 的点 到 两定 点 的 点 。还要 重视教 学方法 的改 革 ， ３如 ｃ椭 特别 要 注重 培养 他 们 的创 造 性 思 距 离之 和为 ２ ， 圆的方 程是 什么 ？ ｎ椭 维、 批判 性思维 ；
生 ８ Ａ层 ） 肯定 可以 ， （ ： 可能结 果 不一 样。 师： ， 对 应该可 以的 ， 么 哪种方 法 更好 ？好 在 什么地方 ？ 那
教师对 各组 同学 的探究 过程 作指 导后 ， 师生 共 同总 结 出最 佳
学 教 节紧密 联系 、 环环相 扣 。并不 断调 整各 个教 学 环节 的 教学 策 略 和 方 案 ， 生解 答 ， 师针对 各层 学生 的不 同疑难 作 出指导 。 措 施 ， 试不 同 的教学方 法 ， 尝 并及 时反思 和总结 。 如 ｃ层 学生 的运算方 案还 要加 以指 点 ， Ｂ层 学生 的 运算 能 力 和正 确率 的提高 ， 布置 已完成 的 Ａ层学 生做 含有 字母 的运算 。 课堂 教学 过 程中 的分层 教学 引导
师： 你们认 为 呢？ 生 ７ Ｃ层 ） 可以吧 。 （ ：
教育要以学生为主体 ， 树立 以学生发展为本的观念 ， 培养学生的
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高中数学分层次教学模式探究
发表时间：2015-11-19T15:12:48.607Z 来源：《素质教育》2015年11月总第189期供稿作者：许文仲[导读] 广东省兴宁市第一中学分层次教学模式是根据不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容。
许文仲广东省兴宁市第一中学514500 在新课程标准改革的背景下，近年来高中数学的分层次教学得到了全面重视。
分层次教学以学生为基本点，以学生的发展为前提，更加突出学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力，开发学生的学习潜能。
在高中数学分层次教学的过程中，教师依据学生认知能力存在的个体差异，打破传统的教学模式，摒弃过去整齐统一的教学制度，充分发挥学生的个性特长，在把握整体教学效果的同时对学生的
个体差异进行认知，建立新的教学方法，采取不同的教学手法以及相应的练习，调动不同层次的学生对数学学习的兴趣，因材施教，最终帮助学生提高数学学习能力，促进其全面素质的提高。
一、分层次教学模式
分层次教学模式是根据不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容，使每个学生都能充分得到发展的教学方法。
通过对学生进行分组，实施分层教学，练习以及评价，使每个学生的素质都达到分层的目的。
分层次教学模式是一种面向全体学生，符合因材施教原则，促使学生全面发展的教学方法，有助于提高学生的数学素养，为学生提高学习成绩打下坚实的基础。
分层次教学有利于个体教育，完善数学的教学，改变了过去传统的统一一致的一本教案、一本参考书教一个年级的教学方法。
这种教学形式适应学生的个别差异，促使每个学生都能得到充分发展。
分层次教学建立了全新的教学形式，对教学中存在的漏洞和问题进行了分析，有利于教学模式方案的完善和教学水平的提高。
数学分层次教学实现了教与学的有机结合，为学生搭建了优秀的发展平台。
二、分层次教学模式的实施
1.学生的分层模式。
在实际的高中数学分层次教学过程中，教师按照教学的基本目标和发展目标，并根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩以及基础知识存在的差异，将班级学生分为（1）、（2）两个层次，其中（1）层的学生在学习上存在一定的困难，在教学时要保证他们能听懂新课，引导他们完成教材中相对应的习题，为以后的学习打下扎实的基础。
（2）层的学生基础较好，在掌握教学内容的同时，能够独立完成课本⑴组的练习题，以及（2）组的部分习题。
2.班级的分层模式。
根据学生的知识能力水平和学期文化课的成绩测评结果，将班级分成若干个不同层次，高中数学教师要根据不同层次的学生群体，建立适合不同层次的教学方案，在帮助困难学生展开学习的同时，又对优等生的知识进行扩展。
3.目标的分层模式。
根据学生的认知能力，教师对班级学生进行分层，然后结合教材的知识结构以及教学大纲的要求，合理地为不同层次的学生制定不同的教学目标，将知识、能力和思想方法融为一体。
在高中数学的教学过程中，可以将教学目标分为如下不同的层次：基本了解、深入领会、简单应用、综合运用。
不同层次学生的目标要求是不同的，（1）组学生应达到基本了解、深入领会、简单应用。
（2）组学生应该达到全部的目标要求。
4.教学方法的分层次模式。
教师在教学过程中，针对不同层次的学生应当采取不同的教学方法，使每一个层次的学生都有相应的提高。
A层次的教学方法采取开放式教学方式，以创造性学习为主。
课堂教学中对学生点拨、指导，在教学过程中，从不同的角度对学生进行点拨和指导，一题多解以及一题多变，并运用探索以及归纳的方法启发学生的思维，促进他们能力的培养和智力的发展。
B层次的教学方法是对数学的思想方法的学习进行讲解和交流，加强学生对基本概念和基本知识的点拨和指导，帮助学生培养积极主动的学习习惯，并提高他们的阅读能力，逐步达到“会学”的目的。
C层次的教学方法是起点低、进度慢、多反馈，加强对基本概念和基本知识、基本方法的教学，激发学生对数学的学习兴趣，帮助他们掌握学习方法，提高学习能力。
5.课堂教学互动的分层次模式。
在教学过程中，教师要为学生创造轻松愉悦的互动模式，将学生进行合理化的分层，促使每位学生在各方面都能得到明显提高。
分层互动的教学模式是一种灵活的数学课堂教学手法。
要求教师根据学生的学习状况、家庭构成以及知识水平和特长爱好进行合理分层，组成学习小组。
加强学生与学生之间的互帮互助，师生之间的真情互动，在学生们展示自我的同时，也提高了他们的团队观念和集体意识。
6.教学和练习的分层次模式。
在课堂教学的过程中，教师要根据课程标准的教学内容和要求，安排教学活动，面向全体学生，完成基本的教学内容教授，达到教学目标的要求。
此外，教师还应根据不同层次的学生制定相适应的教学目标，根据教学目标进行相宜的提问和练习，对课堂练习进行分层布置，使每个学生的分层解题能力和思考能力均有所提高。
同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。
7.教学评价的分层次模式。
不同层次的学生能力和水平都不尽相同，因此教师应该对他们采取不同的相适应的评价手段。
综上所述，根据高中数学学科具备的特点，我们应该采取积极的、灵活的教学模式，多种教学方法相结合，勇于创新，进行分层次教学，面向全体学生，因材施教，提升学生的综合素质。
分层次的教学模式保证了数学教学面向全体学生，并且充分考虑了学生的自主理解及认知能力，符合因材施教的原则，加重了学困生的教学力度，更加注重学生的主体地位，符合教学目标和教学进度的实际，课堂教学的结构得到了优化，教学质量和效率都得到了提高，有助于学生自主学习能力的培养，并且有利于学生自信心的培养，并最终确保学生和谐稳定的发展。